小学数学口算教学的有效策略研究(库尔班江)2014.4.11
小学数学口算教学的有效策略研究
小学数学口算教学的有效策略研究摘要：小学生的口算能力对自身之后的学习有着至关重要的影响。
因此，教师在教学过程中，应对此加强重视，为促进学生的数学思维能力，积极研究小学数学口算教学的策略和方法，从而使学生的口算正确率与速度得到明显提高。
此文就是针对小学口算教学的意义及策略进行研究。
关键词：小学数学；口算；课堂教学引言：口算是指不借助一切外界工具，只是根据自身的思维和语言进行运算。
计算的基础是口算，同时在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》里也明确表明：要想培养学生的计算能力，需重视和增强对基本的口算练习，口算不仅是笔算、估算与运算的基础，而且也是计算能力不可缺少的组成部分。
由此可见，教师应加强对学生的口算培养，因此，怎样更好的加强口算教学，培养学生的口算能力，成为现阶段教师需面临的主要问题。
一、小学生练习口算的重要意义“心算”也是口算的别称，其含义是指不通过外界工具的前提下，根据自身的语言活动和数学思维来进行计算。
优秀的口算能力会使学生的观察能力、分析能力、以及解决问题的能力都有所提高，同时口算能力也会影响着学生自身对未来数学的学习情况，也对其数学综合能力的提升有着至关重要的影响。
教师在教学期间需了解到，学生的口算能力并不是一下子就可以提升的，口算能力的培养是一个长期过程。
所以，教师在此教学过程中需增强自身的耐心，采用适合学生的教学方法进行教学，这才可以达到小学口算教学的真正目标。
二、小学数学口算教学策略（一）加强算理教学，重视思维过程1明算理，懂法则教师在口算教学过程中，应让学生在理解算理的基础上，及时掌握计算的法则与方法。
在此过程中“算”是重点。
例如，教师在教“凑十法”时，教师可以指导学生完成实物的运算过程。
同时也通过一些学具、眼、手、以及口来帮助运算，使学生形成丰富的表象。
之后，教师则可以引导学生表达出自身在运算期间的想法，这也在为之后的从具体到抽象的学习做好准备。
凑十法的运算技巧例如：8+5可表述为：8和2组成10，5可以分为2和3，8加2等于10，再加上3等于13。
提高小学生口算能力的策略研究
提高小学生口算能力的策略研究口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用。
应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。
训练学生的口算能力，从而迅速掌握口算规律和方法，提高口算能力。
进而提高笔算的正确率，为笔算打下坚实的基础。
一、口算的作用口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。
1、口算能力是数学基本运算的基础。
2、加强口算教学，有利于培养学生的观察、注意与记忆能力。
3、加强口算教学，是培养学生思维概括能力的良好途径。
4、口算能力的训练，有助于培养学生的创新意识。
5、加强口算教学具有现实意义。
二、口算能力策略研究1、引导学生理解算理，掌握基本的口算方法口算是计算的基础，也是计算的重要组成部分。
加强口算能力的培养，教师一定要重视口算算理的教学，督促学生按口算法则进行练习，养成口算的习惯。
如： 10×2=20，3×2=6，20+6=26，即2个13就是2个10和2个3的和。
若让学生充分讨论，学生还会说出13×2是2个13连加，即13+13=26，或是13×2，先用3×2=6，10×2=20，然后合起来就得26。
虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。
从而培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力和竞争能力等，把学生的非智力因素充分调动起来，从而提高学生学习数学的兴趣，培养学生快速思维的能力。
2、加强思维训练，引导发现规律。
在数学教学中可以每节课安排1至10分钟的口算练习时间，让学生进行口算练习，使学生在经常的练习过程中发展智力，培养能力，为小学数学的学习奠定坚实的基础。
小学生口算教学的有效策略
小学生口算教学的有效策略在小学数学教学中，口算是培养学生数学能力的重要环节。
有效的口算教学策略能够提高学生的计算能力和数学思维能力，培养学生的自信心和独立思考能力。
本文将介绍一些有效的小学生口算教学策略。
一、提供适当的练习材料为了提高学生的口算能力，教师应该根据学生的年级和能力水平，提供适当难度的口算练习材料。
练习材料可以包括口算题目、快速计算游戏等。
这些材料有助于学生巩固基本的计算技能，培养他们的注意力和反应能力。
二、分层次、分步骤教学在口算教学中，教师可以根据学生的能力水平分层次、分步骤进行教学。
对于初学者，可以从简单的加减法开始，逐渐增加难度。
对于已经掌握基本口算技能的学生，可以进行快速计算和心算训练。
通过分层次、分步骤教学，可以满足不同学生的学习需求，并提高他们的学习效果。
三、激发学生的学习兴趣口算教学应该注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参与其中。
教师可以通过引入一些趣味性的口算游戏或竞赛，营造积极的学习氛围。
例如，可以设置口算比赛，让学生在规定时间内完成口算题目，激发他们的竞争意识和求知欲。
四、师生互动与合作学习在口算教学过程中，教师应该与学生进行积极的互动。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习情况，针对性地进行指导和辅导。
此外，教师还可以引导学生之间的合作学习，让学生互相学习和帮助，提高口算技能和团队合作能力。
五、反馈和评估在口算教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估。
通过及时的反馈和评估，学生可以了解自己的学习进度和存在的问题，从而进行调整和改进。
教师可以使用口头评价、书面评价和小组评价等方式，及时纠正学生的错误，鼓励他们的努力和进步。
六、培养学生的自主学习能力在口算教学中，教师的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师可以逐渐减少对学生口算的指导，鼓励他们独立思考和解决问题。
通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习兴趣和学习动力。
综上所述，小学生口算教学的有效策略包括提供适当的练习材料、分层次、分步骤教学、激发学生的学习兴趣、师生互动与合作学习、反馈和评估以及培养学生的自主学习能力等。
小学生口算能力训练的有效策略
小学生口算能力训练的有效策略口算是小学数学教育中的重要环节，它不仅是学习数学的基础，也是培养孩子逻辑思维和数学思维的关键。
然而，许多小学生在口算方面存在困难，如计算速度慢、出错率高等问题。
因此，如何有效地训练小学生的口算能力成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨一些有效的口算训练策略，帮助小学生提高口算能力。
首先，培养小学生的数学意识是提高口算能力的基础。
数学意识是指学生对数学的兴趣、了解和认识。
要培养小学生的数学意识，教师和家长可以通过多种方式，如数学游戏、数学竞赛等，激发孩子对数学的兴趣。
此外，引导学生观察生活中的数学现象，如购物时的找零、厨房里的量杯等，让孩子在实际生活中感受到数学的应用和乐趣。
其次，建立良好的口算训练习惯对于提高口算能力至关重要。
小学生的口算训练应该坚持每天进行，时间不宜过长，但要保证每天的训练量。
口算训练可以分为两个阶段进行，第一阶段是熟练掌握基本的加减乘除口算运算，第二阶段是进行口算题目的综合训练。
在训练过程中，可以采用口算卡片、口算游戏等方式，增加学生的兴趣和参与度。
同时，要注意训练的难度适中，根据学生的实际水平进行个性化的口算训练。
另外，提高小学生口算能力还需要注重培养他们的思维能力。
口算不仅仅是机械的计算，更需要学生在运算过程中进行思考和推理。
因此，教师和家长可以引导学生进行口算问题的分析和解决，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
例如，可以给学生一些有趣的口算问题，让他们通过思考和推理找到解决方法。
此外，可以利用数学游戏和数学竞赛等活动，激发学生的思维能力和创造力。
此外，多样化的口算练习方式也是提高口算能力的有效策略。
口算练习不仅限于书本上的题目，还可以通过实际生活中的问题进行练习。
例如，教师可以给学生一些购物清单，让他们计算购买商品的总价，或者让学生在做家务时进行口算练习，如计算洗衣服的时间等。
通过这种方式，可以使学生将口算与实际生活相结合，增加学习的趣味性和实用性。
小学生数学口算教学的有效策略
小学生数学口算教学的有效策略数学口算是小学生学习数学的重要一环，它不仅可以帮助学生提高计算能力，更能培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
然而，要在口算教学中取得良好的效果，教师需要采用有效的策略和方法。
下面将介绍几种小学生数学口算教学的有效策略。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境是数学口算教学的基础，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过以下几个方面来创设良好的学习环境：1. 清晰明了的口算教学目标：教师应该明确口算教学的目标，并向学生明确传达，让学生明白他们所学的内容的重要性和目标。
2. 丰富多样的教学资源：教师可以准备一些具有趣味性的数学学习资源，如数学游戏、数学实物模型等，以激发学生学习兴趣。
3. 鼓励合作学习：教师可以通过合作学习的方式让学生之间互相配合、互相帮助，培养他们的团队意识和合作能力。
4. 赞扬和鼓励学生：教师应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
二、循序渐进的教学步骤在进行数学口算教学时，教师应该采用循序渐进的教学步骤，并注意以下几点：1. 引入：教师应该通过一些简单的例子引入口算教学的内容，让学生对将要学习的知识有所预期。
2. 演示：教师可以通过黑板、教具等方式，演示口算的过程和方法，让学生能够清晰地看到并理解每个步骤。
3. 实践：教师可以设计一些练习题目，让学生亲自动手进行口算练习，巩固所学的知识。
4. 深化：教师可以针对学生的不同情况，设计一些拓展内容，帮助他们进一步理解口算的原理和方法。
5. 总结：教师应该及时总结本堂课的主要内容和要点，巩固学生的学习成果，并为下一节课的教学做好铺垫。
三、灵活多样的教学方法除了上述的教学步骤之外，教师还可以采用一些灵活多样的教学方法，以提高口算教学的效果：1. 游戏法：通过创设形象、有趣的游戏场景，让学生在游戏中进行口算练习，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 比赛法：可以通过组织小组比赛或班级竞赛的方式，鼓励学生积极参与口算练习，激发他们的竞争意识和求胜欲望。
浅析小学低年级数学口算能力培养的有效策略
浅析小学低年级数学口算能力培养的有效策略数学口算能力是小学低年级学生数学学习中非常重要的一环。
良好的口算能力不仅可以增强学生的计算能力，还能够培养学生的逻辑思维能力和专注力，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
如何有效地培养小学低年级学生的数学口算能力成为了教师们和家长们共同关注的重要问题。
在这篇文章中，我们将浅析一些有效的策略，帮助小学低年级学生提高数学口算能力。
一、注重基础知识的掌握数学口算能力的培养首先要建立在扎实的基础知识之上。
在小学低年级，加法、减法、乘法、除法等基础计算是学生口算能力的基石。
教师和家长要注重帮助学生扎实基础知识的掌握，包括数字的认识、数学符号的理解、基本的加减乘除运算规则等。
只有掌握了这些基础知识，学生才能在口算过程中游刃有余，做到心算迅速准确。
在注重基础知识的掌握过程中，教师和家长可以通过丰富多彩的教学方法来帮助学生学习，比如利用物体、图片、游戏等教具来进行教学，让学生在“玩中学”，在轻松愉快的氛围中掌握基础知识。
二、培养学生的计算能力除了基础知识的掌握，培养学生的计算能力也是非常重要的。
学生在基础知识掌握的基础上，还需要不断练习和提高他们的计算能力。
这就要求教师和家长在教学过程中，有针对性地进行口算练习。
在每天的数学课上，可安排一定时间进行口算训练，从简单的逐步过渡到复杂，让学生不断接受挑战，提高计算速度和准确度。
在口算练习中，教师和家长可以利用各种口算练习题，比如口算游戏、口算竞赛等，激发学生学习的兴趣和积极性。
也可以根据学生的口算情况进行适当的分组，对不同水平的学生进行不同的口算训练，使每个学生得到相对应的提高。
三、注重口算技巧的培养口算不仅仅是简单地进行数字计算，更是一种技巧的运用。
注重口算技巧的培养也是提高学生口算能力的有效策略之一。
教师和家长可以通过教学和训练，帮助学生掌握各种口算技巧，比如将复杂的口算问题分解成简单的部分、善于利用加法的逆运算来简化减法、善于利用乘法的分配律来简化运算等。
小学口算教学策略的研究分析
小学口算教学策略的研究分析引言口算作为小学数学教学中的重要内容，对学生的数学能力的培养具有重要意义。
如何科学有效地进行口算教学，已成为教育界和学术界共同关注的问题。
本文将对小学口算教学策略进行研究分析，通过文献综述和实证研究，探讨口算教学的关键因素、方法和策略，旨在为小学口算教学提供可行的指导和建议。
一、口算教学的重要性口算是学生进行数学计算时不借助任何工具，凭借大脑进行快速计算的能力。
口算能力的培养对学生的数学学习和应用能力具有重要意义。
一方面，良好的口算能力可以提高学生的计算速度和准确度，培养学生的数学敏感性和逻辑思维能力。
口算能力对学生的数学解题和运算能力有着显著的促进作用，是学生学习数学的基础，也是其他数学技能的重要支撑。
加强小学口算教学对学生的数学素养和数学学习能力的提高具有重要意义。
二、口算教学策略的关键因素1. 教师的教学能力教师是口算教学的重要推动者和组织者，教师的教学能力直接影响到口算教学效果。
教师应具备扎实的数学基础知识和教学技能，熟悉学生的学习特点和口算教学的规律，能够根据学生的实际情况进行差异化教学，引导学生主动学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 学生的学习态度学生的学习态度是口算教学的重要影响因素。
学生应树立正确的学习态度，积极参与口算训练，培养对数学的兴趣和热爱，主动学习口算技能，不断提高口算能力。
3. 教学环境和教学资源良好的教学环境和教学资源对口算教学的开展和效果具有重要作用。
教师应积极创造良好的教学氛围，提供丰富多样的教学资源，如口算游戏、口算练习册等，鼓励学生参与口算活动，激发学生学习的兴趣和潜力。
三、口算教学策略的方法和策略1. 分层教学口算教学应根据学生的口算能力水平进行分层教学。
教师可以结合学生的口算能力水平，进行差异化口算训练，设置不同难度的口算题目，让学生在适当的难度下进行口算训练，不断提高口算能力。
2. 游戏教学口算教学应注重多种形式的教学手段，游戏教学是一种有效的口算教学方法。
试论小学数学口算教学的有效策略
试论深入,口算教学看似简单,但在实际教学中是非 常 难 易 把 握 的,教 学 的 效 率 也 参 差 不 齐. 因 此,在小学数学教学中,教师要十分的注重培养小学生的口算能力,训练和培养小学生 对 数 学 口 头 计 算 的 思 维 敏 捷 度,提 高 小 学 生 的 数 学 计 算 技 能 水 平 ,加 强 他 们 的 数 学 素 质 ,为 他 们 以 后 的 数 学 学 习 奠 定 坚 实 的 基 础 .
例 如,在 教 学 “６ 加 几 ”算 数 时,教 师 可 以 让 小 学 生 自 己 想方法计算 下 ６＋６ 等 于 多 少. 这 时 部 分 学 生 会 使 用 小 棒 数,从６再加６个小棒,计算出６＋６＝１２;部 分 学 生 会 先 从 ６ 中 分出４,与６凑成１０,再用１０＋２,计算出１２;部分学生从两 个６中分出５和５得 出 １０,再 用 ２＋１０ 计 算 出 １２;还 有 部 分 学生会直 接 把 ６ 当 作 １０,先 加 ６,再 减 去 ４,最 后 计 算 出 １２������ ������ 教 师 要 给 予 一 一 的 鼓 励 和 肯 定 . 以 此 类 推 来 计 算６＋ ７、６＋８、６＋９ 等 等 算 数 ,来 锻 炼 和 培 养 的 数 学 计 算 能 力 . 二 、加 强 算 理 算 法 的 联 系
在小学口算教学 时,有 些 教 师 只 注 重 口 算 “量 ”的 训 练, 容易忽视口算的“质”的训练,这就导致 了 小 学 生 口 算 能 力 并 不强的结果.因此,在 日 常 的 教 学 中,教 师 应 该 注 重 口 算 训 练的“量”和“质”,让其达到一种平 衡,在 此 基 础 上,加 强 培 养 小学生养成良好的学习习惯.其中,教 师 也 要 注 重 培 养 小 学 生养成细心的习惯,口算时要认真、细 心 进 行 计 算,要 求 小 学 生书写要工整,加强 小 学 生 计 算 记 忆 的 能 力,培 养 小 学 生 的 计 算 创 新 思 维 ,让 小 学 生 真 正 掌 握 住 口 算 的 技 能 . 五 、加 强 解 决 实 际 问 题 能 力
小学数学口算教学的有效策略
74学习版小学数学口算教学的有效策略口算是小学数学教学的重要组成部分，它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。
在推进素质教育的今天，小学数学中的口算，值得我们广大小学教师去重视。
那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、重视思维过程，形成口算技能口算能力的形成不是一朝一夕的事, 它是一个循序渐进、逐步提升的过程。
在理解法则阶段，学生总是进行详尽的、展开式的思维过程。
在形成计算技能的计算过程中,学生的思维活动在逐层次地简略、压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程逐渐简缩。
最后，由于计算技能熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。
应遵循先慢后快的教学原则。
训练初期，可侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。
随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能。
二、注重口算训练形式的多样性 要想提高口算教学的有效性，在训练时，我们必须采取灵活多样的手段，充分调动学生眼、手、脑、口、耳等多种感官积极参与，激发学生的兴趣，发展学生的技能。
首先，训练形式要分散与集中相结合。
在平时要坚持分散训练，如每天做5分钟的“天天练”。
经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识间的联系，实现由量变向质变的飞跃。
其次，口算形式灵活多样。
根据小学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
三、结合实际进行教学数学来源于生活,又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
所以在进行小学数学口算教学的过程中，我们可以结合实际生活引导学生进行口算学习，通过这种方式可以将小学生解决问题的能力进行有效提高。
以情景教学为例，在教学的过程中，可以设置一些有趣的情景活动，这种教学活动可以有效激发学生的学习兴趣，进而将他们带到课堂学习氛围中。
小学数学口算教学的有效策略研究报告
小学数学口算教学的有效策略研究小XX学校戴倩莹【摘要】口算是小学数学学习的重要容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成局部。
本文立足于分析小学数学口算教学存在的问题及成因，依据相关的理论及实践经历、探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，提高小学生口算能力。
【关键词】口算教学有效策略小学数学口算也叫“心算〞，是一边心算一边口说的运算。
它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具的计算方法。
?全日制义务教育课程标准?编委会指出：“培养学生口算、估算、速算的意识，对开展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用。
〞口算是小学数学学习的重要容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成局部。
可是如今的许多数学课堂都是创设情境，即便是计算课，也是与解决问题放在一起，口算的踪影很少寻觅，口算渐渐离开了我们的数学课堂。
那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈我的一些思考和实践。
一、当前小学数学口算教学中主要存在的问题1.口算的速度不达标：新课标要求1～3年级的学生一分钟能口算8～10道题，而我们不少学生一分钟只能计算出4～5道题。
2.口算的正确率低下：我曾对本校五年级74名学生做过一项统计调查，执教的的两个班级每天数学课前3分钟做20道口算题，统计每个同学规定时间做对几道题，经过两周的统计，从数据上分析，我发现两个班级都有不少学生要错2～3道题。
3.口算的方法不当：许多教师应该有这样的感受，当我们让学生说出口算的计算方法时，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。
一次校听课活动，教师执教容为?两位数加两位数〔进位〕?，课前她安排了一组口算题目，复习引入，其中有一个题目24+32，一个学生的结果是56，答案是对的，但是当教师让他说出自己的计算方法时，他却说，先用4+2=6，在个位上写6；再用2+3=5，在十位上写5，所以24+32=56。
显然，它所用的计算方法是笔算的方法。
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小学数学口算教学的有效策略研究口算也叫“心算”，是一边心算一边口说的运算。
它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具的计算方法。
《全日制义务教育课程标准》编委会指出：“培养学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用。
”口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。
可是如今的许多数学课堂都是创设情境，即便是计算课，也是与解决问题放在一起，口算的踪影很少寻觅，口算渐渐离开了我们的数学课堂。
那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈我的一些思考和实践。
一、当前小学数学口算教学中主要存在的问题1.口算的速度不达标：新课标要求1～3年级的学生一分钟内能口算8～10道题，而我们不少学生一分钟只能计算出4～5道题。
2.口算的正确率低下：我曾对本校五年级74名学生做过一项统计调查，执教的的两个班级每天数学课前3分钟做20道口算题，统计每个同学规定时间内做对几道题，经过两周的统计，从数据上分析，我发现两个班级都有不少学生要错2～3道题。
3.口算的方法不当：许多老师应该有这样的感受，当我们让学生说出口算的计算方法时，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。
一次校内听课活动，老师执教内容为《两位数加两位数（进位）》，课前她安排了一组口算题目，复习引入，其中有一个题目24+32，一个学生的结果是56，答案是对的，但是当老师让他说出自己的计算方法时，他却说，先用4+2=6，在个位上写6；再用2+3=5，在十位上写5，所以24+32=56。
显然，它所用的计算方法是笔算的方法。
新课标要求我们的学生“会口算”、“能熟练地口算”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。
所以要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。
二、口算教学中主要存在问题的成因分析通过上面的剖析，不难看出目前我们的口算教学状况与新课标的要求确实存在着很大的差距。
差距客观存在，但产生差距的原因何在呢？我认为原因主要在于以下三个方面：1.思想上不重视：平日工作中，经常遇到这样一种现象：有一些老师认为，口算有什么好教的，很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。
考试中遇到由于口算错误没考到一百分的优秀学生时，会责备他们粗心不认真。
其实不然，我觉得是这些教师是不太了解口算教学的全部意义，不知道口算检测的正确标准，所以口算在他们眼中并不重要。
2.重计算结果，轻思维过程：许多教师平时也加强口算训练，而事实上，一些教师只重视学生口算的结果，忽视算理教学，致使学生运算速度慢，满足于机械地按照法则进行计算。
在平日练习中经常遇到这几类情况：口算20×40时，很多学生会算成20+40，算成60或者600，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生看清运算符号；在口算45+28时，学生往往会忘记进位，算成63；在算62-19退位减法时，会不退位算成47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一做十再减，这些看似很简单的算理，学生的理解还需要一定的过程。
但有些教师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫，教师要分析学生错误的原因，究竟是学生的学习习惯问题，还是口算方法问题，只有找准错因，才能采取有针对性的指导，口算训练才能落到实处。
3.忽视口算的速度：主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。
例如有的教师满足于计算正确，不注意速度要求，我在办公室里就听到其他班的数学老师对学生说：“口算题目多简单啊，怎么还会错呢，实在不行算不准的话，在草稿纸上列竖式啊！”听了这样的话，我觉得这位老师完全是追求计算结果的正确性，忽视了计算的速度及能力的培养；另一种情况是个别教师追求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。
这些教师平时不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。
三、提高小学数学口算教学的有效策略(一)提高口算速度的策略1.巧用运算定律，提高口算速度。
在平日教学中，许多学生的口算速度是不达标的，口算速度太慢是目前一个急需解决的问题。
教师们会发现，中高年级的许多心算活动涉及到分配律的运用。
例如：一个有良好数感的学生会很快地发现25×14=（25×10）+（25×4）。
有研究指出，口算的最一般基础是数意义上的“凑整”，其加减法运算建立在结合律的基础上，乘除法运算建立在分配律及分解因数的基础之上。
事实的确如此，日常加减法的口算，无不利用“凑整”方法作为计算的载体，从而完成原本复杂的思考过程。
如前文所举的44-25，用44-20-5的方法就是利用“凑整”的思想降低思考的难度。
我们想必还有这样的体会，在应用口算最广泛的菜市场，商贩或者顾客将尝试这样口算货物价格的：2.8元/斤×1.8斤，1.8当做2斤，2.8×2=5.6（元），2.8×0.2=0.56（元），9.6-0.96=5.04（元）。
这个计算过程速度快，道理清楚，结果准确，这也是利用“凑整”的思想来口算的。
透过这些现象我们不难发现，尽管“凑整”的方法有所不同，然而其目的都是一样的，即“凑整”都是为了便于利用可使用计算简单的运算定律。
如上述两例，前者“凑整”后可以用减法的运算性质，后者“凑整”后可利用乘法分配律。
可见，加强对数与数之间关系的理解，能灵活地根据数的特点进行拆分、重组，尤其是能灵活地运用各种运算定律，这是形成扎实口算技能的必要途径。
具体来说，实际教学中可抓好以下三点：（1）熟练掌握运算定律。
要让学生理解并熟记常用的一些运算定律，如加法交换律、加法结合律、减法运算性质、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、除法的运算性质。
同时，要让学生形成能够根据运算数据的特点，快速地联想到相应运算定律的技能。
（2）加强运用运算定律口算。
教师尤其要注意的是，运算定律的运用，不能局限在学习定律或在做简便计算时，而是要在各种计算过程中，都应该引导学生主动地去运用。
（3）要进行针对性训练。
因为运算定律的口算题目的特点，不同于学生习惯的“笔算化”口算的方法，因此，教学后，教师应当进行一定的针对性训练来巩固学生对运算定律的深层感知。
例如，教学44-25可以用44-20-5的方法后，就要进行一定量的训练，使学生在熟练计算的同时，加深对减法运算性质的理解。
2.熟记常用数据，提高口算速度在我曾经的学习当中，就采用会熟记一些常用数据的方法。
熟记一些常用数据的运算结果，可最大限度地提升运算速度和正确率。
实际上最基础的20以内的加减法和表内乘、除法，开始教学时，很注重让学生明确算理。
但到一定时候，学生形成的是看见8+7就想到15的意识。
正是诸如此类的不断积累，使学生最终熟记了这些最基础的、最常用的运算结果，而学生也正是运用这些基本技能去解决100以内的加减法笔算乃至更复杂的各类笔算、口算。
现实中，熟记常用数据的运算结果，都能像这样不断地推动计算者计算水平的提升。
在教学过程中，我让学生熟记常用的25×4、24×5、125×8、25×8、75×4等的运算结果，也熟记过一些平方数，如112=121、122=144,132=169……熟记这些数据，不管是在教学过程中，还是在日常生活中，都使得学生的口算既快又准。
除了熟记一些口算时常用的数据外，学习一些巧算结果的方法，对提高口算速度也是大有裨益的。
从某种意义上说，熟记一些口算时常用的数据，可以丰富学生的计算技巧，使之成为除“凑整”计算之外的另一种有效方法。
例如计算125×16，若我们知道125×8=1000，那我们就可以采取125×8×2的方法，就能快速地算出答案2000。
3.坚持长期训练，提高口算速度小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。
”由此，我们可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习。
口算能力不是一朝一夕就能提高的，要求教师要重视口算训练的持久性。
例如我坚持在每天课堂的35分钟里，抽出3分钟来练一练口算，我觉得是十分有必要的，特别是到了中高年级，学生不再像一、二年级那样有充足的时间进行口算训练，所以我不会舍不得这3分钟，我充分利用这3分钟让学生在规定时间里练习、校对、反馈。
经过一段时间的训练，我发现就是这短短的三分钟，可以起到意想不到的效果。
与此同时，我对个别口算比较薄弱的学生利用课余时间进行有针对性的辅导，每次精心设计典型易错的题目进行训练，经过一段时间这些学生的口算能力都有所提高。
(二)提高口算正确率的策略1.加强算理教学，重视思维过程算理就是计算过程中的道理，解决“为什么这样算”的问题。
算法就是计算的方法，解决“怎样算”的问题。
口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，再去掌握计算的方法和法则。
其中，弄清算理是关键。
要突出口算算理的教学，需要让学生真正经历口算算理探究的过程。
只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。
现以网络上“乘数是一位数的口算乘法”的教学案例加以说明。
案例1：学生尝试解决一组乘数是一位数的口算乘法，题目为：10×3、20×2、20×3、40×7、300×6……教师组织学生反馈算法。
师：这些题目，你们都是怎么算的？生1：1×3等于3，再添一个0等于30。
生2：2×2等于4，再添一个0等于40。
生3：2×3等于6，再添一个0等于60。
生4：3×6等于18，再填两个0等于1800。
……生（多数）：我知道，只要先不看因数中的0，乘好后再把不看的几个0补在积的后面就行了。
师：小朋友们说的真好，我们用这样的方法来计算非常简单。
显然，这位教师很满足于学生发现的非常“简单“的算法，也觉得学生掌握了这样的算法，因此认为本课的教学任务已经完成了，殊不知，这类乘法口算为什么可以先去掉0，在添上同样多的0，即这样计算的算理的关键之处，却被教师忽视了。
我们可以想象，经历上述过程的学生，他们学会的仅是一种机械操作的程序，即使这种程序操作的再熟练，于他们的心智的发展、思维水平的提升却是价值不大的。
案例2：（如案例1一样，学生也发现了计算的“窍门“，但教师却做了如下的处理）师：这样的算法到底可以吗？谁能说说为什么可以这样做？（学生一时没理解教师的问题，有点茫然）师：比如1×3的这个1，是什么意思？为什么乘好后还要添个0？（学生陷入沉思，但一会儿就纷纷说开了，教师组织学生讨论、反馈）生1：这个1是十位上的1，表示1个十。