历史学科研究性学习的一点看法
历史研究性学习浅谈
历史研究性学习浅谈现代教育观的核心，是解决怎样学习的问题。
研究性学习为历史教学开启了一扇大门，值得大家研究。
下面我谈一些浅薄的感受，供大家参考。
一、从社会现实生活入手是研究性学习的起步怎样才能更新教育观念，纠正教育评价标准，改善教育环境呢？让历史教育从社会现实生活入手，从对生活的好奇变为对生活的理解，不以分数来评价，而是以知识、智慧、能力和情感全面成长为依据。
没有历史就没有社会现实，所以联系现实、贴近大众，历史教学才能引起学生的好奇心。
要帮助学生跨入研究性学习的门槛，使他们的好奇心与研究性学习相得益彰。
二、好奇心是研究性学习起步的关键好奇心是思考的开始，也是研究性学习的第一步，好奇心有了，学生的积极性调动起来了。
历史是最能引起好奇心的学科，好奇心的养成在于从根本上更新我们的教育观念，纠正教育评价标准，改善教育环境。
三、活动课是开展研究性学习的基础活动课是为了培养学生的创造性思维和实践能力，把学生置入一种动态、开放的学习环境中，为学生提供了多样化的获取知识的方式和渠道，最终引导学生在知识探寻中孕育一种课题意识，反思探寻的途径，并将其迁移到更广阔的学习领域。
上好活动课，将会推动研究性学习。
四、辩论会是研究性学习的主要形式根据初、高中学生身心发展规律和认识规律，我认为组织课堂讨论、辩论会等是较好的活动形式。
第一，这种形式可以培养和提高学生的综合素质；第二，辩论会对于发展学生的思维品质、培养学生的创造性思维很有好处；第三，为学生提供了一个展示自我的机会，有利于树立学生的自信心，培养学生的个性思维发展；第四，辩论会创设宽松和谐的民主氛围，有利于引导学生坚持真理，勇于探索，独立思考，解决历史、社会问题的能力。
五、培养学生的探究、创新精神是研究性学习的宗旨研究性学习是以学生发展为本的学习，旨在培养学生的创新精神、实践能力和健全品格。
让学生进行研究性学习对教师有很高的要求，这是教师的责任。
学生的研究性学习，需要具备研究性学习素质的教师。
对历史课探究性学习的思考
对历史课探究性学习的思考新课改以来，广大历史教学和教研人员对历史课的探究性学习进行了大量的研究和实验，找到了一些比较成熟的方法和路子，正如火如荼的展开探讨与争鸣，本人不揣浅陋也加入这一行列，将个人教学实践中的一些认识与思考写成文字，就教于诸位同仁。
一、历史学科倡导探究性学习的必要性历史教育一直是学校教育的重要内容，成为中学阶段必修的基础课程。
然而，历史教育的成效令我们广大历史教师汗颜。
据2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳等若干重点城市14--28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明：目前，我国青少年对历史知识“两高一低”（即高兴趣度、高重视度、低认知度）现象较为普遍；调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，但仅有 1.5%的青少年及格。
究其原因在于：历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性学科，记忆性强被当作历史课的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程，教师较多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是如何得出这一结论的；也不知除此结论外，是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点。
检查考试中也往往偏重于对知识的记忆，认为学生只需记记背背即可，没有提供足够的让学生动脑思考的空间，学生当然考完就忘。
“学而不思则罔”。
没有思维就无所收获。
历史教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解、重灌输轻思维、以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。
二、历史学科倡导探究性学习的科学性1.从现代教学论看。
现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程；主张教师的教学是为了理解的教与学，而对知识的理解不仅是熟知各个知识点，而且是对知识产生过程的了解。
正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
”历史探究性学习不是把学生当作被动的接受器，把现成的知识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参与知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。
历史研究性学习 (6)
历史研究性学习1. 什么是历史研究性学习？历史研究性学习是一种以学生为主体，通过对历史事件、人物、文化等进行深入研究和探究的学习方式。
与传统的历史教学相比，历史研究性学习注重培养学生的批判思维能力、调查研究能力和逻辑推理能力，帮助学生在历史学习中实践运用所学的知识和方法。
2. 历史研究性学习的目的和意义历史研究性学习的目的在于培养学生的历史思维能力和综合素养，拓展学生的历史视野。
通过深入研究历史事件和文化现象，学生能够了解历史的发展脉络，把握历史与现实的联系，培养对历史问题的思考和分析能力，提高学生的综合素质。
历史研究性学习还有助于培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
在研究历史问题时，学生需要运用多种方法和途径获取信息、分析数据、进行推理与论证，从而培养了学生的创新思维和问题解决能力。
3. 历史研究性学习的方法和步骤3.1 选择研究课题历史研究性学习中，学生可以自主选择研究的课题。
可以从历史事件、历史人物、历史文化等多个方面进行选择。
在选择课题时，学生需要考虑自身的兴趣和能力，并结合教师的指导和意见进行确定。
3.2 调查研究在确定研究课题后，学生需要进行调查研究。
这包括阅读相关的书籍、文献资料，参观实地考察，采访相关人士等。
通过调查研究，学生能够获取更多的信息和材料，为后续的分析和研究提供基础。
3.3 数据分析与总结在进行调查研究后，学生需要对收集到的数据进行分析和总结。
学生可以运用统计方法、图表分析等手段，对数据进行深入分析，找出其中的规律和问题。
并将分析结果进行总结，形成研究报告或展示。
3.4 论证与评价在总结研究结果后，学生需要进行论证和评价。
学生可以通过对研究结果的进一步分析和对比，提出自己的观点和见解，并运用历史知识和理论加以论证和评价。
3.5 呈现与分享最后，学生需要将研究结果进行呈现与分享。
可以通过写作、演讲、展板制作等方式，将研究过程和结果展示给他人。
同时，学生也可以与他人进行交流和讨论，获取更多的反馈和建议。
浅谈对高中历史研究性学习
浅谈对高中历史“研究性学习”的思考与实践历史学科本身内容丰富多彩，博大精深，但是长期以来，由于教学观念陈旧，教学内容僵化和教学方式的落后，历史教学并没有体现学科本身的特点，造成了“精彩的历史，枯燥的历史课”的尴尬局面。
极大地影响了历史学科培养思辩的综合分析能力的认识功能和树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造完善人格的教育功能的发挥。
在以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。
历史是古老的学科，但不是陈旧的学科，为了让历史教学焕发生机，真正发挥育人成才的功能，就必须改变教学观念，改革教学方式，改良教学内容。
应用研究性学习方式，打破接受性学习方式在历史教学中的一统天下，将成为历史教学改革的转折点，因为研究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，故而学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。
历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。
如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。
对此，我认为在高中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。
历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。
历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。
历史研究性学习
历史研究性学习历史研究性学习是指通过进行深入的历史研究，培养学生的研究能力、思辨能力和分析能力的一种学习方式。
这种学习方式既强调对历史事件和人物的了解，又注重对历史背景和社会因素的分析，更重要的是培养学生的批判性思维和创新思维。
历史研究性学习的目的历史研究性学习的目的是让学生不仅仅记住历史的事实和日期，而是培养他们主动探究历史真实性、多样性和复杂性的能力。
通过研究历史事件，学生可以深入了解历史事件的背景和影响，并从中获取启示和教训。
此外，历史研究性学习还可以培养学生的批判性思维和创新思维，让他们能够通过独立思考和分析解决问题，并提出自己的见解和观点。
历史研究性学习的方法历史研究性学习的方法主要包括以下几个方面：1. 文献研究学生可以通过阅读历史文献、书籍、杂志和报纸等，了解历史事件和人物的背景和细节。
通过文献研究，学生可以获取丰富的历史资料，从而进行深入的历史研究。
2. 考古研究历史研究不仅仅局限于文献研究，还可以通过考古研究来获取历史信息。
学生可以参与考古挖掘和文物保护等活动，亲身体验历史的感觉，并从中获取历史的真实性和多样性。
3. 口述历史研究学生可以通过采访老人、家族成员和其他相关人士，收集口述历史资料。
通过这些口述资料，学生可以了解到不同人的不同观点和经历，从而丰富自己的历史研究。
4. 制作历史模型学生可以通过制作历史模型来了解历史事件和人物的场景和细节。
通过亲自动手制作模型，学生可以更加深入地了解历史事件和人物，并且培养自己的动手能力和创造能力。
5. 参观实地考察学生可以通过参观博物馆、纪念馆、历史遗迹等，亲身感受历史的魅力。
参观实地可以让学生亲眼目睹历史事件的痕迹，加深对历史事件和人物的理解，并激发对历史的兴趣。
历史研究性学习的价值历史研究性学习不仅仅有助于学生对历史的了解和认识，更重要的是培养了学生的多方面能力。
具体来说，历史研究性学习可以帮助学生：•培养独立思考和批判性思维能力；•培养系统性和综合性的分析能力；•培养问题解决和创新能力；•培养团队合作和沟通能力；•培养信息获取和处理能力；•培养文献查阅和阅读理解能力。
对历史研究性学习的几点认识
对历史研究性学习的几点认识——指导研究性课题《十年文革的思索》俞晓萍近年来，为了培养广大学生的创新精神和实践能力，以适应我国在新世纪对人才培养的需求，全国各地的中小学校正在如火如荼地开展研究性学习课程。
那么什么是研究性学习？研究性学习课程应该如何开展？……等一系列新问题开始为更多教师、学者关注。
研究性学习是指学生在一定的情景中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题解决的学习实践活动。
研究性学习的内容是广泛的，从范围来看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从研究意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是在科学界暂时还没定论的现代科技发展中的问题；从时间和空间上看，可以是课内能解决好的课题，也可以是需深入了解，有足够的时间才能完成的课题；同时也可以是上述各种角度不同课题的交叉。
一般来说，研究性学习的全过程是以学生作为主体进行实际操作，教师则主要是作些指导，作一些宏观调控布置，并不需要给出具体的步骤。
就历史学科而言，研究性学习是指教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情景，引导学生参照和运用史学研究的方式，发现和确定问题，学会搜集、分析、鉴别和提取有效信息，并运用有关方法探究、解决问题；以及在课外活动中，引导学生学习在社会和生活中选择和确定问题进行研究，以激励学生主动学习和创新精神为目的的教学模式。
经过一段时间的研究性课程的指导实践活动，我与高一、二的同学们一起做了好几个课题，下面就我指导的《十年文革的思索》这一研究性学习课题谈谈自己对研究性学习的几点浅薄的认识，不足之处希望得到各位同仁的指正。
一、研究性学习的选题要体现兴趣兴趣是最好的老师。
我们平时一直强调只有在教学中激发学生的兴趣才能充分地调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率，培养学习能力。
但在正常的历史课堂教学中，也许是因为要完成教学任务，我们主要是按照教学大纲，以传授有关的历史知识、构成历史的知识结构、网络为主，尽管我们也尽可能的在探索和尝试利用有限的课堂45分钟开展有一定规模、一定范围能够培养学生能力的思考、讨论活动。
试论研究性学习在中学历史教学中的运用
试论研究性学习在中学历史教学中的运用研究性学习是一种以学生为中心、通过主动探究和探索的方式来实现学习目标的教学方法。
在中学历史教学中，研究性学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和问题解决能力，提高历史知识的掌握与运用水平。
本文将浅谈研究性学习在中学历史教学中的运用。
首先，研究性学习能够激发学生的学习兴趣，使学生在历史学科中得到更深入的体验。
传统的历史教学模式通常是老师讲、学生听，缺乏互动和参与。
而研究性学习注重学生的积极参与，将学生置于问题情境中，引发学生对历史现象的好奇心和求知欲。
例如，教师可以引导学生通过阅读历史文献、实地考察、讨论小组等方式，深入了解某个历史时期或事件的多个维度，让学生充分参与并体验历史的发展过程，从而培养学生的主动学习意识。
其次，研究性学习能够培养学生的独立思考和问题解决能力。
历史学科强调的是学生对历史现象的分析和解释能力。
通过研究性学习，学生需要自主收集历史材料、分析历史事件的背景和原因、发现事件之间的联系，并能够提出自己的观点和见解。
例如，学生可以通过研究某个历史事件的不同文献资料，对事件的发生原因、影响和评价进行较为全面的分析和解读。
同时，研究性学习注重培养学生的团队合作意识和交流能力，可以通过小组讨论、展示等形式，让学生之间互相借鉴和交流，提高学习效果。
再次，研究性学习能够提高历史知识的掌握与运用水平。
通过自主阅读、查找资料、独立思考和交流学习，学生能够更好地理解历史知识的内涵和逻辑关系，将知识应用到实际问题中。
例如，教师可以引导学生选取一个历史人物或时代，通过研究了解其背景、思想、影响等，并结合留给后世的作品或成就，分析其对历史发展的积极意义和深远影响。
通过这样的研究性学习活动，学生不仅能够掌握更多的历史知识，还能够提高知识的应用和思辨能力。
最后，研究性学习在中学历史教学中也存在一些挑战与问题。
一方面，学生的研究水平和能力参差不齐，个别学生可能面临困难，导致研究性学习效果不尽如人意。
历史学科研究性学习的特点
历史学科研究性学习的特点
历史学科的研究性学习具有许多特点，这些特点反映了历史学科的独
特性和复杂性。
下面将从理论研究的特点、方法研究的特点、资料研究的
特点三个方面来探讨历史学科研究性学习的特点。
首先，历史学科的研究性学习具有理论研究的特点。
历史学作为一门
人文社科学科，需要进行广泛的资料收集、整理与分析，以得出科学合理
的结论。
因此，历史学研究性学习所要求的理论基础和逻辑思维能力较强。
历史学的研究分为社会历史、政治历史、经济历史、文化历史等多个方向，这些方向所涉及的理论有时相互冲突，需要对不同理论进行挑选、整合与
运用，这使得历史学科的研究性学习具有较高的学术性与复杂性。
最后，历史学科的研究性学习具有资料研究的特点。
历史学研究需要
依赖于大量的历史资料，这些资料可以是正式的历史文献、档案文件、报
纸杂志，也可以是非正式的个人日记、口头传承等。
因此历史学的研究性
学习需要具备一定的资料与分析能力，能够准确判断资料的真实性和可信度，并能够从中提取有价值的信息。
同时，历史学的研究性学习还需要具
有敏锐的观察力和批判性思维，能够对历史事件进行深入的解读与分析，
从而得出准确的结论。
总之，历史学科的研究性学习具有理论研究的特点、方法研究的特点
和资料研究的特点。
这些特点使得历史学科的研究性学习非常具有挑战性，要求学生具备广泛的知识面、较强的思维能力和良好的研究方法，才能够
达到科学研究的要求。
因此，在历史学科的研究性学习中，学生需要通过
大量的阅读与研究来积累知识，提高自己的学术素质。
中学历史研究性学习浅谈【最新】
中学历史研究性学习浅谈日期：2004-12-01 地址：作者：【本文要点】研究性学习是个全新的研究课题，历史学科如何进行研究性学习更是一个有待研究的新课题。
本文拟对中学历史研究性学习的意义、模式、实施程序及研究方式作了粗略的论述。
作者指出，历史研究性学习是在历史学科真正实施素质教育的重要手段，主要模式有课堂讨论、课堂辩论、研究讨论、撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告、搜集整理多种类型的历史资料、编演小历史剧、制作历史课件等，实施过程一般为：确定课题→制订计划→实施研究→总结交流，研究方式主要有文献研究式、调查研究式、假想研究式、比较研究式和思辨研究式等。
【正文】一、历史研究性学习是在历史学科中真正实施素质教育的重要手段。
目前实践中的历史学科研究性学习，是学生在教师指导下，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动课程中利用一定的学时对历史系列知识综合运用、历史学科能力综合培养的学科内综合性专题的研究。
素质教育的中心任务是培养学生的创新精神和实践能力。
传统的以教为主的教学模式，总是试图以教师的思维去代替学生的思维，教师总是想当然地认为：我是怎么想的，学生就该这样想。
但事实上，是不可能的。
虽然教师费尽心思去培养学生的创新能力，但学生处于被动地位，总是机械地“储存”老师教给他的知识，而不能灵活应用。
研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。
这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。
研究性学习为学生提供了一个学会沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
浅析历史研究性学习的必要性
浅析历史研究性学习的必要性作者：赵云飞来源：《世纪之星·交流版》2017年第07期研究性学习在我国基础教育课程改革中越来越占有重要地位，越来越多的专家与学者对其进行了大量的研究，同时，对历史教学中的研究性学习也给予足够重视。
现在，中学生获取历史知识的主要渠道就是国家教育部门设置的历史课程。
基本上就是些知识点，再就是线性的结论，而形不成面，这就很难达到理解史实，感悟历史的目的。
这就使在历史学科开展研究性学习，以激发学生主动地探究历史问题，自主地获取历史知识，提高认识，显得十分必要。
一、当前高中历史课程改革促使历史学科需要开展研究性学习随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的不断深入和发展，在新一轮的国家基础教育课程改革中，“综合实践活动”成为指定的必修课，它主要由四类活动组成，即研究性学习，社区服务，社会实践和劳动技术教育。
其中“研究性学习”是“综合实践活动”的灵魂，也是当前基础教育实验与研究的一个热点问题。
在一些省市进行的普通高中新课程方案实验取得显著成效的基础上，“研究性学习”受到了各级领导、教育专家、广大师生和社会各界的肯定，认同和好评，成为今后高中课程改革的一个方向。
与此同时，新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版），对高中历史教学的能力培养目标做了新的要求，将历史学科能力的表述分为四个层面：学生自主学习和探索的能力；运用历史资料的能力；历史思维能力；阐述、分析和解决历史问题的能力。
新大纲强调了对学生实践能力的培养，要求在教学中激励学生“主动学习、探究的精神”，并适当安排多种形式的历史研习活动。
二、是学生发展的需要学生的发展是实施教学的出发点和归宿，高中历史教学不仅要向学生传授一些基本的历史知识，更要注重培养学生的历史思维能力，教学生学会学习。
就教学过程中的学生学习而言，主要有两种类型，一种是认知学习，它受到外部强制力的制约，重在接受和记忆，显然这种学习方法不能适应当今社会对人才的需要。
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历史学科研究性学习的一点看法作者：佚名来源：本站整理发布时间：2009-12-05 14:18:45 一、什么是历史学科研究性学习
古希腊人曾将历史教育分为三种类型：第一，叙述过去；第二，为理解现在而追述过去；第三，为了展望未来而探索过去。
这一见解至今仍然启示着我们：历史学习活动，包括“叙述”、“追述”和“探索”在内，离不开对过去的回溯、思考和探究，历史教育本身也内涵了探究的性质。
这样说来，研究性学习的提倡不仅是培养创新精神和实践能力的重大举措，也是历史教育本质的回归。
由此出发，研究性学习的本质问题仍值得我们进一步探讨。
中学历史学科研究性学习，是指在教师的指导下，学习者根据自己的兴趣与能力，从历史或生活中选取问题（或课题）进行研究，由此自主地了解与思考人类以往的事实，培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。
这样的表述基于以下认识：
其一，研究性学习是一种学习方式，这种方式应当有步骤地渗透于基础型课程、拓展型课程和研究型课程中，共同推动历史认识和历史课程的发展。
其二，研究性学习试图从现实出发选取问题（课题），由问题解决或课题研究走进历史。
在这个过程中，师生不断碰到问题，不断对话、交流、合作。
在这一过程中，历史与现实、内容和方法之间超越了二元对立，逐步趋于统一。
其三，研究性学习旨在培养学生在学习的过程中“探究”历史本体，体验历史情境，培养基本的思维能力和探究方法，而不是在灌、记、背中接受概念性的结论。
由此，教学方式和课程内涵也发生了变化。
其四，研究性学习离不开学生的个性特征，如知识储备、兴趣特长和生活经验，也离不开学校和社区的课程资源与社会环境。
相反，它一方面要弘扬学生与学校（社区）的个性特征，一方面要兼顾学科特征和时代特点。
进一步说，在本质上，中学历史学科的研究性学习不仅促进着学习方式的变革，而且，在现实与历史的对话中，深化着课程与教学的变革，弘扬着学校历史课程开发的个性。
二、怎样开展历史学科研究性学习
1、布置课题
例如高一活动课你怎样评价辛亥革命，可以给学生提供一些子课题仅供学生参考如下：（1）辛亥革命成败之比较；
（2）辛亥革命与中国政治民主化；
（3）辛亥革命与民族工业的“春天”；
（4）辛亥革命与中国近代化；
（5）评价革命成败的标准；
（6）孙中山的让位与辛亥革命的失败；
（7）辛亥革命后的中国社会风尚；
（8）辛亥革命后的中国政局与辛亥革命的成败；
（9）历史终极意义与辛亥革命的失败；
（10）辛亥革命与英法美资产阶级革命成果比较；
2、收集资料
收集整理资料是研究性学习过程的真正开始。
刚开始，学生收集资料遇到诸多困难。
在中学里，辛亥革命的资料相当匮乏，学生能够直接获取的与自己的研究相关的信息资料相当有限。
为此，一方面，要给足收集资料的时间，另一方面，给予学生多方指导和帮助。
我们建议学生在业余时间到学校图书馆查阅各种书刊，上互联网搜索，广泛查找有关资料，同时还向学生推荐了上述资料和六家有关辛亥革命的网站以及网上搜索的具体方法。
经过紧张忙碌，学生普遍获得了不少有意义的第一手资料。
在此基础上，我们要求学生：要对获得的
资料“去粗取精、去伪存真”，逐步学会判断信息的真伪优劣，淘汰边缘资料；要对获得的资料“由此及彼、由表及里”，逐步学会有逻辑、有条理地整理和归纳，仔细研究内在联系。
3、写作、修改历史小论文
在学生写作历史小论文之前，我们在收集资料的基础上进一步要求学生：一要多角度、多层次、多棱面展开论述；二要力求不同观点“百家争鸣”；三是提倡合作完成，也可以独立完成。
学生的论文初步成文以后，我们又指导学生修改充实。
针对逻辑混乱、内容干瘪、无深度、错别字病句多等不同情况，进行有的放矢的指导，要求学生对小论文进行加工润色，精雕细琢，努力使之成“一家之言”。
4、班级辩论
在写作历史小论文的基础上，我们在班级开展辩论辛亥革命的成败，将各种观点一致或相近的学生组成一组，基本上分成两组观点相对以便于辩论，同时邀请历史组的老师担任评委，给学生的辩论进行点评。
三、总结体会
通过组织学习“你怎样评价辛亥革命”研究性学习实践，老师、学生都有个人体会，比如学生认为历史课不在时枯燥乏味、简单的背诵记忆，而是由兴趣当然也有难度需要认真对待。
作为教师也有自己的想法例如：教师如何指导学生开展研究性学习。
研究性学习强调学生在学习过程中的主体地位。
教师是学生研究性学习的指导者。
问题的关键在于：教师如何指导学生开展研究性学习？因为一旦离开了教师的指导，初涉“研究天堂”的学生就会遇到诸多意想不到的问题，甚至许多学生会中途打“退堂鼓”。
所以教师必须在选择研究课题和研究方式两个问题上加强指导力度。
选择研究课题是研究性学习准备阶段的关键性步骤。
选择的研究课题是否具有可操作性，事关整个研究性学习活动的成败。
因此选择研究课题与研究子课题必须紧密结合学生学习生活与社会生活实际，这样才能使研究性学习真正走进课堂。
研究性学习选题必须具有开放性，教材中涉及的所有问题并非都可以作为研究性学习的课题，一些早有定论的事实性问题就不能用来作为研究性学习的课题。
例如辛亥革命在哪一年发生，主要领导人是谁等。
我们选择研究课题必须考虑其学术研究价值和现实可操作性。
2002年4月新版的高中历史教学大纲中设置了16个研究性学习参考课题，都是结合历史学科的知识体系、学术研究动态和学生的学习和生活实际而确定的，与课堂教学紧密攸关，具有很强的代表性，是教材内容的拓展与延伸。
因此，这些课题可以用来研究。
此外，任课教师还要仔细认真研究新大纲、新教材，充分挖掘本学科体系中有研究价值的课题。
例如“中国古代专制主义中央集权制度的演变”、“中美关系的过去与现在”、“20世纪德国的冒险、失败与崛起”等。
当然也可以和本地乡土结合其来，例如“草堂寺和佛教中国化”、“从重阳宫看元代道教”等。
教师指导学生开展研究性学习还要注意选择科学的方式。
历史学科的研究性学习有多种形式：例如可以组织学生查找历史资料、开展社会调查、撰写历史小论文、模拟学术讨论、表演历史剧等。
教师在指导学生开展研究性学习时，要根据实际需要和研究对象本身的特点选择研究方式。
有时是单一的研究方式，有时可以采用多种综合研究方式。