反思性学习策略在历史学科中的运用
反思性教学理论在高中历史教学中的运用
反思性教学理论在高中历史教学中的运用教学是一种有意识地引导学生获取知识、培养能力和培养价值观念的过程。
在过去，教师通常以传授知识为主，学生则被动接受。
然而，随着教育理念的变化，教师和学生的角色正逐渐发生改变。
近年来，反思性教学理论在教育领域中逐渐受到关注。
在高中历史课堂中，如何运用反思性教学理论，提高学生的学习效果和学习兴趣，已经成为一个重要的课题。
本文将探讨反思性教学理论在高中历史教学中的应用和效果。
一、反思性教学理论概述反思性教学理论是源于约翰·德威的教育哲学思想，旨在通过反思和批判性思维，激发学生的自主学习和创造性思维能力，使他们成为有能力的主动学习者。
根据反思性教学理论，学生并不是被动接受教育，而是主动参与学习过程，思考和提出问题，并通过反思对所学内容进行整理和理解。
这种学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的创造力和批判性思维能力。
二、反思性教学理论在高中历史教学中的运用在高中历史教学中，运用反思性教学理论可以使学生更好地理解历史事件和现象，培养他们的分析和研究能力。
下面是几个反思性教学方法在高中历史教学中的具体运用案例。
1.讨论式教学讨论是一种常见的反思教学方法。
在高中历史教学中，教师可以通过组织讨论，引导学生主动思考和提问。
例如，在教授二战时，教师可以提出一个问题：“为什么德国最终失败了？”学生可以在小组中讨论，并每人发表自己的观点。
这样的讨论可以激发学生的批判性思维能力，并使他们意识到历史事件的复杂性和多维度。
2.课堂演讲课堂演讲是另一种可以引发学生反思的教学方法。
在高中历史教学中，教师可以要求学生选择一个历史人物或事件，进行深入研究，并在课堂上进行演讲。
通过演讲，学生需要收集、整理和分析大量的资料，并将其转化为有机的故事。
这样的教学方式可以培养学生的研究能力、组织能力和表达能力。
3.视频辅助教学在高中历史教学中，教师可以用视频片段来引发学生的反思和讨论。
例如，在讲解文艺复兴时期的欧洲，教师可以播放与此相关的电影片段，例如《达芬奇密码》。
初中政史地学习技巧如何运用反思法
初中政史地学习技巧如何运用反思法反思法是一种非常有效的学习技巧，它能够帮助学生更好地理解和运用初中政史地知识。
通过反思法，学生可以对所学知识进行深入思考和总结，发现问题、找到解决办法，并提高自己的学习效果。
本文将探讨如何在初中政史地学习中运用反思法，以提升学习成果。
一、反思法的定义和作用反思法是指对学习、实践和经验进行审视、思考和总结的过程。
它可以帮助学生梳理知识结构，理清概念关系，发现问题，提高学习效果。
通过反思，学生可以主动思考问题，培养批判性思维和创造性思维，提高学习能力和解决问题的能力。
二、政史地学习中的反思法应用1. 定期回顾复习：定期回顾复习是反思法的一种重要应用。
学生可以通过回顾所学的政史地知识，总结和梳理知识点，发现问题并及时补充。
同时，可以通过写下学习笔记或者整理思维导图的方式，将知识点之间的联系和逻辑关系更为清晰地呈现出来，提升记忆效果。
2. 分析思考问题：在学习政史地的过程中，学生常常会遇到一些难以理解或者理解不透彻的问题。
这时候，通过应用反思法，可以帮助学生更深入地思考问题的本质和原因，找出解决问题的方法。
学生可以尝试提出问题、列出原因、寻找解决方案，并通过与同学或老师的讨论来得到更好的答案。
3. 反思学习方法：在学习政史地的过程中，学生可以对自己的学习方法进行反思。
比如，学生可以思考自己何时学习效果最佳，采用了什么学习方法，以及哪些方法并不起作用等等。
通过反思，学生可以发现适合自己的学习方法，进一步提高学习效果。
4. 总结经验教训：学生在政史地学习中可能会遇到一些挫折和错误，这时候可以通过反思来总结经验教训。
学生可以思考自己是如何出错的，出错的原因是什么，如何避免类似错误的发生等等。
通过总结经验教训，学生可以更好地避免类似错误的再次发生，提升学习效果。
5. 运用知识解决问题：政史地学科的学习目的是培养学生运用知识解决实际问题的能力。
通过反思法，学生可以更深入地思考如何运用所学的政史地知识来解决实际问题。
“反思性教学”在历史教学中的运用
“反思性教学”在历史教学中的运用所谓反思性教学，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程。
这一反思过程能帮助历史教师形成“实践理论”，使历史教师拥有一套能适应教学变化的、富有个性特色的知识体系。
现就反思性教学在教学实践活动中的具体实施阐述己见。
一、反思备课设计，增强教学设计针对性教学实践活动前的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。
从目前历史教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教班级学生的实际。
二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。
针对这些问题，笔者认为在备课时，首先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。
其次反思教学目标，设计教学方法和过程，突出人文教育。
教学目标是教学过程的前提和基础，新课标将教学目标设定在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，要求学生在这三个方面得到统一和谐的发展。
在新课程标准下设立教学目标时，一方面要依据教学大纲，使学生了解、理解基础知识、基本技能，另一方面要依据教材体系和社会需要，积极倡导能力培养，使学生获得的不仅是知识本身，更重要的是经历历史研究的探究过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
在掌握知识与技能的-同时，应让学生在学习过程中主动探索历史研究的方法，通过讨论、分析、对比的方法，培养学生的思辩能力和分析问题的能力。
该教学目标的设定，强调了“过程与方法”，使学生敢于质疑，勤于思索，形成独立思考的能力。
教师在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方案。
教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性，二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。
二、反思教学内容，促使教学内容优化教材是教学的基本依据，也是主要的教学内容，它提供给我们完整的学科体系但处理不当易，成了教学的强制性。
反思性教学理论在高中历史教学中的运用
反思性教学理论在高中历史教学中的运用历史教学是培养学生思考力和批判性思维的重要途径之一。
近年来，反思性教学理论被越来越多的教育者认可并应用于高中历史课堂中。
本文将浅谈反思性教学理论在高中历史教学中的运用，并探讨其对学生的影响。
一、反思性教学理论的概述反思性教学理论是指让学生反思和分析自己的思维和学习过程，进而提高学习效果和认知能力的教学方法。
教师在教学过程中通过引导学生自主探究、分析问题和总结经验，培养学生批判性思维、创新思维和解决问题的能力。
二、反思性教学理论在高中历史教学中的运用1.引导学生自主提问在历史教学中，教师可以引导学生提出自己的问题，让学生对历史事件产生好奇心，并激发学生思考的欲望。
例如，在教授二战时，教师可以引导学生思考“为什么会发生这场战争？”，“战争给各国和人民带来了哪些深远的影响？”等问题，激发学生的探索欲望。
2.学生自主研究和掌握知识教师可以采用小组合作学习的方式，让学生自主研究、分析历史文献或历史资料。
例如，在教授文艺复兴时期的艺术发展时，可以让学生自主选择一位画家或雕刻家，然后进行个人或小组研究，并进行展示。
这样既提高了学生的主动性和探究兴趣，又培养了他们的批判性思维和独立思考能力。
3.课堂讨论和交流教师可以设置讨论环节，让学生集体讨论历史事件的原因、结果和影响。
在讨论中，教师可以起到引导和激发学生思考的作用，同时也可以培养学生的合作能力和表达能力。
通过课堂讨论，学生可以从多个角度和观点来认识历史，培养了批判性思维和辩证思维。
4.反思和总结在历史教学结束后，教师可以组织学生对整个学习过程进行反思和总结。
学生可以回顾自己的学习过程，思考自己在学习中遇到的问题、困惑和解决方法，从而更好地理解历史知识，提升学习效果。
三、反思性教学理论对学生的影响1.培养学生的思维能力反思性教学理论通过引导学生思考和自主探究，培养了学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力。
学生在历史教学中通过自主提问、研究和讨论，不仅掌握了历史知识，还培养了自己的思考能力和分析能力。
反思性教学理论在高中历史教学中的运用
反思性教学理论在高中历史教学中的运用反思性教学理论是一种能促使学生主动思考、自主学习的教育模式，近年来在高中历史教学中得到了广泛的应用。
高中历史学科的教学目标是培养学生正确对待历史、主动探究历史、全面发展人格的能力，而反思性教学理论正是为了实现这一目标而生。
本文将浅谈反思性教学理论在高中历史教学中的运用。
一、反思性教学理论的基本概念反思性教学理论是由美国教育心理学家戴维·柯尔布（David A.Kolb）提出的，它认为教学的目标在于引导学生自主地思考、反思和实践，使学习成为一种动态的心智过程。
教师不再是传输知识的单一角色，而是引导学生独立构建知识、整合经验的指导者。
它强调学习者从经验中获取知识、批判地思辨、调整观念，并通过总结与应用新知识，进一步丰富和完善认知结构。
二、反思性教学理论在高中历史教学中的价值1.发展学生的思维能力高中历史教学的目标是培养学生的思辨能力。
通过运用反思性教学理论，学生可以自主思考历史事件的原因和结果，分析历史背后的权力关系和社会现象。
学生还可以通过历史思维来理解复杂的历史现象，培养严谨的逻辑思维和创新的思考方式。
2.培养学生的批判意识和判断力历史学科的特点之一是信息繁杂、观点各异。
通过反思性教学理论，学生可以从不同的角度去审视历史事件，分析不同史料之间的异同，形成自己的独立判断并加以批判。
这有助于培养学生的批判意识和判断力，从而增强他们的历史素养和批判性思维能力。
3.培养学生的合作与沟通能力反思性教学理论倡导学生的合作学习和互动交流。
在高中历史教学中，教师可以设计合作学习的任务，鼓励学生共同研究历史问题、整理历史材料，并通过小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动和合作。
在合作过程中，学生可以互相借鉴、互相学习，提高解决问题的能力和沟通协作能力。
4.培养学生的自主学习和学习动机反思性教学理论注重培养学生的自主学习能力。
在高中历史教学中，教师可以通过给学生提供学习任务和问题来激发学生的学习动机，引导学生自主探究历史问题，并通过总结经验和反思思考来促进学生的学习与发展。
反思性教学理论在高中历史教学中的运用
反思性教学理论在高中历史教学中的运用一、引言历史学科作为一门人文社会科学，通过研究人类社会的过去，帮助学生了解人类文明的发展和演变。
在高中历史教学中，如何培养学生对历史的思考能力尤为重要。
反思性教学理论提供了一种有效的教学方法，可以促使学生深入思考历史事件、人物及其背后的原因和影响。
本文将探讨反思性教学理论在高中历史教学中的运用，以提高学生的历史思考能力。
二、反思性教学理论的介绍1.反思性教学理论的概念与特点反思性教学理论是由美国教育家约翰·杜威提出的，强调学生在学习中应进行主动和深入的思考。
其核心理念是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
反思性教学强调在学习过程中，学生应不断思考问题的意义、原因和解决方法，而不仅仅是得到正确的答案。
2.反思性教学的方法和策略（1）提出问题：教师可以通过提问激发学生的思考，并鼓励他们提出自己的问题。
（2）引导讨论：教师可以组织小组或全班讨论，让学生分享彼此的观点和思考。
（3）多元评价：教师可以采用多种评价方式，如口头回答问题、写作、小组讨论等，让学生有机会充分表达自己的思考。
（4）反思总结：教师可以引导学生在学习结束后，对自己的学习过程进行反思总结，提出改进的意见和建议。
三、反思性教学在高中历史教学中的应用1.创设情境通过创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以以历史事件为背景，引导学生思考问题的原因和影响。
例如，在讲授二战时，可以让学生想象成为该时期的一个普通人，思考战争对个人生活和社会的影响。
2.激发思考教师可以用开放性问题激发学生的思考。
例如，在讲授法国大革命时，教师可以问学生“为什么法国发生革命？”“革命的原因和结果是什么？”这样的问题可以促使学生进行深入的思考，理解革命的复杂性和深远影响。
3.组织讨论利用小组或全班讨论的方式，让学生互相交流和分享观点。
教师可以引导学生在讨论中充分表达自己的看法，并提出相关问题。
例如，在讲授中国近现代史时，可以组织学生就晚清时期的改革和变革展开讨论，让学生分析改革的成败原因并提出自己的见解。
反思性教学理论在高中历史教学中的运用
反思性教学理论在高中历史教学中的运用【摘要】本文主要探讨了反思性教学理论在高中历史教学中的运用。
在首先介绍了反思性教学理论的背景和研究意义。
接着在详细阐述了反思性教学理论的概述以及在历史教学中的意义，探讨了反思性教学的具体运用方法，并通过案例分析展示了其实际效果。
最后对反思性教学在高中历史教学中的启示进行总结，并展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地认识到反思性教学在高中历史教学中的重要作用，同时也为未来的教学实践和研究提供了一定的借鉴和启示。
【关键词】反思性教学理论、高中历史教学、运用、概述、意义、具体方法、案例分析、效果评价、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学作为培养学生综合素质和思维能力的重要学科之一，对学生的综合素质和思维能力有着重要作用。
传统的历史教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏思辨和探究的环节。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和潜力。
如何利用反思性教学理论来提升高中历史教学质量，激发学生的学习兴趣和思考能力，成为当前教育界亟待解决的问题。
通过深入研究反思性教学理论在高中历史教学中的应用，可以为提升历史教学质量，培养学生的批判性思维和创新能力提供重要的参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义是本文的重点之一。
反思性教学理论在高中历史教学中的运用具有重要的现实意义和推广价值。
通过引入反思性教学理论，可以有效促进学生的历史认知能力和批判性思维能力的提升，提高其对历史事件的理解和解释能力。
反思性教学可以培养学生的自主学习意识和团队合作能力，引导学生主动参与课堂讨论和历史研究，提高他们的学习动机和兴趣。
深入探讨反思性教学理论在高中历史教学中的应用，可以为教师提供新的教学策略和方法，丰富教学手段，提高教学效果。
研究反思性教学理论在高中历史教学中的应用意义重大，有助于促进历史教学的教学改革和提升教学质量。
2. 正文2.1 反思性教学理论概述反思性教学理论是20世纪80年代提出的一种教育理论，强调学生主体地参与学习过程，通过思考和反思来构建知识和理解。
反思性教学理论在高中历史教学中的运用
反思性教学理论在高中历史教学中的运用一、引言历史是人类社会发展和进步的见证，是人类文明的宝库，也是高中历史教学的主要内容之一。
为了实现历史教育的目标，激发学生的学习兴趣并培养他们的历史思维能力，教育者需要运用合适的教学理论和方法。
本文将探讨反思性教学理论在高中历史教学中的应用，旨在提高学生的历史思考能力和问题解决能力，促进他们的全面发展。
二、反思性教学理论概述反思性教学理论是由美国教育家约翰·杜威等人于20世纪70年代提出的，其核心思想是通过帮助学生思考教育过程和结果来提高其学习效果。
反思性教学分为个体反思和集体反思两个层面。
个体反思是学生通过对个人行动和思维过程的回顾和分析来改进自己的学习方法和态度。
集体反思是学生在小组或整个班级范围内共同探讨和反思学习过程及结果，形成集体智慧和共识。
反思性教学适用于各个学科，可以提高学生的自主学习和合作学习能力，培养批判性思维和创新能力。
三、反思性教学在高中历史教学中的应用1.课前反思在高中历史课堂中，学生常常对历史知识和概念缺乏准确的认识，对历史事件和人物的关系理解不清。
通过课前反思，教师可以引导学生回顾上节课的内容，思考问题和疑惑，并预测将要学习的内容。
教师可以提出一些开放式问题，鼓励学生提供自己的看法和见解。
这样不仅可以促进学生对历史知识的巩固和扩展，还可以激发他们的思维和好奇心，增强他们的学习主动性。
2.课中反思高中历史课堂上，教师应当鼓励学生积极参与讨论和互动，帮助他们建立正确的历史观念和分析能力。
在历史故事、文献和图片等资料的基础上，教师可以提出一些问题并引导学生思考。
例如，对于一个历史事件，教师可以引导学生以不同的角度和层面进行思考和分析，以多元化的视角来理解历史。
此外，教师还可以组织小组讨论或辩论赛，让学生就历史问题沟通和合作，锻炼他们的综合素养和团队合作精神。
3.课后反思课后反思是巩固学习效果和提高学生学习能力的关键环节。
教师可以设计一些让学生思考和总结的问题，鼓励他们对课堂学习进行回顾和反思，并对自己的学习方法和策略进行评估。
反思性教学理论在高中历史教学中的运用
反思性教学理论在高中历史教学中的运用一、引言历史学科是中学教育中非常重要的一门学科，通过学习历史，学生可以了解过去的经验教训，培养全面发展的人才。
然而，传统的历史教学往往注重教师的传授和学生的接受，缺乏互动和思辨的过程，导致学生对历史知识的记忆单一而被动。
针对这一问题，反思性教学理论提供了一种新的教学方法，可以使学生在历史教学中更加主动、批判地思考，真正理解历史知识。
二、反思性教学理论的概念反思性教学理论是乌尔里希·贝克尔（Ulrich Bockheler）和诺·M·弗鲁克特曼（No M.L.Flucketmann）于1970年提出的一种教学理论，强调教学过程中的自我思考、反思和批判。
反思性教学理论通过四个阶段的循环循环过程来实现：经验、观察、解释、应用。
教师的作用是引导学生思考，帮助他们从学习经验中获得新的认识和理解。
三、反思性教学理论在高中历史教学中的运用1.创设启发性情境在历史教学中，教师可以通过创设启发性情境，激发学生的思考兴趣。
比如，在探讨革命时期的经济变化时，教师可以设计一个情境，让学生扮演不同的社会角色，思考他们在经济转型过程中的利益和困扰。
通过这种方式，学生不仅能够积极思考历史事件的因果关系，还能够理解历史事件对个人和社会的影响。
2.引导学生思考问题教师可以引导学生提出问题，激发他们思考的欲望。
在探讨历史事件的成因和影响时，教师可以先提出一个开放性的问题，例如“为什么会发生这个事件？”，然后让学生自己找到答案。
通过这样的方式，学生不仅能够自主学习，还能够培养批判性思维和解决问题的能力。
3.引导学生进行批判性思考历史教学中，教师可以引导学生进行批判性思考。
比如，在探讨历史事件的背景和影响时，教师可以鼓励学生提出不同观点，并通过辩论或小组讨论的方式展开辩证性思考。
通过这样的过程，学生能够看到问题的多方面性和复杂性，培养批判性思维和论证的能力。
4.提供学生自主学习的机会反思性教学理论强调学生的积极参与和自主学习。
反思性教学理论在高中历史教学中的运用
反思性教学理论在高中历史教学中的运用随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高，甚至提出了“教育改革”的口号。
在这个背景下，教学理论也在不断演变和完善。
反思性教学理论是其中之一，它突破了传统的教学方式，注重培养学生的思考能力和批判性思维，被广泛应用于高中历史教学。
本文将探讨反思性教学理论在高中历史教学中的应用，并进行深入的思考和分析。
一、反思性教学理论的介绍反思性教学理论是由美国教育教学专家约翰·迪维和唐纳德·斯肯纳提出，并在20世纪90年代开始在教育领域得到广泛的认可和运用。
其核心思想是鼓励学生主动思考、质疑和反思，而不仅仅是被动地接受知识。
二、反思性教学在高中历史教学中的应用1.培养学生的思辨能力高中历史教学注重的是学生对历史事件、人物、文化等的了解和理解。
而反思性教学则能够培养学生的思辨能力，使他们能够对历史事件背后的原因和影响进行深入思考。
教师可以通过提出问题、组织讨论和辩论等方式激发学生的思考和思辨能力，使他们从多个角度审视历史事件，增强对历史的理解和把握。
2.培养学生的批判性思维历史是一个复杂而多样的学科，需要学生具备批判性思维的能力。
反思性教学可以帮助学生培养批判性思维，使他们不仅能够理解历史事件的事实，更能够质疑其中的逻辑和意义。
通过反思性教学，教师可以引导学生对历史文献的真实性和可靠性进行评估，并培养他们拥有独立思考和判断的能力。
3.培养学生的合作意识反思性教学通常会采用小组讨论或者团队合作的方式进行。
在高中历史教学中，这种教学方式可以帮助学生建立合作意识，并提高他们的团队合作能力。
通过合作讨论，学生可以共同解决问题，共享知识和经验，提高学习的效果。
此外，合作还可以培养学生的社交能力和沟通能力，使他们能够更好地与他人合作和交流。
4.激发学生的兴趣和主动性传统的历史教学往往是教师主导的，学生被动接受，容易引发学习兴趣的下降。
而反思性教学注重学生的主动参与和思考，可以激发学生的兴趣和主动性。
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反思性学习策略在历史学科中的运用
[摘要]上个世纪八十年代以来，西方国家师范教育开“反思”之风，反思性教学便蓬勃兴起。
提倡反思性学习是学生主体地位的体现，也是学生成为自主学习者的有效途径。
提高学生的反思意识、元认知能力、意识控制策略、时间管理策略是反思性学习策略在历史学科中运用的具体体现。
[关键词]反思性学习策略元认知
人们以两种方式展开自己的生活，要么生活在反思性思维中；要么生活在苏格拉底曾经嘲笑的习惯性思维中。
“习惯性思维虽然在某些情况下是有用的，但它有明显的缺点：首先，它不适用于新异的情境；其次，习惯性思维具有引出错误信息的倾向；另一个危险是，生活在习惯性思维中的人，总是容易被假象蒙蔽。
”[1]因此，培养学生的反思性思维并且把它融合到具体学科中来非常重要。
那么反思性学习策略在历史学科中是如何运用的？以下做简要概述。
一、提高自我意识，让学生愿意反思
“自我意识是对自己作为一个独特存在的个体的认识，是作为主体的我对自己以及自己与周围事物、与他人所面对的问题的意识和理解，表现为独特和丰富的内在世界。
”[2]提高学生的自我意识可以让学生明白自己是学习的主人，自己有权力也有责任对学习进行自我调节、自我监控，不断地反思学习中的成功和失败，总结经验教训，改善学习。
教师首先要让学生明白，现今我们处于知识爆炸时代，学习终身化的社会环境决定了人为了生存必须学会学习，而反思性学习是提高学习能力的有效途径，也是成为自主学习者所必备的学习方式。
要让反思成为学生的一种需要，养成反思性学习的习惯，在教师的指导下让学生进行反思，感受到反思的结果所带来的喜悦。
笔者在历史教学中，在每个单元学好之后，让学生反思这个单元的掌握情况，同时鼓励学生提出感到困惑的问题，尽量能提出高于教科书的问题（而不是书上能找到答案的史实性问题）。
如果学生提的问题是品质高的问题，则予以奖励，并鼓励大家一起探索。
经过一段时间的训练后，发现学生的成绩有显著提高，而且绝大部分同学对这一方法持肯定和赞成态度。
二、在历史学科中对学生进行元认知培养
元认知因素是反思性学习的两大要素之一。
有专家做过实验，认为“元认知知识能弥补一般认知能力的不足。
”[3]元认知“是人们关于自身认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。
”[4]它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控。
下面主要介绍历史学科的元认知知识和元认知调控。
（一）历史学科的元认知知识
历史学科的元认知知识包括：关于历史教材的元认知知识；历史学习目标的元认知知识；历史学习具体策略的元认知知识；学生自身特点的元认知知识。
关于历史教材的元认知知识，主要是了解教材的结构特点，学生只有认识到历史教材的特点，才能有意识地针对教材特点采用适当的学习方法，主动地监控自己的学习过程和学习方法。
高中历史新课改之后，高中历史教科书采用模块加专题、中外历史合编的方式。
学生在历史学习时就不能把中国史排除在世界史之外，要经常把中国史的内容与外国史进行比较对照，分析异同点。
关于历史学习目标的元认知知识，教师要让学生了解学科的学习目标和单元、课时的学习目标。
学生了解学习目标学习就更有针对性。
“三维目标”的提出是新课改的亮点，教师应该让学生了解知识目标固然重要，但能力、过程与方法、情感态度与价值观更为重要。
新课改第一次提出了培养学生的历史意识问题。
“历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸收智慧，进而把它用于现实生活的一种观点和要求。
”[5]据调查表明，高中学生的历史意识普遍比较薄弱，教师要向学生详细解说什么是历史意识以及怎样养成历史意识。
关于历史学习具体策略，它分为陈述性知识、程序性知识和问题解决策略。
历史学科的性质决定了陈述性知识的策略和解决问题的策略用得较多一些。
关于学生特点的元认知知识，与小学生相比，中学生的认知发展水平明显提高，初中生形象思维能力强于抽象逻辑思维能力，而高中生抽象逻辑思维能力明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。
与初中生相比，高中生的自我意识明显增强，他们更善于从旁观者的角度审视自己，更善于反省思考自己的问题，更关注自己的个性品质。
初中生倾向于自觉感知，机械记忆多于理解记忆，而高中生的分析、综合。
概括能力较高。
因此在初中阶段就加强反思性学习能力的训练效果会更好。
（二）历史学科的元认知调控
自我提问是元认知调控地一种重要手段，思维从问题开始，元认知调控也从问题开始，不过元认知调控所使用的问题不是针对学习内容而是针对学习过程。
教师可以指导学生按以下步骤进行自我提问。
[6]①等一等:我对现学的内容是否理解并记住了?我能向他人清楚地描述这一问题吗?②想一想:产生这一问题大致是什么原因引起的?是不是自己对有关知识点没有掌握，或缺乏想象力，或缺乏解决这一问题的技巧?③找一找:解决这一问题可采用哪些方法?寻找阅读哪些有关材料?是否向别人请教?是否做相关难度略低的练习?看一看:检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决?做一做:记录解决问题的经过，并决定以后怎么做。
“研究表明，自我提问如果能够贯穿学习过程的始终，对学习的促进效果最佳。
”[7]
三、意志控制策略
意志理论是由德国心理学家科尔(J。
Kuhl)和美国心理学家考诺(L。
Corno)等提出的。
他们认为，在人们的学习动
力系统中既有动机成分又有意志成分。
前者激励着人们去学习，而后者控制着人们的学习行为，使学习者克服困难，坚持进行。
学生在课前预习时，为避免心不在焉，可以规定至少在预习好这一课时提出两个问题或者出声阅读，以提高自己的注意力。
上课时，为了能集中注意力听教师讲课，不仅记下黑板上的板书，还可以把自认为教师讲授时比较重要的语句记下来。
复习备考时，为了能减轻焦虑，每完成一个小任务，在任务上画个勾，这样就会更有信心继续完成下面的任务。
四、时间管理策略
据专家对城市中学生的研究发现，时间管理是他们使用的最为重要的学习策略之一。
学生报告，他们使用两种时间管理策略:时间预算和时间结算，前者是指计划学习时间，后者是指有意识地使用时间。
由于中学历史学科在学校中处于”副科”的地位，甚至有人称之为”豆芽”学科，学生把课余时间大多花在语数外上面，分配到历史学科上的时间少得可怜。
他们认为历史只需要背诵，在考试前夕突击一下就可以得高分。
诚然，以前历史教学重“知识”轻“能力”，这一招很管用。
但是，新课改提出三维目标特别是过程与方法，情感态度与价值观的目标并不是临时抱佛脚能够获得的，它们需要学生平时日积月累。
那么，课余时间管理就非常重要。
在时间管理中，一个重要的因素就是自我监控。
学生首先必须反思以前的学习时间分配情况和各科的学习成绩情况，再计划每周甚至每天的时间，成绩差的那科预留时间多些，但同时必须保证每科都有时间学习。
为了使学生保证有时间学习历史，教师可指导学生设计时间管理表来记录时间安排情况。
以上只是几种历史学习中比较有效的反思性学习策略，但远不止于此。
教师指导的目的希望学生在无人监控的情况下能运用自如，它是学生成为自主学习者的有效途径。
参考文献：
[1]郅庭瑾《教会学生思维》（M）教育科学出版社P259-260
[2]汪霞《课程研究：现代与后现代》（M）上海科技教育出版社03年版P255
[3]张庆林《元认知的发展与主体教育》（M）西南师范大学出版社97年版P12
J。
Nisbetetal，Learning Strategies，1988，P31
[4]朱汉国、王斯德《普通高中历史课程标准（实验）解读》（M）江苏教育出版社03年版
[5]杜晓新、冯震《元认知与学习策略》（M）人民教育出版社1999年P18-21
[6]庞维国《自主学习学与教的原理和策略》（M）华东师范大学出版社03年版P109。