约翰·杜威
《艺术即经验》[美]约翰杜威著读后感
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在人物塑造方面，杜威通过对艺术家、观众和艺术作品之间的关系的分析，塑造了鲜明的角色形象。他强调艺术家的自觉性和独特性，以及观众的情感体验，使读者能够更好地理解艺术创作的奥秘。这些角色形象使我对艺术有了更直观的认识，也使我开始关注艺术家的创作动机和观众的心理需求。
读完《艺术即经验》，我对艺术的认知发生了深刻变革。杜威的观点使我意识到，艺术并非遥不可及，它就在我们的生活中，与我们息息相关。每一个人的生活都充满了艺术的可能性，只要我们用心去感受、去创造。这本书让我明白了，艺术不仅是审美的载体，更是生活的调味品，它能够激发我们的潜能，提升我们的生活品质。
第二篇范文：《艺术即经验》——从存在主义视角读后感
存在主义强调个体的自由和选择，而在艺术创作中，艺术家正是在运用自己的自由，通过艺术作品来表达自己的情感和思想。正如杜威所说：“艺术不是一个静止不变的物体，而是一个不断演变的过程。”这个过程正是艺术家在面对生活、面对自我时的自由选择和表达。
此外，存在主义认为，个体在面对无意义的世界时，可以通过自我创造来赋予生活意义。艺术正是这种自我创造的体现。艺术家通过艺术创作，将个人的情感、思想和价值观融入作品中，使作品成为个体存在的证明。正如杜威所说：“艺术是将与宇宙相连的纽带。”这个纽带正是个体通过艺术创作与世界建立联系，赋予生活以意义。
作者的意图明确。杜威希望通过这本书，让人们认识到艺术的重要性，进而关注艺术教育。他主张艺术教育应关注个体的审美能力和创造力培养，使个体在艺术体验中找到生活的意义。这一意图使我深感共鸣，也让我对艺术教育有了新的认识。
约翰·杜威
约翰·杜威（John Dewey)是实用主义的集大成者。
一位评论家说他是“实用主义神圣实用主义神圣家族的家长”（M.怀特）。
如果说皮尔士创立了实用主义的方法，詹姆士建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论大厦。
他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。
个人简介约翰·杜威约翰·杜威，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。
他生于佛蒙特州，在佛蒙特大学读书。
后来他在霍普金斯大学的赫尔门下学习。
1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。
1886年他出版了第一本美日心理学教科书，在当时很受欢迎。
1894年到芝加哥大学任教工作十年。
这十年是他对心理学有重大影响的时期。
1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。
在那里他不再研究心理学，而只是把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。
生平介绍杜威在公元1859年10月20日出生，他诞生在一个中产阶级的杂货商家中。
他的家乡在新英格兰的维蒙特州的贝林顿。
这个地方向来习于自治，崇尚自由，笃信民主制度。
杜威小的时候有点害羞，并不是很聪明的小孩，不过他很喜欢看书，是大家公认的书虫。
他在中学毕业之后，就进入当地的维蒙特大学就读。
大学的时候，杜威修过希腊文、拉丁文、解析几何及微积分，大三开始涉猎自然科学的课程，大四时，他才更广泛地接触到人类智能的领域。
1879年，杜威大学毕业，开始了他一直想要从事的教职工作，并且继续研读哲学史。
1882年，杜威首次发表论文，这三篇论文被刊登在全国唯一哲学学术论文的杂志上，对他自己来说，是一个相当大的鼓舞。
后来，杜威拿到博士学位，也结了婚，他六个孩子中最聪颖的老三后来不幸因病夭折，对他和太太的打击很大。
1879年毕业于佛蒙特大学，1884年获约翰·霍普金斯大学哲学博士学位。
第十三章 杜威
伍、教学论
传统的教学 以教师、教科书、教室为中心
现代的教学 师生共同活动、共同经验、从做中学 以儿童、活动、经验中心（儿童中心说）
思维五步
教学五步
伍、教学论
思维五步 疑难的情景（暗示） 确定疑难究竟在何处（问题） 提出解决问题的假设（假设） 推断哪一种假设能解决问题（推理） 通过实验验证或修改假设（验证）
教育目的就是——生长 “教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”
叁、目的论
理想的人
具有良好的公民素质 掌握科学思维的方法 具有良好的道德品质 具有一定的职业素养
第肆篇 课程论
肆、课程论
对传统课程的批判 ➢ 课程不适合儿童心理需要、兴趣、能力 ➢ 课程不具有统一性、整体性和完整性 ➢ 课程缺乏与实际社会生活的联系
伍、教学论 思维五步 暗示 问题 假设 推理 验证
伍、教学论
教学五步 教师提供一个与现在的社会生活经验相联系的情景 使儿童有准备去应付在情景中产生的问题 使儿童产生对解决问题的思考和假设 儿童对解决问题的假设加以整理和排列 儿童通过应用来检验这些假设
情景 问题 思考与假设 整理排列 检验
肆、课程论
从做中学，从经验中学，以活动性、经验性的主动作 业取代传统的书本式教材
活动/经验课程 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程
肆、课程论
价值观 教育观 知识类型 课程形式 课程实施 教学方式 学习方式
活动课程与学科课程的比较
活动课程
学科课程
以经验为本
以学习知识为本
教育即生活
教育即生活的准备
杜 威
第一篇 生平简介及教育实践
约翰·杜威（John Dewey， 1859年－1952年），美国著名 哲学家、教育家、心理学家，实 用主义的集大成者，也是机能主 义心理学和现代教育学的创始人 之一。
杜威民主主义及教育
内容大纲
CONTENTS
1
作者杜威介绍
2
《民主主义与教育》成书背景
3
《民主主义与教育》内容介绍
4
《民主主义与教育》评价
杜威（John Dewey）
约翰·杜威（John Dewey,1859-1952）， 美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的 实用主义哲学家、教育家和心理学家。
《民主主义与教育》内容介绍——简介
《民主主义与教育》（1916）副标题是《教育哲 学概论》，门罗(P．Monroe)编教育学教科书系列书之 一，有20多种译文，系统而全面的阐述了杜威在芝加 哥实验学校实验以及当时教育改革理论研讨中基本形 成的教育思想。该书被誉为教育的经典著作，进步教 育理论的总纲。
杜威最有影响的代表作是1916年的《民主 主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育发 展的三个里程碑。
杜威生平
出生
大学毕业，在中学任教
获得博士学位， 开始从事教育改革事业
创设了芝加哥实验学校 退休，任哥伦比亚大学 荣誉(退休)教授
185 1875 1879 1882 1884 1894 1896 1904 1930 9
《民主主义与教育》内容介绍——简介
序
1 教育是生活的需要
11 经验与思维
2 教育是社会的职能
12 教育中的思维
3 教育即指导
13 方法的性质
4 教育即生长
14 教材的性质
5 预备、展开和形式训练
15 课程中的游戏与工作
6 保守的教育和进步的教育
16 地理和历史的重要性
7 教育中的民主概念
17 课程中的科学
《民主主义与教育》内容介绍——主要思想
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
机能主义代表人物
谢谢大家
• 但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为， 学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是：“简单和 整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个 比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
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2、学校即社会
• 杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。 他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。”在学校里， 应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。 就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会 生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两 者之间应有自由的相互影响。
的发展史上也有一个位置。
4.杜威认为人的活动和社会是一个整体，心理学不 能脱离社会对人进行研究
他强调心理活动的目的性、整体性和适应性，注意个体与 集体的关系，把心理看作有机体适应环境的有用工具，使 心理学摆脱了构造主义的“纯科学”的束缚，而和实际生 活、教育改革联系起来。
1898年，杜威在美国《心理学评论》上发表的《心理学与 社会实践》一文中指出，心理学要为社会科学指出方向和 开辟广阔的道路，成为教育理论和实践的基础。这不仅表 现了他的实用主义心理学思想，而且也显露出他的心理整 体观略早于完型心理学。
2.把完整动作的机能确定为心理学的研究对象
杜威认为，感觉和观念以及行动的特性，不能从我们对于 感觉、思想而和行动之间的严格区别的预想中去解释，必 须从它们在感觉—运动回路中的位置和机能中去解释。他 说：“心理只意味着一种机能。而机能又经常处于一个协 调之中，并且只有维持和再组织这个协调中获得意义。” 所谓协调（coordination)就是参照一个富有意义的目的 组织其活动，实际上就是一种“完全的适应”。
《经验与自然》〔美〕约翰杜威著读后感
《经验与自然》〔美〕约翰杜威著读后感第一篇范文《经验与自然》是美国著名哲学家、教育家约翰·杜威的著作，这本书深入探讨了经验与自然的关系，提出了经验主义的哲学观点。
读完这本书，我深受启发，对经验与自然的关系有了更为深刻的理解。
杜威在书中指出，“经验是自然的一部分，自然也是经验的一部分”（杜威，2021）。
这一观点打破了传统经验主义将经验视为个体心理现象的局限，强调了经验与自然的互动关系。
他认为，经验不仅仅是感觉和心理的产物，而是个体与外部世界相互作用的结果。
这一观点为经验主义哲学注入了新的活力。
杜威还强调了实践在经验中的重要性。
他认为，“实践是经验的起点，也是归宿”（杜威，2021）。
实践不仅是人们获取经验的方式，也是经验得以验证和实现的途径。
这一观点体现了杜威实用主义的思想，强调理论与实践的紧密结合。
在书中，杜威还批判了传统哲学将经验与自然割裂开来的做法。
他指出，传统哲学过于注重抽象的概念和理论，忽视了个体与外部世界的实际联系。
这种做法导致哲学脱离生活，无法解决现实问题。
杜威认为，要真正理解经验与自然的关系，必须走出书斋，关注个体的生活实践。
在今后的学习和生活中，我将借鉴杜威的观点，注重个体与外部世界的相互作用，努力将理论知识与实际实践相结合，以更为全面和深刻地理解世界。
同时，我也将关注哲学在现实生活中的应用，使哲学成为指导我行动的有力武器。
参考文献：杜威，约翰. 经验与自然[M]. 北京：人民出版社，2021.第二篇范文从教育视角重读《经验与自然》——对杜威经验主义哲学的再思考《经验与自然》是美国哲学家、教育家约翰·杜威的重要著作，书中对经验与自然的关系进行了深入探讨，提出了经验主义的哲学观点。
从教育的视角重新审视这部著作，可以发现杜威的经验主义哲学对教育有着重要的启示意义。
首先，杜威的经验主义哲学强调了个体与外部世界的相互作用。
他认为，经验不仅仅是感觉和心理的产物，而是个体与外部世界相互作用的结果。
杜威与赫尔巴特
杜威教育思想编辑约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
目录1杜威简介2思想内容3精髓1杜威简介编辑约翰·杜威，出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
解析：杜威的《民主主义与教育》这一著作有很多地方的书名为《民本主义与教育》，让大多数人百思不得其解，其实《民主主义与教育》全名《民主主义与教育：教育哲学导论》，旧译《民本主义与教育》。
2思想内容编辑杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。