关于择校问题的分析与思考
高中择校与专业选择主题班会PPT课件
确定学习目标、职业方向和个人发展方向。
合理安排 2
制定学习计划、时间表和生活计划。
积极参与 3
参与校园活动、社团和志愿服务。
提升能力 4
培养学习能力、沟通能力和人际交往能力。 大学生活是人生重要的阶段，需要提前做好规划。明确目标、合理安排、积极参与和提升能力是大学生活规划的关键要素。
大学生活的挑战
高中生涯规划的实践
1
自我认知
通过测试、反思和咨询等方式深入了解自己的兴趣、特长、性格和价值观，为专业选择和职业发展奠定基础。
2
信息收集
积极收集和整理有关大学专业、职业发展、社会趋势等相关信息，为制定更合理的规划提供依据。
3
目标设定
根据自身情况和信息收集情况，制定短期、中期和长期的目标，并设定可量化的指标，为行动提供明确的方向。
传统高中评价体系以考试成绩为主。新式高中则更加注重学 生的综合发展，评价体系更加多元化，包括课堂参与度、课 外活动、项目成果等。
高中生活的规划
目标设定
明确高中阶段的学习目标，并制定详细的学习计划，包括课程安排、时间分配和学习方法。
兴趣爱好
发展个人兴趣爱好，参加社团活动，培养良好的沟通能力和团队合作精神，丰富高中生活。
。
社会需求
关注社会需求，选择热门且有发展前景 的专业。 选择一个社会需要的专业，更
容易获得就业机会和发展空间。
专业选择的影响因素
个人兴趣
你的兴趣爱好是什么？你喜欢 做什么？你喜欢学习什么？
个人能力
你擅长什么？你的优势是什么 ？你的学习能力如何？
未来发展
这个专业的未来发展前景如何 ？就业市场需求怎么样？
传统高中以应试教育为主，学习内容以考试为导向。新式高 中则更注重培养学生的综合素质，学习内容更加多元化，涵 盖人文、科学、艺术等多个领域。
对教育公平问题的认识与思考
对教育公平问题的认识与思考在社会现代化的发展过程中，公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。
教育发展也面临着类似的困境。
但与社会、经济领域不同的是，教育领域的这一矛盾有其自身的特殊性。
在教育权利平等的前提下，平等地对待每一个学生，让他们享受平等的教育。
然而由于我国经济发展不平衡的实际国情，我国的教育公平问题已经有很长的一段历史，虽然现今已经得到了很大的改善，却仍然存在着显著的差距和一些突出的问题。
一、我国教育公平的现状与存在的问题从教育公平具有的相对性和情境性的视角出发,中国的教育公平现状并不乐观,更深层次的教育不公平问题也越来越突出,产生了许多备受人们关注的教育问题,直接或间接地影响着教育公平的实现程度。
具体表现在:(1)社会大量学龄人员丧失受教育的机会。
(2)教育差距尤其是教育支出在人均消费支出中所占比例偏高。
(3)教育经费投入存在地域差异,尤其是城乡差异。
(4)义务的均衡发展问题中,涉及“择校”和“就近入学”原则的冲突,重点校(班)和薄弱校(班)的冲突。
(5)高考制度与方式问题,包括高考中的作弊问题、录取的地区差异问题、高考方式问题等。
(6)教育特权、教育腐败和教育乱收费问题。
(7)高等教育问题,包括高等教育收费、学生就业问题。
(8)贫困学生与弱势群体问题。
(9)女性教育不公平问题,包括受教育权被剥夺、就业受歧视、就业难等问题。
(10)少数民族教育问题。
上述教育不公平问题是客观存在的,造成了严重的社会不良影响。
二、我国教育不公平产生的原因(一)地区公平缺失由于历史原因，我国不同地区之间的高等教育发展有着天壤之别。
在经济发展较快的地区，高校不仅在数量上多，而且办学规模大，办学质量相对也高，高等教育的结果趋于合理。
而在经济发展落后地区，高校数量少，规模小，效益低，人才流失严重，办学条件差。
这些都加剧了教育资源配置的不平衡。
(二)城乡公平缺失城市和农村巨大的发展差异造成了城乡教育水平的差异。
在很多农村、山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没能力和机会入学，辍学率相当高；在偏远地区，基础设施、师资得不到保证，学生们坐在危房中读书很常见，学校根本找不到合适的教师，只能上最基础的几门课。
如何应对学校竞争压力
如何应对学校竞争压力现代社会，学校竞争压力成为了许多学生和家长共同面对的问题。
随着教育水平的提升和择校热的兴起，学校竞争压力逐渐加剧。
如何应对这种竞争压力，成为了每个学生、家长和教育者都需要思考和解决的问题。
本文将从积极心态的培养、合理规划学习时间、寻求适当的支持等方面，探讨如何应对学校竞争压力。
一、培养积极心态面对学校竞争压力，积极心态至关重要。
首先，要树立正确的竞争观念，学会与自己比赛，而非与他人竞争。
每个人的起点和条件都不尽相同，关键在于如何发挥自己的优势。
其次，要保持良好的心态，积极面对挑战和困难。
抱怨和消极情绪只会阻碍自己前进的脚步，而乐观积极的心态则能激发潜力、提升学习效果。
最后，要培养自信心。
相信自己的能力和潜力，相信每一份付出都会有回报，这样才能更好地面对学校竞争压力。
二、合理规划学习时间学习时间的合理规划是应对学校竞争压力的关键措施之一。
首先，要建立科学的学习计划，合理安排每天的学习任务和时间。
学生可以根据自身的情况，将学习任务划分成小块，制定详细的计划表，以确保每个学习任务都得以完成。
其次，要注意时间的灵活运用，尽量利用碎片化时间进行复习和预习。
例如，在上下学的路上、午休或晚上临睡前，可以进行一些简单的复习或预习，有效利用时间提高学习效率。
最后，要避免拖延症。
当我们有学习任务时，要及时开始，不要等到最后期限才开始，以免造成学习压力的积累。
三、寻求适当的支持在面对学校竞争压力时，寻求适当的支持非常重要。
首先，要与父母、老师保持良好的沟通，将自己的困惑和压力与他们分享。
父母和老师会给予学生关心、支持和建议，帮助他们化解学习中的困难和压力。
其次，要与同学或朋友互相支持。
与同学们分享自己的学习心得和方法，互相鼓励、帮助，共同进步。
同时，也可以寻求同学或朋友的帮助，一起解决学习中的问题。
最后，要寻求专业的辅导或培训机构的支持。
辅导机构可以提供有针对性的指导和辅导，帮助学生在竞争中脱颖而出。
义务教育背景下对就近入学政策的思考
义务教育背景下对就近入学政策的思考【摘要】在当前义务教育背景下，就近入学政策成为教育领域热议话题。
本文分析了就近入学政策的意义，包括促进教育资源公平分配和减轻家长学生负担等方面。
影响因素分析主要聚焦于学区房对教育资源分布的影响。
对政策存在的问题进行了探讨，包括地域资源不均衡和学生入学选择权受限等。
针对问题，提出了改进建议，如加强教育资源统筹规划和建立更加公正的招生机制。
推动措施包括完善政策法规和加强社会监督。
总结回顾就近入学政策的实施效果，并展望未来发展趋势，希望通过不懈努力，实现教育资源公平分配，提升教育质量，为每个学生创造更好的学习环境。
【关键词】义务教育、就近入学政策、背景介绍、问题提出、意义、影响因素分析、问题、改进建议、推动措施、总结回顾、展望未来1. 引言1.1 背景介绍义务教育是国家的教育基础，是每个国家必须推行的政策。
在中国，义务教育是国民受教育的基本权利，也是义务教育政策的核心。
近年来，中国的就近入学政策备受争议，因为在城市发展快速的情况下，学生进入学校的方式已经成为一个重要的社会问题。
背景介绍中还可以分析当前就近入学政策的现状和存在的问题，对未来的发展提出展望。
通过对背景介绍的分析，可以更好地了解就近入学政策的意义和影响，并为后续的讨论提供基础。
1.2 问题提出在义务教育背景下，就近入学政策是一项重要的教育政策。
在实施过程中，我们也不可避免地面临一些问题和挑战。
就近入学政策可能会导致学生选择学校的权利受到限制，造成家长和学生对学校选择的不满。
一些地区的教育资源不足，导致学校之间的质量差距较大，就近入学政策可能会使这种不平等现象更加突出。
部分家庭可能会因为距离远而无法就近入学，造成孩子上学的困难。
在探讨就近入学政策的意义和影响因素的我们也需要深入分析政策存在的问题，提出改进建议，并制定相应的推动措施。
只有全面了解和解决这些问题，才能进一步完善我国的教育体系，为每个学生提供更公平和优质的教育机会。
关于民办学校的几个问题的思考(石鸥著)
结合当地实际不够。国家虽制定了一系列 $ 发展民办学校要有政府支持，要有特色
政策，但各地在如何结合本地实际贯彻国家方
第一，政府要支持民办学校的发展。民办
针，使民办教育具有地方特色，为当地经济社会 学校不等于私人承办、政府不管的学校。政府
发展服务方面尚做得不够。
应该按照 “十六字方针”，大力支持各种形式的
作性较强的有关民办教育的法规。 第二，完善管理体系。要着力解决当前政
出无门或政出多门的问题，消除无人负责或人 人都要管的弊端；要制定有利于向民办教育投 资的税收、土地使用政策以及有关民办学校教 师保障，民办学校资金筹措与管理、使用等政 策，并加强有关部门相关政策的协调性。同时
其次，投资教育与从事慈善事业是有区别 的。按经济学家厉以宁的说法，要适度合理考 虑投资人的回报。“让借资、集资办学者得到应 有的回报，这不仅在经济上是合情合理的，而且 还能产生良好的社会示范效应。这等于向社会 宣告：个人把钱拿出来办教育，是可以得到回 报的，于是就会鼓励更多的人愿意借钱出来办
争的日趋激烈，教育越来越成为人们自身发展 实。而且将这一部分资源吸引到教育，还有利
的一种需要。人们花钱受教育在很大程度上是 于整个教育事业的发展。我们认为，对于高涨
就近入学政策热背后的冷思考
教育均衡与禁止择 校及就 近入学之 间 的关 系并 非那 么简单 和直 接 。人们对教育公平地追求与 向往 ，并不必然带来 完善可行的教育政 策 ，也并不一定导致成 功的实 践。质言 之 ，以 “ 公 平 ”为 指 向 “ 就 近 入 学 ” 政 策本 身却 包 含 着 “ 不公 平 ” 性 。 首先 ，“ 就近入学” 的理论本 身有 缺陷 ，有失 “ 学理” 上的不公 平 。政府部门禁止择校 ，实行免试就近入学。这一仰 “ 就近入学”抑 “ 择校” 的政策本身暗含着以下两个治理逻辑 ：一 是就近入 学不是择 校 ；二是就近入学所依据 的户籍 比择 校所依据 的分数 、金钱更 公平 。 可 事 实 上 ，无论 是 在 我 国优 质 教 育 资 源 严 重 不 足 的现 实情 况 下 或 者 是 将来实现优质教育资源普及化后 ，实行哪一种教育 资源配置方式 ，本 质上都是一种 “ 择校” 。只不过择 校主体 由家 长变为教育 部门 ，择校 对象由任意学 区的任意一所学校变为指定学 区内的指定一 所或几所学 校 ，择校方式 由 “ 以分择校” “ 以权择 校” “ 以钱择 校” 变为 “ 户籍 择校” 。 就近入学 “ 户籍择校” 的方式就是公平的吗？难道 就比学生在 自 己勤奋努力的基础上依据分数进入优质学校更公平 吗？难道 这种充满 偶然 、随机的择校方式就 比家长通过靠 自己奋斗获得 的经济 能力去为 自己的孩子竞 争优质教育资源更公平吗？一种 高层次 的追 求 目标 的实 现 ，可 以 和个 人 努力 奋 斗 毫 不 相 干 ，进 入优 质 学 校 机 会 的 获 得 ，不 是 建立在努力 ，奋 斗，平竞争等基础之上 ，而是被一种不可 预知的 电脑 派位所挟制 ，素质教育 提倡 的责任 心 、自豪感 、竞争 力 、创新 精神 ， 荡然无存 。“ 户籍择校” 的方式未 必能实现教 育资源优化 配置。政府 无法通过户籍管理来扩大优质教育资源供应量 ，广大教师也 不会 仅仅 因为户籍管理 而提高教学质量 ；由于政府对户 口的硬性制 度管理 ，薄 弱学区的学生 为了获得优质 教育 资源而迁 移户 口必然 要花 费大量 人 力 、物力 、财力 ，从而造成物质和精 神上的无谓损耗 ；政府 管制户 口 同时是 对教学质量薄弱 的学校变相保 护，使之不愁生 源，失 去提高教 育质量 的内在需求 。提供优质教育资源的学校 ，也 因受政府 限制 不能 收取择校 费而失去 了进一步扩大优质教育资源供应的积极性。 其 次 ，大力推进 “ 就近入学 ”政策必然侵犯多数家长 的教育选择 权 ，造成 了 “ 法理”上 的不公平 。“ 《 中华人 民共和 国教育 法》 第九 条规定 ：“ 中华人 民共 和国公 民有受 教育 的权 利和义务 ； 《 义务 教育 法》第九条规定 “ 地方各级人 民政府应当合理设置小学 、初级 中等学 校使儿童少年就近入学。 ” … 由此可 以看 出国家有义 务为每 个适龄 儿 童提供免 费教育 ，每个适龄儿童也有接受义务教育的义务 。但是无 论 是哪一款法条规定 ，都强调的是政府保 障适龄儿童 、青少年就近 接受 义务教育作为义务。即就近入 学主要强调的是政府的义务 ，而不是 强 调适龄儿童接受就近入学作为义务 。就近入学只是适龄儿童 的一项 权 利 ，那么根据权利可以放弃的法律精神 ，学生理应可以放弃就近入 学
农村义务教育阶段择校问题的思考——基于山西省M贫困县小学的调查
９ ．６ ７２ ％
二 、 查 结 果 调
调查的多数学生 由于父母在外 打工或做小 买卖 ， 随父母
来城镇择校就读 。父母是择 校的真正主体 ， 子女只是被
动地接受父母 的安排 。
改革开放来 ， 有效 的计划生育政策使人 口 自然增长
［ 收稿 日期］０ ９ ０ — ５ ２ ０ — ９ １
［ 基金项 目］ 山西 省科技厅软科学项 目“ 山西省农村贫 困地 区教育现状与对策” 编号 ： ０ ０ １５ — ２ （ ２ ８４ ０ ２ ０ ） ０
［ 作者简介］ 王强 ， ， 男 山西运城学 院教育与心理科学系教师。研究方向： 教育质量保障。
较有 限 ， 学生 因住 校 而增加 的教 育成 本转 嫁 到家庭 身 上， 给家庭 生活带来 了一定 的影响 。 三、 择校 问题 的主体 在农村小学义务教育 阶段逐渐 兴起 的择校风 中， 被
、
调 查 对 象 与 方 法
课 题组 于 ２ ０ 年 ５ ０９ 月对 山西省 Ｍ贫 困县进行 了调
查， 在该县 随机选取 县城小学 ２ 、 乡结合小 学 ２ 、 所 城 所 村镇小学 ２ 。本研究 以问卷调查 为主 ， 以访谈 和观 所 辅 察。在 调查过 程中 ， 同有关学校和县教 育行政 部门主管 领 导进行深入 交谈 ， 了解 Ｍ县学校教育 的基 本情 况 。采 用 直接 发放 问卷的方 式 ， 在样本学校 内随机选 择小学高 段 教学班学生填写 问卷 ， 学生样 本涵盖 ４ ６ ～ 年级 。此次
教育阶段 ， 出现了平民化 、 低龄化趋势 ， 这一现象在我国义
入学人数严重 不足的问题 。加之 ， 农村劳动力大规模 向 城市 转移 ， 大批农村 义务教 育阶段儿 童流 出户籍 地 ， 加 剧 了农村学校生源的萎缩。在本 次调查抽取 的６ 所典 型 学校就读 的学 生中 ， 择校生都 占有较高 比例 。择校学生 住 宿多为 寄宿制 ， 就读 学校普遍 离 家较 远 （ 最远 离学校
关于义务教育阶段“择校”现象的思考
第二 ， 教育不均衡发展策略是无形 的制度导 向。我 国在长 期发 展 过 程 中形 成 了一种 倾 向 ： 忽 视地区差别 ， 甚至有 明显的偏好。教育部 门由于 受制于种种主客观 因素 ， 制定 相关政策时常常优 先发展 部分所 谓 的重 点学 校 、 头 学校 和 示 范性 龙
维普资讯
２０ 年第 １ 总第 １７ ０８ 期（ ６ 期）
关 义 教 阶 “ 校现 的 考 于 务 育 段择 ＂象 思
童 洁 王立群２ 刘 宇３
（． １ 浙江 省金华 市西苑 中学 ， 浙江 金 华 ３ １１ ； ２０ ６
２ 浙江省海宁市技工学校， ． 浙江 海宁 ３４０ ； １４ ０ ３ 浙江理工大学成人教育学院， ． 浙江 杭州 ３０ １ ） １０ ２
作用 的产物 。主要 原因有 ：
第一， 义务教育投资短缺是其出现的根本原 因。我国是典型的“ 穷国办大教育”我 国用 占世 ， 界 １ １ ％的教育经费来培养 占世界 １．５ ．８ ８４ ％的学 生， 尽管我国政府一再强调保证加大教育资金的 投入， １９ 年我国公共教育经费只占国民生产 但 ９５ 总值的 ２４ ２０ 年提高到 ３ ２ ％， ． ％，０ ３ ．８ 但仍没有
课业负担的调查报告》 ２０ ，０４年上海小学 、 中新 初 生入时， ．０ ３ ６ ％的家长曾经为孩子“ ８ 择校”１ …。
持续升温的“ 择校” 现象 ， 引起社会各界 的强烈反 响， 成为人们广泛关注的热门话题 ， 大家对此众说 纷纭 ， 褒贬不一。
一
、
“ 择校” 象之缘 起 现
达到 ４ ％的 目 ２ 标 。在基本普及九年义务教育之 后， 基本保证了人人都有受教育的机会， 但由于受
农村义务教育阶段择校问题的思考——以山西省M贫困县小学为例
所 谓 “ 校 ” 是 家 长 主 动 放 弃 义 务 教 育 阶 段 适 龄 择 ． 儿 童按 学 区免 费 就 近 入 学 的 优 惠 政 策 ． 动 选 择 其 它 学 主
县 城 上 学 ， 子 在 外 求 学 ， 周 在 城 里 上 学 多 花 费 １ 元 到 孩 每 Ｏ ５ 元 不等 ， 学 的费 用 比 以前 有 明 显增 加 ， 长 为孩 子 支 ０ 上 家 付 住 宿 费 、 食 费 、 一被 服 等 费 用 ， 然 国家 近 年 来 配 伙 统 虽 套 出 台 了“ 免 一 补 ” 政 策 ， 补 助 的 额 度 和 范 围都 较 两 的 但
生 不 得不 去 中心联 校 就 读 。但 有 些 家长 不 愿将 孩－ 送 往 Ｙ － 联 校 寄宿 ， 是选 择 直 接把 孩 子 送 往 县城 就 读 ， 受 更 好 而 接 的教机 选 择 小 学 高 段 教 学 班 学 生 填 写
问卷 ， 生 样本 涵 盖４ ６ 级 。此 次 共 发放 问卷 １５ ， 学 －年 ５ 份 收
有 限 ，学 生 因 住 校 生 活 增 加 的 教 育 成 本 则 转 加 到 农 民 身
校 就 读 的 教 育 选 择 现 象 。… 这 种 现 象 的 出 现 ， 要 是 家 主 长 为 子 女 选 择 优 质 的 教 育 资 源 ． 对 受 教 育 场 所 进 行 的 而
选择。近年来 ， 自发 的 择 校 行 为 愈 演 愈 烈 ， 校 之 风 已 择 渗 入各级 教育 阶段 ， 现 了平 民化 、 龄化 的新 特征 。 出 低 暂 不 论 这 种 择 校 行 为 本 身 是 否 合 理 ，但 它 的 出 现 在 我
国 义 务 教 育 资 源 分 配 不 均 衡 的 条 件 下 将 长 期 存 在 。 笔
关于义务教育阶段学校实行学区化管理的困惑与思考
关于义务教育阶段学校实行学区化管理的困惑与思考摘要：为促进义务教育均衡发展，进一步提高义务教学教育质量，有效遏制义务教育阶段的“择校热”现象，为适龄儿童、少年提供公平的教育机会，满足人民群众对教育的需求，实施学区管理是有效解决义务教育阶段择校问题的重要举措之一学区化工作也取得了一定成效，区域内教育资源局得到有效整合，学区教学教研水平进一步提高。
然而，随着学区化管理工作的全面推进，我们也不断遇到一些新问题、新挑战。
关键词：义务教育阶段学校，学区化管理，问题，对策“学区化管理”是为了促进区内教育资源共享，缩小校际间差距，提高优质教育资源使用效益而建立的一种新的教育管理模式，以体现新义务教育法追求教育公平的精神实质。
2011年9月，学区化管理工作在贵阳市小河区义务教育阶段学校全面铺开，在深入调研，到其他区县进行学习考察的基础上，结合本区实际，制定了切实可行的实施方案。
同时，根据区内教育资源分布状况，并结合学校发展特色、办学实际和办学规模，小河区将区内义务教育阶段学校划分为八个学区，并将区内13所民办学校纳入统一管理。
每个学区内都有不同类型的优质教育资源校，通过学区化管理平台，形成学区内设施资源、人力资源、课程资源共享运行的机制。
一、贵阳市小河区义务教育阶段学校实行学区化管理现状自学区化改革在贵阳市小河区义务教育阶段学校全面启动以来，小河区建立了经费保障机制，划拨了专项经费用于学区工作的开展，并采取“以奖代补”的方式，鼓励各个学区探索建立新的发展模式，形成鲜明特色。
一是借助学区化管理平台，开展学区教学教研，以促教师专业发展为切入点，定期在学区内开展教育教学、教师学习、培训等活动。
通过引入“梦想课堂”、“品格教育”等教研课题，广泛开展学区教研活动，增强教研和培训工作的针对性和实效性，形成以教育局教研室为主体、学区教研室为平台、校本教研为基础的教研网络，提高校本教研和校本培训的水平。
二是以学区活动为载体，促进教育教研的优势互补以及人力资源共享。
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关于择校问题的分析与思考
发表时间：2012-11-01T10:14:08.247Z 来源：《素质教育》2012年9月总第94期供稿作者：刘奕杉[导读] 本文通过对择校现象成因的分析，建立择校现象的形成及影响机制模型，明确择校与教育均等化的内生影响关系，并结合内生因素与外生因素构建改变择校现状的方法，促进我国教育均等化。
刘奕杉甘肃省建材工业学校730101
摘要：本文通过对择校现象成因的分析，建立择校现象的形成及影响机制模型，明确择校与教育均等化的内生影响关系，并结合内生因素与外生因素构建改变择校现状的方法，促进我国教育均等化。
关键词：择校教育公平分析思考
改革开放以来，人们的物质生活水平得到极大提高，不少的家庭都追求用名牌，孩子读书也要上档次高的学校。
村小学生要到镇中心校就读、镇上要到县城、县城要到市或省城、省城要到更大的城市或甚至让小小孩子当起留学生。
而这股风越演越烈，它给教育带来了什么？本文通过对择校现象成因的分析，建立择校现象的形成及影响机制模型，明确择校与教育均等化的内生影响关系，并结合内生因素与外生因素构建改变择校现状的方法，促进我国教育均等化。
一、关于择校的理论探讨
目前择校问题的讨论除了必须集中于对择校问题本身的探讨外，还必须加强对择校涉及的公平、公平与效率、择校与公平和效率等相关问题的探讨。
不同学科对择校问题关注的重点有所不同。
所谓公平，正如罗尔斯所言，是指“所有的社会价值——自由和机会，收入和财富，自尊的基础——都要平等地分配，除对其中一种价值或所有价值的一种不平等分配合乎每一个人的利益。
”也就是说，在教育问题上，某些人能够因为其所处的地位、财富而获得比其他人更多的教育利益，这些利益的获得必须不仅无损于他人，而且必须是对其他所有人有利才行，否则，就是不公平的。
与此密切相关的另一概念是“教育机会均等”，即现代人所理解的教育机会均等，是为所有儿童提供在社会上区别对待的机会均等。
教育公平作为社会公平的一个子系统，受到内外各方面因素的制约，追求绝对的教育公平不可能也没必要。
事实上，在教育的理论和实践中，我们非但不能把教育中的公平和效率对立起来，而且还要在效率中体现公平，最终实现最大限度地接近公平。
也许，这才是教育理论与实践的魅力所在。
二、择校对择校生的负面影响
“名校”以其特有的优势吸引着广大的学生，但是我们发现“名校”就读的不少学生并不能达到预期的效果。
当我们看到“名校”优势的同时，必须看到“择校”对择校生的负面影响。
1.择校生容易失去自我。
在“名校”，新的竞争使许多择校生失去了过去作为“尖子”的位置与优越感。
过去的自我、理想的自我与现实的自我形成了强烈的反差，学习上很难体会到成功的喜悦。
这些择校生无法在学习上找到新的支撑点，因此感到空虚无聊，甚至有可能在浑浑噩噩的心态中度过美好的时光。
2.在“名校”，多数择校生会失去教师更多的关注，学习心态变得不适应。
英国教育家车尼斯说过，只要教师对学生抱有较多希望的关注，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。
择校生如果在当地就读，在班上可能仍是佼佼者，是家长和老师们的“王子”或“公主”，家庭、学校、教师对他们的学习将十分关注。
但到了名校，在高手云集的地方，不管在哪方面相形见绌，自己在同学中并没有优势可言，加之班上学生又多，要想得到教师较多的关注是很难的。
3.择校生失去了父母的监管。
学生的教育本身就要求学校、家庭和社会三者统一配合，协调一致，形成合力，使他们思想品德和聪明才智朝着正确的方向发展。
孩子远离父母到“名校”就读，失去了家长的监管，学校和家庭根本谈不上配合教育，从而使家庭教育这重要的一环落不到实处。
三、改变择校现状的策略
既然择校已成为一个普遍的社会问题，各级政府、教育主管部门及学校应该采取相应措施对“择校”加以控制，对择校生加强管理。
1.各级学校要严格执行当地招生规划，扼制择校生泛滥。
初中的划片招生已提了好几年，但部分地区根本没有落到实处，人们心目中的重点初中依然存在。
高中招生的“三限政策”在部分地区也是一句空话。
这样不但不利于教育发展的科学规划，还造成教育资源的极大浪费，最后受害的不仅仅是基层学校，“名校”也一样。
2.加强宣传，让家长对孩子的择校有一个科学的认识。
诚然，“名校”学习条件优越，有着优质的教育资源，但由于现在多为独生子女，择校给孩子身理、心理带来不良影响，学习上带来更多的困难，致使不少的孩子到了“名校”就读，根本达不到父母所期望的要求，所以作为家长应慎之又慎，否则会事倍功半。
应该认真分析自己孩子的特点，如:独立生活能力如何？适应能力怎样？学习的自觉性和自制力如何？学习基础如何？
3.加大基层学校投入，努力提高基层学校师资水平。
现在提倡平等教育，和谐发展，为此，一方面各级政府必须在投入上向基层学校倾斜，努力改善办学条件;另一方面为了提高师资水平，各级教育主管部门要做好统筹和协调工作，基层学校可派出教师到“名校”多学习，“名校”可定时派优秀教师和部分有经验的教师到基层学校支教，这样逐步缩小学校间的差异，从根本上扼制“择校”风。
参考文献
1.李艳就近入学如何就近.南方都市报(A10版)，2003-5-16。
2.王倩刘虹为什么有人不能就近入学.羊城晚报(A7版)，2003-5-26。
3.袁振国论中国政策的转变——对我国重点中学平等与效率的个案研究.广州：广东教育出版社，1999。