高中物理生活化教学探析
物理课堂教学生活化现状调查报告
物理课堂教学生活化现状调查报告张晓东蒋少卿刘晖田国鹏翟小刚马康峰（庆阳市镇原县兴华初级中学甘肃庆阳 744502）【作者简介】张晓东，生于1968年02月，汉族，系甘肃省庆阳市镇原县屯字镇人，在镇原县兴华初级中学工作，中学一级教师，大学本科学历。
蒋少卿，生于1978年09月，汉族，系甘肃省庆阳市镇原县屯字镇人，在镇原县兴华初级中学工作，中学二级教师，大学本科学历。
刘晖，生于1975年04月，汉族，系甘肃省庆阳市镇原县屯字镇人，在镇原县兴华初级中学工作，中学一级教师，大学本科学历。
田国鹏，生于1980年02月，汉族，系甘肃省庆阳市镇原县湫池乡人，在镇原县兴华初级中学工作，中学二级教师，大学本科学历。
翟小刚，生于1980年08月，汉族，系甘肃省庆阳市镇原县上肖乡人，在镇原县兴华初级中学工作，中学二级教师，大学本科学历。
马康峰，生于1980年09月，汉族，系甘肃省庆阳市镇原县屯字镇人，在镇原县兴华初级中学工作，中学二级教师，大学本科学历。
【工作单位】甘肃省庆阳市镇原县兴华初级中学，【邮编】744502【摘要】为了贯彻义务教育物理课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，以问卷调查的形式从教与学两方面来了解和发现不利于物理课堂教学的主、客观原因，通过课题研究把物理教学和学生的生活实际联系起来，教师利用学生的生活经验来教物理，学生利用自己的生活实践来学物理。
【关键词】物理课堂教学生活化调查1 问题的提出物理是初中开设的基础课程，又是与实际生活联系非常紧密的学科，针对我们学校处在农村，学生生活在农村，学生的生活经验比较丰富，在教学中我们将从学生的生活现象入手，把学到的知识与实际生活结合起来，通过加强实验教学、开展家庭小实验，小制作的各种实践活动，探索适合学生个性特点，个性品质，智能创造等方面的教学途径。
我们试图通过问卷调查的形式从教与学两方面来了解和发现不利于物理课堂教学的主、客观原因，为《物理课堂教学生活化实践与研究》课题研究提供第一手资料，从而有利于指导我们今后的物理教学工作和课题研究。
构建互动模式,彰显课堂魅力——高中物理课堂互动教学模式探析
构 建 互 动 模 式 ，彰 显 课 堂 魅 力
高 中物 理 课 堂 互动 教 学模 式探 析
傅 维洲
（ 江苏省盱眙中学 ， 江 苏 盱眙 摘 要 ：自高 中物 理 新 课 程 标 准 实 施 以 来 ． 各 类教 学 模 式 和 教 学 方 式 不 断得 以创 新 。 教师应根据物理学科的特点 ． 紧 密结 合 学 生 的 实 际情 况 ， 深入开展互动教 学． 营造和谐的课 堂 教 学氛 围。 关键词 ： 高 中物 理 互 动教 学 教 学 策略 课 堂教 学 实 践 活 动 的全 过 程 ， 就本质来说 ， 是 教 师 与 学 生 通过“ 思想流” 和“ 知识流 ” 这两条 “ 意识 流 ” ， 进行群体交往 、 融 合互动 、 共 同发 展 和一 致 提 升 的过 程 。 在这两股“ 精神 流” 的 相 互 冲击 与融 合 的过 程 中 ， 交融 良好 ， 可 以促 使 课 堂 教 学气 氛 更 热 烈 和谐 、 积极 向上 ， 有 利 于 促 进 教 师 与学 生 之 间 良好关 系 的 建设 ， 有 助 于提 高 学 生 的思 维 质 量 与层 次 。 有 助 于提 升课 堂教 学效 率 。 随着 高 中物 理 新 课 改 的 深 入推 进 ， 教 师 应 关 注 学 生综 合 素质 的提 升 ， 紧密 结 合 课 堂 教 学 内容 与学 生 的 实 际 情 况 ． 积 极加 强 互 动 式 课 堂 教 学 模 式 的 构 建 ，不 断 提 高 物 理 课 堂 教学 质量 。 加 强对 学 生 的 引 导 激 励 互 动 激 励 是 互 动 教 学 的 一 种 非 常 有 效 的 手 段 。根 据 教 育 心 理 学 的原 理 表 明 ， 良好 的 激励 方式 可 以 激 发 学 生 产 生 更 优 质 的 思 维 品质 ， 可 以有 效 激 发 学 生 对 知 识 理 解 的灵 感 ， 有 助 于 促 使 学 生 产 生 良好 的学 习 动 机 ， 更 专 注 于 教 师 的 引领 与启 发 ． 更 积 极、 自主 、 主 动 与 自觉 地 加 强 对 教 学 内容 的 探 究 ． 强 有 力 地 提 高 他 们 对 物理 知识 与技 能 的求 知 欲 与 探 索 欲 。 教 学 实 践 清 晰 地表明 ， 学 生 在 课 堂 教 学 中的 点 滴 进 步 ， 哪 怕 是 最 微 小 的 点 滴 进步 ， 若能得到教师的肯定与鼓励 ， 都 可促 使 学 生 体 验 到 成 功 的喜悦 ， 进 而 倍 增 学 习 的 自信 ， 大大增强 他们学 习的积极性 、 主 动性 与 自觉 性 。 例如 ， 在引导学生学习“ 加速度 ” 的过程 中， 在 光 滑 的 水 平 面 上 放 置一 个 物 体 ， 然 后 提 高 某 一 学 习 成 绩 一 般 的学 生 ． 问 对 其 施 加一 个 作 用 力 ， 会 产 生 什 么 样 的 结 果 ？ 其 必 然 会 说 出“ 物 体会动” 这一简单的回答 ， 对此 ， 教师及时给予肯定与表扬 ． 并 加 以鼓 励 。很 快 课 堂 教 学 气 氛 便 得 以 调 动 起 来 ， 由此 顺 势 而 导， 引导学 生对“ 速 度” 、 “ 速度 的变化率 ” 、 “ 速 度的变化量 ” 等 物 理 概 念 的 了解 ， 并 引导 学 生 进 行 讨 论 ， 推 导 分 析 出速 度 的变 化率 与 质 量 乘 积 就 是 动 量 的 变 化 率 ，等 等 。通 过 这 种 激 励 引 导， 良好 的课 堂教 学 气 氛 得 以营 造 ， 对 提 高 课 堂 教 学 质 量 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 二、 将 生 活 化 教 学 素 材 引入 互 动 《 普 通 高 中物 理 课 程 标 准 》 明确指 出 ， 高 中 物 理 课 程 改 革 必 须 紧密 抓 住 教学 内容 这一 关 键点 ， 牢 牢把 握 学 生 作 用教 学 主 体的支撑点 ， 切 实 紧贴 社 会 实 践 与 学 生 所 处 的生 活 实 际 ． 从 学 生 已 有 的知 识 基 础 和生 活 经 验 出发 ， 创设 更 贴 近 学生 生 活实 际 的 教 学情 境 ， 探究知识与原理根植于人类社会生活 、 生 产 与 各 类 社 会 实践 巾 的元 素 ， 促使 课 堂 教 学 更 朴 质 、 更 生动 、 更具体 ． 更 易 于学 生 理 解 、 掌握 与运 用 ， 促使 学生 对 教 学 内容 产 生 好 奇 心与探究欲 ， 提高 学 生 对课 堂 教 学 的 参 与 度 ． 从 而 激 发 他 们 对
浅谈高中物理实验的生活化
应让学生在生活中发现问题 ， 自己动手 解决 问题 ， ， ＡＳ ｒ ｈ 掌握物理知识和规律 ， 提 高学生学习物理的兴趣 ， 培养学生的综合
实验 能 力。
关键词 ： 高中物理； 物理 实验 ； 生活化 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文 献标 志 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ６ — ０ ２ ５ ３ — ０ ２
引发 学生 学 习的兴 趣 ， 急 切想 弄 清这个 问题 ， 很 自然 就开 始 主动思考探究 。最后教师引导学生思考纸团下落快是 因为
新课程理念强调 以教材内容为载体 ，生活化 的教学资 源为背景 ， 提出问题 ， 预设情境 ， 提高学生 自主学习的兴趣 和能力。 物理知识跟 日常生活密切相关 ， 高中学生思考问题
主要 依赖 直 观 。因此 在物 理实 验教 学 中创设 生 活化 的实 验 教学 情境 就是 根 据物 理与 现实 生 活的关 系 ，把物 理 知识 和 问题 还原 到 生活原 型 、 生 活情 境 中 ， 从 而激发 学生 的学 习兴
趣， 让学生不知不觉地进入物理世界。在实验教学 中， 生活 中常见的现象 、 需要解决的问题以及奇 闻趣事 ， 都可以成为 我们创设实验情境 的素材。 要鼓励学生善于思考 ， 善于发现 问题 ， 并对发现的问题及时进行实验探究 ， 可 以组织学生做 些相关 的小游戏或进行相关有趣 的比赛 ，让学生对生活中 遇到的问题进行讨论 ，都是使物理实验生活化教学的好方 式。 例如在生活 中我们会看到“ 水流星” 的表演 ， 演员用绳子 的两端分别拴着一个小桶 ， 桶中装满了水 ， 双手倒换迅速使 水桶旋转起来 ， 当上面的水桶 口朝下时水也不会流出来。 这 样的现象 自然会引起学生的兴趣 。类似实验也可以在课堂 上做 ， 如教师演示 ， 让学生感受物理现象的神奇 。如果时间 允许 ， 还可以请几位学生上来表演 ， 最后组织学生讨论其中 的技巧 ， 引出“ 当水桶 的速度达到或超过某一固定值时桶内 的水就 不会 流 下来 ” 这 一 问题 ， 从 而引 出 向心力 。再 如气 功 表演 “ 胸 口碎大石” ， 大石碎了， 可人安然无恙。学生会很惊 奇， 对其原 因产生兴趣。类似的实验同样可以拿到课堂上 ， 为了安全起见， 可以将实验换成“ 蛋全瓦碎” 的实验 ， 在椅垫
物理教学应与生活实例相联系 ——以高二物理教学为例
园丁沙龙物理教学应与生活实例相联系——以高二物理教学为例■孙国宁摘要：新课改背景下，高中物理学科与实际生活联系更加紧密，高考题目中也出现了大量以生活现象为背景的题目，为适应潮流趋势，要求教师针对传统教育模式中存在的问题进行改革，采用生活化教学法，在课堂上联系生活中的实际案例，帮助学生加深印象，探究生活现象中蕴藏的物理学知识，培养学习兴趣。
本文结合高二物理教学中的实际情况，详细分析将实际案例融入物理教学的有效措施，希望能够为教师教学提供借鉴。
关键词：物理教学；生活实例；联系物理学与自然、科技和生活等联系十分紧密，其中许多原理都源自于生活实践，高二学生处于特殊年龄段，缺少丰富的学习经验与十分成熟的学习能力，其思维模式正处于具象思维到抽象思维的转变阶段，获取物理知识的主要途径仍然是通过研究具体、形象事物，在感知基础上形成抽象概念。
因此，教师在课堂上，应着眼于实际生活，选取生动形象的案例作为教学背景，使学生能够通过具体感知深入探寻物理科目的本质，提高学习效率。
一、利用生活实例激发学习兴趣高二学生思想仍然不成熟，活泼好动，头脑中充斥着朴素的唯物主义思想，好奇心旺盛，对世界的探索欲望较强，对生活现象充满困惑，教师可充分利用学生的好奇心，在课堂上使用生活案例激发学生兴趣，引出所讲话题，例如，使用较长时间后，白炽灯灯泡会发黑，且容易发热，诸如计算机、电视机等非加热类电器在使用过程中也会发热；在人通过楼道时，若声音较轻，灯不会发亮，若发出较大声音，灯会突然发亮；磁悬浮列车无需接触轨道也可前行；新型手机能够支持感应式充电等等。
教师应在课前使用多媒体设备展示某个与本节课内容相关的物理现象，也可以提出问题请学生们思考与猜测，充分调动学生的好奇心，保留问题答案，请他们在讲完本节课内容后结合所学知识再次进行推断，得出最终结论。
在课堂末尾，教师再次收集学生们给出的回答，并作出评价，引导学生从更加广泛的角度、更深入地思考问题，学会科学的探究方法。
高中物理教学中的创新教育探析
注 意 构 建和 谐 、 民 主 的课 堂 教 学氛 围 ， 以保 证 学生 各 种 验 ， 拉近 物 理 学 习 与生 活 之 间 的距 离 ，并在 潜 移 默 化 中
智 力 和非 智 力 的创 新 因子 都 处 于最 佳 活 动状 态 ，从 而 提 培养 学 生在 实 际生活 中使 用物 理 知识 的意 识和 能力 。 高 教 学效 率 。当学 生 的思 维活 动 和 结 论超 出教 师 所 设 计
身 ，即 从学 生 的角 度 ， 以学 生 的 眼光 来 审 视 所 遇 到 的 问
题 。有 一些 在 教师 看 来 是 不 起 眼 的小 问题 ， 对 于学 生 来 庭 物 理 实验 ，或 让 学 生有 意 识 地把 可 乐 瓶 、 易拉 罐 、饮 说 却 是一 次 难 得 的 “ 新 ”机 会 。课 堂 教 学 中 ，教 师 要 料 吸 管 、胶 带 纸 等 带进 课 堂 进行 演 示 实验 和 学 生 分组 实 创
课 外 实 践 活 动 是 将 物 理 教 学 生 活 化 最 直 接 也 最 有
它应 该 是 发 展认 知 的手 段 。实 施 创 新 教育 ，教 师 必 须优 效 的方 法 。学生 在 实 践 的过 程 中 ，可 以亲 自动手 操 作 ， 化教 学 目标 。教 学 目标 的制 定 应 该考 虑 到学 生 所 要 发展 自己是 整 个 活动 的主 导 者 ， 因此 其 参 与性 和 主 动 学 习意 的创 新 意 识 、创 造 性 思维 、创 造 性想 象 和 创 新 个 性 ，要 识 要 强 。基 于这 一 点 ， 教师 在 课 堂 教 学之 后 ，可 适 当给 把 具 体 的教 学 任 务 细化 到各 章 、 节 的 教学 目标 之 中 。物 学 生 布 置 实 践类 的课 后 作业 。如 在 学 习重 力 之 后 ，教 师 理课 堂 教 学 中学 生 创 新 能力 的渐 进 培养 ，主 要 经 过 如 下 可 以通 过 展示 月球 上 的 宇航 员 的活 动和 地 球 上 的人 的活
高中物理与生活化教学研究
实验教学。 选 择 学 生 生 活 中 常 见 的 物 品 做实 验 ， 用 日常 器具 做 实验 ， 不但具有简便 、 直观等优点 ， 而且有的教学 一般都利 用实验室 的滑动变 阻器 ， 为 优 化 教 学效 果 ，教 师 可 以让 学 生 用 常 见 的 生 活 器 材 做 变 阻 器： 用 铅笔芯代替变 阻器 ， 将 导线 的一端与铅笔 芯接好 ， 另 一 端 在 铅笔 芯上 滑 动 。 改 变 铅 笔 芯 连 人 电路 的 长短 。 可 以发 现 灯 泡 的亮 度 会 发 生 改 变 。完全 可 以 说 明 滑 动 变 阻 器 的 原 理 。再 如， 在研究 双缝 干涉 的实验 中 ． 教 师 可 以 利 用 玩 具 激 光 枪 做 光源 ， 墙 做屏幕 ， 得到双缝 干涉条纹 ， 等 等 。 这 样 的 实 验 采 用 学生熟悉 ， 或唾手可得 的器材 ， 不 仅 能激 发 学 生 的 实 验 兴 趣 ， 使学生主动参 与实验 ， 而 且 有 利 于 学 生 真 正 掌 握 实 验 的 内容
考试 周 刊２ ０ １ ３ 年 第 ８ ９ 期
高
中 物 理 与 生 活 化 教 学 研 究
傅 维 洲
（ 江 苏 省 盱 眙 中学 ， 江苏 盱眙 ２ １ １ ７ ０ ０ ）
摘 要 ： 在 高 中物 理 教 学 中 ． 联 系生 活 实 际 ． 从 书 本 的 学 习转 向 生 活 的 学 ＊ － ７．是 物 理 教 学 与 素 质教 育 整 体 相 结 合 的 需 要 ． 为每 个 学 生的 可持 续 发 展 打 下 了 坚 实的 基 础 在 教 学 中 问 题 设置要生活化 ． 要 关注学生的生活体验 ． 实验 教 学 时要 注 重 生活化 ， 让 学 生在 解 决 问题 中运 用物 理 关键词 ： 高 中物 理 教 学 生 活化 教 学 教 学方 式 物 理 是 一 门 比较 抽 象 的 基 础 学 科 。如 何 在 有 限 的课 堂 时 间 内获 得 最 佳 的 教学 效 果 ， 是 物 理 教 学 工 作 的重 中之 重 。 随 着 新 课 程 改 革 的推 进 ， 高 中物 理 课 堂 教 学 状 况 有 了 很 大 改 善 ， 同 时 意识到 ： 受传统教学 理论 、 学 生 的认 知 水 平 、 教 师 的 专 业 素 养、 教 学 条 件 和 实 验 器 材 设 施 等 条 件 的影 响 。 课 堂 教 学 过 分 关 注 物 理 学 科 的理 性 思 维 。 脱 离 学 生 的生 活 和社 会 实 际 ， 课 堂 气 氛沉 闷， 造成学生的学习兴趣不高 、 应 用 知 识 的能 力 较 低 等 情 况， 阻 碍 学 生 的 全 面 发 展 。 在 高 中物 理 教 学 中 ， 一 定 要 和 生 活 相联系 ， 从 生 活 中来 ， 再 回到 生 活 中去 。 教 学 中 问题 设 置 要 生 活化 在课堂上 ， 一个 问题如果设计得有价值有意义 ． 就 可 以有 效 地 促 进 学 生 思 考 ，开 阔学 生 思路 ，激 发 学 生 自主 探 究 的动 力 。从 学 科 本 身 来 看 ， 物 理 是 一 门与 生 活 紧密 联 系 的科 目 ． 教 师 要 想 创 设 贴 近 生 活 实 际 的 问题 情 境 ，可选 择 的 素 材 范 围 是 相当广的。 随着时代的进步和发展 ， 学 生 的认 知 范 围和 生 活 观 念都在悄然发生变化 ， 题 库中 、 教 科 书 中 旧 的 生 活 案 例 已经 不 能 激 发 学 生 的 兴 趣 。 学 生 的 关 注 焦 点 在 哪里 ， 兴趣点在哪里 ． 是 教 师 要 坚 持不 懈 探 寻 的 重点 课 题 。 热 点 新 闻 就 是 一 个不 错 的选 择 。 例如 ， 近 来 对 驾 照 考 试 进 行 的 改 革 充 分体 现 了 现 如 今 人 们 对 交 通 安 全 的 注 重 在 问 题 设 计 中 引入 例 如 超 载 、 超速 、 闯红灯 、 雨 雪 天 路 面 打 滑 等 生 活 化 的 问 题不 但 容 易激 发 学 生 的 思 考 兴 趣 ．而 且 有 利 于提 高 学 生 的 实 际应 用 能 力 ，更 用 严 谨 的 数 字 提 醒 学 生 在 日常 生 活 中 要 注 意交 通 安 全 ，不 要 抱 着侥 幸 的 心 理 拿 自 己和 他 人 的生 命 开玩笑 。 二、 课 堂 教 学 关 注 学 生 的 生 活体 验 在 物 理 课 堂 教 学 中 ， 老 师 要 以 学 生 现 实 生 活 为 教 学 内容 的主要来源 ， 让 学生 生 活 中普 遍 存 在 的 问题 成 为 活 动 主 题 。 在讲共振时 ， 我们 可以与现实生活相联 系， 如： 洗 完衣 服 ， 要 甩 干 的时 候 ，往 往 在 刚 开动 甩 干 机 的 时 候 和 快 要 停 止 转 动 的时候 ， 洗 衣机 晃 动 比较 厉 害 ？ 这也 是 因 为甩 衣 桶 转 动 的频 率 很 接 近 洗 衣 机 的 固 有 频 率 产 生 共 振 现 象 而造 成 的 。 现 在 越 来 越多的人使用手机 ， 而手 机的一种模式就是振动模式 ． 手机 中 其 实 有 个 类 似 共 振 筛 一 样 的共 振 器 ，它 就是 依靠 共 振 原 理 使 手 机 震 动 起来 的 。 有 些 人 晕 车 ， 晕 车的原因有多种 ， 自身 体 质 差， 对气味敏感 ， 对声音敏 感都可能 造成晕 车 ， 而 其 中 还 有 一 种 原 因 就 是 车 辆 在 行 驶 的 过 程 中难 免 要 上 下 震 动 。而震 动 的 频 率 接 近 有些 人 内 脏 器 官 的 固 有 频 率 而 发 生 共 振 现 象 ，使 其 感觉不舒服 ， 有 难 受 想 呕 吐 的 感 觉 。这 些 知 识 的 讲 解 ， 让 同学 们非常感兴趣 ， 课堂效果十分理想。 三、 物 理 实 验 教 学 时 注 意 生活 化 “ 生活化” 的 高 中物 理 教 学 策 略 要 求 开 展 贴 近 学 生 生 活 的
生活化教学在高中物理课堂中的应用实践
生活化教学在高中物理课堂中的应用实践郑㊀丹(江苏省邗江中学ꎬ江苏扬州２２５０００)摘㊀要:为了提高课堂教学效率ꎬ教师可以对物理教学策略进行创新ꎬ通过开展生活化的教学来帮助学生深入学习物理知识ꎬ促使课堂教学效果逐步得到提升ꎬ确保物理学科教学能够有效得以创新.因此ꎬ本文从教学内容生活化㊁物理实验生活化㊁课后作业生活化㊁注重课后反思四个方面入手ꎬ阐述了教师如何利用生活化教学促使学生能够获取到更为直观的学习感受ꎬ使学生学习物理的兴趣充分得以激发.关键词:生活化教学ꎻ高中物理ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２４－００８９－０３收稿日期:２０２３－０５－２５作者简介:郑丹(１９８８.７－)ꎬ女ꎬ江苏省扬州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀基于新课程改革的背景之下ꎬ教师在对高中物理展开教学时ꎬ应该对课堂教学质量更加地注重ꎬ可以将生活化教学引入到课堂当中.但现阶段的高中物理学科教学仍然存在着很大的问题ꎬ教师并不是很重视生活化教学ꎬ甚至还有一些教师开展生活化教学实践活动太过形式化ꎬ并未将其优势进行有效的发挥ꎬ再者就是学生没有过多的实际生活经验ꎬ因此ꎬ在具体的课堂当中就很难将教材内容和实际生活联系起来ꎬ导致学生对于物理知识的实际应用能力并不能够顺利得以提升ꎬ使生活化教学的开展受到极大的阻碍.基于此ꎬ教师应该注重对新型的教学方法展开利用ꎬ以便于学生都能够得到更好的发展.１教学内容生活化１.１从学生的生活经验入手在高中物理教学时ꎬ教师要先对教材进行深入挖掘ꎬ将一些生活化的教学内容融入课堂中.同时ꎬ教师还应当在教学时联系学生的生活经验ꎬ从他们的生活经验出发ꎬ合理设计教学活动ꎬ促使学生能够全身心投入到教学课堂中.不仅如此ꎬ教学内容生活化还有利于增强学生参与课堂的积极性ꎬ这样学生便会主动挖掘物理知识与实际生活之间的联系.因此ꎬ教师要注重对教学观念进行创新ꎬ不断探寻适合学生展开学习的物理方法[１].教师在对 重力与弹力 这一部分内容进行教学时ꎬ可以带领学生对与力有关的知识展开复习ꎬ诸如力的作用效果㊁大小㊁作用点㊁方向等等.随后ꎬ教师从学生的生活经验入手ꎬ给学生播放２０２２冬奥会的诸多体育运动视频ꎬ诸如跳板跳水㊁撑竿跳高等等ꎬ随后ꎬ教师引出问题:运动员要怎样做才能够在各项运动中取得好成绩?紧９８接着ꎬ教师将一些实际生活当中有关弹力㊁重力的实例为学生列举出来ꎬ促使学生能够对课堂知识进行有效巩固.在教学课堂中ꎬ教师可以为每一位学生都分发一个小弹簧ꎬ然后让学生按压弹簧.这个时候ꎬ教师就可以让学生进行体会:手按压弹簧ꎬ就相当于给弹簧一个作用力ꎬ那么同样ꎬ被压的弹簧也会给手一个作用力.同学们ꎬ你们感受到这股力量了吗?通过这样让学生亲身试验的教学方法ꎬ能够使学生对该部分知识有深刻地体验ꎬ也能使他们更加明确力的实际作用效果.所以ꎬ教师可以从实际生活着手ꎬ为学生创建生活化的教学课堂.１.２将物理问题生活化以往灌输式的教学方法早已不适应于当今的学生ꎬ此时ꎬ教师就应该注重对教学手段展开不断创新ꎬ并为学生创设生活化的教学情境ꎬ促使以往的教学模式能够得以改善ꎬ以便于学生探究知识的欲望逐步得到增强ꎬ深刻理解物理知识ꎬ长此以往ꎬ循序渐进地增强学生的综合思维能力[２].教师在对 时间和位移 这一部分内容进行教学时ꎬ本节课目标是学生能够对时间与位移㊁时刻与位置之间的对应关系进行更为深刻的掌握ꎬ基于此ꎬ教师就应该将此部分内容作为教学的重点.教师为了激发起学生的课堂参与积极性ꎬ促使学生能够对更多的内容进行掌握ꎬ首先提出问题:同学们ꎬ请你们回忆一下自己每天都是怎样到学校里来呢?那么在周一到周五ꎬ你通常早上几点出门?你会花费多长时间用于上下学的途中呢?此时ꎬ学生要根据位移知识来回答这一问题ꎬ这样ꎬ本节课的重难点知识就会向生活化的问题进行转变.紧接着ꎬ教师充分利用多媒体技术ꎬ并将 早晨的第一节课ꎬ也就是７点３０会上物理课 小明一般都会骑自行车来学校ꎬ并且途中会花费３０ｍｉｎ 已知６点３０为某一公交车的首班发车时间 这些生活情景呈现出来ꎬ最后ꎬ教师带着学生对该部分内容进行分析ꎬ促使学生能够有效掌握该部分知识.１.３利用现代信息技术如今ꎬ信息技术被运用到了各个行业的各个领域当中ꎬ教育行业也不例外.基于此ꎬ教师在对高中物理展开具体的教学时ꎬ就可以充分发挥信息技术的优势ꎬ将与教学内容相关的视频以及图片在多媒体上直观地为学生进行呈现ꎬ激发学生的兴趣ꎬ促使学生能够自主地观看视频[３].此种教学方法不同于传统的教学方法ꎬ为课堂教学提供了更多的选择ꎬ以此更好地对生活化教学情境展开创设.以 超重和失重 内容为例ꎬ由于文本内容过于枯燥ꎬ如果教师直接要求学生对文本展开阅读ꎬ学生就会出现开小差的情况ꎬ此时ꎬ教师为了能够激发起学生的探究热情ꎬ可以将信息技术手段引入到课堂当中ꎬ进一步地将教学内容变得更为生活化.教师可以在多媒体上为学生呈现出神舟十五号载人飞船返回地球的场景ꎬ充分吸引学生的注意力ꎬ接着教师就可以提出一些问题:物体的重力是如何产生的?一般情况下ꎬ人们应该如何用测力计来对物体的重力展开测量?随后ꎬ教师引导学生以小组合作的方式来对 用弹簧测力计测量重力 的实验展开探讨ꎬ促使学生能够进一步地观察弹簧测力计上度数的变化ꎬ加深对超重和失重现象的理解.２物理实验生活化高中物理这门学科具有较强的探究性ꎬ基于此ꎬ教师就应该注重带领学生开展众多具有探究性的活动ꎬ促使学生的物理实验能力得以有效发展[４].在组织教学活动时ꎬ教师应注重结合学生当前的学习需要ꎬ将实验活动与学生的实际生活联系起来ꎬ以此促进学生的物理实验能力得以充０９分锻炼.以 摩擦力 内容为例ꎬ教师可以为学生创建具体的实验情境:拔河时ꎬ绳子的一端涂抹上润滑油ꎬ另一端不抹东西.接下来ꎬ教师选出班级当中两名力气大致相同的成员ꎬ要求这两名学生进行拔河ꎬ那么你认为哪名学生获胜的概率更大一些呢?请你分析一下出现此种结果的原因是什么?随后ꎬ教师要求学生带着问题来对文本知识展开学习ꎬ诸如:为什么会产生摩擦力呢?摩擦力产生的条件有哪些?哪种因素影响着滑动摩擦力的大小?教师要求学生通过小组合作来展开探讨ꎬ一段时间过后ꎬ学生给出答案ꎬ这样能够逐步地加深学生对摩擦力的理解.最后ꎬ教师带领学生将实际生活中所存在的摩擦力挖掘出来ꎬ并组织学生展开关于 测量摩擦力大小 的实验活动ꎬ以此激发学生的课堂参与积极性.３课后作业生活化教师要对学生的学习效果进行检验ꎬ就要注重对课后作业的设计与布置ꎬ促使学生对物理知识展开更好的学习.教师可以根据课堂教学的内容为学生设计生活化的课后作业ꎬ促使学生能够在与生活息息相关的课后作业中巩固知识ꎬ以便于学生能够对物理知识与实际生活之间的联系有更为深刻的了解ꎬ促进学生逐步提高物理知识的实际运用能力.以 生活中的圆周运动 内容为例ꎬ教师要想学生能够有效地巩固所学知识ꎬ就需要为学生设计一些与他们的生活密切相关的作业ꎬ使他们能够在课后对知识进行复习与巩固.比如ꎬ教师可以让学生利用在线平台观看在平直轨道上匀速行驶着的火车的视频ꎬ促使学生能够对以下问题展开分析:在视频当中火车受到力的作用有哪几个?若想要让匀速行驶着的火车进行转弯ꎬ那么在转弯时火车所受的力与匀速行驶时相比ꎬ有着怎样的不同?接着ꎬ教师可以带领学生对火车匀速行驶以及转弯状况下的受力情况进行分析ꎬ促使学生掌握该部分知识ꎬ继而进一步使学生能够对实际生活当中直行和转弯的运动原理有更为深刻的了解.４注重课后反思在对高中物理展开具体的教学时ꎬ教师要想提高课堂教学质量ꎬ就应该注重教学过程的反思环节ꎬ促使教师以及学生能够对自身所存在的不足之处进行完善.教师为了有效地提升课堂教学效果ꎬ在每节课教学结束后ꎬ应及时反思整个生活化的教学过程.教师在反思的过程当中ꎬ可以借助信息技术ꎬ录下本节课的整个教学过程ꎬ以便于在日后进行反复观看ꎬ及时发现不足并优化.总而言之ꎬ物理知识与实际生活联系极为密切ꎬ所以ꎬ教师在进行教学时不能脱离实际生活ꎬ而是应当注重展开生活化教学ꎬ不断挖掘教材中与生活有所联系的内容ꎬ这样既能提升学生的学习体验ꎬ又能充分提升学生的认知能力ꎬ从而为接下来的学习奠定更为坚实的基础.㊀参考文献:[１]杨骥.生活化教学在高中物理课堂中的实践分析[Ｊ].广西物理ꎬ２０２１ꎬ４２(０４):６９－７１. [２]高新生.生活化教学在高中物理课堂中的应用[Ｊ].高中数理化ꎬ２０２１(１０):４９－５０. [３]臧凯泉.生活化教学与高中物理课堂的有效融合[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０２０(４２):１１４－１１５. [４]苏羡美.高中物理课堂生活化教学思考[Ｊ].科幻画报ꎬ２０２０(１０):９２－９３.[责任编辑:李㊀璟]１９。
高中物理在生活中的运用研究
高中物理在生活中的运用研究关键词：高中物理生活应用物理学是自然学科中的基础学科之一，也占据着核心地位，物理学之所以被如此看重，原因在于它能够对生活中的问题作出客观的解释，它的发展为人类带来巨大的进步。
我们学习物理不仅仅要掌握知识本身，还要通过对物理知识的学习来锻炼自己独立思考的能力，培养和提高自己逻辑分析的能力。
所以，我们要认真学习物理，将物理知识掌握在心中，为人类和社会进步做出贡献。
一、高中物理的实用性1.物理在生活中无处不在物理是一个抽象的名词，但是在生活中却无处不见它的身影，没有接触物理学习之前，我们总是好奇，为什么筷子放在水中想折了一样？为什么冬天的窗户上会有一层“冰花”？为什么俗语说“下雪不冷，化雪冷”？为什么先看到闪电，后听见雷声？为什么刚游泳完上岸后会感到冷？为什么冬天下雪后要撒盐？这些问题都可以用物理知识的到合理的解释，筷子在水中弯折是因为光的折射；冬天窗户上的“冰花”是由于水蒸气凝华产生的；下雪不冷是因为雪花形成需要放热，化雪冷是因为雪融化需要吸热；先看到闪电后听见雷声是因为在地球上，光的传播速度要比声的传播速度快；刚游泳完上岸后会感到冷是因为身上的水珠蒸发吸热；冬天下完雪后往马路上撒盐会，学和盐混合可以降低融点。
物理真是一个神奇的学科，它不仅仅是印在书本上的知识，更是人类生活经验的凝結。
它在生活中来，又回归到生活中去。
2.物理并不神秘牛顿在树下休息，苹果掉下来砸中了脑袋，从而引发了牛顿的好奇心，才有万有引力定律的提出；焦耳在避雨的过程中发现先看见闪电，后听见雷声这一现象，经过细心请教和认真思考得出光速快于胜诉的原理；伽利略发呆时望向天花板，发现灯摆动的幅度随着里的减小而减小，但是往返摇摆的时间确实相同的，经过悉心研究的出钟摆原理，始终也由此而诞生了；瓦特发现烧开的热水散发出来的蒸汽可以推动壶盖不停地跳动，由此产生了蒸汽机。
所以说，物理源于生活，不是不存在，而是需要我们善于发现的眼睛和热爱思考的脑袋。
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高中物理生活化教学探析
由于物理起源于人们对自然界的观察和研究，而人们又是生活在自然界中，所以物理与生活有着密切的联系，是一门真正的生活科学。
这就要求我们在开展高中物理教学的时候，应该紧密联系生活，开展生活教育。
本文通过对物理生活化教学进行简要的分析，提出了教学观念生活化、教学内容生活化以及教学方式生活化等观点，旨在能够有效提高高中物理教学的质量和水平，提高学生的物理综合能力，增强教学效果。
标签：高中物理；生活化；教学策略
一、教学观念生活化
在高中物理教学过程中，教师的教学观念会直接影响教学活动的效果，所以，转变传统教学观念也是提高教学效率和实施生活化教学的基础。
在传统物理教学模式下，教师过于注重对于物理理论知识的传授，并且实施灌输式教学，没有考虑到学生的认知、情感和价值观等方面的因素。
这样的观念就会使学生即使熟练掌握物理知识，物理的应用能力也会比较差，实践操作能力不足。
所以，迫切需要教师转变这种工具性的教学观念，积极开展与生活紧密联系的教学模式，使学生能够通过在生活中的体验，唤醒自身的需求，从而促进自我发展，在生活中形成正确的生活认识。
这样既能够提高教师教学的质量和水平，完成教学任务，同时还能够使学生的实践操作能力有效增强，使其创新能力、探究能力和解决问题的能力得到有效培养，促进学生的全面发展。
二、教学内容生活化
物理生活化教学就是结合生活中的物理学知识开展教学，使学生能够受到有效的指导，把物理学知识很好地应用在生产和生活中。
例如，在学习“串联电路和并联电路”的时候，教师就可以引导学生联想自己家的电路属于哪一种，然后鼓励学生探究两种电路的区别以及具体应用。
这样就能够激发学生学习物理知识的兴趣，从而有效提高物理教学的质量和水平。
三、教学方法生活化
由于高中物理知识比较抽象，所以教学效果不明显是常见的问题。
但是其最主要的原因还是教学方式不够科学，难以满足物理教学的需求。
这就需要教师应该不断改革教学方式，从而提高教学质量，完成教学任务。
教师应该改变传统的灌输式教学方式，将理论讲解和习题练习用一些形象生动的工具进行展示。
例如，可以使用一些图片或者图表把物理知识展现出来，同时，可以有效利用多媒体技术开展视频教学，使学生能够通过多样化的方式学习物理知识。
同时，可以让学生亲自去感知一下生活中的物理现象，实现生活化教学。
例如，在学习“摩擦力”的时候，可以让学生观看网上的摩擦力实验教学视频，清楚地看到摩擦力大小的变化。
同时，可以让学生在生活中实际感受一下摩擦力。
例如，可以让学生骑两
辆车轮不一样大小但质量一样的自行车，感受一下哪一台骑着更费力，从而得出摩擦力大小与横截面积之间的关系。
四、实践内容生活化
物理学科本身实践性就比较强，所以实验生活化和实践内容生活化对提高物理教学水平有着重要影响。
例如，在学习“运动的描述”的时候，可以拿一台打印机来观察计时打点器的工作原理，通过模拟相似的实验，实现有效教学。
通过这样的实践方式，能够使学生准确理解物理知识。
五、教学主体关系和谐化
想要保证课堂教学效率和创新，促进教学主体关系的和谐化也是非常重要的一环，也就是要实现师生关系平等。
教师要充分尊重学生的个性发展，师生在教学过程中实现良好的互动。
和谐的师生关系能够使课堂教学氛围更加融洽，学生能够更加有效地获取物理知识。
在生活化教学过程中，教学主体关系生活化能够全面提升学生的自主学习能力，使学生的创新意识得到培养，促进学生全面发展。
综上所述，高中物理生活化教学既是新课标的要求，同时也是教育教学发展的必然趋势。
这就要求我们应该不断更新教学观念，优化教学内容，创新教学方法，以满足社会对物理人才的需求，实现教育的最终目标。
由于物理学科的特殊性，所以实施生活化教学能够有效提高物理教学的效率和质量，能够保证学生在学习到理论知识的同时，具有较强的实践能力。
参考文献：
[1]张惠爱.试论高中物理力学知识的生活化教学[J].现代阅读（教育版），2013，（2）.
[2]沈化旺.浅谈如何做好高中物理力学的生活化教学[J].读与写（教育教学刊），2015，（11）：164.。