班级授课制面临的新革命

班级授课制面临的新革命

尊敬的各位班主任尖峰论坛的朋友们：

大家好！在这鸟语花香、充满生机和活力的五月，在这充满祥和气氛、快乐洋溢的周三的夜晚，我们班主任尖峰论坛又一次开始了讲座之旅，下面我宣布，今晚的讲座正式开始！

我今天交流的题目是：班级授课制面临的新革命。

班级就是人。这是我冒昧地提出的一个新观点。因为今天这个时代，大胆是一种时髦，我也赶赶潮流，也模仿着大胆一次。提出这个观点，不但因为班级是由人组成的；不但因为班级的成长，包含着几十个未成年人的成长，包含一个教师团队的专业化发展，包含相关公众的素质提升；还因为班级的发展在宏观上与人的成长具有相近的意蕴。所以，探索怎样做好班主任，就绕不开学生、教师、班主任、家长以及相关公众；同样，也绕不开探索学生的人格教育，绕不开班主任的专业化发展。两者之间相互制约，也相互促动；在促动中磨合，在制约中发展。

不过，班级毕竟不是“人”，它的运行有自身的轨迹。如果从组织质量上看，它大致可分四阶段。

第一阶段，是“班级”的草创，班级的组织质量从此起步。

第二阶段，是常模下的运行，也是组织质量相对稳定的阶段。

第三阶段，是超越常模的品牌阶段，这是班级发展的最高形式，也是组织质量的最高阶段。

第四阶段，是班级毕业后的松散化延续。

这后一个阶段，是网络时代的新东西。班级与班主任，是相互“搀扶”着前行的。在两者发展的过程中，班级既得到了班主任的引领，也为班主任自身的发展提供促动。所以，研究班级的发展，不能不讨论班主任的专业化；而讨论这正在持续发酵的班级发展问题，首先又需要知道它内部的结构，知道它的前因后果，知道它今后的可能走向。即使这些还不成熟，但是，并不影响我们对它的理解与探究。

窃以为，我们的班主任尖峰论坛，不但要脚踏实地的研究班级工作怎样维持科学的日常运行，从草根角度看班主任研究怎样去接“地气”，而且也应该有点开口咏唱“阳春白雪”的勇气，探索一下班级发展的理论，去接一下“天气”。

似乎也能够研究一下怎样接接“网气”。因为今天的班级，正在大胆地窥视着网里乾坤。

也是窃以为，依据专业素养，今天依然在岗的班主任能够分成三个类型：准适合型、适合型和卓越型。

准适合型班主任，大多为职初者，但并非所有初职者就一定属于准适合型。准适合型班主任，具备部分管理班级的常识、不很扎实的“学科”素养和基本没有得到验证的辅助知识；他们还不能很好地领会“班主任”和“班级发展”的内涵，所以也就不能自主自如地开发实用“班主任课程”，做好岗位上的全职工作。

“适合型”则主要是学校层面上的班主任骨干，这些人不但具有管理班级的

技能技巧，相对扎实的“学科”素养，而且也有一些独立经营班级的理念，并依据这些管好自己的班级，但却不能独立开发实用的“班主任课程”，不足以铸造班级品牌，更无法辐射自己的教育影响。

卓越型班主任是指那些高出学校层面的“大腕”，所处层面愈高愈卓越。“卓越型”班主任不但具备扎实的班级管理学识，而且引导班级发展的技能也更高超；不但善于吸取并提升别人的经验，也能把自己的实践开发成“班主任课程”；不但能做好自己，还能协助别人，指导别人，引领自己的乃至众多的班级共同进步。

班主任的专业化发展，就是从“准适合型”逐步上升为“适合型”，最后成为“卓越型”的过程。从专业素养的视角看，这种发展也能够分为三步。

第一次发展，我们称它为线型发展。这个阶段的目标，就是让普通教师变成准适合型班主任。其实这次发展的过程很短，角色的转换，主要依赖于行为方式的转变；熟悉班级建设，掌握班级管理的基本套路，成为这个阶段的主要任务。

第二次发展，我们称为面型发展。本阶段的目标，就是从准适合型“转正”为适合型，以及适合性水准的持续提升。角色的转换，依赖于治班理念的内化和经验积累，依赖与法规和各种制度的充分对话，依赖与学生及团队的即时互动。

注重学生的行为，注重与同伴的合作，注重评价的结果（包括领导的看法，班级日常行为，考试成绩和升学率等），是他们的共视焦点。影响这期发展速度的主因，是班主任的学生观、质量观，以及团队内的合作水平。

第三次发展，我们称其为体型发展。这个阶段的目标，是班主任从适合型上升为卓越型。角色完成华美的转身，依赖于自己的深刻内省以及对目标的创造性解读；依赖于持续持续的三种对话（第一种对话是与文本的对话，第二种对话是与教育对象的对话，第三种对话是与自己的对话），尤其是第三种对话。

综观班主任的专业化发展，我们不难发现，处在第二发展期的班主任人数最多，冲上体型发展期也最难，所以，第二阶段常成为班主任的专业高原，很多班主任在此终其“一生”不能卓越。

近年来，有个口号十分流行，那就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这口号深刻地影响了我们的班级建设。虽说，我们也认同其中的很多，但却不愿意将其视为真理。这是因为，“没有教不好”所给出的工作边界是无限的，而班主任的工作则是有限的。有限的工作不可能实现无限的目标。

众所周知，任何一门科学都是有边界的，当科学变成学科继而变成课程时，这种边界就愈加明朗。

一个班级，虽然最多也就存有六年，但它对学生造成的影响却是终生的。当“学生的发展”跃居为办学目标的首位时，班级的发展自然也就成了给予正能量的源泉。

要让班级成为学生在校发展最有力的后推火箭，那么，就一定要保证班级在任何时候都处于上升期，直至品牌，不因为某一发展高原而止步。

班级在哪里才能获得始终跃升的正能量？只能在内涵发展模式中萃取，而内涵发展却离不开班主任这个质量首席。于是，班级与班主任两者的发展，就缔结了一个相互制约，相互促动的“合约”。虽然，品牌班主任执掌的班级未必一定是品牌，但是，缔造品牌班级的首席却一定是卓越型班主任。这个缔造过程是漫长的，是精心设计并潜心践行的，是品牌意识从播种到萌发，直至长大的过程。

不过，无论怎样研究，无论研究班级发展中的什么，我们都应该了解我们的研究对象在什么地方？处在哪一个发展阶段。因为只有这样，我们才可能知道自

己是谁？自己在干什么？自己将怎样干，以及评析自己干的怎么样。这几个问号，很重要。因为只有这样，我们才可能知道自己是谁？自己在干什么？自己将怎样干，以及评析自己干的怎么样。

正因为有这样一种自问，所以，才有如下的一段“务虚”。因为只有这样，我们才可能知道自己是谁？自己在干什么？自己将怎样干，以及评析自己干的怎么样。

当我把这段务虚的体会奉献给大家时，已经做好了接受板砖的准备。何况，我相信来自尖峰论坛的一定是玉。

什么是教育？从广义上理解，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

而狭义的教育主要指学校教育，是学校依据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，并把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

原始社会有没有教育？有的，不过那是一种广义的教育，也不是班级教育。

没有教育，人类的进步就不可能实现，哪怕是像双手功能的开发、集体围猎、保存火苗等这些今天看来十分简单的智力活动，也不可能发生。

但是，因为它强烈的自发性、零散性和突击性，也决定了它的整体性功能严重不足，效率低下。这也是导致原始社会发展缓慢的一个重要动因。

教育从自发走向正规，从草莽走向科学，从无序走向顶层设计，应该是从授课开始的。

什么是授课？所谓授课，就是老师向学生讲授功课。什么是功课？就是学生按照规定需要学习的课业。

今天，一般教育史专家认为，比较正规的授课，是发生在公元前300年左右的事,而且是以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为主要标志的。

历史就在这样的授课形式中，走过了2000年。到了16世纪，随着新兴资本主义思想的萌芽，小规模的手工业生产已经不能适合社会的需要。

人们发现，束缚生产力发展的，除了经济基础中各种不同的条块以外，还有上层建筑中这种效率极低的教育形式。于是，以捷克教育家夸美纽斯为代表的教育人，开始创立班级授课制。

而班级授课制一经试行，就爆发出蓬勃的生命力，它为了让班级授课更加科学高效，他还出版了他的教育专著《大教学论》，从适合自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，而且以“大教育论”的理念为指南，编写了许很多多教科书。

不久，德国教育家赫尔巴特、苏联教育家凯洛夫也相继继承并丰富了这个理论，从而使班级授课制形成了一个严密的科学体系，也使教育作为一种职业，并成为一门科学，真正进入了人类文明的殿堂。

班级授课制进入我国，始于1862年，当时的北京京师同文馆是践行这种教育体制的第一家。稍后，晚清政府颁布了《钦定学堂章程》后，这才在全国广泛推广。

班级授课制的第一次革命。

美国著名未来学家杰里米?里夫金（Jeremy Rifkin）在《第三次工业革命》（这本书被李克强总理隆重推荐）中指出，历史上数次重大的经济革命都是在新的通信技术和新的能源系统交汇之际发生的。

依据这个理论，综观19世纪的历史，我们不难发现，蒸汽动力技术被引入

印刷业，的确使新闻媒体成为当时世界最主要的信息传播工具，而正是这新能源与通信技术的“交汇”，才引发了以英国纺织业机械化为代表的第一次工业革命。

也正是第一次工业革命的强大背景，造就了很多密集的中心城区（城市核心区），更使很多工厂、企业、矿山、铁路如雨后春笋，遍地萌生，蓬勃发展。而工业革命急剧膨胀的人才需求，也迫使班级授课制冲出旧有窠臼，掀起第一次革命。

这次革命的主要内容包括：

1.教育平民化。国家建立了公立学校，旨在培养大批懂得技术的管理人员和识字的技术工人。

2.封闭办学，班级教育平行化（一个年级有多个班级），旨在提升办学的效率。

3.课程专业化，旨在每个学生有技术专攻，走入社会即能找到工作，并应用所学。

4.学校管理专门化，旨在教育发展为专门的科学。

5.班级成为学校综合教育的基本单元，旨在促动单元内所有学生学习效率的最大化。

班级授课制的革命，让大批年龄相近、学习基础相同的青少年，都受到了经历大致相同的科学教育（学历教育），接受了严格的职业技术培训，为第一次工业革命提供了大量的技术支撑和掌握了专门技术的劳动者。也使最先采纳班级授课制的欧洲，成了世界上生产力最为发达的地区。

班级授课制的第二次革命。

20世纪后，石油和电力成为人类新的最主要的能源，而电话、电报以及后来出现的广播电视，则成了人类最迅捷的通讯方式。

两者在20世纪的交汇，使分散在大范围内的、具有极大流动性的国家经济集中管理成了可能。汽车的广泛使用，电力设施、公路、工厂、城市大规模的建设，也使城市郊区得到日新月异的发展。

以美国通用公司流水线生产为代表的第二次工业革命，就是在这样的背景下发生，又在这样的背景下深入。因为各种产品的制造标准统一化、生产流水线化，使第一次班级授课制下培养出来的学生，已经不能适合社会生产力的发展，于是，在第二次工业革命的浪潮里，班级授课也在悄然发生第二次革命。

这次革命的主要任务是：

1.课程国家化。学生学习的主要课程，由国家（或者大地方）统一制定目标，甚至编制统一教材。

2.招生统一化。强调学生学习基础的高度统一，以统一标准为尺度的选拔与淘汰成为保障学生学习基础相对整齐的必需方法。

3.考试标准化。客观性测评成为检测教育教学质量的重要甚至是唯一手段。

4.班主任成为班级首席，成为班级授课制的重要辅助，旨在增强班级管理，提升班级教育的效率。

班级授课制面临的新革命。

里夫金认为，新通信系统从来都不是独立存有的，它们通过新能源系统管理形成流动性机制。

互联网技术（第二代电子通信技术)与第一代电子通信技术本就有根本不同，所以，它更适合管理分散式能源(尤其是可再生能源，例如风能、太阳能、生物

能、潮汐能等)以及与新能源相伴而来的扁平化的商业活动（创意、设计、生产、销售一体化）。

前不久，天津就有个人发电并入国家电网

科学家预言，互联网时代，每个建筑都是一个小型的发电厂，人人都是绿色能源的自助生产者，也都能成为扁平化商业活动的主体和参与人。

这样，班级授课制又一次面临挑战，再一次实行革命就在所难免。不过，这个次革命的任务是：

1.“分散—合作”将成为最重要的教学模式。

新理念认为，各种知识不再是客观独立的存有，而是人们对共享经历从不同角度的解释。所以，寻找事物变化的真相就变成了懂得万事万物是如何联系起来的过程。学习者只有通过与他人、与其事实行深入互动，才能发现万事万物之间的关系。

这种从发现问题、提出问题，并从问题出发到问题最后解决的“扁平式学习”模式，将充分鼓励学习者设身处地为他人着想，体会他人的感情和思想，并通过这些来持续增强学习者的同理心。

“分散”的过程，是学习者自己阅读、采集、整合、利用信息的过程；而“合作”是学习者之间交流、互动的过程。每个学习者的经历和彼此之间的关系越是多元化，学习者的同理心就越能得到发展，也就越容易理解现实，学习的效率也就越高。

这样，教育教学就变成了同理心体验和分散—合作的学习过程，并把这个过程从学习者延伸到整个生物圈。

这样，教育教学就变成了同理心体验和分散—合作的学习过程，并把这个过程从学习者延伸到整个生物圈。

基于这样的理念，课堂翻转将不可逆地成为主要的教学模式。学习者利用电脑与网络，在学习任务的驱动下，呈分散状态掬取学习资源，发现问题、提出问题、制定解决方案、挖掘资源、采集信息……直至解决问题。

“合作”则是在大家都达到一定水平后，在教师的引导下，展开交流互动，体会彼此的探索心境、解读彼此的学习成果，评价彼此的学习过程。

“教”是在课堂互动前分散中完成的，“练”是在课堂上的合作中实现的；“教”是在课下实行的，“练”是在课堂上展开的。

“需求引领、应用切入、深度融合与协同创新”是最恰当描述。这个教学的过程正与今天课堂上教、课下练的程序相反，所以称为翻转课堂。

那时，大家在一起讨论时，把自己的经历结合起来得到的结果要比个人思考的结果更理想。

学生分成学习小组、每个组都有指定的学习任务。老师的作用就是促动人与人之间的讨论，自己也在讨论中成长。学生从被动的知识接受变成自我教育的积极参加者。其实，这种教学模式，恰是人类准确学习程序的回归，而这个回归的路程，却经历了上万年。

2. 班级所授的课程将发生深刻变化，第一、第二次工业革命所青睐的课程，大部将被淘汰，少部分将作为基础知识纳入前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能范畴，而后者将成为学生学习的主要学科。

三维打印（3D、4D打印）技术进入课堂，将使教学与科学研究、社会生产与消费紧密相连。不但研究、生产与消费个性化，而且学习也将充分个性化。学

习三D化

国家将只注重核心课程建设，统一课程的数量将大幅削减；地方课程、校本课程乃至师本课程将大幅度增加，甚至成为课程的主流。

3.网络成为教与学的主要支撑，学习资源发布、教学辅导、实践引领，教育评估与督导，都会经过网络来实现。

这不但提供了课堂翻转的平台，也保障了教与学充分互动的时空。

课堂切片、折子课、微课将成为优质教学资源的载体，教育游戏化把枯燥的学习变成趣味活动，像眼下网上游戏攻关一样，学习者只有这关过了之后并获得一定的奖励，才能进入下一关（也有可能叫满十分过关）。

学习者在网上学完第一个概念后马上自行测验，这样，学生就像打网络游戏一样，如果不能百分之百把一个概念搞清楚，就无法进入下一关。

“发胸章奖励”（一种网络奖励形式）的课程很多，学生能够自由选学。学校在全世界范围里寻找最好的教师来授课。

维基式提问，能够保证任何一个问题，都能在很短的时间（现今平均为22 分钟）之内得到答案。所有问题与答案在网上24 小时滚动。

4.虚拟成为班级存有的另一种形式。

虚拟的教育社区、在线班级将成为网上教学的基本单元。实际上，长江出版集团注资1000万，正与湖北省教育厅联合研究“多多教育社区”，这个社区里就有虚拟的班级。

我们发现，在这个虚拟的单元里，不但与教师智库的每一个终端和谐链接，也与学生亲友团、网络好友互通。

这个虚拟世界，不但能推动学生的主动学习，也把更多的人吸引到分散—合作的学习环境中来。传统的竞争性学习转变成了相互合作、充满关爱的学习体验。

学生的学习环境将在本地范围内扩展。教室和社区的传统障碍已经逐步消失，学生不但能够通过课堂，也能够通过直接参加社区服务来学习，因为学习已经变成分散式的经历。

“在线班级”将是，而且已正在是一种客观存有。

“在线班级”是我杜撰的又一个概念，意思就是使用网络技术构建的、正在运行着的学校教学班。只不过在专家的眼里，可能还不到命名的火候，以至于我走遍了百度与谷歌，不但不知道它的内涵，竟然连这个词汇也没有找到，于是，只好坐大，创造了这个概念，并给了它这样一个粗略的定义。

年纪不大的“在线班级”，是一个封闭教育与开放的“混血儿”，它的诸多特性，的确让人匪夷所思。也正是这种匪夷所思，才让这个混血儿充分张扬了它的个性，开创了一个班级教育标新立异的新纪元。

它是一个“致密”的疏松体，之所以实行这样矛盾百出的判断，是因为它确实如此。

说它疏松，是因为它的外围，还存有一个巨大的公众群，这个群体里不但有学生家长，有“亲友团”，还相注重这个班级的诸多社会人等。

像所有的刚性班级一样，在线班级的核心人物，或者说“操盘手”依然是这个行政班级的班主任，这不但因为他是班级工作的首席，还因为他具有与这个班级相关的各种资源优势。

所以，班主任工作面临新挑战。

一个刚性班级的“操盘手”，要衍变成一位在线班级的质量首席，必需要借助信息技术才能协助他完成一个华丽的转身。

而推动这个转身的动力，首先是他崭新的教育理念，是他必须站在现代化、信息化的高度来理解今天的班级教育；这是班级在线的思想基础、心理基础。那些于襁褓中就夭折了的在线班级，为什么不到毕业就夭折？多数就源于这方面的准备不足。

“在线班级”不会在学生毕业时立马就消失在公众的视野，它可能还会运行一段时间，甚至有可能成为网络时代社会上的一个准社会组织，成为校友们网上交谊的平台。

这样，在线班级的校后功能，将发生转化，而这种转化是更古未有的，也是第三次工业革命提供给我们研究校后班主任的新契机，一种社会继续教育的新契机。亘古未有。那时，班主任还叫班主任？还有班主任？不知道，就像唐太宗不理解今天的QQ群是什么一样。

教育革命，始终都不是一刀切似发生的，也不会在一夜间完成，渐变是它的基本规律。

实际上，班级授课制的第三次革命，各种前兆已经初现端倪，学习社区、电子书包、iPad、MP4播放器、E学通等纷纷问世，迷你课程、微课、可汗辅导等闯入杏坛，就足以证明班级授课制的第三次革命已经吹响了号角。

现在的问题是，我们必须站在教育改革的潮头，始终保持清醒的头脑，才能面对国际上随时可能发生的弯道超车式挑战，使自己立于不败之地。

现在的问题是，我们应该站在班级发展的潮头，寻觅班级发展的领袖理念，探索班级建设的未来走向。

因为，我们在这个时代担任着班主任。

因为我们是班主任的尖峰。

讲完了。谢谢大家。