《归去来兮辞》说课稿定稿

《归去来兮辞》说课稿韩丽丽

尊敬的评委、各位老师：下午好。

我说的课题是《归去来兮辞》（板书题目）。下面我将从教材分析，学情分析、教学目标，教学方法、教学过程，效果分析、六个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析：《归去来兮辞》是鲁人版高中一年级语文教材必修一第三单元“走进自然”的第一篇课文。它是田园诗派第一人陶渊明辞官归隐时写下的作品。文中着重表达了作者“迷途折回”的喜悦和“对田园生活的热爱”，赞美了农村的自然风物和劳动生活，也显示了归隐的决心。全诗情景交融、淡远潇洒、韵律悠扬、语言优美。这首辞体抒情诗，不仅是陶渊明一生转折点的标志，也是中国文学史上表现归隐意识的创作高峰。该作代表了山水田园诗派的最高成就。被称为“千古隐逸之宗”。

二、学情分析：刚刚进入高一，学生文言知识体系还不完善，但掌握文言知识是读懂文言内容的前提，在教学中要引导学生完善文言知识，提高学生阅读文言文的兴趣。新课标指出“语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，基于以上两点，我确定了如下教学目标：

三、教学目标，

（1）掌握有关陶渊明的知识。

（2）掌握本课出现的重点的文言词语，如：谏、策、樽、觞、审、容膝、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化、眄、岫、盘桓、棹、窈窕、行、期、胡、奚、焉、曷、来、以；词类活用，如：幼（形－名）、怡（使动）、傲（形－名）；特殊句式，如：①既自以心为形役（被动句）②问征夫以前路（状语后置）③复驾言兮焉求（宾语前置）④农人告余以春及，将有事于西畴（状语后置）⑤胡为乎遑遑欲何之（宾语前置）⑥乐乎天命复奚疑（宾语前置）

（3）了解作者辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污、热爱田园生活的隐士情怀，体会其高洁的志趣和乐天安命的生活态度。

本课的教学重点为：理解体会作者的思想感情。

四、教法与学法：学习不是容器式的灌输，而是学生的主动建构，新课改的核心理念就是以人为本，

关注每一个学生的发展，基于此，我主要采用“五重发现”教学法，让学生通过自学、交流、展示、总结、拓展实现本文的目标

教学课时：2课时

五、教学过程

（一）课前

1、自学发现（课前预习）

①阅读学案中有关陶渊明生平、思想、归隐原因、归隐后生活的资料。

②课前指导：指导学生初读文本，读准字音，分清句读。学习文言文一般先言后文，指导学生再读文本，归纳、整理典型的文言现象。边读边思考：散文写了什么内容？从哪些句子看出来？勾画出你感受最深的句子。写出自己的疑惑。让学生设计一个自己认为最值得探究的问题。

2、交流发现

①小组内交流、共享积累的文言现象。

②小组内交流、初步解答存在的疑惑，不能解决的疑惑留待全班共同解决。

（二）、课堂教学

第一课时：重点是引导朗读和归纳文言知识。

1 课件展示表扬学案优秀的小组及个人。

2 引导学生进行朗读。

语文课堂应该不断传出书声琅琅。本文的诵读分三个层次：

首先让学生自由朗读，要读准字音，读清句读。

其次，教师指导诵读，本文以六字句为主，按三拍读：问征夫以前路，恨晨光之熹微。少数四字句按二拍读：乃瞻衡宇，载欣载奔。引导学生读出重点句的情味。首句“归去来兮”应读出冲出牢笼、放飞心灵的畅快之情；末段首句“已矣乎”则要读出诗人参透一切的旷达之情。然后，让学生自由展示朗读，

体会情感。老师也可以范读一个语段。

3 归纳文言知识。这个环节主要有学生通过小组活动的形式完成。

（1）小组内讨论、归纳、整理自己所积累的文言知识。

（2）各小组以竞赛的方式板书展示本组所积累的文言知识。

（3）解疑答惑。这个环节依然有学生自己完成，学生解答不了的，老师引导解决。例如“木欣欣以向荣”中“以”中的用法，学生可能把握不了，教师应该适时引导在第一段中出现的“舟遥遥以轻飏”，两处句式是否相同，“以”的用法是否相同，相信学生能够举一反三，弄明白此处“以”的用法是相当于“而”，表修饰。

4 教师用课件以测试的方式检测学生掌握的文言知识。（课件展示检测内容）

5语文课代表对各小组的表现进行总结，如优秀小组、优秀个人、应该改进的地方。

第二课时：重点是分析作者的思想感情。

1 小组内讨论、解决自己所设计的问题并进行整合，选出最有价值的问题。

2各组展示最终整合出的问题，，展示时，每小组出两名同学，一名同学口述，一名同学到黑板上板书问题大纲，这样就避免了组与组之间整合的问题出现重复，讨论起来也有层次感。班内通过交流、讨论解决各组列出的问题，班内解决不了的，老师进行引导。这个环节中应该有朗读和对诗句的赏析。

3 学生可能会探讨的问题：

（1）诗人决意归隐的原因是什么？

（2）诗人的情感有什么变化？那些诗句表现了诗人情感的变化？

诗人的归隐后的生活是怎样的？对于这个问题，学生可能会用一个词“快乐”之类概括，教师就需要追问，他的这种快乐体现在哪里,学生就会深入挖掘文本2、3两段，通过相关语句，自然就能概括出诗人归隐后的“乐”体现在室内之乐、园内之乐、出游之乐等方面，如果再引导学生读一读相关的句子，对情感的把握就更到位了。

（3）整首诗表现了诗人什么样的感情？

（4）“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”表现了诗人什么样的情感？

因为时间关系，其他问题不再一一列举。

4 学生应该探讨的问题：

（1）诗人的情感有什么变化？那些诗句表现了诗人情感的变化？

（2）诗人的归隐之乐体现在哪些方面？

（3）整首诗表现了诗人什么样的感情？

（4）归隐是陶渊明对生活的热爱还是逃避？

如果学生能在平等的首席——老师的引导下，自己解决这些问题，这堂课的教学目标也就实现了。

5总结发现：谈谈自己的收获，可以是阅读鉴赏方面、作文素材积累方面、写作技巧方面或对人对事态度方面

7、科代表对本节课各小组的表现进行总结，优秀小组、优秀个人、应该改进的地方。

（三）课后拓展发现：

1、课外阅读

《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《桃花源诗》等。

《陶渊明归隐田园的原因》.（《大众文艺》，2010年09期）

《名家讲堂·骨鲠处世：吴云讲陶渊明》

《于丹品读陶渊明》

2、以“我眼中的陶渊明”为题，写一篇500字左右的小文章。

这就是我的课堂设计过程。近一年来，我们齐河一中全面推开了市教研室张敬军老师的“五重发现”教学模式，在张老师的指导下，在语文泰斗王新岳老师的带动下，我们的这种教学模式进行的有声有色，最主要的是学生和老师都收获很多。

六、效果分析：因为五重发现教学法是让学生自己发现问题、自己解决问题，可能课堂环节不如老师设计好的课堂环节流畅，但学生的积极性、主动性能充分得到动起来，学生真正发挥了课堂主体性的作用，