让学生自己多动手评改作文
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试写作是学生学习语文的重要环节之一，而作文批改是促进学生进步的重要手段。
传统的作文批改方式存在着批改效率低、学生参与度不高等问题。
本文将尝试引导学生自主互助批改作文，以提高批改效率和学生的学习积极性。
我们可以在课堂上提倡学生进行自主批改。
老师可以提前准备好一些优秀的范文，并让学生在课堂上相互交流自己的作文。
学生可以互相评价、提出修改意见，并向老师请教。
这样不仅可以帮助学生独立思考和发现问题，还可以培养他们的批判性思维能力和表达能力。
我们可以利用网络平台进行作文互助。
在网络时代，利用学习平台和写作网站，学生可以发布自己的作文，并邀请其他学生进行批改。
这样不仅能够获得更多的批改意见和建议，还能够与其他学生进行互动交流，促进学习的共同进步。
学生可以通过互助批改的方式，学习他人的优点，借鉴别人的经验，并发现自己的不足之处，通过修改作文来提高写作水平。
学生还可以组织小组进行作文互助。
老师可以根据学生的水平和兴趣将他们分成小组，每组选择一个专题，然后同组学生互相批改作文。
这样学生可以降低批改难度，提高批改效果，并且在批改的过程中还可以相互讨论和学习，提高了解决问题的能力和团队合作精神。
老师在作文批改中要扮演好引导者的角色。
老师可以在批改作文之前给学生讲解一些批改的要点和方法，引导他们如何给予指导性的建议和正面鼓励。
并在批改结束后，鼓励学生相互分享批改的心得和体会，加深对批改经验的理解和应用。
引导学生自主互助批改作文是提高作文批改效率的一种尝试。
通过课堂上的自主批改、网络平台的互助、小组的合作以及老师的引导，可以使学生在批改作文的过程中获得更多的反馈和指导，提高他们的写作水平和学习积极性。
这种方式不仅可以帮助学生提高作文水平，还可以培养他们的合作意识和批判性思维能力，为他们的综合素质发展打下基础。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在学生学习中文写作的过程中，批改作文是至关重要的一环。
通过批改，学生可以了解自己的写作问题并进行修正，提升写作能力。
在传统的教学模式下，批改作文往往是由老师独自完成的，学生只需接受批改结果，缺少了自主互助的过程。
为了提高学生的学习积极性和写作能力，引导学生自主互助批改作文是一种有效的尝试。
为了引导学生自主互助批改作文，我们需要培养学生的写作意识和批改能力。
在写作课上，老师可以通过针对性的指导，让学生了解写作的基本要素，比如主题陈述、段落结构、语言表达等。
老师还可以向学生介绍一些常见的写作问题，并提供具体的改进方法。
学生通过对这些知识的学习和理解，逐渐形成对自己写作的把控能力。
为了促进学生自主批改作文的能力，可以建立学生互助批改小组。
每个小组由3-4名学生组成，每次批改作文时，学生将自己的作文交给小组成员进行批改。
学生在批改过程中可以对作文中的问题进行讨论，并提出具体的修改建议。
通过小组互助批改的方式，学生不仅能够及时发现自己的问题，还能从他人的意见中获得启发，提高自己的写作水平。
为了保证学生自主互助批改作文的效果，教师在批改过程中可以起到引导和监督的作用。
教师可以在每次批改作文之前，给学生明确的改写目标，并提供相应的改进建议。
在学生批改作文的过程中，教师可以进行必要的指导和纠正，引导学生关注作文的核心问题，并提出改进建议。
教师也要及时检查学生的批改结果，并给予必要的辅导和评价，以保证学生能够得到有效的帮助和提高。
引导学生自主互助批改作文是一种有效的教学尝试。
通过培养学生的写作意识和批改能力，激发学生的学习积极性和写作能力，帮助他们更好地认识和解决自己在写作中的问题，提高写作水平。
教师在这个过程中起到引导和监督的作用，保障学生能够得到有效的指导和评价。
这种自主互助的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，也能够培养学生的合作能力和团队意识。
我们应该积极推动学生自主互助批改作文的尝试。
培养学生自我批改作文的方法
培养学生自我批改作文的方法语文课程改革全面推进，作文教学不断深入的今天，要全面提高学生的写作水平，作文教学不仅要教给学生写作文的方法，还要教给学生修改习作的本领。
俗话说：钢不厌千锤炼，文章不厌千回改。
从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的。
修改习作是作文教学的一个不可或缺的重要组成部分。
因此，我在引导学生修改习作时，重“炼”习作自改之功，取得事半功倍的效果。
１重“炼”字词字词是习作的最小单位，文章是由许多的字词组成的。
字词用得准确、生动就是作文成功的一半，通常语言既需生动，更需要准确，要考虑好了再写，写好了再周密考虑。
修改习作，从字词入手，由小到大，循序渐渐，认真用好每一个字词，注意字词之间的搭配，同时也要细心用好标点符号。
这样练习修改习作比较单一，易于指导，学生也易于学习，易于掌握，避免了一步到位，降低了难度，能更好地树立学生学习写作的自信心。
例如：在《我的家》这篇习作中他是这样写的：“爸爸买来了一台彩色电视机，我们一家人高兴得眉开眼笑，手舞足蹈。
”我让他多读多想，看看字词用得好不好，开始他说，写得好，没有发现什么问题。
我让他再多想想，他终于发现“手舞足蹈”用在这里过于夸张，言过其实，不符合实际，宜删去。
又如：“每当放学回家，我会情不自禁地把头抬起朝五楼望——自己的家。
”继续引导他“锤炼”，他说：“应把‘把头抬起’改为‘抬起头’更好。
”又如：“是啊!爷爷饱尝了对旧社会的苦，目睹新中国的无限热爱。
“我放手让他去修改，他是这样改的：“爷爷饱尝了旧社会的苦难，目睹了新中国翻天覆地的变化。
”同样在《他是我的榜样》这篇习作中能较快地指出“王刚正在专心致志地擦一个泥泞不堪的果皮箱”中的“泥泞不堪”应改为“脏乱不堪”。
在以后的习作中他不断地发现问题，可见在字词方面已”炼就”一些功底了。
我为他高兴，为他自豪。
从此以后他便能主动地修改自己的习作。
养成良好的习惯。
２重“炼”句段第一阶段的“修炼”已达到一定程度，紧接着进入句段的“提炼”。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试随着智能科技的发展，学生们在写作文的时候，往往会依赖于智能批改软件。
这种方式不能真正帮助学生提高写作水平，因为它只是简单地修改语法错误，而不能针对内容、结构和逻辑进行评估。
为了更好地帮助学生提升写作能力，引导他们自主互助批改作文是一种值得尝试的方法。
教师应该鼓励学生在写作过程中相互合作。
学生可以组成小组，每个小组由3-4名学生组成，彼此交换自己的作文，并批改对方的作文。
在批改过程中，学生可以讨论不同的观点和建议，并相互学习。
教师可以提供一些批改标准和提示，帮助学生更好地指导对方。
教师可以引导学生进行互助批改之前的作文讨论。
在讨论中，学生可以分享自己的写作心得和经验，互相启发和帮助。
教师可以提供一些范文，并和学生一起分析和讨论，帮助他们理解优秀作文的特点和要领。
通过这种讨论，学生可以更全面地了解写作要求，提高自己的写作水平。
教师还可以通过学生之间的互助批改，培养他们的批判思维和分析能力。
学生在批改他人作文的过程中，不仅要发现和纠正错误，还要提供有建设性的建议和意见。
这样一来，学生不仅可以学会找出问题所在，还能够提出合理的改进方案，培养他们的思维逻辑和批判性思维。
教师应该为学生提供良好的批改环境和工具。
学生可以利用电子设备或者纸质材料，进行作文批改。
教师还可以建立一个互助批改的平台，学生可以在上面上传自己的作文，并进行批改。
这样一来，学生可以更加方便地交流和互助，提高批改效率和质量。
引导学生自主互助批改作文是一种促进学生写作能力提高的有效方式。
通过学生之间的合作与讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师的引导和提供良好的批改环境也是十分重要的。
希望教育界能够重视这种方法，为学生提供更好的写作学习机会。
学生自主修改作文的教学尝试
学生自主修改作文的教学尝试作文是学生语文学习中重要的一环，充分展示了学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
在学生的作文中，常常存在着词不达意、表达混乱、语法错误等问题。
传统的作文教学中，教师扮演着主导的角色，学生缺乏自主修改作文的能力。
本文将尝试引入学生自主修改作文的教学方法，以提高学生的写作能力。
在教学过程中，教师应该将学生放在一个自由而开放的环境中，激发学生自主修改作文的兴趣。
教师应以学生为中心，了解学生的写作需求和兴趣，鼓励他们多进行写作练习，并提供适当的写作素材。
教师应针对学生在写作中存在的问题，给予具体的指导和建议。
对于词不达意的问题，教师可以引导学生多使用丰富的词汇，提高写作的准确性和表达能力；对于语法错误的问题，教师可以引导学生多注意语法规则的运用，通过课堂讲解和练习的方式帮助学生纠正错误。
教师应引导学生进行合作学习，通过小组互助的方式来进行作文修改。
学生可以根据自己的理解和感受对他人的作文进行修改，帮助他们找出问题并提供建议。
学生也可以从他人的修改中学习到自己的不足之处，进一步提高自己的写作能力。
在合作学习中，教师应起到组织者和引导者的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助学生理解他人的修改意见，并将其运用到自己的作文修改中。
教师应鼓励学生进行反思和审视自己的作文，从中发现问题并作出改进。
学生可以通过对自己作文的反思，找到写作中的不足之处，如表达不够清晰、逻辑不够连贯等。
在这个过程中，教师可以向学生提供一些修改的方法和技巧，帮助学生改正错误，提高作文的质量。
教师还可以鼓励学生进行反思总结，形成良好的修改习惯和写作思维。
要使学生自主修改作文的尝试取得良好的效果，教师应注重以下几点。
要给学生足够的自由和空间，让他们自由表达自己的观点和想法。
要注意做好学生之间的合作和互动，促进学生之间的交流和学习。
要重视学生的反馈和评价，及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习动力。
学生自主修改作文的教学方法能够提高学生的写作能力，培养他们的自主学习和思考能力。
改革作文批改模式培养学生自改能力
改革作文修改形式培养学生自改才能改革作文修改形式培养学生自改才能小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文才能的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子〞、“学习从内容、此举、标点等方面修改自己的作文〞；对高年级提出：“能初步修改自己的作文〞。
高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进展认真修改。
可见，放手学生修改自己的作文，谱学生的修改才能，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革老师“一统天下〞的作文修改形式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文修改看成是作者份内的事，让他们在作文修改中动脑、动手，进步作文素质。
下面就如何“给些引导和指导〞，培养学生自改才能，谈几点看法：一、注重引导，激发兴趣兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的才能，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自该作文的兴趣，我认为：首先，应依靠老师自身魅力来吸引学生。
因为学生对老师产生的敬慕之情，会被学生迁移到老师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，老师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。
长此以往，老师的写作程度将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆缺乏，找出差距，燃起改作兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。
老师除了身体力行，用自己的实际写作过程〔重在改作〕去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光辉，给读者以美的享受，而且有利于进步自己的写作程度和独立解决问题的才能。
最后，应靠学生自己所获得的成绩和优点并来吸引学生，学是的求知欲可以因老师的教育得法而愈加强烈，也可因老师的不得法而窒息。
一个懂得教学的老师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，根据学生心理通过自己的主导作用，激发学消费生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发发奋向上的动力。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在语文教学中，作文批改一直是一个值得关注的问题。
传统的作文批改模式往往是老师布置作文，学生完成后交给老师批改，老师独自完成批改工作，然后将作文和批改结果交给学生。
这种模式存在一些问题，比如批改工作量大、时间成本高，学生对批改结果的接受度不高等。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的尝试，以期提高语文教学的效率和效果。
一、为什么需要引导学生自主互助批改作文？1. 提高批改效率传统的作文批改模式中，老师需要批改大量的学生作文，工作量大、时间成本高。
而通过引导学生自主互助批改作文，可以有效分散老师的批改压力，提高批改效率。
2. 提高学生写作能力学生通过批改他人的作文，可以加深对语文知识的理解，提高自己的写作能力。
在批改他人作文的过程中，也可以发现自己写作中的问题，提高自我认知和反思能力。
3. 增加学生对批改结果的接受度学生对老师批改的作文往往存在一定的抗拒心理，但是通过互助批改，学生可以更加客观地接受批改结果，从而更好地改进自己的作文。
1. 为学生明确批改标准在开始引导学生自主互助批改作文之前，老师需要为学生明确批改标准。
批改标准包括语法、逻辑、表达等方面，学生需要明确自己要批改什么，以及如何评价作文。
这样可以避免学生批改的主观性，提高批改的客观性。
2. 提供批改工具老师可以为学生提供批改工具，比如评语模板、批改符号等。
通过这些工具，学生可以更加标准、规范地批改作文，提高批改的效率和准确性。
3. 组织批改活动老师可以组织学生进行批改活动，分为小组互批和全班互批两种形式。
在小组互批中，每个小组成员互相批改，并提出改进建议；在全班互批中，每个学生可以将作文交给其他同学批改。
这样可以让学生在批改中相互学习，相互提高。
4. 引导学生进行反思完成批改后，老师可以引导学生进行反思。
学生可以回顾自己的批改过程，思考批改作文的体会和收获，找出自己批改中的不足之处，并提出改进意见。
这样可以加深学生对语文写作的理解和认识，促进写作能力的提高。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试作文是语文教学中非常重要的一环，通过作文教学可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及文字表达能力。
但是在传统的作文批改中，老师往往是扮演着主导者的角色，学生们只是被动地接受批改意见，缺乏主动性和参与性。
为了改变这种状况，我们尝试引导学生自主互助批改作文，让学生们在交流与合作中发现问题、解决问题，提升自身的写作水平。
一、确定目标在尝试引导学生自主互助批改作文之前，首先需要确定清晰的目标。
我们的目标是让学生提高自主批改的能力，培养他们的批改意识和批改技能，同时也加深对作文写作要求的理解。
二、教师引导在引导学生自主互助批改作文的过程中，老师扮演者引导者的角色，起到承上启下的作用。
老师需要在学生们开始自主互助批改之前，对作文批改的原则和方法进行讲解和示范。
可以通过举例分析、对比讨论等方式，让学生们明白批改的重要性和方法。
三、配齐批改工具为了引导学生有效地进行自主互助批改，我们需要给他们提供相应的批改工具。
比如可以准备标有“内容”、“结构”、“表达”等字样的批改标签，让学生们在批改过程中重点关注不同的方面。
也可以准备批改评分表，让学生们依据批改标准给作文打分，这样可以让他们更加有目的地进行批改。
四、学生互助批改在完成以上准备工作之后，让学生们开始互助批改作文。
可以选择两人一组或三人一组的形式进行批改，每位学生既是批改者，也是被批改者。
在批改过程中，学生们可以根据批改标准进行详细的检查和讨论，提出修改建议，也可以就自己作文中的问题向他人请教。
这样一来，学生们会在互助中相互促进，共同发现和解决问题，从而提高自己的写作水平。
五、集体总结在学生们完成互助批改之后，可以进行集体总结。
可以邀请学生分享自己在批改过程中的体会和收获，也可以就共同发现的问题进行讨论和整理。
通过集体总结，可以让学生们对作文批改有个更加深刻的理解，也可以培养他们的合作意识和团队精神。
六、个案辅导在集体总结之后，老师可以根据学生们的作文批改情况，进行个案辅导。
浅谈如何指导小学五年级学生自主批改作文
浅谈如何指导小学五年级学生自主批改作文《语文课程标准》中指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能够借助预感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，能分享感受，沟通见解。
这足以说明作文自评的重要性和互评的必须性。
小学教师在进行作文教学时，评改成了最薄弱的环节，往往学生的作文写完了，教师面对厚厚的一摞作文本，迟迟不能完成批改。
即使批改了，评语也相对简单。
怎样进行作文批改，提高学生写作效率，成了摆在所有老师面前的一项重要课题。
有鉴于此，我们在作文教学中进行了有益的尝试，采用了“改、划、批、评、审”五字批改法，取得了较好的教学效果，现作如下介绍：一、自读自改，反复推敲“玉不琢，不成器”，好的文章是改出来的，反复推敲，才能产生佳作。
作文写好以后，要求小作者认真阅读自己的作文，找到错误的标点符号，错别字和明显不同顺的语句，及时进行改正。
修改文章就像观赏挂在墙上的一幅画，只要认真鉴赏，就会找到优点和不足。
要鼓励学生，认真检查，大胆下手，把可有可无的字词句段删去，毫不可惜。
还要把自己最得意的地方，给出最准确的评价。
有的学生因为当局者迷，找不出文章的不足之处，这也无碍，只要学生真正动脑反思了，他就会在潜移默化中取得进步，所以说，学生学会自己修改作文，是他们走向成功的第一步。
学生在自评自改作文的过程中，教师要给出具体的指导，例如是否分段分层叙述，是否采用一定的写作方法，是否表达了真情实感等等，使学生的修改有依据。
学生修改时，教师要做好巡视和监督，不能放任自流，无所作为。
要让学生对自己的文章的立意、布局、谋篇有一个在认识的过程，如果能产生疑问，说明效果更好。
自评自改能帮助学生查缺补漏，为后面的互评互改铺平道路。
二、圈画好词佳句，修改病句在学生自读自改的基础上，请同桌之间互换作文本，教师提出具体要求，学生进行阅读。
要求的内容包括：用重点符号标示出好的词语，用波浪线划出好句子，用横线划出病句错词，以提示同学分析和改正。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在我们教育教学的过程中，作文批改是一个重要的环节。
通过批改作文可以提高学生的语言表达能力和写作能力，帮助他们发现自己的问题并加以改正。
传统的作文批改方式存在许多问题，比如批改时间长、批改质量难以保证等。
为了解决这些问题，我尝试引导学生自主互助批改作文，帮助他们更好地提升写作能力。
我鼓励学生积极参与到批改活动中来。
在布置作业之前，我会提前给学生们一份批改标准，明确要求批改的内容和标准。
我会告诉他们批改作文不仅仅是帮助他人，也是提升自己的机会，可以通过批改他人的作文来发现自己写作中的问题。
我组织学生进行互助批改。
在作业布置完之后，我会让学生们进行作文交流。
每个学生都需要交换自己的作文给其他同学批改，并批改其他同学的作文。
我会鼓励学生们发挥自己的批判思维，提出具体的修改意见。
我也会指导学生们如何正确地给予建议和意见，尊重他人的观点和作品。
然后，我引导学生进行讨论和反思。
在批改活动结束后，我会组织学生们进行讨论，分享自己的修改过程和收获。
学生们可以提出问题，探讨写作技巧，互相学习。
我也会鼓励学生们对自己的作文进行反思，思考如何进一步提高自己的写作水平。
我收集学生们的批改意见并给予适当的评价。
在学生们批改完作文后，我会收集学生们的批改意见，根据这些意见给予适当的反馈和评价。
我会鼓励学生们坦诚相对，接受批评和建议，并在后续的写作中进行相应的改进。
通过引导学生自主互助批改作文，我希望能够培养学生们的批判思维、合作意识和写作能力。
这种方式也能够减轻教师的批改负担，提高批改效率。
这种方式还需要不断尝试和改进，我将会结合实际情况进行调整，以期达到更好的教学效果。
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谭文中
作文教学，这是语文老师一件浩瀚而繁重的工作。语文老师评改作文往往有两个弊端：一是
“越俎代庖”，对学生的作文评改得很细致，但学生不一定看懂领情；二是“放任自流”，不
加评改，只给个分数，学生不知所以。更有甚者，有的学校打着“多读多写，功到自然成”
的旗号，加大作文量，“每日一篇”，只写不改，学生写得“昏天暗地”，然而收效甚微。这些
都是造成中小学生的作文水平长期来得不到提高的重要原因。我以为作文教学，不仅要求学
生写，还要求学生学会评改作文。在老师的指导下，让学生多动手评改自己的作文，让学生
在评改中，学会分析和思考，懂得作文之道。从审美教育的角度来说，评改作文，其实是学
生“按照美的规律”反映客观现实，追求美的形象的完善的过程。在这个过程中，不仅要使
学生写出优美的文章，而且不断提高学生鉴赏美、创造美的能力。
让学生评改作文，首先要在思想上调动学生评改作文的积极性。
一般学生认为，“我写作文，老师改”。因此，大都没有评改作文的主动性。老师就要告诉学
生评改作文的重要意义，说明文章不是一次能写好的，必须反复修改、推敲才能写好。教师
可有机结合讲读课或写作课，引用名人名篇修改文章的例子来激发学生评改自己作文的积极
性。
修改作文的过程，其实是学生对事物的认识逐渐加深的过程。人对事物的认识是由浅入深、
由表及里、由现象到本质的逐步深化过程，反复的评改作文正反映了这一逐渐深化的规律。
诗人臧克家的《难民》一诗，开头两句是：“日头坠在鸟巢里，/黄昏里扇动着归鸦的翅膀„„”
第二句“黄昏里扇动着归鸦的翅膀”，不能表现归鸦的翅膀在黄昏中变化的意境，诗人经过揣
摩后写成“黄昏里还辨得出归鸦得翅膀”。这一改，虽然有一点黄昏的朦胧感，但还缺少诗味，
诗人又再推敲，最后改定为“黄昏还没溶尽归鸦的翅膀”。这样，一个“溶”字，黄昏的意境
全出了：展现了黄昏的乌黑色慢慢的溶入与归鸦的翅膀的慢慢被夜色融化的境界。诗人在反
复的修改中，找准了最为贴切的词语去表现事物的情状，这就是认识的深化。诗人尚且如此，
何况中小学生。通过这些富有说服力范例，让学生看到名家严肃认真的写作态度，从而以名
人名篇为榜样，认真“评改”自己的作文。
其次，解剖麻雀引路，指点学生掌握具体的评改方法。
教师要根据不同的目的，从学生的作文中选取有典型意义的片段，进行集体评改，通过解剖
麻雀，交给学生评改作文的一把钥匙。每一次解剖必须围绕单元教学的目的要求，确定评改
的具体目的，做到有的放矢，开启思路。同时做到目标宜小、集中，切忌四面出击泛泛而谈。
最后，还要注意作文评改后的跟踪研究，指导学生写“评改后记”。
巩固学生评改作文的成果，一个行之有效的方法，就是写“作文评改后记”。具体做法是，让
学生对老师评改的作文或自己修改的作文，进行自我鉴赏揣摩，将原文与改文进行对比，写
成作文“评改后记”。如有某校一位学生，对其作文的原句“沿山顶大路向西去”被老师改为
“沿山脊小路向西去”，经过反复思考揣摩后，写了《读作文修改》小作文，她说：“„„看
似平常，其实此中大有文章。从事实看，蛇山，曲折连绵之小山，无所谓‘顶’，更无‘大路’，
是为了与山间磕磕绊绊的小路区别，如此一来改变了事实。但‘山脊’则不同，脊者‘中间
高起的部分’，再如小路，就切合事实，并且不混同于其他的山间小道。再者，从文字上说，
‘山脊’也比‘山顶’文气得多。”显然，通过“评改后记”，这位学生懂得了老师修改的妙
处，由于是学生经过深深思考后的体会，往往会让他终身难忘。常写“评改后记”，就能使学
生从“知其然”到“知其所以然”，并进一步从“知”转化为技能，有效地提高写作水平。