成风化人 润物无声 谈语文学科的育人价值

成风化人润物无声

——谈语文学科的育人价值

王琳

“文以载道”是中国文学的传统，文章是为了说明道理、弘扬精神的，因此语文教学不仅要为学生传递知识，同时也担负着思想教育的任务，最终达到育人的目的。这也就是语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一，它从来都是与育人密不可分的。

怎样实现语文学科的育人价值，我从以下几个方面加以实践。

1、立足教材，充分挖掘教材的人文资源

语文是一门充满生机和魅力的学科，语文教材本身具有丰富的文化内涵。我们的语言文字可以自由组合，可以唤起我们的联想，蕴含丰厚的民族文化，充分地挖掘语文教材的人文资源，活用教材，可使我们的语文教学充满人文气息。

在阅读教学中我们可以抓住课文中具有人文性的物、事、人或哲学启蒙思想，进行人文教育。如：学习《赵州桥》一文，就可抓住此物，让学生自己寻找资料，感受中国古老的历史文化，并为此自豪。学习《将相和》一文时，着重引导学生感悟人物的语言、动作、神态，透过表面意思了解内在的话意，并促使学生开展丰富的想象，结合人物的语言、神态、动作，演编"课本剧"，与诵读相结合，就在这理解、演示、诵读中，使学生体味到课文中所蕴含的人文精神，学习蔺相如的机智勇敢爱国，顾大局识大体，学习廉颇的知错就改。

2、树立大语文教学观，发展学生语文素养

“大语文”是近年来比较热门的话题。语文教学，教师除了要充分把握好课堂资源外，更要开发课外语文学习资源。语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的课外资源，以达到事半功倍育人的目的。

比如：我会鼓励学生课外阅读。这不仅仅是为了提高学生的感悟能力和鉴赏能力，更为重要的，是在阅读的过程中让孩子们领略自然风光、感知风俗民情、体悟作者情怀。受视野的局限性，尤其是乡镇学校的孩子，他们生活中所接触的多是家长里短的小事，此时,热爱阅读的孩子他的视野会更开阔，思想会更深邃，懂得的道理也更多。

又比如：我会鼓励学生体验生活，开展多彩的课外活动。教师要鼓励学生多到实际生活中去亲身体验，亲密接触课文以外的世界，走出课堂，走向社会，让学生去发现、去描写生活中的人与事，抒发自己的情感。统编教材，我们的口语交际课，课本剧的编演等等，通过一些富有创造力的活动，激活学生思维，张扬

学生个性，让学生在这些活动中发现自我，珍惜自我，并从中发现自我的价值，找到自尊和自信，不断提高自己的人文素养，不断提升自己的思想觉悟。

3、教学要联系实际，洋溢语文的人文精神

作为语文教师，教学中要时时引导学生着眼于书本知识，以书本知识为基础，注重学生自主学习、探究精神的培养，注重学生人文素养的提高，注重学生全面发展素质的培养。

统编语文教材中，有反映重大历史事件的课文，如《开国大典》；有表现百姓日常生活的课文，如《桂花雨》；有描写祖国著名自然景观的课文，如《观潮》、《鸟的天堂》；有颂扬爱国情怀的课文，如《少年中国说》、《圆明园的毁灭》。这一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的人文精神，内藏着许多哲理，洋溢着浓浓的时代气息。教授这些课文时，尽可能地联系到学生的生活实际，让学生感受到语文学科的无穷奥妙，享受语文学科蕴含的浓浓人文精神，感悟做人的真正道理。

比如，今年国庆前夕，我正好教授了《古诗三首》（陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》以及龚自珍的《己亥杂诗》）、《少年中国说》，都是彰显爱国情怀的文章。于是，我给学生布置了作业：10月1日，和家人一起观看庆祝中华人民共和国成立70周年阅兵式，并写下自己的感想；国庆期间，听祖辈讲一讲他们眼中中国的变化，假期上来和同学们交流。两个作业，深化这一单元的“爱国”教育主题，学生亲眼所见、亲耳所闻、亲身所感，这样的教育比读课文、比听老师讲评来得更真切，效果也更明显。

4、把握表达契机，落实无痕育人

语文的阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一，正所谓“文道合一”。文章中蕴含着思想观念、道德情操，当学生接触课文时，接受的不仅是文章的形式——语言文字，同时也接受它的内容——观点和情感。仅仅是读，太过于“轻描淡写”，我们要引导学生在阅读的基础上进行语言表达，将文章的观点和情感理解透彻，从而达到育人的价值。因此，在阅读教学中，教师要把握表达的契机，在文章的情节空白点、悬念结尾处、情感交融处，在学生质疑问难时、思维发散中，恰如其分地引导学生思考，进行表达训练，与作者产生共鸣，体会作者表达的思想情感，落实语文学科的育人目标。

叶圣陶先生说过:“人是生来就怀着情感的核的，好好播种，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”在班主任通过各种方式育人的同时，作为学科教师，也应该潜移默化地做好育人工作，引领学生树立正确的价值观、人生观、世界观，在孩子心中埋下金色的种子。