浅谈汉语拼音编写的整合
浅谈汉语拼音教学的策略
浅谈汉语拼音教学的策略
汉语拼音是初学者学习汉语的重要基础，教学的策略应该针对
不同年龄段、语言背景及学习目的的学生进行个性化设置。
以下是
几种常用的教学策略：
1. 结合生活情境教学：以生活中常用的物品和场景为例，让学
生通过拼读和组词来掌握拼音的基本发音。
例如，在教学“b”音时，可以举起笔、本等物品，让学生边看边发音，同时对物品进行分类。
2. 通过拼音游戏巩固记忆：在教学过程中引入适合不同程度的
拼音游戏，让学生在轻松的氛围中巩固拼音发音及组词能力。
3. 融合听、说、读、写：拼读是拼音教学的重点，但同时也需
要融合听、说、读、写，通过真实情境和多种形式的练习，提高学
生的综合语言能力，增强学习效果。
4. 灵活使用多媒体教学：结合多媒体资源，使用图片、音频、
视频等多种形式进行拼音教学，为学生提供多种视听感受和交互机会，激发其学习兴趣。
5. 以学生的学习特点为出发点：在教学中尊重学生的个体差异，根据学生的不同特点，采用不同的教学策略，提高学生的学习效果。
以上是一些常见的汉语拼音教学策略，可以根据具体情况合理
选择，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握基本的拼音知识。
浅谈汉语拼音教学方法
浅谈汉语拼音教学方法汉语拼音是汉字与音节的对应关系，在汉语教学中起到了重要的作用。
正确的拼音教学方法可以帮助学生快速准确地掌握汉语发音，并且提高阅读和拼写的能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来浅谈汉语拼音教学方法。
首先，拼音教学的目标是培养学生正确准确地掌握汉语的发音规律和拼写技能。
拼音教学方法应该注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，使学生能够独立地读写拼音，同时也能够根据拼音准确地认读和拼写汉字。
其次，拼音教学的内容主要包括拼音的音节、声调和拼写规则。
学生应该掌握26个拉丁字母和4个声调的发音，并且能够正确拼写由这些字母和声调组成的拼音。
此外，学生还应该掌握汉字的基本拼写规则，例如声母韵母的组合和拼音的变调等。
在教学方法方面，可以采用以下几种方法来进行拼音教学：1.渐进法：根据学生的学习进度，逐步引导学生学习不同的拼音内容。
可以从单个音节学习开始，然后逐渐引入双字音节、多字音节和复音节等。
在学习过程中，可以通过听录音、模仿发音、游戏等方式激发学生的兴趣，提高学习效果。
2.多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，为学生展示拼音的发音过程和拼写规则。
可以通过播放音频或视频来让学生听到标准的发音，并且可以显示相应的拼音和拼写规则，帮助学生更好地理解和记忆。
3.组合教学：将拼音教学与汉字教学相结合，通过教授一些常用的字词来帮助学生掌握拼音。
可以通过分析字形和发音的对应关系，让学生理解拼音的逻辑和规律。
4.情景教学：通过情景教学的方式，让学生在真实的语境中使用拼音，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以设计一些角色扮演、对话练习和实地游览等活动，让学生能够在实际运用中巩固和强化所学的拼音知识。
最后，拼音教学的评价应该以学生的学习效果和实际应用能力为核心。
可以通过测试、口语表达、阅读理解、写作和应用等方面来检测学生对拼音的掌握程度。
同时，教师还可以通过观察学生是否能够正确发音、拼写和应用拼音来评价教学效果，并及时调整教学策略，帮助学生克服困难。
浅谈小学教学中信息技术与拼音教学的整合
学课件， 在动听的音乐伴奏下， 飞出单韵 住它们 的音 和形 。 例如， 在教学 ｄ ｔ ｎ ｌ 时， 我
母 ａ， 接 着又 神气 地飞 出单 韵母 ｉ ， 它们
先 以谈话过渡 ： 听说拼音 乐园正 在举行 一
出现一 只小鼓 边上竖着鼓捶 ， 小朋 友在河 边草地 上正准 备做 击鼓传 花游 戏 的情景 图。点击小鼓 ， ｄ从 中拖 出并 闪烁 ， 再 出现 画外音右下半圆 ｂ ｂ ｂ 。 接着 出现 ｂ ， 课 件 的半圆朝着右 ． ｄ的半 圆朝着左 。学生拍
三、 运 用教学课 件刨 设情 景 ． 加 强 语
言 训 练
音 的 兴趣
在教学过 程中 ，要充 分调 动学 生的
学 习积 极性 ，十 分重视学 生的 “ 情 绪生 抽象为形 象 ， 实现对 学生各 个器 官的全面 活” ． 设法营造 一个愉快 的生动 活泼 的学 刺激。如 ： 在复韵母 ａｉ 教学时 ， 课上运用 习气氛。而运用信息技术进 行语 文教 学 ， 便能 创设 一种 生动 活泼 的教 学 氛 围 ， 使 学生 “ 爱学” 、 “ 乐学 ” ， 有效地提 高学 习效 率。 在教学 ｇ 、 ｋ 、 ｈ三个声母 时 ， 屏幕 上先 出示 蓝蓝的天空 下 ．一只 白鸽 嘴含柳 枝 在水 草丛中做 游戏 。 小朋友 玩累 了 ， 坐 在 公园的椅子上喝水 。学生进行交流 ， 再 出 现“ ｇ 、 ｋ 、 ｈ ” 的卡 通 形 象 ， 教 师模 仿 卡 通
浅谈小学教学中信息技术与拼音教学的整合
盐 边县县 城 一 小 游 文涛
一
、
运 用信息技 术 。 激 发 学 生 学 习 拼
功能作用 。 我们 尝试将 教学 与孩子 们喜 闻乐见 的动 画图 片相 结合 ，抓住学生的心理 ， 化
浅谈汉语拼音教学方法
浅谈汉语拼音教学方法汉语拼音是学习汉语的基础，拼音教学方法对于学习者的汉语发音准确性有重要影响。
本文将从理论和实践两个方面，对汉语拼音教学方法进行探讨。
一、理论基础在汉语拼音教学方法中，需要考虑以下几个理论基础：1.汉语音韵学：学习者需要了解汉语音韵学的基本原理，了解拼音字母和音节的对应关系。
只有通过了解音韵学的理论基础，才能准确掌握拼音的发音规则。
2.声音对比法：声音对比法是一种比较常用的教学方法，通过对比母音、鼻音、辅音等不同音素的发音特点，帮助学习者准确掌握发音的要领。
同时，教师需要注意将学习者的第一语言和汉语音素的差异考虑在内，避免学习者受第一语言的影响而产生拼读错误。
3.音位意识：音位意识是指学习者对于音位的认识和掌握程度。
学习者需要通过大量的听力训练，培养自己的音位意识。
教师应该引导学习者在课堂上进行各种听力活动，帮助他们提高对不同音位的敏感性。
同时，学习者应该多听标准的汉语发音，通过不断模仿和练习，逐渐提高自己的发音水平。
二、实践方法1.分阶段教学：拼音教学应该分为初级、中级和高级三个阶段。
初级阶段主要通过教学材料中的发音教学部分来帮助学习者熟悉基本的声韵母和声调，并能正确拼读简单的音节。
中级阶段主要通过听力和发音练习，帮助学习者提高发音的准确性和流利性。
高级阶段主要通过综合教学材料，加强听说读写四个方面的训练，提高学习者的整体语言能力。
2.语音教学和拼读训练结合：拼音教学应该与汉字拼读训练相结合。
在教学中，可以通过将拼音与相应汉字拼读进行对比，帮助学习者记忆汉字的发音规则和读音。
同时，通过阅读汉字和汉字拼音的对照材料，培养学习者的拼音记忆能力。
3.引导学习者自主学习：拼音教学应鼓励学习者主动参与，通过听、说、读、写的全过程来提高汉语拼音水平。
教师可以采用小组活动、角色扮演等方法，让学习者在实际交际中进行拼音的应用和练习。
4.利用多媒体技术：在拼音教学过程中，可以利用多媒体技术辅助教学。
让孩子爱上汉语拼音——浅谈拼音趣味教学
间小 屋 ｕ ｕ 墙 上种 了爬 ｕ，
枯燥 乏味 的教学 内容 ， 通过 适 当 的教学方法和教学手段 来变得生
动 有趣 ， 从而最大 限度地 激发学 生的学习兴趣 ， 启发学生的思维 ， 使教 师轻轻松松 教拼音 、 学生有 滋有 味学拼音 ， 就成 了教 师所要 面对的一门新 的课题。
谣拼 音
— —
浅谈拼音趣味教 学
口 朱 虹
音教 学中 ，可 引入 一 首首儿 歌 ， 让学 生边读儿歌 边拍手 边识 记 ， 学起来更容易、 更生动活泼 。 ： 如 娃娃念 书 ａ ａ， 巴虽小声 ａ 嘴 音 大 ， 爸 妈妈 认真 听 ， 手 笑 爸 拍
的乐趣 ， 在愉悦 中学会汉语 拼音。
只 白鹅 ｅ ｅ 慢慢 悠悠 下 ｅ，
的拼音字母 ， 拼读 一 串串混淆 不
清 的音节… …都给这个阶段的孩
子带 来 了 困难 。 靠 死 记 硬 背 、 光 机
了河 ， 长脖 子 大声 叫 ， 中玩 伸 水
耍 多快 乐 ！
一
事 半功倍 的效 果 。 生每学 完一 学
课 汉语拼 音 ， 教师可 以鼓励 学生 回家制作 汉语拼音 小卡 片。 个 这
、
趣 味儿 歌 。 声入 “ ” 声 耳
儿歌 ， 工整 压韵 ， 朗朗上 口 ， 浅显 易懂 ０ 一年级学 生对 于这种 形式 ， 尤为 喜欢。 因此 ， 教师 在拼
师生一 起根据字 母的发音 、 教材 插 图和 字母 的 书 写等 来 共 同完 成 ， 同体 验 “ 中唱 、 中学 ” 共 学 唱
生 的特点 ， 追求趣、 、 ， 实 巧 让词语入 乎情 、 于意、 会 表
浅谈小学低年级汉语拼音教学的方法与技巧
教学方法课程教育研究164 学法教法研究进行展示，则克服了实物演示的缺点。
例三，在讲解电动机的结构及工作原理时，可以利用动画对电动机进行“拆卸”使学生动态地认识电动机的基本结构，通过演示定子产生的旋转磁极带动转子旋转，使学生形象地理解电动机的工作原理。
可见，多媒体能够提供生动的图片、动画，语言及大量的信息将抽象的知识形象化，集中学生的注意力，极大地提高了教学效率，同时，多媒体演示突破了时间、空间的限制，具有实物演示难以取代的优点。
二、问题导向教学法由于电工电子技术课理论性较强，若长时间讲授，则学生容易产生疲劳感，难以集中注意力，且难以内化知识。
因此，在授课时应采用问题导向以引导学生积极思考。
学生思考问题的过程即是内化知识的过程。
那么，应如何在电工电子技术课中应用问题导向法呢？问题导向型教学应围绕问题展开，问题贯穿始终，将整个课堂教学串起来，一般过程为：问题导入，分析问题，解决问题，总结。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，可见提出问题的重要性。
然而，提出一个问题是十分有讲究的。
比如开门见山，直接提出问题是一种方法；联系生活实际，创设问题情境是另一种方法。
二者方法不同，所起到的效果也有差异。
在教学中，建议采用后者。
分析问题即是进一步明确问题是什么，具有哪些限制条件等。
解决问题是指学生根据已有的知识和解决问题的方法探索解决问题的途径，提出解决问题的方案。
最后，应对问题的解决过程、方法进行总结评价。
三、任务驱动教学法如果长期孤立地讲解理论知识，则课堂教学较无味，难以长期保持学生的学习兴趣，同时，学生难以将所学的知识用于解决实际问题，不符合职业教育的要求。
那么，应如何解决上述的教学问题呢？这里采用任务驱动法。
任务驱动法就是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想，这就要求教师将一门课程的教学内容设计成一个或多个具体的学习任务。
例如，可将章节内容——单相桥式整流电路设计成学习任务——节能保健小夜灯的制作，学生通过制作节能保健小夜灯，掌握单相桥式整流电路的工作原理。
弥补不足,夯实基础——浅谈汉语拼音教学
弥补不足，夯实基础——浅谈汉语拼音教学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，又是低年级学生认知衔接的桥梁和纽带。
教材通常用一个多月的时间让学生掌握汉语拼音的全部内容，这对刚入学的儿童来说存在着一定的困难。
纵观拼音教学，以下问题比较突出：一、字母教学不扎实。
在教学字母的过程中，往往新授课的效果比较令人满意，学生兴趣浓、识记快。
但是随着时间推移，回生现象和错误现象便十分严重，尤其是形状相近字母的分辨出现反复纠正反复出错的现象，如声母“b和d”、“p和q”，学生经常张冠李戴，正确区分它们，是拼音教学的难点。
二、音节教学不牢固。
掌握音节是拼音教学的中心和重点。
音节教学分为拼读和运用两大部分。
首先在音节拼读过程中，学生常常将声母读得又响又重，与韵母拼读时中间习惯性地出现停顿、不连贯，致使音节拼不出来；而三拼音中间有介母，因而难度更大。
如：shuan，学生易拼成shan。
其次，在音节巩固运用中，不能充分利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生进行组词、用所组的词练习说话，忽略了“结合语言掌握音节”的指导思想，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
要想提高教学效率，使拼音成为学生识字及阅读的得心应手的工具，就必须采用灵活多变的教学形式、生动有趣的教学手段克服障碍，让抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生容易学也乐于学。
在教学中，我采用了以下方法，抓住重点，突破难点，收到了良好的效果。
一、强化字母教学，打好拼读基础实践证明，忘记声母或韵母，或者读错声母、韵母和声调，是读错音节或读不出音节的重要原因。
因此，强化字母教学，可以收到事半功倍的效果。
1.运用多种方法激发学生学习的兴趣。
教学中我摒弃了“讲解”、“灌输”的手段，采用情境激趣、故事激趣、游戏激趣等多种形式让学生坐得住、听得进、记得牢，自觉地参与到学习中来，使知识点轻而易举地在脑海中留下深刻的印象。
如我带学生游拼音王国、编故事、用橡皮泥捏拼音字母等，在活动中、游戏中帮助学生在愉悦的心情中获得了知识，同时让学生始终不知下一课老师会安排什么好玩的活动等着他，让他始终有美好的期待，兴趣也随之激发起来了。
汉语拼音教学方法浅谈(张云) (1)
汉语拼音教学方法浅谈黑石头镇长海小学张云汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。
《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音。
”“能借助汉语拼音认读汉字。
”的要求。
因此把拼音教好，让学生读准确、规范是件很重要的事。
汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。
在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音呢？活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。
在汉语拼音的教学中，教师充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
一、表演创设情境汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。
教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。
教材的每个字母都配有一副图画，首先得利用插图帮助读准音或记住形。
另外，还可以用语言，动作表演的办法帮助记忆。
例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。
教学时可把“n”和“h”对比来学，让学生用手捏住鼻子读两个声母，亲自感受鼻音和边音的气息从口腔还是鼻腔通过，直观体体会发音的特点和方法。
在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。
这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。
又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，记声母的形又可以让学生用手做动作表示。
（左手举起，右手拇指与四指做一个半圆状合并支左手上方，就是“P”，同样可做出“d、b”等拼音。
互相渗透有机整合——浅谈拼音教学
取 音 ， 是取形 ， 以采 用其 他 方法 直接 练 习声母 的 而 可
读音。
二 、 读 音 节 与 生 活 经 验 的 整 合 拼
相 结合 ， 时 强 调 了要 充 分 利 用 儿 童 生 活 经 验 等 。 同
这 些好建 议 启发 我们 ， 要正 确 理解 和使用 新教 材 ， 赋
予课 堂 活力 ， 树立 “ 以学生 为本 ” 观念 ， 造性地 开 展 创
教学 活动 。
六 岁 的孩 子入 学前 已会说 很 多话 了。从 拼音 角 度 来 讲 ， 们 已经会 发很 多音 节 的音 了 ， 他 但是他 们 并
人 教 版义 务教 育课 程标 准实 验教 材第 一册 汉语
ｇ 个声 母 时 ， 图导 人 ： 远处 飞来 了什 么 ？学 生 这 从 从
看 书上 的插 图 ， 能 回答 ： 白鸽 ” 三 只鸽 子 ” 可 “ “ 。教 师
继 续 引 导 ： 能编 一句儿 歌 记住 “ ” 学 生 回答 “ 子 谁 ｇ， 鸽 鸽 子 ｇｇ “ 只鸽 子 ｇｇ 。接 着 让 学 生 发 出 正 确 的 ｇ”三 ｇ”
互 相 渗透有机 整合
黄 亚 君
浅谈 拼 音教 学
雨城 区 四 小 ， 川 省 雨 城 区 ６ ５ ０ 四 ２ ００
《 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 在 全 实 》
“ 教学建 议 ” 中指 出 ， 遵 循学 生 的身心 发展 规律 和 要“ 语 文学 习规 律 ， 择 教 学 策 略” 选 。还 具 体 提 出 ， 语 汉 拼 音教 学尽 可能有 趣 昧性 ， 学说普 通话 、 字教 学 与 识
不 知道 和理 解 为什 么要 分 解 音 节 。 如 看见 一 丛 草 ，
浅谈小学低年级汉语拼音教学的有效策略
浅谈小学低年级汉语拼音教学的有效策略文/梁立姨摘要：汉语拼音是帮助学生学习汉字和学习普通话的有效工具,是小学语文教学的重要组成部分,也是小学一年级语文教学的重要任务。
学好拼音将为识字、写字、朗读、背诵打下坚实的基础。
教师要精心设计教学过程,培养学生的学习兴趣,把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣,使学生乐学,提高教学效率。
关键词：小学语文；拼音教学；有效策略在学生的学习生涯中，能够帮助学生识字、正音的就是从小学低年级开始的汉语拼音学习。
实验表明，汉语拼音在儿童发展中能够起到促进语言发展和早期智力开发等重要作用。
在小学低年级基于学生的年龄特点来开展汉语拼音教学，是事关孩子早期语言能力发展和培养的重要问题。
下面，笔者基于学生年龄特点和汉语拼音教学内容的内在特点，谈一谈小学低年级拼音教学的策略。
1 将汉语拼音教学内容巧妙地编写为学生爱听的童话故事小学生有爱听故事、爱讲故事的天性。
教学中，教师要善于利用学生这样的心理特点开展教学。
单个汉语拼音是抽象的，教学时，教师可以借助教材中的插图或者一些教学小卡片，编写一些与汉语拼音相关的童话故事，创设和谐愉悦的学习环境，吸引学生的注意力，培养小学生的创造力和想象力。
比如，笔者在整体认读音节yi、wu、yu教学中，就给学生编写了一个童话故事：从前，有三个可爱的小孩，他们的名字叫做i、u、ü。
有一天，他们相约要去公园玩耍，可是他们因为年纪太小找不到路，这可怎么办呢？这时，他们中间的一个小孩想出了一个主意，主动邀请身边的两个大哥哥y和w帮他们带路。
带路期间，y就把i带走了，于是音节yi 就出现了，w带着u走了，于是音节wu就出现了。
当大家回头看的时候，只有ü一个人没人管，他两只眼睛里的泪水直往外流，这可怎么办呢？y听到了ü伤心的哭声，就转过头来对他说：“好吧，我带可爱的ü走吧，可是你不许再哭鼻子。
”这个时候，ü高兴极了，就跟在y的后边边走边唱：“i、u、ü单独走，y、w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走。
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浅谈汉语拼音编写的整合
人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册，以全新的
面貌与小学生见面了。无论是教师，还是学生，都不约而同地喜欢上
了这套教材。那色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，
不正是为学生们准备的一道“美味、可口” 的“快乐大餐”吗？有
些学生书一到手就认第一页读到最后一页。我这个从教近三十年的
“老太婆”也按捺不住内心的喜悦，一遍遍“爱不释手”地翻阅，一
次次“不厌其烦”地向同行推荐„„印象最深刻的是实验教材中汉语
拼音编写的整合，这部分内容集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”
为一体，彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯的”“孤立的”学拼音
的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念、新教法。
一、活化语文 激发兴趣
六七岁的儿童，特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久。
实验教材尽量考虑这些特点，每一课都配有精美的插图，还编排了一
些儿歌，为教师在教学中，采用不同的形式与方法激发学生学习汉语
拼音提供了广阔的天地。例如：学习o、o、e三个单韵母一课时，教
师可以利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：这是个美丽的村庄，
绿草如茵，小溪清澈。一天，太阳公公还没爬上山坡、一位小姑娘就
站在小溪边唱起了a字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来：他们
的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，
它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，
几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹„„孩子们是最喜欢故
事的，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样，学生在轻
松的气氛中认识了o、o、e的音和形，又在教师的故事里受到了美的
感染。
二、训练思维 发展语言
实验教材汉语拼音的整合使学生生动活泼主动地发展。最终获得
成功的喜悦。例如在教学声母“Ch”时，教师先出示挂图，问：“图
上画了谁？他们在干什么？”学生说：“图上画了一只小刺猬和一个
小男孩，他们都在吃苹果。”另一名同学补充说：“小男孩坐在椅子上
吃苹果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我刚对这富有童趣的语
言进行了肯定，又一名学生站起来说：“他们都吃得津津有味。”不知
不觉中，学生的思维得到了锻炼，丰富了语言。随后，我又引导学生
再仔细观察图画，是否有新的发现。学生很快说出：“小刺猬蹲着的
身体就像 ‘c’，小男孩坐的椅子就像 ‘h’，合起来就是‘Ch’，而
吃苹果的‘吃’读得较短一些就是‘ch’的音了。”在观察图画启发
思维、发展语言中，学生不仅掌握了声母“Ch”的音和形，而且悟出
了学习方法，产生了轻松获得新知的喜悦感。
三、以人为本 倡导自主
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和
语文学习的特点，关注学生的个件差异和不同的学习需求，爱护学生
的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、
合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方
法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 实验教材中复习部分，
正是按照语文课程标准倡导的理念进行设计编写的。以“我会读”“我
会写”“我会连”“我会摆”“我会认”“我会想”这样的形式出现。在
学生喜闻乐见的情景中学习汉语拼音，有利于调动孩子们学习的自觉
性、积极性，有利于培养孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了
全班学生学习拼音的情况之后，发现有些学生在幼儿园就学过拼音，
让他们以“我教你”或“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们乐
此不疲。另外，声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而
言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，
在教学中启发学生用声、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学
生记住发音的好方法。我的拼音教学中又出现了“我会说”“我会编”
“我会讲”„„这样，不仅有利于引起儿童的注意和兴趣，而且学生
在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童的思维，丰富
了语言积累，这也是语文课程标准对语文教学目的的一个基本要求。
四、多元设计 全面启蒙
教材努力体现语文学科的综合性，使初人学儿童就能受到比较全
面的启蒙教育。例如在汉语拼音阶段，适当出现了词语、句子和儿歌，
学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字和发展语言
结合起来，不但增强了趣味性，尽早获得成就感，而且培养了学生的
语文综合素养。这种“多元设计，全面启蒙”的教材编排，又为教师
创造性的教和学生创造的学开辟了广阔的空间。例如，我教第四课d、
t、n、l时，没有先教怎么认拼音、读拼音、写拼音，而是先从“小
兔追马图”开始，让学生看图说话、看图认字，然后学习d、t、n、
l四个声母。由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，
认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮
大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”孩子们的“诗兴”
完全出自教材的多元设计。