初中历史研究性学习的实践与思考
初二历史上学期教学总结与反思5篇
初二历史上学期教学总结与反思5篇总结，是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料。
按内容分，有学习总结、工作总结、思想总结等，按时间分，有年度总结、季度总结、月份总结等。
接下来是关于初二历史上学期教学总结与反思的文章，希望能帮助到大家! 初二历史上学期教学总结与反思1本学期继续初二(2-6)班历史科教学工作，回顾本学期的工作及教学成绩，都达到了学校的预期目标，但实验班(2)班的情况良好，普通班(3-6)班的情况相对差一些，这与学生的努力和教师的辛劳是分不开的。
从学校实际出发，注重全体学生在原有的基础上吸纳新知识，努力提高合格率，争取较高优秀率。
为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，我总结了几条经验：一、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
在考试中，考生答题存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中历史的基础知识有很大的关系，因而重视和加强基础知识的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓历史课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各位学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对历史的知识和掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。
那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学生跟不上的学生对历史失去兴趣。
二、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。
平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。
而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习历史的“基本学科思维方法”。
根据今年试题中出现的内容，对初中历史教学提出了更高的要求。
我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
初中历史教学激发学生独立思考(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学激发学生独立思考第一篇范文：初中历史教学激发学生独立思考历史学科作为一门研究人类社会过去事件的学科，其教学目的不仅仅是让学生记住历史事实，更重要的是引导学生学会独立思考，从历史事件中汲取经验教训，培养学生的思辨能力和历史责任感。
本文将从教学策略、教学方法、教学内容等方面探讨如何在初中历史教学中激发学生的独立思考能力。
二、教学策略1.创设问题情境：教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生主动探究历史事件的背景、原因、发展过程和影响，激发学生思考的兴趣。
2.案例分析：选取具有代表性的历史事件，让学生通过分析案例，深入了解历史事件的本质特征，提高学生的独立思考能力。
3.小组合作：将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流，共同完成历史任务，培养学生的团队协作能力和独立思考能力。
4.角色扮演：组织学生扮演历史人物，让学生站在不同立场思考问题，体验历史人物的内心世界，增强学生的历史代入感。
5.评价与反馈：鼓励学生对历史事件进行评价，教师对学生的评价给予及时反馈，引导学生正确认识历史，培养学生的批判性思维。
三、教学方法1.讲授法：教师通过生动的语言、形象的事例，为学生提供丰富的历史素材，激发学生的学习兴趣。
2.谈话法：教师与学生进行互动交流，引导学生思考历史问题，提高学生的思维能力。
3.讨论法：组织学生进行课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的独立思考能力。
4.实践法：组织学生进行历史实地考察，让学生亲身体验历史，提高学生的实践能力。
四、教学内容1.历史知识的系统性：教师应注重历史知识的系统性，帮助学生构建完整的历史知识体系，为学生提供思考的框架。
2.历史事件的多样性：教师应选取具有多样性的历史事件，让学生了解历史发展的复杂性，培养学生的思辨能力。
3.历史人物的典型性：教师可以选择具有代表性的历史人物，让学生分析历史人物的品质、成就，激发学生的历史责任感。
4.历史文化的传承性：教师应注重历史文化传承的教育，让学生了解中华民族的优秀传统，培养学生的民族自豪感。
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考
“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考【摘要】本文主要探讨了“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考。
引言部分介绍了研究的背景和目的，正文部分分析了任务驱动教学法的概念，以及在初中历史教学中的优势和具体实践。
通过教学案例分析和学生学习效果的比较，证明了任务驱动教学法对学生的认知能力提升的积极影响。
结论部分总结了任务驱动教学法的有效性，并探讨了未来发展方向。
通过本文的研究与思考，提出了“任务驱动”教学法在初中历史教学中的重要性，并呼吁教育界进一步推广和应用该教学方法。
【关键词】任务驱动教学法、初中历史教学、实践、思考、学习效果、认知能力、教学案例、有效性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学一直以来都是学生们学习的重要科目之一，但是在传统的教学模式下，学生们往往需要大量地背诵历史事件和人物，缺乏实际的历史思考和分析能力。
许多教育工作者开始探索新的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史认知能力。
在这样的背景下，任务驱动教学法应运而生。
任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学模式，通过设定具体的任务和问题，引导学生自主探究并解决问题，培养他们的综合能力和批判思维。
在初中历史教学中，任务驱动教学法的应用可以使学生更加深入地了解历史事件的背景和意义，激发学生的探究欲望，提高他们的分析能力和思维能力。
本文将结合任务驱动教学法的概念解析，探讨其在初中历史教学中的优势，并通过具体的实践案例分析和学生学习效果评估，探讨任务驱动教学法在初中历史教学中的有效性。
也将提出未来任务驱动教学法在初中历史教学中的发展方向，并对其进行总结。
通过本文的探讨，希望能够为初中历史教学提供一些新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨任务驱动教学法在初中历史教学中的应用效果，分析其对学生学习效果和认知能力的影响，为教师提供有效的教学方法和策略。
通过研究，旨在深入了解任务驱动教学法的理论基础和实践操作，探讨其在历史教学中的具体优势和实践方法，从而为教育教学领域的发展提供有益参考。
历史课心得体会 历史课的心得体会(优质8篇)
历史课心得体会历史课的心得体会(优质8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中历史研究性学习的实践
为我 国历史 上 唯一 的一个女 皇帝 的？ （ ）武则天 的治 国措施有 哪 ５ 些 ？如何进行评价 ？ （ 武则天 ６） 为什 么要重 用 酷吏 ？为什 么要信 佛 ？ （ ）你还能想 出哪些治 国措 ７ 施 ？ 以 问题 形 式层层 深入 ，步步 为营 ，让 学生 思考 。在 回答 这些 问题 时 ，引导 学生注 意分辨 史料 真 伪 。讨 论 后 ，又 继 续 设 问 ： （ ）历史与 电视剧有什么不 同？ ８ （ ）如何评价历史人物 ？学生带 ９ 着 问题先 阅读 关于武 则天 的课文 内容 ，然后 课 外查找许 多关 于她 的一 些 图片和 影视资料 ，当学生 把 这 些 问题 搞 清楚 以后 ，学 生 的 历 史 分析 能力 在加强 ，情感 上有 共 鸣 。通 过这样 的学 习 ，让 学生 理 解 治 国安 邦 要抓 哪些 方 面 ，编 历 史 剧 的原 则 以及如何 获得 收视 率 ，评价历 史 人物 的三点基 本结 构 ，然后把 这些 引入其 他历 史 内 容 的 教学 中 ，这样使学 生举 一反 三 ，达到 以点 带面 ，学 会学 习历 史 的方法 。 ２ 开展课外研究性学习 ． 对 于社会 中历史 学 习 ，教师 可根 据课本 内容 ，组织 学生 进行 课 外 活动 ，在 活动课 中深入 研究 性 学 习 。做 法 是 ：课前 把全 班分 成 若 干小组 ，发挥小组 合作 学 习
识。
候 ，农 民都 始终 会起来 反 抗 ，不 是 陈 胜 ，也 会 是 他 人 揭 竿 而 起 的。也 得 出了在 楚汉 战争 中，刘 邦最 终 战服 项羽 是顺乎 民心 ，顺
乎 民心 是历 史 的选择 ，得 民心者 得天下 的结论 。 这 种 以小组 讨论 形式 进行 的
针 对初 中生 的知识 基础 ，能 力 现状 及 心理 特 点 ，本 人认 为在 初 中阶段 的历 史 教学 性 学 习为辅 ，立 足 于课堂 中指 导学 生开展研究性学习。 １ 在课 堂教 学 中开展研 究性 ．
初中历史教研创新(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中历史教学面临着诸多挑战。
本文针对当前初中历史教学存在的问题，提出构建“多元互动、情境体验”的教学模式，旨在提高初中历史教学质量，培养学生的历史素养。
一、引言历史教学是初中阶段的重要课程，对于培养学生的民族精神、文化素养和批判性思维具有重要意义。
然而，在实际教学中，初中历史教学存在着诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了解决这些问题，我们需要对初中历史教学进行创新，构建一种符合新课程理念的教学模式。
二、当前初中历史教学存在的问题1. 教学方法单一：传统的灌输式教学方式，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究的积极性。
2. 学生兴趣不高：历史教学内容枯燥乏味，学生难以产生兴趣，导致学习效果不佳。
3. 教学效果不佳：教师注重知识传授，忽视能力培养，导致学生在历史知识、历史思维、历史情感等方面发展不均衡。
4. 教学评价单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的个性化发展。
三、构建“多元互动、情境体验”的教学模式1. 多元互动（1）师生互动：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
（2）生生互动：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。
（3）家校互动：加强家校沟通，共同关注学生的历史学习，形成教育合力。
2. 情境体验（1）创设情境：教师应根据教学内容，创设生动、形象的教学情境，让学生身临其境，感受历史。
（2）角色扮演：让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史素养。
（3）实践探究：组织学生开展历史实践活动，如参观历史遗址、采访历史见证人等，让学生在实践中学习历史。
3. 教学策略（1）注重历史知识的系统性：教师应按照历史发展的脉络，引导学生系统地学习历史知识。
（2）培养历史思维能力：引导学生运用历史思维方法，分析历史现象，揭示历史规律。
（3）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长，实施差异化教学。
初中历史教学研究性学习
初中历史教学研究性学习第一篇范文：初中历史教学研究性学习研究性学习作为一种重要的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力。
在初中历史教学中，运用研究性学习方法可以有效地提高学生的学习兴趣和效果，培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
本文将从初中历史教学的现状分析、研究性学习方法的应用以及教学策略三个方面进行探讨。
一、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不高受多种因素影响，初中生对历史学科的学习兴趣普遍不高，部分学生甚至存在恐惧心理。
这主要是由于历史学科的知识体系较为繁杂，学生难以记忆和理解；同时，历史教学过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养和主体地位。
2.教学方法单一在传统的初中历史教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，侧重于向学生传授历史知识，而忽视了学生的主动参与和探究。
这种单一的教学方法导致学生对历史的认识过于片面，难以形成系统的历史观念。
3.缺乏批判性思维在当前的初中历史教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对历史事件、人物的批判性思考。
这使得学生在面对历史问题时，难以运用所学知识进行分析和判断。
二、研究性学习方法在初中历史教学中的应用1.激发学生兴趣研究性学习方法强调学生的主动参与和兴趣培养。
教师可以通过设计丰富多样的历史教学活动，如历史故事会、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到历史学习中。
2.培养自主学习能力研究性学习方法鼓励学生自主探究、发现问题和解决问题。
在初中历史教学中，教师可以引导学生针对某一历史事件或人物展开研究，让他们在查阅资料、分析问题、撰写论文的过程中，培养自主学习能力。
3.发展批判性思维研究性学习方法有助于培养学生的批判性思维。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度、多层面的分析，鼓励他们提出自己的观点和见解。
通过这种方式，学生可以更好地理解历史，形成独立的历史观念。
4.提高合作能力研究性学习方法强调学生的合作与交流。
初中历史拓展课《校史》的实践研究
初中历史拓展课《校史》的实践研究钱向红一、课题的提出：高擎爱国旗，共铸民族魂。
不久前，静安区副区长陈东辉说，民族精神是一个民族赖以生存与发展的精神支柱。
在刚刚闭幕的第28届雅典奥运会上，中国体育健儿向世界展示的中华民族自强不息、奋发有为的精神风貌，这些体育健儿的事迹，为我们加强青少年思想道德建设提供了鲜活的教育资源。
他说，多年来，我们静安区以学校为主阵地，主渠道、主课堂，积极探索学校德育工作的规律，积极推进校本德育建设，狠抓青少年学生基础德育培育，深化德育教育内涵，以大教育观为指导，依托社区教育资源，充分发挥专职社区教师在青少年学生思想文化建设中的作用，全面推进了青少年学生校外活动教育，增强了德育的针对性、实效性、主动性。
最后，他指出：在中小学生中开展的弘扬和培育民族精神教育是在当前和今后一个时期青少年思想道德建设和德育的一项重要而紧迫的工作，同时也是非常好的抓手。
而调研发现，在小学高年级和初中，有60％的学生认为历史课和思想品德课的内容较难，看了“没什么感觉”。
在中学生中普遍认为教材中体现爱国主义、革命传统、中华传统美德的内容比重较小，据对相关教材的统计，约占内容的23%左右。
所以我们应该引导学生在开放环境中不断增强对民族传统文化的认同和自信，这是国家的百年大计。
在进行未成年人思想道德建设方面，作为爱国主义思想教育良好素材的校史，由于知识零散，不成体系，一直没有引起足够地重视。
所以，我认为对本课题的研究具有一定的现实意义。
校史校训是学校精神的凝练，是办学理念的高度概括，更是民族精神的体现。
若把校史校训精神扎扎实实地渗透进、融注于、贯穿在学校的各项工作中，特别是深刻地体现在教育教学活动中，这样可以在潜移默化中培育学生的传承民族精神。
市西初级中学是上海中心城区内规模较大的一所公立初级中学。
她是经静安区委、区政府决策，在原沪西中学与市西中学初中部的基础上组建成立的。
随着时代的发展，上海二期课改不断深入，学校提出树立以学生发展为本的教育理念，以实践为途径，以体验为过程，以自主发展为目标实施素质教育，为培养学生终身学习和自主发展的能力奠定基础。
初中历史教学中跨学科主题学习的实践与思考
初中历史教学中跨学科主题学习的实践与思考作者：俞辉来源：《家长·下》2024年第04期在当今教育领域，跨学科主题学习已成为一种重要的教学方法，初中历史与其他学科融合起来开展跨学科教学，不仅有助于学生对历史形成更全面的认识，还可以激发学生对其他学科的兴趣，提升综合素养。
本文分析跨学科主题学习的内涵、原则与意义，以及初中历史与美术、政治、语文、地理学科的融合实践，探讨如何在初中历史教学中开展跨学科主题学习。
一、跨学科主题学习的内涵与原则（一）跨学科主题学习的内涵跨学科主题学习，是一种超越单一学科界限，以某一主题为核心，整合不同学科知识的教学模式。
它强调知识的整体性和不同学科之间的联系与互动。
在这一模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与到主题探究中，通过解决实际问题，培养创新思维和问题解决能力。
（二）跨学科主题学习的原则1.综合性原则。
跨学科主题学习应注重知识的综合运用，打破学科壁垒，使学生能够全面、系统地掌握知识。
教学内容的设计应关注各学科之间的内在联系，促进知识的整合与优化。
2.实践性原则。
实践是检验真理的唯一标准。
跨学科主题学习应注重理论与实践相结合，引导学生通过亲身体验和实践活动，深化对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
3.探究性原则。
跨学科主题学习应激发学生的探究精神，鼓励学生对未知领域进行探索。
教学过程中，教师可以创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题并寻找解决方案。
4.可操作性原则。
任何教学模式的实施都需要考虑其可操作性。
跨学科主题学习在实施过程中，教师应充分考虑学校、教师和学生的实际情况，确保教学活动的顺利进行。
同时，教学方法和手段应具有可操作性，以便有效地组织教学。
二、初中历史跨学科主题学习的意义（一）拓宽学生的知识视野初中历史作为一门人文学科，涵盖了政治、经济、文化等多个领域。
通过与其他学科的交叉学习，学生可以更全面地了解历史背景和社会环境，从而加深对历史事件的理解。
初中历史继续教育研修总结范文
初中历史继续教育研修总结范文初中历史继续教育研修总结范文「篇一」时间飞逝，转眼间一学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，现将本年度个人工作总结报告如下：一、思想品德方面热爱本职，踏实工作，不追逐名利。
为了适应时代发展的需要，勤奋学习，刻苦钻研，及时更新知识，不断提高教学和科研水平与能力。
以认真负责的态度上好每堂课。
以满腔的爱心关心学生，关心学生的成长，积极做好学生的思想政治工作，循循善诱，管教管导，既教书又育人，对学生一视同仁。
做到深入学生，为学生排忧解难，为学生多办实事。
能主动、认真地服从和配合学校各级领导安排的工作，与同事们团结协作，相互帮助，共同完成学校交给的各项工作任务。
二、教育教学方面本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，做好教学工作计划，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点;了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率，以学生发展为本，激发学生的求知欲，诱导学生主动探索、主动参与认知结构的过程，促使学生乐学，学会，会学;在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作;在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养;同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。
认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。
三、课题研究方面本学年，本人围绕“在数学教学中培养合作意识”的子课题，积极撰写课题实施方案，撰写教学心得体会，及时总结研究成果，撰写论文，为课题研究工作积累了资料，并积极在教学中进行实践。
在课堂教学中，贯彻新课改的理念，积极推广先进教学方法，在推广目标教学法、读书指导法等先进教法的同时，大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础。
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初中历史研究性学习的实践与思考
汪娟
研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要学习方式，虽然时下人们对此认识因个人理解不同而有一定的差异，但在根本点上却是一样的，即：学生在教师的指导下，通过多种途径，采用类似于史学研究或科学研究的方式，去主动探索历史，培养创新精神和实践能力。
但从我国的国情看，在绝大多数地区，初、高中各学段是分开办学的，各自保持着很强的独立性，为此，我们在新课程改革实践的基础上，结合中学历史学科研究性学习的基本目标，考虑初中学段的具体特点，提出了初中历史研究性学习的基本目标、核心任务、实施步骤、基本形式。
一、初中历史研究性学习的基本要求
初中学段的基本要求是什么呢？初中学段不同于高中学段，属于义务教育阶段。
义务教育的对象是全部适龄儿童，关注的是每一位学生的全面发展，强调的是为每一位学生进入社会和适应社会打下基础，为每一位学生进一步接受高一级学校教育打基础。
初中学段的“普及性、基础性和发展性”显然不同于高中学段的“时代性、基础性、多样性和选择性”的要求。
为什么要在中学开展研究性学习？其根本目的不在于学生在活动中的成绩或研究成果，而是通过研究性学习这种学习方式，让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。
初中阶段研究性学习所追求的目标不能太高，不能脱离学生的认知水平，应该与初中学段的“普及性、基础性和发展性”相吻合。
因此，我们认为：初中历史学科研究性学习应充分体现普及性、基础性的原则，反对将研究性学习开展成为部分学生的学习活动，甚至是新的“贵族式”学习活动，忽视全体学生的做法；要追求“发展性”，反对刻意拔高要求，向难、深、偏的“纯学术”方向发展，忽视基础性的做法。
初中的研究性学习要使全体学生都能得到发展。
二、初中历史研究性学习的核心任务
什么是初中历史研究性学习的核心任务呢？首先，我们要明确中学历史教学的任务是什么？学生学习历史绝不仅仅是掌握一些历史常识，重要的是“初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题……逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”，让学生对过去的人和事形成自己的认识和看法。
其次，要知道我国大力倡导研究性学习的直接目的是为了
否定传统的灌输式的教学方法，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
亚里斯多德曾说过：思维始于问题和惊讶。
一切发明、发现和创造都是从好奇心，从疑问开始的；一切真正有所作为的人，都是具有强烈问题意识的人。
因此，我们认为，初中历史研究性学习的核心任务是：让每一位学生形成初步的“问题意识”。
三、初中历史研究性学习实施的基本步骤
围绕培养“问题意识”这个核心任务，我们在初中学段开展研究性学习，通过“问题生成”、“问题解决”和“表述成果”三个基本步骤来实施。
第一步，问题生成。
教师创设开放的教学环境或情景，学生在历史学习过程中生成一些有价值的、值得进一步去探究的问题。
问题生成的主体是师生双方，既有学生生成的问题，也有教师根据教材内容为学生预设的问题，还有师生的思维碰撞而共同生成的问题。
我们认为研究性学习问题生成的渠道主要有三个来源。
渠道之一是教材。
从教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等处生成问题。
渠道之二是不同的历史材料。
如从音像、实物、口述史、文字史料中生成问题。
渠道之三是社会生活。
从日常生活、社会热点、时政大事中生成问题。
如，伊拉克战争是近几年来学生在历史课上最愿意发表观点和看法的事情。
有的教师结合世界历史教材“古代世界的战争与征服”一课，开展了“巴格达在哭泣”的研究性学习，讨论美国发动的伊拉克战争的影响。
第二步，问题的解决。
“生成的问题”概括起来有两大类：一类是“历史现象”的问题，一类是“历史结论”的问题。
第三步，研究成果的表达。
研究成果的表达方式可以多种多样。
用口语方式表达（陈述、辩论、问答），可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等；用文字方式表达（撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告），可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等；用模拟方式表达，可以训练学生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用现代信息技术表达（演示电子文稿、制作动画、上网发布信息），可以训练学生应用现代信息的能力；等等。
值得注意的是，教师在肯定学生的“研究成果”的同时，一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足，以帮助学生形成尊重历史事实，客观评价自我的意识。
“问题生成”，使学生“无中生有”，能激发学生探究的欲望；“问题解决”，使学生“标新立异”，能鼓励学生独立自主的信心；“成果表达”，使学生“展
示自我”，能坚定学生追求成功的信念。
这三者合而为一，久而久之，就能帮助
学生形成“问题意识”。
四、基本形式
“课堂”、“课题”和“课程”是目前公认的三种基本研究形式，不分高中和初中都如此。
从初中历史教学实践看，“课堂”是主要形式。
一方面，课堂学习能让学生进一步积累历史基础知识，为研究性学习的深入开展奠定基础；另一方面，教师培养学生的问题意识必须有载体，平时的课堂教学就是很好的机会，只要不断地渗透，学生的问题意识能大大加强。
还能克服在课外开展研究性学习缺乏时间和难于兼顾安全的困难。
第三方面，研究性学习能有效地推动课堂教学的开放，改变学生的学习方式和教师的教学方式，让课堂充满生机与活力。
我们的初中历史研究性学习实践还处于起步阶段，还需要进一步研究和改善，以实现新教育理念。
初中历史研究性学习的实践与思考
汪娟。