高中物理生活化教学实践
新课标下物理有效教学生活化实践
新课标下物理有效教学生活化实践作者：李勤松来源：《中学生数理化·教与学》2013年第08期新课标下的物理教学是“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学.只有物理课程对社会和生活进行及时的反映，帮助学生及时地了解生活和社会，使得物理成为社会和生活中的一部分，才能够体现高中物理教学的本质功能.作为进入课程的生活，并非生活的零散片断、细枝末节，而要经过适当的加工和提炼，赋予其特定的意义，是一种课程化的生活.在高中物理新课程改革的今天，提高教学效率是所追求的目标之一，而如何紧跟新课程标准的步伐来调整、改善自己的教育理念，革新教学方式，提高自身素质，创造性地运用新课程是高中物理教师值得探究的问题，尤其是如何将高中物理生活化.一、新课程课堂教学要注重实效高中物理课程标准指出，在课程实施中注重自主学习，提倡教学方式的多样化.它需要教师将课堂的一部分时间还给学生，让学生去经历获取知识的过程，体验知识的来源.在这个理念指引下，就产生了变演示实验为学生实验、小组合作、交流评价等课堂教学方法.表面上看起来很热闹，特别是小组讨论，使得教室里气氛活跃.本人认为，应该冷静地思考这一现象，不能只看表面现象，而是要关注学生讨论的目的是否明确，是否围绕着一个明确的目标，并为实现这个目标积极地展开思维活动，学生的思维有没有充分地参与是学生主体地位最根本的体现.这就要求教师在课堂教学中善于引导学生，使自己由过去的知识传授者转化为促进学生发展的引导者，时刻关注学生的学习情况，并及时提供学习帮助.每个教师的教学方法不尽相同，教学效果也不完全一样.所以，新课程理念下的课堂教学不能注重表面的热闹，表面上的热闹不等于新课程，要看学生的思维是否真正调动起来，讲求课堂教学实质性的内容.二、设置合理的指导性问题，鼓励学生自主探究探究性学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习新知识、获取新能力的学习方法.它不仅可以培养学生乐于探究、勤于思考的良好品质，还可以增强学生的创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，进一步培养学生的创造性思维.在物理教学中，教师要有意识地设置指导性问题，鼓励学生课外探究学习，增强学生学习物理的兴趣.指导性问题，可以让学生明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项.教师常在指导学生学习或在实验、作业、参观、探究性学习、综合实践活动之前设置指导性问题，使学生增强学习的目的性与责任感.教师所设置的问题，不能过于简单，学生不假思索就能获得答案的问题不是指导性问题，但问题的设置也不能超越学生的认知水平太多，导致学生茫然不解、不知所措.合理的指导性问题，可以促使学生参与教学活动，让学生发挥主体作用.对于有探究价值并有一定难度的问题，教师可以事先开展一些有针对性的活动，设置一定的问题链，铺设台阶，以降低难度，提高探究的实效性.在教学过程中，教师要做学生探究活动的组织者、指导者和合作者.三、关注学生的生活环境，加强与社会实际的联系在教学过程中，时常听到有些学生反映物理难学，甚至对物理不感兴趣.学生有此反映，具体原因可能是多方面的.就笔者所见，一个较为普遍的原因是物理教学内容和实际现象联系不够，学生感觉不到所学知识在生活实际中的具体运用，久而久之，学生就失去了学习物理的兴趣.因此，教师应该关注学生的生活环境，将物理知识与学生生活实践和社会实践密切结合，把学生的感性知识与学生的理性认识相结合.选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验，可以拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发魅力.四、改善评价体系，促进学生发展过去的教学主要是一种精英式的教学，只是较多地关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成了学生的心理压力过大，导致一些学生对学校、课堂产生厌恶，使原本学生快乐成长的校园失去了它所应有的意义.高中物理课程标准指出，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展.新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠试卷分数来衡量学生学习成绩的好坏.学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能全面地反映学生的实际情况.新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来促进学生发展.在评价学生的过程中，教师应该从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展.总之，物理是一门联系生活的学科，学生应该联系生活去学习，从而理解物理中的奥秘.新课程提出了更高的要求，带来新的挑战，教师要不断学习，提升自己的专业素质.虽然新课程的实施会碰到一些前所未有的困难，但是只要坚定信念，新课程一定会迎来崭新的前程.。
高中物理教学如何实现生活教育目标
为 目前一线教师普遍关注 的问题 。那么 ，如何 才能在 高中物理 教学 中有效实施生活化教学 ，提高课 堂教学效率并实现生活教 育 目标 呢？ 本文结合 自身教学实践 ，提 出以下几点策略 。
关 键 词 ： 高 中物 理 ；教 学 目标 物 ；理 教 学生 活 化 ；生 活 教 育
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ Байду номын сангаас ）３ ６ － ０ ７ ６ － ０ ２
在 新 一 轮 的基 础 教 育 改 革 过 程 中 ，物 理 课 程 新 标 准 指 出 ：
一
、
用生 活事 例 引 入新 课 激 发学 生 兴 趣
正 问题 。这样做 ，一方 面可以保 护学 生的 自尊 心和学 习的积极 性 ，另一方 面也可 以帮助学 生在 寻求 多种解题方式 的同时 ，注
重 对 问题 进 行 审 核 ，准 确把 握 问题 核 心 ，并 找 出解 决 问 题 的 最
作业 批改 中就需要 注意保 护学生 的学 习热 情 。从某 种意义 上
识运用到生活实际 中去 。基于此种情况 ，扭转传统教学 的不利
局 面 ，实 施 生 活化 教 学 ，促 进 书 本 世 界 与 生 活 世 界 的 融 通 ，努 力 唤 起 学 生 学 习的 内在 需 要 ，变 “ 要 我 学 ”为 “ 我 要 学 ” 就成
佳途径 。从这个角度讲 ，平等 、和谐并具有爱心的教学环境是 学 生 学 习效 率 提 高 的必 要 途 径 。 另外 ，教师也可以通过生活化的情景 ，将学生引入新课教 学 。如在牛顿第一定律教学的课堂 中，教师就可 以根据学生 的 实际生活经验将 学生引入 新课 ，“ 同学们都有做公交 车的经历 ， 那么请 大家 回忆 一下 ，在汽车突然启动时 ，我们 的上半身是静 止不动 、向前倾 还是 向后倾 呢？ 在汽车突然停 止时又会 出现 怎
为有源头活水来
为有源头活水来——推进物理教育生活化初探随着素质教育的推进，教学中越来越注重技术技能和情感态度、价值观的培养，物理课堂也越来越注重培养学生独立实验、联系实际解决问题的能力，从提高学生学习兴趣入手，改变因循守旧的课堂教学模式，充分调动师生之间的积极性和主动性，重点强调学生在学习物理知识的同时，能够和生活联系起来，从而解决现实生活中实际问题。
由于长期受到知识本位和应试教育的影响，我国传统的高中物理教育强调基础理论知识的学习，物理概念、原理抽象深奥，空洞乏味。
学生不能学以致用，造成教学与实际相脱节。
学生因此失去了学习物理的兴趣。
随着新课程改革的推进，新推出的《高中物理课程标准解读》已经明确地指出“要从生活走进物理，从物理走进生活”的思想，教育方式生活化，就像源头活水一样，为物理教学注入了新的活力。
（一）教育方式生活化是教学的大势所趋在教育方式生活化的道路上，陶行知先生是个伟大的先行者，他提出“生活及教育”的主张，并且实践之。
化学课创造了流行的化学之舞，时事课用贴近生活的话剧形式表演。
强调的教育要融于生活，离开生活的教育是没有生命力的教育。
没有生活乐趣的课堂是一潭死水。
高中生在成长的过程中逐步形成了个人对世界的经验、观点，来源于身边的人、身边的事。
做事也是以自己的生活经验为标准，这就要求教师教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，考虑到学生的方方面面，在物理教学中“生活化”，真正让学生体会到物理就在身边，感受到物理的无穷趣味，体验到物理的魅力。
物理教学的落脚点不是知识的牢记和套用，而是为了培养学生形成正确的逻辑思维能力，利用物理概念、物理思想来创造我们的生活，因此物理教学生活化是一个必然的趋势。
（二）将实例引进课堂，激发学生学习的欲望学生习惯于具体的形象思维，进入高中了，开始逐渐接受抽象的内容。
一些物理概念、原理是在物理事实的基础上抽象概括出来的产物。
在知识的学习方面，要充分挖掘生活中的物理现象，将生活中的实例带进课堂，让学生感觉到物理就在身边，如：汽车作为消费品逐渐走进千家万户，汽车和物理更是密不可分，就拿汽车的设计来说，汽车的车身通常为流线型，是因为可以在行驶过程中减小阻力。
取生活之源 活教学之水——例谈生活化教学在高中物理中的应用
高 中物理 教 学 中 ， 师应 取 生 活之 源 ， 教 活教 学之 水。 积 极 寻找 生 活 中的物 理 素 材 ， 学生 熟 悉 的 、 含 着物 理 规 律 的 生 活 实 将 蕴 例 、 象 、 材等 引进课 堂 ； 教 材 中抽 象 、 调 的 教 学 内容 还 原 为取 之 于 生 活 实 际的 物 理 情境 ， 物 理教 学回 归 生 活 。 现 器 将 单 使 关键词 ： 生活 化 教 学 ； 课 导入 ； 景 设 置 ； 本 课 程 ； 新 情 校 习题 生 成 ； 实验 仪 器
教 师 ： 们将 发现 情况 到采 取 行动 的这 段 时 我 间叫做 反应 时 间 。 日常工 作 中 ， 时需 要人 们 反 有 应 灵 敏 ． 于一 些 特 殊行 业 （ 对 比如 司机 、 动 员 、 运
表” 的惯 性思 维 ， 让他 们觉 得 非常 新鲜 ， 下子 就 一
吊住 了学生 的 胃 口 ： 二则 反应 时 间和 每个学 生 密
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （ ０ ２ ３ Ｓ 一 ０ １ ３ １０ — １ ８２ １ ） （） ｏ １—
美 国教育 学 家杜威 提倡 的 “ 育 即生 活” 教 和 教 育 家 陶行 知提 倡 的 “ 活 即 教育 ” 大 教 育理 生 两
战 士等 ） 遇 到特 殊情 况 （ ， 如火 灾 、 地震 等 ） 时更 加
重要 。 应 时间越 短 ， 险为 夷 的机 会越 大 。 反 化 同学
论各 有 自己的侧重 点 ， 但他 们都 强烈 主 张教 育与
生活 的一 致性 ， 都认 为 最好 的教 育 就 是 “ 生 活 从 中学 习 ” 创设 生 活化 的教学 情境 ， 。 使学 生在 熟悉 的情境 中学 习 物理 知识 ， 能增 加学 生学 习 物理 更 的兴 趣 ， 调动 学 习的积 极性 ， 转变 学 习 的动 机 ， 从 而达 到事 半功 倍 的教学 效果 。因此 ， 高 中物理 在 课 堂 教学 中 ， 师应 该 充分 发挥 自身 的主观 能动 教 性 ， 生活 之 源 ， 教学 之水 ， 于 寻找 生活 中的 取 活 善 物理 素 材 ， 学 生熟 悉 的 、 含 着 物 理规 律 的生 将 蕴
高中物理力学教学生活化分析
可能地将学生生活 内容 和经验引入课堂 内。 ５ ． 力 学 实验 贴 近 学 生 生活 高 中物理教 学采 取生活化教学策略 ，物 日常生活 中的奇闻趣 事、常见问题，都是 创 的 物 理 问题 能 力 欠 缺 。 本 文 就 此 分 析 了 高 中 建物理 情境的良好素材 。 理力学实验教学也要贴近学生生活。基本做 比如在物理力学 的 “ 动 量 定 理 ”这 门 课 法 是，实验素材 选择 学生生活中最普遍的物 物 理 力 学 生 活化 教 学 方 式 ，探 讨 了 高 中物 理 力 学教 学 中存 在 的 问题 ，并提 出 了生 活 化 教 程 中 ，教 师 可 在 课 堂 上 引入 实 验 ，在一 本 大 品，并把解决 生活问题和实验研究相结合 。 学 的 策略 。 书 的 四角 上 放 上 四个 鸡 蛋 ，鸡 蛋 上 面 再 摆 放 学 生 身 边 最 常 见 的 器 具 有 很 多 都 可 以作 为 力 本 书 ，书 上 放 上 ３ 层 的砖 头 ，砖 头 上 堆 一 学 实验 素材 ，直 观 ，简便 。 【 关键词 】高 中物理 ；生活化教 学；力 片 瓦 。 教 师 准 备 好 后 ，在 拿 锤 子 砸 瓦 片 时 ， 比如讲解 超失重现象 ，可利用健康秤和 学 问学生究竟是 蛋碎 瓦全还是瓦碎蛋全。学生 弹簧秤让学生感受超失重 。演示失重 时，学 高中物理力学 教学如何实现有效教 学， 以常理推测 可能是两者都碎 了。蛋壳太薄 ， 生在饮料瓶底打个孔 ，学生观察到饮料瓶装 是高 中教改后讨 论的热点 问题。许多高 中学 无论 怎么砸 ，肯定先 碎。教 师听完学生的讨 水直接往外面射水，在 自由下落时不会射水。 校把多媒体技术 引进物理教学 中，改变 了传 论和推测后 ，可用实 验现象来加以证明。提 这种实验材料很容易得到。探究两力夹角关 统 的 抽 象 物 理学 知 识 ，但 是 ， 物 理 教 学 的 应 高 了学 生 学 习 的兴趣 。 系和合力关系时 ，可 自制教具演示分力和合 力关系。可用 ２ ａｍ厚度 的铝合金制作教具 ， ｒ 试 教 育 特 点 依 旧 较 为 突 出 。教 师 为 了 巩 固学 ２ ． 培养 学 生的 物理 力学 问题 意 识 生 对 知 识 点 的 理 解 ，采 取 题 海 战 术 。 学 生 被 除了利用生活 中的素材创建 教学情境之 教 具每 边 长度 为 ３ ０ ｅ ｍ，对 角线 为 ６ ０ ｅ ａ，在 四 ｒ 边形端点上打 四个孔 ，并用螺帽 固定好 。并 动 的接 受 物 理力 学 知 识 ，严 重 制 约 了 创 新 型 外 ，教 师还 应 引导 学 生分 析 、解 决力 学 问题 。 思 维 的形 成 。而 在 高 中 物 理 力 学 中实 施 生 活 教师从生活 素材中选择力学问题 ，提高学生 在 两 边 连 接 处 画上 红 色 箭 头 。 自制 的演 示 教 探究 的能力 和意识。例如讲述力 的分解 ，教 具 ，往 往 有 着 很 好 的可 见 度 。学 生 也 更 乐 于 化教学方式 ， 能够逐步改变传统的教学方法、 教学理念 和教育创新能力 ，改善学生 的学 习 师可举 一些 生活中常见的例子进行提 问，比 去 做物 理 力学 实 验 。 ６ 布 置生 活 化物 理 作 业 方法 ，提高学生的学习成绩。 如古代 桥梁 为什么呈拱形？大桥为何设计较 高 中物理 力学教学 中存在的 问题 长 的盘旋引桥？在 力学摩擦力教学 中，教师 布置生活化物理作业 ，不但能促进实 践 生化，而且能对学生的实践进行优化。 １ ． 传 统 习 惯 因素 的 影响 可先让 学生慢走 ，体验前后脚摩擦力 ，再提 更为理 ｌ 教师不再是追求高考 升学 率，不停 的实施题 高 中物 理 力 学 教 材 很 长 时 间 没有 变 化 。 出有关摩擦力的问题。在讲述重力加速度时， 教师 的备课更 为方便 ，对 教材内涵和 内容也 教师让学生计算 和思考 ，若航天器 以 ２ ｇ 加速 海 战 术 ，培 养 学 生 的独 立 思 考 、动 手 能 力 和 创 新 精 神 。 学 生 能 将 学 过 的 知 识 应 用 在 生 活 有 了更深 刻的理解。虽然有很多优点 ，但也 度迅速上 升，那 么宇航员要承担多大压力？ 存 在 许 多 负 面 的 传 统 习 惯 。 比如 选 取 的 力 学 这样 ，以生活实例 引导学生进行探究 ，会激 实 践 中 ，有 了 更 多 的综 合 实 践 机 会 ，这 无 疑 例题严重 老化，课 程设 计 固化。在传递教学 发 学 生 探 究 的 积 极 性 和 主 动 性 ，进 而 提 高 教 增 强 了学 生解 决 问题 的 能力 。 生 活 化 物 理 作 业 的 习题 设 计 ，教 师 可 选 信息 的过程 中，学 生的思维创新能力受到 了 学 质 量 。 限制。 ３ ． 物 理 力 学教 学 中引入 原 始 力 学 择生活 中真实 的物理 现象 和科技 背景，比如 原始力学 问题 源于生活和生产实践 ，为 如何用事故车掉下 的碎片判 断事故前 的车辆 ２ ． 高考 升 学压 力影 响 目前 ，高 中教学课 程 内容 ，总是趋 向于 学生 提供真实问题情景 ，有着生命活力和趣 是 否 超 速 。生 活 中有 很 多 现 象 与 力 学 相 关 。 高考 内容 ，以高考为教学 的总体 目标 ，也就 味性 。 它 的未 知 量 和 已 知 量 不 明确 ，学 生 要 比如杂技 的高空走 钢丝不倒 、 自行 车的轮胎 是所 谓的 “ 考什么 ，教什 么”。受到这种应 以情 境 去 抽 象 理 解 。 比 如 在 匀 变 速 直 线 运 动 运动 、乘坐 电梯等 。教师 布置的家庭作业 ， 试教 育的影响 ，物理教师教授力 学知识时 ， 教学 中，教 师出了一道题 ： “ 某市车辆行驶 要引导学生 观察生活器具和 自然现象。要 求 以学生最终 测试成绩为考核 的标准 。该评价 的速度不 能超 过 ４ ０ ｋ ｒ ｒ ｇ ｈ 。一辆卡车在危急情 学生对其 中的物理原 理和知识进行 阐明。还 况下刹 车，水 泥地 面留有笔直黑色痕迹 ，被 能布置一些生活 中的简易器材 当做课外实验 体系制约 了物理教师的教学方法创新 意识， 也使得学 生将学习的重心放在解决物理 问题 上方 电子眼录下。你若是交警 ，怎样判断卡 作业。 之上 。因此 ，在物 理课 堂上 ，授课过程普遍 车是否存在超速违章？ 当前高中物理教学 出现 了种种弊端 和不 讲究 “ 讲和练”。 这 个原 始 物 理 问 题 包含 了物 理 力 学 知识 ， 足。以生活化物理教学 ，能够提高学社学 习 二 、高 中物 理 力学 生 活 化 教 学 的 策 略 也是 学生的身边事。而且问题带有一点判断 的积极性 ，逐步改变传统 的教学方法、教 学 高中物理新课 程已经开始关注学生 的 日 案情 的感觉 ，学生的兴趣会被激 发。此 时， 理念 和教育创新 能力 。生活化教学应在教 学 常生 活经 验 ，加 强了力学和生活实际之 间的 教师将课 堂的主导权交给学生 ，由学生发挥 中融人生活化 情境 、培养学生物理力学 的问 题 意 识 、进 行 课 堂 的 师生 互 动 、力 学 实 验 贴 联 系 。和 力 学 相 关 的 生 活 问题 ，均 可 以进 行 自我聪明才智 ，公平合理的进行解决。 力 学 生 活 化 教 学 。 学 习 内容 和 学 生 生 活 经 验 ４ ． 课 堂 中的师 生 互 动教 学 近学 生 生 活 、布 置 生 活化 物 理作 业 ，更 能 激 在 高 中物 理 力 学 生 活 化 教 学 中 ，可 采 取 发 学 生 的学 习 兴趣 。这 样 达 到高 中 物理 生 活 有 所 联 系 ，学 生 接 纳 知 识 能 力 就 会 更 强 。生 活 中 的 物 理 问 题 和 现 象 ，均 可 作 为物 理 力 学 师 生 互 动 的 教 学 模 式 。 师 生 互 动 模 式 实 现 了 化 教 学 的最 佳效 果 。 教 学 素材 。 教学过 程的教与学双向反馈。以反馈机制做 参 考 文献 ： ［ １ ］沈苏杭 ． 关于高中�
借助生活常识，打造高中物理高效课堂
借助生活常识，打造高中物理高效课堂摘要：本文主要探讨如何借助生活常识，打造高中物理高效课堂。
通过结合生活实例，使学生更好地理解和掌握物理知识，提高学生的学习兴趣和学习效率。
本文将从课程设计、教学方法、教学评价等方面进行深入探讨。
关键字：高中物理；生活常识；高效课堂；课程设计；教学方法；教学评价引言：物理是一门基于实验和观察的科学，它与我们的生活息息相关。
然而，许多学生对物理感到困惑和畏惧，这主要是因为他们往往无法将抽象的物理概念与实际生活联系起来。
因此，如何将生活常识融入物理教学，使学生们能够更好地理解和掌握物理知识，是当前教育工作者面临的重要任务。
本文旨在探讨如何借助生活常识，打造高中物理高效课堂。
一、课程设计：将生活实例融入课程内容课程设计是教学的第一步，也是最关键的一步。
教师应尽可能地将生活中的实例融入课程内容中，让学生在学习物理的同时，也能够感受到物理知识的实际意义。
1. 理论与实践相结合：在设计课程时，应将理论知识与实际生活实例相结合，让学生在理解物理原理的同时，能够看到这些原理在实际生活中的应用。
例如，在学习力学的“力的作用效果”部分时，可以通过让学生自己动手操作，感受不同力对物体运动的影响，从而深入理解力的作用效果。
2. 案例分析：在讲解物理定律或概念时，可以选择一些生活中的典型案例进行分析，让学生通过解决实际问题来理解和掌握物理知识。
例如，在学习牛顿第二定律时，可以引入汽车刹车的例子，让学生理解加速度的概念；在学习电磁感应现象时，可以引入发电机的原理，让学生理解电能的生成过程。
3. 实验教学：实验是物理学习的重要部分，也是将生活实例融入课程的有效方式。
在设计实验课时，应选择一些与学生生活密切相关的实验，让学生在亲手操作的过程中，直观地感受物理现象，从而加深对物理知识的理解。
例如，在学习光的折射和反射时，可以让学生自己动手制作简单的透镜模型，通过观察和测量，理解光的折射和反射规律。
基于生活化高中物理教学方式论文
基于生活化高中物理教学方式的探讨摘要：物理来源于人们的生活，又服务于人们的生活。
所以，在物理的教学过程中，教师们应该把课堂中的知识内容和生活进行紧密的连接，将物理知识中的生活化体现出来。
所以，怎么将物理中的生活化体现到课堂中也成为了目前普遍被高中物理教师们关注的问题。
关键词：生活化高中物理教学在新推出的物理课程制度中指出：”物理教师们应该将学生们的生活环境与物理教学相联系，从学生们的基础认识出发，拉近学生们与物理知识的距离。
”物理从人们的生活中产生，和生活有着密不可分的联系，所以，将生活化体现在物理教学过程中是非常必要的。
教师们应该凸显出物理知识源于生活而又服务生活的特点，引导学生们将物理知识不断的运用到平常的生活中。
近年来，生活化教学方式在高中的物理教学中所体现出的优势日益明显，这也需要高中的物理教师们更加严格的规范自己，在对学生们进行物理教学时能够更加有效的将生活化教学融入其中，从而提高课堂上的教学质量。
一、生活化教学在高中物理中起到的作用1.创造和谐愉快的教学环境，提高学生们的积极性在高中物理的教学中，教师们最不愿看到的现象是学生们在课堂中发现疑问却不主动提出，这也是目前我国高中物理教学中普遍存在的一个现象，也是高中物理教师们应该首先解决的一个问题。
学生作为教学中的主体，在生活化教学的过程中可以摆脱以听为主的学习方式，进入一种和谐平等的教学环境中，还可以在学习的过程中进行互动活动，使学习过程更加生动有趣。
这样能够使学生们主动的进行提问，提高学生们的学习积极性与主动性，不仅减轻了学生们的压力，营造一种愉悦轻松的气氛，而且还能够消除学生们对教师的顾虑，提高学生们在课堂上的学习效率。
2.完善现在的教学手段，使教学更加形象物理教学所使用的教学方式有很多种，但是绝大部分教学方式都枯燥无味，过于注重理论知识，没有实际的与生活联系起来。
而生活化的教学方式能够将物理的相关教学手段进行完善，将生活与学习相互联系相互融合。
物理教学应与生活实例相联系 ——以高二物理教学为例
园丁沙龙物理教学应与生活实例相联系——以高二物理教学为例■孙国宁摘要：新课改背景下，高中物理学科与实际生活联系更加紧密，高考题目中也出现了大量以生活现象为背景的题目，为适应潮流趋势，要求教师针对传统教育模式中存在的问题进行改革，采用生活化教学法，在课堂上联系生活中的实际案例，帮助学生加深印象，探究生活现象中蕴藏的物理学知识，培养学习兴趣。
本文结合高二物理教学中的实际情况，详细分析将实际案例融入物理教学的有效措施，希望能够为教师教学提供借鉴。
关键词：物理教学；生活实例；联系物理学与自然、科技和生活等联系十分紧密，其中许多原理都源自于生活实践，高二学生处于特殊年龄段，缺少丰富的学习经验与十分成熟的学习能力，其思维模式正处于具象思维到抽象思维的转变阶段，获取物理知识的主要途径仍然是通过研究具体、形象事物，在感知基础上形成抽象概念。
因此，教师在课堂上，应着眼于实际生活，选取生动形象的案例作为教学背景，使学生能够通过具体感知深入探寻物理科目的本质，提高学习效率。
一、利用生活实例激发学习兴趣高二学生思想仍然不成熟，活泼好动，头脑中充斥着朴素的唯物主义思想，好奇心旺盛，对世界的探索欲望较强，对生活现象充满困惑，教师可充分利用学生的好奇心，在课堂上使用生活案例激发学生兴趣，引出所讲话题，例如，使用较长时间后，白炽灯灯泡会发黑，且容易发热，诸如计算机、电视机等非加热类电器在使用过程中也会发热；在人通过楼道时，若声音较轻，灯不会发亮，若发出较大声音，灯会突然发亮；磁悬浮列车无需接触轨道也可前行；新型手机能够支持感应式充电等等。
教师应在课前使用多媒体设备展示某个与本节课内容相关的物理现象，也可以提出问题请学生们思考与猜测，充分调动学生的好奇心，保留问题答案，请他们在讲完本节课内容后结合所学知识再次进行推断，得出最终结论。
在课堂末尾，教师再次收集学生们给出的回答，并作出评价，引导学生从更加广泛的角度、更深入地思考问题，学会科学的探究方法。
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高中物理生活化教学的实践
1 教学设计生活化
教学内容分析：教师在备课时，关注教材与生活的联系，依据教
材内容，列举学生已有的有关新知识的感性认识和生活常识。了解
学生学习新知识的心理准备状态、教学目标、重难点。结合教学内
容、认知水平和与生活相联系定出教学重点、难点。寻找与教学内
容相关的资源，资源可以是课本资源、网络资源，当然也可以是来
自现实生活中的等。
教学过程：根据学生的认知规律及教学目标，教师把各个环节所
要用的教学方法、教学资源进行整合，怎样突破教学重难点，自主
的进行计划
教学反思：教师通过备课和上课的对比，发现本堂课教学在哪些
方面加深了学生的认识，对学生解决生活中的实际问题帮助在哪
里。
2 课堂教学生活化
课堂教学是达到教育目的的主要方式。“回归生活，关注现实”
的课程理念要求课堂教学来源于生活，回归生活。同时《物理课程
标准》要求：让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人，把课
堂还给学生。物理课堂教学生活化是指物理课堂教学联系现实生
活，运用生活内容创设富有生活色彩的课堂，使学生在生活中学习，
在学习中生活，重视课堂教学对学生生活意义的显现，促使学生为
更好的生活而学习。
2.1课堂教学关注学生的生活体验
以学生现实生活为教学内容的主要来源，让学生生活中普遍存在
的问题成为活动主题。在讲共振时，我们可以与现实生活相联系，
如：1.洗完衣服，要甩干的时候，往往在刚开动甩干机的时候呵快
要停止转动的时候，洗衣机晃动比较厉害？，这也是因为甩衣桶转
动的频率很接近洗衣机的固有频率产生共振现象而造成的。2.现在
越来越多的人都在用手机，而手机的一种模式就是振动模式，手机
中其实有个类似共振筛一样的共振器，它就是依靠共振原理使手机
震动起来的。3.有些人晕车，晕车的原因有多种，自身体质差，对
气味敏感，对声音敏感都可能造成晕车，而其中还有一种原因就是
车辆在行驶的过程中难免要上下震动，而震动的频率接近有些人内
脏器官的固有频率而发生共振现象，使其感觉不舒服，有难受想呕
吐的感觉。
2.2课堂教学关注学生的学习体验
学生有自己的知识和经验，我们从学生生活中提取语言。如：学
热学时，我们让学生进入一个“微观大家庭”（物质）。组成这个家
庭的“成员”（物质有分子组成），成员的特点小、轻、多（分子的
直径、质量的数量级以及阿伏加德罗常数）。这些成员不停地忙什
么？（分子永不停息的做无规则运动），他们间怎么相处（分子间
相互作用）等。如此利用富于生活的语言使得多而杂的内容融为一
体，符合学生的思维，激发学生的兴趣。
我们要注重学生的行为体验，让学生在课堂上亲自动手，如：课
前我事先连接好通电自感的电路，课堂上让学生到讲台上来操作，
结果该学生很快就把小灯泡给烧掉了（其实这是我预设的）。全班
同学亲眼体验到了“安全第一”。这样注重体验的课堂教学成了学
生的生活过程，引导学生用自己的眼睛观察，积极思考，在生活中
完成学习任务。
2.3课堂教学关注学习的生活意义
我们关注物理知识在科学技术、社会生活中的广泛应用，课堂教
学时常向学生介绍现代物理科学技术的新科技、新动向。如：纳米
技术、激光、现代航天技术等，引领学生关注一些重大社会问题。
如：环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等，培养学生的科
学意识、社会意识。例如绪言课上我们用大量的生动史实讲述学习
物理的重要性。让学生善于发现现实生活中的现象，勤于思考，多
动脑筋，将生活现象与物理规律相结合，激发学生钻研物理知识的
激情，为学生学好高中物理奠定基础。
3 实验教学生活化
物理实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力
的有效途径，在物理实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽
象的逻辑思维，从而提高理性认识。
3.1利用生活资源进行实验教学
利用丰富的生活资源开展物理实验教学，可使实验教学贴近学生
生活。我们在物理实验教学中利用生活中的材料（如橡皮筋、气球、
鸡蛋、水杯、硬币、易拉罐、饮料瓶等）做实验。
3.2多做课外实验提升生活技能
我们鼓励学生进行小制作。如：自制电笔、自制灯座等；让学生
使用多用电表进行家电故障查询。可以培养学生的动手能力。
4 习题教学生活化
在物理教学中，习题是必不可少的教学内容，它贯穿于整个物理
教学的始终。高中物理习题教学着重于使学生理解基本概念和规
律，内容上更侧重于联系社会生活、联系实际方面。
4.1设计具有生活情景的习题
在设计、选取习题时，从现实生活出发，以生动有趣的情景创设
物理习题，真正实现与生活紧密联系，激发学习兴趣。
如：在运用速度公式解题时，我们把习题设计为：上午6：40早
读，学生家到校距离是4km，如果他骑车的平均速度是5m/s，问学
生6：20从家动身会迟到吗？这样编习题不仅容易，更贴近学生生
活，激发学习兴趣。
4.2选择具有时代性的习题
习题具有时代性，会使学生感觉我们的物理知识和科学技术紧密
相连，而物理技术的兴衰和国家的兴衰紧密联系，可以激发学生努
力学好科学文化知识，为祖国的明天更辉煌而更勤奋。
如：2001年10月22日，欧洲航天局由卫星观测发现银河系中心
存在一个超大型黑洞，命名为mcg6-30-15，由于黑洞的强大引力，
周围物质大量掉人黑洞，假定银河系中心仅此一个黑洞，已知太阳
系绕银河系中心匀速运转，下列哪一组数据可估算该黑洞的质量（）
a.地球绕太阳公转的周期和速度
b.太阳的质量和运行速度
c.太阳质量和到mcg6-30—15的距离
d.太阳运行速度和到mcg6-30—15的距离
4.3用生活常识验证解题结果
我们解答完习题，需要验证解题结果是否符合实际，这是解物理
习题应有的习惯，用常识验证解题结果可以提高解题的准确性。如：
讲匀减速运动时，汽车正以72km/h的速度行驶，遇到紧急情况，
以4m/s2的加速度刹车做匀减速运动，求它在6秒内的位移？如果
直接带位移公式就得到48m的结果，其实汽车在5秒末就停止了，
我们应该计算5秒内的位移而不是6秒内的位移。
总之，物理习题教学与生活常识相联系，提高理论联系实际的能
力，提高学生经过自己努力获取知识的技能。