初中生五步作文评改法之我见
作文五步评讲法
作文五步评讲法-中学语文论文作文五步评讲法马平作文教学高费低效，究其原因，一个很重要的方面就是作文评讲没落实或不得法。
传统的作文评改由教师包办，学生很少参与。
鉴于此，我们尝试变作文讲评由“教师的事情”变为“师生共同的事情”。
让学生在作文的评改、讲评、修正的实践过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高水平。
我们对传统作文教学评改方式进行改革，以评带教，以教促学，摸索出高中语文“五步作文评讲法”，即“自改自评——互改互评——讲评提升——示范引路——反思复作”。
形成了具有我校特色的作文教学讲评模式。
一、作文纸的设计作文纸设计正反两面，正面方格是学生作文内容，学生作文右侧留下空白以便评点。
反面分五栏：一是学生作文提纲栏；二是学生自评栏；三是学生互评栏，互评分优点和不足两块；四是教师点评和等级评价栏；五是学生反思栏。
二、评改标准的制定教师在学生自评、互评前要教给评改的角度和方法，让学生评改有标准，有依据。
首先教给学生评价的角度，即七看：看审题，看立意，看选材，看结构，看语言，看文体，看拟题，看创新。
这是宏观的修改要求。
每次作文还要有具体要求，所以每次作文训练，都要制定详细的作文评价表，提出具体的评价要求。
三、“五步作文评讲法”实施流程1.自改自评，自觉自省《高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”，倡导学生自己修改作文。
这一环节在学生作文完成后就进行，先让学生修改自己的作文，审视得失，自我剖析，自我评价。
让学生自己发现问题，自我解决问题，使学生变被动为主动，成为自己作文评改的主人。
学生根据教师给出的评改标准进行自我评价，评语可以写本次写作的构思过程、写作动机，也可以提出写作过程中的困惑纠结，总结本次作文的优点、不足及其原因等。
2.互改互评，扬长避短《语文课程标准》中要求学生“将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
”这一环节学生不仅分享快乐，还要在评改他人作文中得到启发，有所进步和提高。
作文批改指导初中生如何改进自己的作文
作文批改指导初中生如何改进自己的作文作文是学生语言表达能力和思维触角的重要体现，对于初中生而言，提高作文水平是他们学习中的一大挑战。
如何改进自己的作文，提升写作能力？本文将给出一些建议，希望对初中生的作文批改有所帮助。
一、审题准确，构思明确在写作之前，初中生应该仔细审题，理解题目所要求的内容和要点。
对于不熟悉的题材或者题目中的生词，可以通过查阅词典或者阅读相关材料来进行解决。
同时，在构思作文时，要明确自己要表达的中心思想，构建清晰的逻辑结构。
二、合理安排文章结构一篇好的作文应该有合理的结构，包括引言、正文和结论三个部分。
通过使用段落的过渡和承接词语，使得文章逻辑严密、层次分明。
在正文部分，可以使用一个段落来表达一个观点，从而使文章的结构更加清晰。
三、恰当运用词汇和句子结构丰富的词汇和恰当的句子结构是作文的基础。
通过积累词汇，提高词汇量，初中生可以在作文中更准确地表达自己的思想。
此外，在写作过程中，要注意句子的多样性，尽量避免重复使用相同的句型和词汇，使文章更加生动、丰富。
四、语法和拼写的准确性语法和拼写是作文中不可或缺的一部分。
初中生应该努力学习常见的语法知识和规则，特别是常见的易错点。
同时，在写作中，要尽量避免拼写错误，可以通过反复检查或者使用电子工具来进行纠正。
五、修辞手法的运用适当的修辞手法可以增添作文的艺术感和表现力。
初中生可以尝试使用比喻、拟人、排比等修辞手法来增强作文的吸引力和表达效果。
但是要注意不要滥用修辞手法，以免影响作文的整体效果。
六、多读多写，反复修改写作是需要不断练习和改进的过程。
初中生应该多读一些优秀的作品，通过阅读他人的作文来积累经验和技巧。
同时，积极参与写作活动，进行反复修改，发现并改正自己的不足之处。
通过持续不断的努力，逐步提升自己的写作水平。
综上所述，改进作文水平是一个渐进的过程。
初中生需要从审题准确、构思明确开始，逐步提高作文结构的完整性，语言表达的准确性和流畅性，以及修辞手法的运用能力。
如何有效批改初中生作文
如何有效批改初中生作文浅议初中生作文评改能力的培养论文提要：随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。
作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。
近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。
本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见，旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义，以就教于大方之家。
关键词：作文评改主体性多形式随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。
作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。
近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。
本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。
一、传统作文评改方法的弊端传统的精批细改方法以教师批改为主，是作文批改的基本方式，费力费神而收效甚微。
有老师戏言：作文一笔糊涂账，改与不改一个样。
叶老也曾发过这样的感慨：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟得不到提高。
在这种评改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。
如此现状，谈何提高，谈何效率！为了未来，为了学生，作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。
二、培养学生作文评改能力的理论依据语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
初中作文互评互改七步法
初中作文互评互改七步法 【篇1】初中作文互评互改七步法 同学们，作文互评互改不仅能帮助我们提升写作水平，还能增进相互之间的了解与友谊。下面，就让我们一起来学习这七步法吧！
第一步，审视整体。首先，我们要检查作文题目是否醒目、字数是否达标，以及书写是否工整。这是作文的外在形象，也是给读者的第一印象。
第二步，纠正错误。我们要仔细阅读作文，找出其中的错别字、漏字、增字以及标点符号的错误，并进行改正。这一步需要我们细心且耐心，因为错误往往隐藏在细节之中。
第三步，句子批改。我们要关注作文中的句子，对于好句子，可以用波浪线画出来，并说明好在哪里，比如运用了哪种修辞手法或描写方法。对于病句，则要用横线画出来，并说明如何修改。这一步旨在提升我们的句子鉴赏和修改能力。
第四步，关注特殊句子。对于作文中的特殊句子，如文首、文中、文末的关键句，我们要给予特别的关注。这些句子往往承载着作文的主题、结构和情感，是作文的骨架和灵魂。 第五步，总评优点。在批改完作文后，我们要对作文的优点进行总结和评价。可以从字迹、主题、结构、条理、构思等方面入手，肯定作者的努力和成果。
第六步，指出不足。除了优点，我们也要客观地指出作文中的不足之处。这可以帮助作者更好地认识自己的问题，并在今后的写作中加以改进。
第七步，交流心得。最后，我们可以与作者进行交流，分享自己的批改心得和写作经验。通过交流，我们可以相互学习、共同进步，让写作成为我们表达思想和情感的有力工具。
以上就是初中作文互评互改的七步法。希望同学们能够积极参与、认真实践，不断提升自己的写作水平！
【篇2】初中作文互评互改七步法 作文，如同一面镜子，映照出我们内心的世界。而互评互改，则像是一把磨刀石，让我们的文笔更加锋利。以下，便是初中作文互评互改的七步法。
第一步，审视格式。作文的格式，如同人的衣裳，整洁与否，一目了然。若格式正确，便如同穿上了得体的衣裳，让人眼前一亮。若有误，则需及时指出，共同纠正。
初中作文五步评改案例及反思转
初中作文五步评改案例及反思转初中作文五步评改案例及反思转初中作文五步评改案例及反思转2009年11月02日星期一05：15初中作文五步评改案例及反思广东惠州市惠阳区崇雅中学徐日纯教学设计【设计依据】新课标指出："要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
"要引导学生"养成修改自己作文的习惯?能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
"由此可见，沿用多年的由教师批改和讲评作文的传统教学方式，已不适应新课改的发展要求，必须探索一条作文讲评的新路子。
作文五步评改课就是笔者在这方面所作的一次全新尝试。
下面，结合一次作文评改课例作具体介绍。
【教学准备】1、教师先粗略浏览全班学生作文，从中选取劳慧莹同学的2篇作文《神秘的初二之旅》、《老师，请您也记住我》为评改课的美文，并且把劳慧莹同学设定为本次作文评改课的"封面人物"。
2、结合本次写作教学要求及学生作文的完成情况，确定本次作文评改课的教学重点：一是明确作文要写出真情实感；二是分享写作感受，交流改作心得；三是培养乐于合作修改的良好写作态度。
3、根据教学流程，设计并制作《劳慧莹同学美文五步评改课》教学课件。
4、把劳慧莹同学的两篇作文打印好，准备上课时分发给学生。
【教学过程】(一)封面人物同学们，在作文讲评之前，大家先猜猜我们本期封面人物是谁?(学生七嘴八舌，教师播放课件)，她就是劳慧莹同学。
(学生鼓掌)劳慧莹同学这次顺利入围参加广东省"少男少女杯"现场作文大赛惠州市选拔赛，我们预祝她取得好成绩！(学生鼓掌)下面，我们就来欣赏她的两篇美文《神秘的初二之旅》、《老师，请您也记住我》。
(二)美文美评1、教师发放劳慧莹同学的两篇美文给学生阅读，并要求学生小组交流如下几个问题：(1)你的感受：(2)你的收获：(3)你的建议：2、教师组织全班学生讨论交流。
作文批改五步法
作文批改五步法发表时间：2018-09-27T18:27:44.667Z 来源：《知识-力量》2018年9月下作者：王明雄[导读] 作文批改始终是横在语文老师作文教学面前的一座大山，为此作者在日常教学中采用五步式作文批改方法，一、教师出示评改要求，有的放矢；二、学生互改互评，百家争鸣；三、教师设计科学评语；四、注重创新，欣赏另类作文；五、二次作文升华修改意义取得了优异的成绩。
（四川省通江县涪阳中学，四川巴中 636784）摘要：作文批改始终是横在语文老师作文教学面前的一座大山，为此作者在日常教学中采用五步式作文批改方法，一、教师出示评改要求，有的放矢；二、学生互改互评，百家争鸣；三、教师设计科学评语；四、注重创新，欣赏另类作文；五、二次作文升华修改意义取得了优异的成绩。
关键词：作文批改；语文教学作文批改一直是语文教学研讨的热点。
是精批细改，还是多批少改，抑或是只批不改？批，怎样批？改，怎样改？一直以来作文批改都存在这样的问题：学生作文敷衍了事，凑够字数完成任务，检查部门检查作文个数，评语、等级。
学生对修改过的作文，根本没有看，老师虽然费力，但是没有多大的效果。
因此笔者认为无论怎样批改都应体现学生的主体意识，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。
因为学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是语文教学目的的必然要求，是新课程改革的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求。
我用四步作文修改法，提升学生的作文水平，取得了良好的效果。
一、教师出示评改要求，有的放矢作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。
内容方面主要有主题与选材，表达与文体。
在形式方面主要有作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应等。
在语言文字方面，主要是语句、文字、修辞等。
此外，还有标点、书写、行款格式等。
作文评改要提出明确的评改要求，要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。
作文面批面改“五步”致胜
作文面批面改“五步”致胜作文是学生学习的重要智力成果之一。
每一篇作文，都凝聚着他们的汗水和辛劳、心血和智慧，都凝聚着他们宝贵的时间、生命的体验。
可是，每次批阅作文都发现，写的评语即使很有针对性，学生理解也不到位，自然改起来效果也不佳。
纸上的交流，对小学生来说，不如面对面的交流。
所以，每新接一个班，前几次作文，都用面批面改的方法。
今年十一前很紧张，但还是拿出了两个整天时间给学生面批面改。
课间时间，找学生；中午饭班，找学生；自习时间，找学生……虽然有些累，但也觉得值得。
面批面改的整个过程，大致如下：1.初次浏览，发现优劣每篇作文先浏览三分钟左右，依据每次作文的要求，找出作文的亮点以及不足。
在作文上勾勾画画，勾出错字、病句，画出好的句子或者段落，需要修改的地方打上标记，最后打上等级。
2.当面指点，交流互动把学生叫到面前，对于优点进行表扬，对于不足，一一进行说明，并提出修改的意见。
如果作文中有没写明白的地方或者老师有疑惑，与学生一起交流，对于修改意见不明白，学生也可以询问。
3.原稿修改，纸上开花根据修改意见，学生在原稿上用红笔修改。
错字改正，病句通顺，写得多余的删去，写得不详的完善……所有的修改或者见缝插针，或者在旁补充，或者文后重写……总之，修改越详细越好，再看纸上红色字迹就像开满了花。
这花看着虽乱，但却是思维的闪现，弥足珍贵。
4.修改上交，再次面批对照上次的修改意见，检查一下学生的修改是否到位，错字改了吗，病句通了吗，详写体现了吗，语言美化了吗……不合格，再次进行指导，再次修改，再次面批；合格，将修改稿誊抄。
5.誊抄修改，再次批阅学生将合格的修改稿进行誊抄，要求占格正确，书写工整，分段合理。
誊抄后再次上交，再次批阅，再次打出等级。
俗话说：作文都是改出来的。
通过面对面的交流，学生对自己作文的优缺点会有更清楚的认识；通过红笔修改，学生对如何修改会有更直观的体验；通过誊抄比较，学生会对作文提高更有自豪感。
农村学生作文评改之我见
农村学生作文评改之我见摘要：作文教学是语文教学中培养学生写作能力的主要手段。
作文批改是作文教学中重要的一环，传统作文的批改有很多弊端，新课程背景下如何处理作文批改，不仅是语文教师的难题，而且一直是困扰作文教学乃至语文教学的一大难题，只有更新理念、方法多样，才能适应新课程背景下的作文批改。
关键词：新课程作文批改弊端随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山，作文成绩直接影响语文成绩。
毋庸置疑，作文是最令师生头疼的事情。
对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。
传统的作文批改存在很多弊端，新课程倡导新的语文教学模式，新的作文教学模式，那么，在这种新课程背景下，作文批改方式要有哪些改变？怎样缓解师生“谈作文色变”的局面，成了语文教学研究者和工作者的一大问题。
我认为教师批改作文的目的在于给予学生有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。
传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全，这样做只会事倍功半。
学生的作文本交到教师手中，教师要进行批改，前后所花时间大约一星期，以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。
这样做无论是从强化作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。
那么，新课改下怎样才能在作文批改上更有效地提高学生的写作水平呢？一、现行作文，弊端良多作文教学是培养学生写作能力的主要手段。
对作文教学的探讨，一直是中学语文教学的热点。
近几年，人们对作文教学中的写作技巧谈得多，对批改方法却谈得少。
其实，在作文教学的时间投入上，老师把多一半时间花在了作文批改上，但学生受益不大。
叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。
”这项徒劳无功的劳作，是语文教师繁重的事务。
试想一个班级五六十个学生，如果每篇习作教师都要逐篇深批细改，那么着实要花很大工夫。
有效的中学生作文批改策略和方法
有效的中学生作文批改策略和方法作文是中学生语文学习中重要的一环，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，对于中学生来说，写作并非易事，他们常常面临着语言表达不准确、逻辑不清晰等问题。
因此，教师在批改中学生的作文时，需要采取一些有效的策略和方法，以帮助学生提高写作水平。
首先，批改作文时，教师应注重对学生的积极反馈。
在批改中，教师可以先夸奖学生作文中的亮点和优点，鼓励学生继续努力。
例如，可以指出学生作文中的精彩描写、独特观点等。
通过积极反馈，可以激发学生的自信心，增强他们对写作的兴趣和热情。
其次，教师在批改作文时，应注重对学生错误的指导。
当学生作文中存在语法错误、拼写错误等问题时，教师可以通过批注的方式指出，并给予正确的修改建议。
此外，教师还可以针对学生作文中的逻辑问题进行指导。
例如，当学生的论述不够清晰、观点不够有力时，教师可以提出需要进一步展开论述、加强论证的建议。
通过有针对性的指导，可以帮助学生发现并改正自己的问题，提高写作水平。
另外，教师在批改作文时，可以采用互动式的批改方法。
互动式批改是指教师与学生之间的交流，在批改中双方可以相互提问、讨论作文中的问题。
例如，教师可以在批改中提出一些问题，引导学生思考和反思自己的作文。
通过互动式的批改，可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解和改进自己的作文。
此外，教师还可以通过示范批改的方式，帮助学生提高写作水平。
示范批改是指教师通过批改范例，向学生展示如何对作文进行评价和修改。
例如，教师可以将一篇学生作文进行批改，并解释自己的修改理由。
通过示范批改，学生可以了解到优秀作文的特点和修改的方法，从而提高自己的写作水平。
最后，教师在批改作文时，应注重对学生的个性化指导。
每个学生都是独特的，他们在写作中存在着不同的问题和困惑。
因此，教师在批改中可以根据学生的个性化需求，给予相应的指导。
例如，对于语言表达能力较弱的学生，教师可以提供更多的语言技巧和表达方法；对于逻辑思维能力较弱的学生，教师可以提供更多的思维导图和逻辑训练。
浅议新课标下作文的评改
作文评改之我见光泽一中刘希珍摘要：作文评改是作文教学的重要一环，是提高学生写作能力，帮助他们写好文章的一项不可缺少的环节，让学生积极主动参与评改作文是切实提高学生写作水平的有效方法之一，应该采用让学生多思考，多交流的做法来激发学生的写作兴趣，提高学生的能力，让教师有更多的时间指导学生写好作文。
关键词：评改学生参与体会长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。
这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。
早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。
这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
初中《语文新课程标准解读》中强调：“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。
要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。
”。
根据初中学生已积累了一定的语言素材和生活素材，并且具备了一定的阅读能力和评价能力，我在作文评改中让学生参与评改作文来提高他们的习作水平，实践证明，这确实是切实提高学生习作水平的有效的方法之一。
鉴于以上原因，本人顺应新课程改革要求，采取学生评改作文的方式，将主动权交还给学生。
经过近六年的尝试，现已初见成效，下面就此评改模式详述如下，供各位行家参考指正。
一、学生评改作文的步骤。
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课堂上 由组长组 织 ．小组成员 分别阅读组 员
所写作文 ， 然 后听评 ， 并要 求写 出评语 。评 改
更多地止步于“ 评” 出学生 的不足和优点 ． 学生 被动地接受教师 的“ 建议” 学生只是习作者 ． 而 教师是威严的“ 鉴赏评判师” 小组成员互动评 改． 能使“ 评改 ” 变得站位于学生视角 ． 些常犯错
误有了更加深刻的认识 而且 ． 有些错误正是 他们曾经易犯的错误 如一些错别字在讨论 中 被发现 、一些句子不通顺被 同组 同学指出 、 对 教师的示范评 改想过 了“ 为什么 ” 、 学习 了同学 作文中的巧妙构思及美 文佳句 。这些学习 ， 由 于学生参与其 中． 较 以前被动式 的学习印象更
学生对怎样在 习作中进行遣词造句 、 谋篇布局
的共 同心声 。教师参与的作文评改 ， 其效 率是
十分低下 的。 怎样改变这种现状呢？ 我在初中 语文 教学 中尝试采用 了“ 五步作文评改法” ． 收 到了意想不 到的效果 很 多一 线语 文教 师的作 文教 学 ． 剥夺 了
自己也 给同学评 ． 并要求写 出评语 侧重点是
文字书写是 否准确 、工整 ．篇 幅是否达 到要 求． 词语运用是 否准确恰 当 ． 句子是否通 畅无
等都有 了独特 的视角 我在语文教学 中． 十分
重视带领 学生进行 “ 班级海量阅读” 活动 ． 并一 直致力于培养学生摘抄和写心得的习惯 学生 在欣赏课文或 者其他优秀文 学作 品时都会 情 不自 禁 地去留意名家在作 品中用词 、 布局等技 巧 学生 细心地鉴赏文章 ． 自然也提高 了自己 的欣赏水平 而在传统作文评改教学 中． 教师
语病 ， 是否符合 作文要求 。然后 。 学生借鉴 他
人建议 修改作 文 这两步都是课下完成 的 ３ ＿ ， 』 、 组评 最好 四人一小组 ． 也可六七人。
学 生修 改作文 的权利 在 大多数 学校 中 ． 都 在 实施 学生 的作文教 师评 改 我 个人 认为 ． 我 们 语 文教 师 应该 把修 改 作 文的 主 动权 还 给 学生 ． 提高 作文评 改 的效果 和效率 。清 人 唐 彪说 过这样 一句话 ： “ 文章不 能一作 便佳 ．
只有 习作 本人 在亲 自参与 的“ 频 改” 过程． 才
学生借鉴小 组同学建议修 改作 文 组 内推荐 ｌ 一 ２ 名学生准备全班交流 ４ ． 集 体评 课堂上 ． 被推荐的学生作品 ． 可
以复印或用 实物投影展示 ． 也可听读 ． 教师和 全体学生进 行评改 关 注全文各个方 面的 同
中进行了“ 五步作文评 改法 ” 的探 索研究 “ 五
５ ． 师评 课下 ， 教 师略批全班作文 。 侧重点 是学生的批语 和修 改得怎么样 同时 ． 教师进
行等级评价 ． 并随时记 录 ． 以备点讲 。
加深刻 ． 在 自己作 文时也会 积极地加 以借鉴和 应用． 从而能够更快地提高作文水平 另外 ． 在互评 、 小组评 、 集体评 的互动评改
中学生实现 了 自主 、 合作 、 探究 的教 学 。 这个
实践证明 ． 以生为本 的“ 五步作文评改法 ” ． 实现 了由以教师主体 的评 改方式 向以学生为 主体参与的转变 传 统作文评改 ． 主要是教师
做得过多 ． 几 乎包办一 切。在师生互 动评改
过程 我认 为 ． 既让 学生 掌 握 了知识 和 能力 ． 还让 学 生学 会 了方 法 ． 学 会 了求 知 ． 学会了 做事 ． 学会 了做 人 作 文 即做 人 ， 作 文教 学 必须 注 重 培养 学生 良好 的人 格 让 我记 忆 尤 深 的是 学 生 韩 金 辉 在 作 文 中 思 想 的转
化 。他 是个 性强 、 纪律 散 漫 的学 生 ， 经 常顶
撞 教师 我 们 以 “ 教 师节 ” 为话 题作 文 评改
步作文评 改法 ” 改变 了传 统的作文批 改方式 ． 有效提高 了作 文评改 的效 率 ．促进学生 作文
渠成 ． 提高 了学生文学鉴 赏能力的 同时 ． 最终 也达到 了提 高学生 的写作 能力的 目的 通过
的侧重点为是 否围绕 中心选材 ．表达方式 是 否运用恰 当 ． 是否运用修辞 增强文章生 动性 ．
是否需要细节描写刻 画人 物突出中心 评后 ．
也 ” 学生 作文 “ 入 妙” 必须 要“ 频改 ” “ 频改 ” 是 个慢 功夫 ．单靠语 文教 师完 成是不 够 的 ．
《 语文课程标 准》 指 出： “ 学生养成修 改 自
感人 学生 记录师生 的评 改建议 ．进 一步修
改 改后交给语 文教师
己作文的 习惯 ．修改时能借 助语感和语 法修 辞 常识 ． 做到 文从 字顺 。能与他人交流写作心 得． 互 相评改作 文 ． 以分 享感 受 ， 沟通见解 。” 所 以说 ． 培养 学生修改作 文的能力和 习惯 ． 是 当前我们作 文教学急需解 决的问题 为了更 好 地提高作文 评改的实效性 ．我在教学 实践
学 彝 ２ ０ １ ５ 年 第 ７ 期
初 中生五步 作文评改法之我见
孟昭 君 （ 河 北省 青龙 满族 自治县 逸 夫 学校
“ 作文评改难 ” 似乎成为 了所 有语文教 师 ２ ． 互评 这可 以是 同学或家长 给 自己评 ．
◇ 阅 读 写 作 ◇
０ ６ ６ ５ ０ ０ ）
能真正领 悟作文 的“ 人妙 ” 之法 这包含 学生
主体 参 与 的作 文修 改 和 同学 问平 等 的对 话 评改， 才能使 “ 频 改” 渐入 佳境 。 这样 ． 好 文章
自然就 出来 了
时． 侧 重选材 是否恰 当． 主题是 否鲜 明 ． 结 构
层次是否 清晰 ． 立意是 否新 颖 ． 感情是 否真挚