关于高中物理生活化教学
如何让高中物理教学生活化
使用． （ ２ ） 在 恒 定 牵 引 力 Ｆ下 启 动 ． 若阻力 ， 恒定不变 ， 汽 车 受 到 的 合力 Ｆ 一Ｆ一 ＿ ／不 变 ， 根 据 牛顿 第 二 定 律 Ｆ ☆一 可知 ，
如 何 让 高 中物 理 教 学 生 活 化
■ 张 利
在 新 一 轮 的 基 础 教 育改 革 过 程 中 。 物理课程 新标准指 出：
“ 教 师要 紧密 联 系学 生 的 生 活 环 境 ， 从 学 生 的 经 验 和 已有 的 知
Ｐ一 …． 汽 车受 平 衡 力 作 用 ， 汽车 此后做 匀速 直线 运动． 在
这些 知 识 带 领 学 生 去观 察 公 路 、 铁 轨转 弯 处 的 倾 斜 ， 带领他 仃 Ｊ 去 关 注 我 国 的航 天事 业 ．
二、 抽 象 知 识 形 象 化
了 匕
掌 本 身 的 固有 属 性 ， 题
应用 了， 也 就 明 白力 是 改 变物 体 运 动状 态 的 原 因 ， 惯 性 是 物 体 目中 的匀 速直 线 运 动状 态 、 静 止 状 态 是 分
Ｄ
目前 一 线 教 师普 遍 关 注 的问 题 ． 那 么， 如 何 才 能 在 高 中 物 理 教
学 中有 效 实 施 生 活 化 教 学 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 呢？ 本 文 结 合
自身 教学 实践 ， 提出以下几点策略．
一
达 到 最 大 速 度 一 － Ｕ． 在匀加速过程 ｅ ｅ， 汽 车 牵 引 力 做 功
Ｊ
、
重 点 知 识 生 活 化
牛 顿运 动定 律 是 高 中物 理 的重 点 内 容 ， 知识体 系完整 ， 逻
高中物理生活化教学探究
关键词 ： 高 中物 理 ： 教 学 生 活化 ： 知 识创 新
《 全 日制普通高 中物理新课程标准》 对高中物理 的教学作出
了新 的要求 ： “ 高中物理课程在内容上应精选学生终 身学 习必备 的基础知识与技 能 ． 加强与学生生活 、 现代社会及科技发展的联 系． 反映当代科学技术发展的重要成果和新 的科学思想 ． 关注物 理学的技术应用所带来 的社会问题 ．培养学生的社会参与意识 和对社会负责任 的态度 ” 这充分强调 了生活化物理教学 的重要 性， 那么 ， 如何让高中物理教学散发出浓郁的生活气息呢？
有 弹性 的随身物 品（ 书、 垫子 、 包等 ） ， 然后要求学生伸 出 自己双 手， 握成拳状 ． 让其 以同样 的力量 ， 一 只手敲打课 桌表 面 ． 另 一 只手敲打垫在课桌上 的弹性物 品 ． 并让他们感受两之手 的受 力 情况 由于 冲量 的作用 ． 打在垫子上 的那 只手 明显没有 另外 一 只那 么痛 ． 以此让学生感受到冲量的作用 ３ ． 利 用生活经验来巩 固知识。高 中物理是一门理解性很强 的学科 ． 学生要将所 学的知识 理解 了． 才 能更 好地记住它 ， 所以 学 生可以将所学过 的知识通过 与生 活的一些 经验 结合起来 ． 从
一
即减少热量的吸收． 那样我们就不会感到那 么热 了 在冬天穿 深色 的衣服 就是 为 了增加 色光的吸收 ． 增加热 量的 吸收 ． 从而
起 到 保 暖 的 功 能
２ ． 用生活的例子 来解释一些原理形成的过程。如果能够将 生活中遇到的一些 生活现象用所学到的物理知识来解释 ． 那么 学生对于这方面的知识 的理 解和记忆就会更加的深刻 ． 所 以在
◆教 法研讨 ◆Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
高中物理教学中生活化教学的应用
◦理化生教学与研究高中物理教学中生活化教学的应用陈太冲(江苏省泗阳致远中学，江苏泗阳223700)摘要：在新课改快速推行的教学背景下，高中物理教学已逐渐成为了教师所普遍关注的课题，作为高考中的重难点，物理 这门学科常常会使学生对其产生畏难的学习情绪。
针对这一问题，教师就要积极地进行深入性的研究，加强日常生活与物理的联系，树立正确的教学观念进行教学。
物理是一门与生活息息相关的学科，即地地道道的生活化科学，它来源于生活、又归于生 活，为了更好的提高学生的物理素养、推进高中物理课程的发展，教师就可以以此为契机，将生活元素带入课堂，寻求高效科学的生活化教学模式，围绕着生活中发生的物理现象进行教学，激发学生的学习积极性。
在此，本文就将以如何更好的在高中物理教学中应用生活化教学为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：高中物理；生活化教学；应用探究生活本身就是一个值得学生向其学习的“教师”，在日 常生活中，学生可以学到许多课本中没有涉及的知识。
为 此，在高中物理教学课堂中，教师就要积极地将生活与物理教材进行有机的结合，因为这样不仅可以帮助学生更好的发现物理理论知识在生活中的应用价值，同时还能有效缓解学生的畏难情绪，进而让学生更好的实现综合素质的全面发展。
一、实现新课导入生活化，激发学习兴趣俗话说的好：良好的开端是成功的一半。
”实现新课导入的生活化，不仅可以实现这一导入目标，同时还能切实地激发学生的学习兴趣，使学生能够更好的融入到新课教学之中。
例如在讲解“气体的性质”之前，教师就可以从生活小故事进行导入，即：外国一位首相见到我国的爆米花机可以制作出又香又美味的爆米花后感到非常的惊奇，为此，在一次 来访我国的过程中，这位首相购买了许多的爆米花机。
老师 相信，我们班就有许多的学生吃过爆米花，那么，是什么将这 些大米等粮食变成零食爆米花的呢？”之后，教学氛围就变得 热烈起来，学生们纷纷开始讨论起来，一段时间后，教师就要 对学生进行适时的引导，借助生活中的器材，为学生进行实地的实验演示，将学生的注意力引到课堂中，将学生带到真正的物理新知识的教学中去。
让高中物理教学走进生活
让高中物理教学走进生活发布时间：2022-10-21T07:37:41.790Z 来源：《中小学教育》2022年第477期作者：杨国发[导读] 教师要灵活地采取这一教学方式，利用范例来辅助知识教学。
这不仅能够活跃课堂教学氛围，也能够激发学生的思维，让学生对于知识有更好的理解与掌握。
吉林省松原市宁江区实验高级中学138000生活即为课堂的教学真理，是新课标得以深化的前提和基础，也是顺应新课改的重要表现。
让高中物理教学走进生活，结合物理实验特征有计划地组织生活，从生活素材的发掘、生活问题的设计、生活实验及生活作业的布置等细致研究教学环节，能够促使各个教学环节之间的联系越来越密切，从而增强学生学习物理的效果，也使学生在物理中学会生活。
一、用生活实例解释知识要点教师可以以学生都熟悉的一些生活场景或者生活常识来辅助理论知识的教学，这不仅能够降低知识的理解难度，而且能够让学生感受到物理的学习乐趣。
教师要灵活地采取这一教学方式，利用范例来辅助知识教学。
这不仅能够活跃课堂教学氛围，也能够激发学生的思维，让学生对于知识有更好的理解与掌握。
例如，教师可以举出自行车的例子来阐释摩擦力。
自行车的刹车是通过两块橡胶与车轮钢圈的摩擦来实现的。
当手用力握住刹车时，橡胶垫与钢圈之间便产生摩擦力阻碍车轮转动。
手握的力度越大，橡胶垫摩擦的阻力就越大，车轮便逐渐降低转速。
当橡胶垫与车轮钢圈两者之间因压力过大不再发生滑动摩擦时，车轮便不再转动，如果自行车速度较低就会停下来；如果速度较高，车轮与地面之间会由滚动摩擦变为滑动摩擦，继续向前运动一段距离。
摩擦力是静力学部分中重要的知识点，也是力学部分的教学难点。
仅仅通过理论知识的讲授，学生很难感受到摩擦力的作用方式与作用效果，然而这个自行车的实例却给学生分析了摩擦力的作用过程，从而帮助学生掌握这一教学知识点。
二、用生活场景再现课本知识很多学生的印象中觉得，物理课本中讲授的知识和日常生活十分遥远，这些内容很难在生活中得以重现，这其实是一个误解。
生活化教学模式在高中物理教学中的应用
生活化教学模式在高中物理教学中的应用摘要：高中物理学科往往囊括了一些基本的理论，而这些理论主要是由物理学家经过实践探究得出来的。
这些理论不仅能够解释一些生活现象和规律，而且还能够为生活服务，因此，物理学科与数学学科相同，都是一门实践性的学科。
物理学科性质决定了我们在物理教学以及学习的过程中必须密切联系生活实际和生活现象，只有这样才能真正掌握物理学科的基础知识，实现对物理学科知识的应用。
基于此，本文将对生活化教学模式在高中物理教学中的应用进行分析。
关键词：生活化教学；高中物理；应用1 高中物理生活化教学的意义经过多年的教学实践，将生命化教学理念有机地应用于高中物理课堂教学具有多重意义。
首先，充分体现以人为本的教学理念。
随着素质教育理念深入人心，教师不再是课堂的主体，教师应该把课堂的主体地位还给学生。
生活化教学理念的运用，引导学生关注学生熟悉的生活实践进行学习，鼓励学生主动发言，充分体现了学生的课堂主人翁地位。
随着时间的推移，学生将养成良好的学习习惯，在课堂上积极发言，加深学生对物理知识的进一步理解。
其次，激发学生的学习兴趣。
在以往的物理教学中，由于受到长期传统教学理念的影响，教师教学主要以单纯的讲解为主，使得整个教学过程比较枯燥乏味。
再加上物理学科具备较强的逻辑性、系统性与抽象性特征，就使得学生理解起来比较费劲。
一节课、两节课没事，长此以往学生便会对物理学习产生一种畏惧心理，学习兴趣逐渐下降。
而将学生熟悉的生活元素合理科学应用于实践教学中，会大大丰富课堂教学内容，让原本枯燥的教学变得生动形象，有效增强学生的学习积极性。
最后，提高学生对物理知识的深刻理解。
物理知识的学习需要具备良好的思维能力，只有这样才能更好的理解物理知识，学习起来也会轻松很多。
而生活化教学理念的应用会帮助学生将抽象的问题形象化，有效攻克教学重难点，提高课堂教学效率。
2 高中物理生活化教学的相关策略2.1 了解学生的生活背景在教学中，我们可以运用普遍性原则，最大限度地结合学生的思维。
基于生活化高中物理教学方式论文
基于生活化高中物理教学方式的探讨摘要：物理来源于人们的生活，又服务于人们的生活。
所以，在物理的教学过程中，教师们应该把课堂中的知识内容和生活进行紧密的连接，将物理知识中的生活化体现出来。
所以，怎么将物理中的生活化体现到课堂中也成为了目前普遍被高中物理教师们关注的问题。
关键词：生活化高中物理教学在新推出的物理课程制度中指出：”物理教师们应该将学生们的生活环境与物理教学相联系，从学生们的基础认识出发，拉近学生们与物理知识的距离。
”物理从人们的生活中产生，和生活有着密不可分的联系，所以，将生活化体现在物理教学过程中是非常必要的。
教师们应该凸显出物理知识源于生活而又服务生活的特点，引导学生们将物理知识不断的运用到平常的生活中。
近年来，生活化教学方式在高中的物理教学中所体现出的优势日益明显，这也需要高中的物理教师们更加严格的规范自己，在对学生们进行物理教学时能够更加有效的将生活化教学融入其中，从而提高课堂上的教学质量。
一、生活化教学在高中物理中起到的作用1.创造和谐愉快的教学环境，提高学生们的积极性在高中物理的教学中，教师们最不愿看到的现象是学生们在课堂中发现疑问却不主动提出，这也是目前我国高中物理教学中普遍存在的一个现象，也是高中物理教师们应该首先解决的一个问题。
学生作为教学中的主体，在生活化教学的过程中可以摆脱以听为主的学习方式，进入一种和谐平等的教学环境中，还可以在学习的过程中进行互动活动，使学习过程更加生动有趣。
这样能够使学生们主动的进行提问，提高学生们的学习积极性与主动性，不仅减轻了学生们的压力，营造一种愉悦轻松的气氛，而且还能够消除学生们对教师的顾虑，提高学生们在课堂上的学习效率。
2.完善现在的教学手段，使教学更加形象物理教学所使用的教学方式有很多种，但是绝大部分教学方式都枯燥无味，过于注重理论知识，没有实际的与生活联系起来。
而生活化的教学方式能够将物理的相关教学手段进行完善，将生活与学习相互联系相互融合。
生活化教学模式在高中物理教学中的应用
教学篇誗方法展示生活化教学模式在高中物理教学中的应用丁彦景（甘肃省白银市平川中恒学校，甘肃白银）高中阶段的物理学科教学难度有所增加，而且所涉及的知识点也非常多。
这一阶段的物理学习实验性比较强，对很多学生来说存在一定的困难。
高中阶段物理知识涉及的领域比较广，在物理教学过程中，很多物理概念具有非常强的抽象性。
教师在教学过程中通过生活化教学模式的应用能够有效地促进学生对知识的理解和掌握，提高学生对知识的内化程度，进而有效地提高学生的高中物理学习效率，促进学生的全面发展与进步。
一、在高中物理教学中应用生活化教学模式存在的问题（一）对生活经验的引入不够充分在高中物理教学实践过程中，生活化教学模式能够被应用其中。
但是，很多教师对生活经验的引入不够充分。
虽然高中阶段的学生已经有了一定的物理知识学习经验和物理学习基础。
但是依然面临很大的困难。
在运用生活化教学模式的时候，教师需要加强对生活经验的引入，要从学生的实际生活中寻找与教材知识结合的相关素材，通过巧妙的方法把物理知识与学生的现实生活相结合。
通过这种方式来展现物理现象，加强学生对生活经验的分析和总结，有效地提高学生的学习自信心。
通过有效生活经验的引入还能够拓宽学生的视野，提高学生的物理学习能力。
但是，在实践的过程中，很多物理教师却忽视了这一点，没有真正地把生活经验与物理教学相融合。
在引入生活化元素的时候太过于简单、直接，难以激发学生学习的兴趣以及积极性。
（二）对生活内容的应用欠缺要发挥生活化教学模式的作用，教师需要有效地应用生活化的内容，将高中物理教学的内容变得更加充盈。
在具体教学实践过程中，教师适当地融入一些与学生生活相关的内容能够起到锦上添花的作用，能够有效地促进学生对物理知识的理解，让学生掌握物理学习的好方法。
通过这种方式也能够突出物理教学过程中的重点问题和难点问题，但是在实际教学过程中，很多教师缺乏对生活内容的有效应用。
虽然也准备了一些相关的生活化的素材，但是由于选材不合理，缺乏新意，导致生活化内容融入效果不佳。
从生活化角度谈改进高中物理教学
从生活化的角度谈改进高中物理教学摘要：现行的高中物理教材中，知识与生活实际的结合不够密切。
向物理学科中注入生活化的元素，更符合学生对事物的认知规律，对于培养学生学习物理的兴趣，提高学生的物理学习效率有很大的帮助。
本文从生活化的角度分析如何改进高中物理教学。
关键词：高中物理教学生活化教学语言课堂实验物理作业现行的高中物理教材中，知识与生活实际的结合不够密切，很多学生学了几年物理却不会应用，这无疑是应试教育弊端的一大体现。
因此，教师要注重对学生综合素质的培养，让物理知识回归生活实际，拒绝让学生做只会解题的书呆子。
另外，向物理学科中注入生活化的元素，更符合学生对事物的认知规律，对于培养学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理效率有很大的帮助。
本文将从多个方面分析如何为高中物理教学做出生活化的改进。
一、教学语言的生活化教师如何使自己的教学语言变得生动有趣呢？首先，不能以居高临下的姿态面对学生，清楚地意识到学生是学习的主体。
其次，语言风格口语化。
尽管一口标准的普通话是教师的必备素养，但若在教学中适当运用当地方言俚语，不但能拉近师生之间的距离，更能提高学生对知识的接受程度。
在联系实际的时候，不要照搬他人的经验，而要形成有自己独特教学风格的语言。
再次，可以与其他学科相联系。
例如，从成语中可以透视到许多物理现象，像“钻木取火”指内能的改变方式，“破镜重圆”已不可能，因为分子间的引力已经无法再让破镜恢复如初。
此外，与学生聊一聊最近遇到的奇闻异事又或者是身边的小事，足以吸引学生的注意力。
如果善于利用生活化的教学语言，则可以有效增强课堂的生活气息，拉近物理知识与学生之间的距离，使得很多专业的物理概念、术语变得更加直白，易于理解。
二、问题设置的生活化在课堂上，一个问题如果设计得有价值有意义，就可以有效地促进学生的思考，开阔学生的思路，成为学生自主探究的动力。
从学科本身来看，物理是一门与生活紧密联系的科目，教师要想创设贴近生活实际的问题情境，可以选择的素材范围是相当广的。
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关于高中物理生活化教学探究
摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出改革的着眼点和最终归属——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
为了实现这一目标，课程改革纲要中指出要改变原有课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本的现状。
课程内容与学生生活紧密联系的理念已经在高中物理课程中得到了充分体现，而在课堂中实现生活化教学则需要进一步努力。
关键词：高中物理；生活化
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-128-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。
《纲要》中提出改革的着眼点和最终归属——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
为了实现这一目标，课程改革纲要中指出要改变原有课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本的现状，要加强课程内容与学生生活的联系。
将课程内容与学生生活紧密联系的理念在高中物理课程中也得到了充分体现。
在课程内容中“生活化”的理念处处可见，但是现实的课堂教学状况却不容乐观，对于如何在课堂中实现生活化教学谈谈鄙人的浅见。
一、教学观念的生活化
思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。
然而传统的教学观念已经在人们的心中打下了深深的“烙
印”，不破则不立，“破”本身并不是目的，只是最终达成“立”的一个前提保证。
在生活化教学的课堂上，课堂教学的主要目的已经不仅仅是完成学科知识的传授这一认知性任务，而是要以学生的生活经验为基础，打破书本知识与生活世界的隔阂，唤醒学生学习的内在需要，进而有效促进学生这一生命体的自我发展、自我完善和自我实现。
作为学生生活中有重要意义的课堂教学生活，不仅仅是关注教学活动的结果，而是更应该关注教学活动的过程，尤其关注学生在教学活动中的体验与感受。
教学过程已经不再是一种强制性的单向接受关系，而是处于同一世界中的不同主体之间如何由互识到共识的问题，因而课堂教学需要研究解决的是作为不同主题的师生之间是如何通过相互交往、相互交流、相互沟通、达到相互影响，最终形成共识甚至产生“共鸣“的问题。
教学和考试的知识点不再是知识的记住和套用问题，而是如何将知识运用于实际的问题，如何运用所学的知识来顺利的解决生活世界中的实际问题。
二、教学方式的生活化
《高中物理课程指标准解读》指出，“关于教育方式的考虑，是使物理贴近学生生活，联系社会实际的一个重要方面。
”在教学方式生活化的道路上，陶行知先生堪称伟大先行者。
陶行知先生主持的重庆育才学校，不少课程都应用形象的教学方法讲授，如他们创造的化学之舞，将枯燥的化学公式变化公式用舞蹈体现出来，是同学们能够迅速的产生浓厚的兴趣，易学易懂。
为了实现高中物理教学方式的生活化，广大教师需要从教师的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用图标、漫画、照片、录像等多种学生喜欢的方式进行教学，来激发学生的学习兴趣。
三、师生关系和谐化
传统教育中的师生关系仅仅是一种强制性的单向授受的关系，而学生之间又常常陷入一种相互孤立、相互竞争的状态，课堂也因此变得沉闷、乏味，缺乏生机与活力。
当前我们要实现高中物理生活化教学，创造充满生命活力的课堂新生活，就必须要促进教学过程中主体关系的和谐化。
四、尊重学生的人格尊严
既然生活化的课堂是动态的，那在授课的过程中就难免会出现一些突发事件出乎老师的意料之外，甚至会直接干扰老师的上课秩序。
对于这些，老师如何能够快速合理的处理好这些突发事件？其中最基本的一点就是要尊重学生的人格尊严。
然而面对学生在课堂上吵架、动手的“放肆”行为，我们有的教师为了维护自己的权威，往往采取了“以暴抑暴”、“指责惩罚”甚至“喝斥打骂”的方式。
这样不但课堂教学秩序被打乱，教学效果受到影响，处理不好学生，往往口服心不服。
甚至因为个别老师的过激言行伤及自尊而在心里落下阴影。
因此老师在面对这一类事情的时候应该更多的尝试用幽默式的冷处理，巧妙的化解课堂中的冲突，这样既维护了学生们的面子，同时又显示了老师的宽广的心胸。
对于处理这一类课堂冲突中，年轻的老师因为资历尚浅，面对这些情况的时候往往可能会出
现不知所措的情况。
这就需要我们在教学实践中多磨练、多锻炼、多积累，与此同时也可以向经验丰富的老老师多请教、多学习、多探讨。
我们的学生是人，是有着生命力和情感尊严的人。
在处理课堂突发事件时，无论我们采用哪种方式，都不应该以伤害学生的心理感情，贬损学生的人格尊严为代价，否则，那就完全得不偿失，也背离了我们教书育人的初衷。
五、加强师生的交往互动
作为有着鲜活生命力和独特个性的个体，学生和老师都是课堂教学活动的主体。
因此生活化的课堂绝不应该是教师一个人表演的舞台，而应该变成师生之间交往、互动的舞台。
而要做到师生之间真正有效的交往、互动，这要求老师首先做到“心中有学生”，即教师应该把学生置于教学的中心地位，设身处地的为学生着想。
在此基础上，我们还需做到“眼中有学生”。
生活化的课堂是动态生成、变化发展的。
同一堂课，随着时间的推移，学生的神情在变化、心态在变化，知识经验的积累状况也在变化……所有这一切，都要求教师必须要根据变化了的情形不断调整自己的言行，依据自己对课堂信息的综合分析，即时做出判断并采取得当的措施。
如此应学生而动，应情境而变，师生之间的交往，互动才可能真正取得成效，课堂才可能真正焕发出生机与活力。
因此，我们不仅仅停留在课程内容的生活化，还要更加注重课堂生活化教学。
而生活化教学的实现不可能一蹴而就，需要我们从
教学观念、教学方式、师生关系等等方面逐渐的渗入到我们的教学中。