对学生英语自主课外阅读的指导策略分析
英语课外辅导计划(优秀9篇)
英语课外辅导计划(优秀9篇)时间过得太快，让人猝不及防，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，做好计划，让自己成为更有竞争力的人吧。
想学习拟定计划却不知道该请教谁？这里作者为大家分享了9篇英语课外辅导计划，希望在英语课外辅导的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
英语课外辅导计划篇一一。
指导思想课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸。
英语社团旨在激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力，帮助学生树立学英语的自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，丰富小学生的课余生活，同时也为他们今后的英语学习打更牢固的基础。
二。
活动重点：初步感知英语，掌握简单的单词，学会用英语交流，促进学生综合语言运用能力的发展。
三。
活动目的：1、通过有效的课外活动，培养学生对英语及英语学习的。
兴趣。
2、教给学生学习方法，培养学生英语学习习惯。
3、使学生形成健康的个性心理。
4、提高学生的词汇量，语感，常用话题等等整体素质，为今后的比赛打好基础。
四。
活动对象本校三年级学生，原则上学生总数不超过15人。
五。
活动内容1.学唱少儿英语歌曲、英语儿歌、做英语游戏、看、听、学、讲、演英语小故事等。
2.内容主要包括学习生活常用句型和词汇，包括问候用语、初次见面用语、客套用语、公共场合特定用语等等。
六。
活动时间每周星期二下午。
英语课外辅导计划篇二一、指导思想：为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我班学生的实际情况，围绕学校工作目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，以高度的责任心投入到紧张的课外辅导教学工作中，力争取得好成绩。
为此我制定了本学期学生辅导计划如下。
二、制定目标：提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助后进生取得适当进步，让后进生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成英语基本能力。
培优计划要落到实处，发掘并培养一批英语尖子，挖掘他们的潜能，从培养英语能力入手，训练良好学习习惯，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的英语素养和英语成绩。
初中英语课外阅读计划制订的指导策略
中由易到难 、 循序渐进的原则 ， 所定计划 目标过高 ， 超 过 了自身生 理负荷 所容许 的范 围 ， 尽管花 费了一定的时 间和精 力 ， 而 预定 的
生的阅读能力。通过大量的语 言 、 文化信息输入 ， 让学生潜移默化 学 习 目 标却未达到 ，这种挫折会影 响他们 的学 习兴趣 、动机 、 信 地获取新知识 、 提高认知水平 ， 不断增强分析 问题和解决问题 的能 心 、 情感 、 意志等动力要素 ， 产生学习的心理障碍。所 以制定计划 力。 很多学生对于课外阅读的 目的缺乏正确的认识 ， 之所 以进行 阅 读仅因为教师或家长有要求 ， 从而被动消极地进行阅读 ； 其次 ， 对 于阅读 目标的不 明确也导致学生课外 阅读的盲 目和被动。 其二 ， 所选材料不 当。很多学生在进行课外 阅读 的材料 的选 择时 ， 由于缺乏指导或指导不 当， 导致 所选材料偏难 或过于简单 ， 达不到课 外阅读 的预期效果 ； 有的课外阅读 材料的选择过于功利 化和单一化 ， 英语 阅读训练局 限于做几道 阅读 理解 题 ， 学生有 阅 读焦虑心理 体验 ， 不 能引起学生 的阅读兴趣 ， 无法从 阅读 中获得
三、应对 措施 首先 ， 强调 制订课外 阅读计划 的重要性 。教师要帮助学生认
英语课 外阅读 ， 作为课堂教学 的延伸和补充 ， 在没 有英语真 持上做得很不到位 ， 三天打鱼 ， 两天晒网。
实语 言环 境的情况下 ， 已经成 为学生感受语 言 、 运用 语言的重要 手段之一 。 课外 阅读涉及 的知识面较广 、 文化背景知识较多 ， 能够
其次 ， 在制订英语课 外阅读计划时 ， 教师要发挥 帮助和指 导 的作用。 首先要对与学习任务相关 的学 习情境进行具体的分析与 思考 ， 如： 英语 阅读材料 的选取（ 难度适 中 、 多样化 、 多种形式 、 趣
学生课外阅读有效性的指导策略
所 以载道也， 文辞， 艺也； 道德， 实。读过之后， 开展读书讲坛 ， 自己 将 从书中学到的名人品质做个归纳和整理， 反思 自己的行为， 分享别人的收获 ， 在阅读中日有所进， 就会成为一个大写的
“ ” 人 。
一
的道理才是读书 的最终 目的 。
别和判断能力都较差， 并非所有的课外读物都适合他们阅
读， 这时我们既考虑学生的 自主性， 又加强了对课外读物的
选 择指导 ， 即选择现实生活中适合 学生阅读 的各类读物 。
指 点他 们 利用 休 闲时 光读 书 。 我觉 得 可 以从 以下 几个 方 面 来进行选择： （ ） 一 追根 探 源 式
尔德的其他著作 ， 快乐王子》 《 如《 、夜莺与蔷薇》 《 、忠实的朋 友》 少年国王》 、《 。这样对名著 中的人和事有进一步 的了
解 ， 如 ： 习 《 火柴 的 小女孩 》 我们适 当补 充 了《 日 又 学 卖 ， 今 丹
高语文学习的效率 。然而 ， 从当前小学生的阅读习惯现状 来看 ， 学生的课外阅读仍处于一种消极、 目、 盲 低效的状态。 因此 ， 高学生课外阅读的有效性， 提 提升教师的指导能力是 当务之急 。 为此 ， 笔者结合 自己的教学实践， 对当前小学语 文课外 阅读教师 的指导策略作了一些探 索和思考。
为什么有“ 半部 《 论语》 治天下” 之说 ， 因为《 论语》 涉及 到为人、 处事、 德行、 修养等方方面面做人的准则， 这些观念 因为受用而深入人心。作为语文老师， 阅读教学中巧妙地 渗入 品德教育， 让学生通过反复阅读， 从中体会到文章 的精 髓所在 ， 帮助学生树立正确 的价值观 ， 白做人的基本准 明
则 ， 才 是 成 功 的 阅读 教学 。 那
小学高年级英语阅读理解能力培养策略探究
94ENGLISH ON CAMPUS2022年42期总第638期小学高年级英语阅读理解能力培养策略探究
摘 要：随着新一轮课程改革的推进，小学高年级英语教师要抓住英语教学的目的，采取多种形式的教学方法，以激发学生的积极性，为英语的进一步学习奠定良好的基础。英语阅读是小学英语教学的一个重要内容。在教学过程中，教师应充分调动学生的阅读兴趣，根据教材的不同，组织不同的读物，使他们能够主动地进行阅读，从而掌握英语知识，拓展知识，增强阅读的能力。在阅读教学中，要加强对学生的引导，以达到提高英语水平的目的。关键词：阅读理解能力；兴趣；阅读习惯；阅读方法作者简介：马雪玲，甘肃省酒泉市金塔县西坝小学。
义务教育阶段英语课程的总目标是：使学生形成初步的综合语言运用能力、促进心智发展，提高综合人文素质。英语课程的核心素养包括语言能力、文化素质、思维品质和学习能力。在英语教学中，教师要通过对知识的体验、理解和应用来把握学习的内容，培养学生的思维能力；要引导学生对看似杂乱无章的语言现象和独立的语言项目进行归纳、比较、分析、联想和创新，培养学生思考的能力。英语阅读中的思考能力，即思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维的发展有助于提升学生分析与解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。然而，大部分教师却忽视了对学生的思维素养的培养，忽视了他们的思维素质。在英语阅读教学过程中，学生盲目地跟随教师的教学安排，缺乏独立思考能力，从而影响了学生的自主学习能力和较好的思维素质。一、小学英语阅读教学现状阅读是指在阅读过程中，运用适当的阅读材料、正确的阅读方法、适当的阅读方法，使学生在思考、情绪活动中获得知识，并逐渐养成阅读的习惯，从而形成阅读能力。国内学者和教师长期以来一直致力于小学英语的阅读教学，并对如何提高小学生的阅读水平进行了探索，并取得了一定的成绩。（一）教师1.教学方式单一。在小学英语教学中，特别是在高年级阶段，教师往往会让学生死记硬背，过分强调传授知识，忽略了思考。很多教师从事教学工作已有数年，对教材熟记于心，但在讲授时往往采用“老方法”，缺少创造性，造成了课堂上的死板。目前教辅材料的内容多为教学流程，缺少对背景知识的介绍、问题预设等方面的相关对策。教师在教材中引用教材，很难避免形式上的简单重复。这对培养学生的思考能力是不利的。因为大部分教师还在使用传统的方式，这就造成了英语教师在课堂上仅仅是让学生背单词、背课文，过分重视英语的教学，但是，在培养学生的阅读和思考能力方面被忽略了。教室里的气氛很压抑，学生们就像是在做作业一样。2.教学任务繁重。目前，教师普遍认为，教学工作很繁重，没有时间去关注学生的思考能力。教师在课堂上过于注重语法和知识点的传授，若将课文的内容扩充到一定程度，将不能及时地完成单元教学，从而导致教学的进度落后。（二）学生小学生的发展还不够全面，其学习兴趣、学习习惯还处于初级阶段。他们对英语的学习，有的人很感兴趣，有的人却没兴趣。许多小学生对英语学习的重视程度不够，对英语学习产生了畏惧心理。小学生语言发展还不够全面，对新
运用元认知策略
运用元认知策略提高自主阅读能力---- 高中英语阅读教学的思考江苏省西亭高级中学栾爱春【题要】学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。
元认知策略是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。
本文就当前高中学生普遍存在的英语阅读速度慢、阅读能力弱的现象着手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述了英语阅读的重要性，探讨如何在中学英语课外阅读中运用元认知策略，从而提高学生的英语阅读能力。
【关键词】自主学习元认知策略英语课外阅读阅读能力一、导语在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置，师生对此也一直非常重视，“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。
然而，目前中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。
学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”较为突出。
根据《考试大纲》，阅读能力测试有以下要求：1．理解作者的思想、观点和意图；2．理解主题思想，进行总结概括；3．理解支撑细节，其中包括词义、句义和段落大意；4．透过表面文字，挖掘和理解文章的深层次含义。
通过分析对比，总结归纳，推理判断等诸项思维活动，推导隐含的寓意。
结合中学生阅读能力实际，我们发现中学生普遍存在以下问题：1．归纳能力不强。
归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。
许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。
2．推理能力薄弱。
推理能力是一种演绎能力。
推理是否正确直接影响到结果的正确与否，有些学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。
3．感受能力欠缺。
阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。
这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题中期报告
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》中期报告各位领导，各位老师：由我校英语组申报的《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题，经自治区教育厅教研室批准，为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，我们课题研究组于2014年11月正式开题。
一年半过去了，课题组成员在不断地实践摸索中调整研究思路，创新研究内容，有些许收获，也能及时总结出现的问题。
下面我对课题研究组的研究作中期报告。
一、中期课题的研究内容（一）、调查小学生阅读学习的现状，分析存在的问题，探究提高小学生阅读能力的有效策略。
（二）、确定阅读教学的目标和途径，研究阅读教学的有效方法，探索多种可行的小学生阅读学习策略。
二、中期课题的研究目标（一）、教师目标：1、通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。
2、提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。
3、逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。
（二）、学生目标：通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。
三、中期课题的研究方法（一）、文献法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。
（二）、行动研究法：参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略内容提要本文以初中英语教学为例，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点探索在初中阶段英语阅读教学中, 教师如何创新阅读教学方法，优化阅读活动，从语言、学习能力、思维品质和文化品格四个方面培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展，最终实现英语学科“立德树人”的育人目标。
关键词初中英语阅读教学核心素养英语学科的核心素养中具体包含语言、学习能力、思维品质和文化品格内容。
在初中的英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养的四个方面提升学生的英语文本阅读能力，并促进其英语学科综合素质的发展（方静，2021）。
这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。
因此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。
一、当前初中英语阅读教学存在的问题随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定进展，但是仍然存在一些问题，如阅读材料缺乏，学生们接触到的往往是孤立的语篇, 接触不到真正的西方文化和所蕴藏的思想观点；英语教师对语言特点和欣赏提及不够；部分教师难以创设积极的阅读学习语境，文本内容和实际生活有较大的差距，很少利用课外阅读材料。
仍然沿用传统的阅读教学模式，教学方法单一，仍将教学重点局限于词汇和语法知识的教授, 无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。
绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导等。
这些问题都严重制约了学生核心素养的提升。
二、核心素养下的英语阅读课教学策略基于以上存在的问题, 教师需要在英语学科核心素养的指导下，对英语文本阅读传统的教学观念、教学方法进行改进。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。
英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度。
基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究
2142020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究文/吴红萍非常少。
这导致大部分教师并不够重视英语课外阅读，认为只要将教材上的内容告诉学生，让学生掌握课本中的内容就足够了，长此以往学生英语课外阅读的能力就得不到有效的帮助和指导，久而久之就会对英语阅读学习产生倦怠心理。
3.材料解读浮于表面。
新课标明确指出，小学英语阅读教学的主要教学目标是培养学生的自主意识，帮助学生建立英语学习的自信心，使学生逐渐养成一个自主学习的良好学习习惯，以发展学生的思维。
从英语学科的本质来看，其仍然是一门语言学科，那么就与文化是密切相关的，其背后蕴藏着丰富的西方文化。
西方文化与中国文化存在着一定的差异性，而这些差异性往往会通过语句表现出来。
然而，由于小学生自身能力的限制，难以领悟到每个语句之后的西方文化，这就需要教师的引导。
但是，大部分教师在开展阅读教学时仅仅是照搬教材，对于材料的解读仅仅是浮于表面，没有对文章中蕴含的思想和情感进行深入挖掘，导致学生的能力难以得到有效提升。
三、基于核心素养视角下的小学英语阅读教学策略1.选择合适材料阅读，提升学生理解能力。
在开展英语阅读教学之前，教师必须要通过筛选文本的背景、核心内容和中心思想，为学生选择合适的阅读文本，只有这样才能够帮助学生更好地进行阅读，让学生可以积极主动地参与到阅读学习当中来。
因此，教师必须要选择合适的阅读材料，引导学生理解文本，为学生创建一个良好的阅读氛围，鼓励每个学生都能够进行阅读，在让学生理解文本内涵的基础之上，发挥出学生们的内在潜能，逐渐让学生们爱上阅读，这不仅可以促进学生大脑发展，还能够培养学生养成一个良好的阅读习惯，逐渐提升学生的阅读理解能力。
例如，在教学五年级上册Unit 1“Mocky the juggler ”一课时，这个单元讲述的内容全部都是与职业相关的，并且里面也涉及了许多与职业相关的英语单词，如doctor、teacher和juggler 等，那么在开展阅读教学之前，教师可以选择一些与这些职业相关的适合小学生阅读的材料，以便于让学生能够更深入地理解这些单词。
初中生英语阅读习惯养成的策略与方法调查研究报告
初中生英语阅读习惯养成的策略与方法调查研究报告一、背景在中学英语教学中，英语阅读是一项重要内容。
提高中学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。
多年来，许多中学英语教师在提高中学生的英语阅读能力方面做了大量的努力，但仍存在有大量问题。
影响中学生英语阅读能力的提高有若干因素，英语阅读习惯是其中之一。
因此，在以李崇华为主的名师团队引领下，我做了中学生英语阅读习惯的调查。
二、调查概况1、学生概况郧县刘洞镇九年一贯制学校中学部四个自然班的学生接受了调查，时间为2014年3月至5月。
选择八、九年级206名学生在这个时间段做调查，是因为他们经过几年的英语学习，已基本养成了英语阅读习惯的定式，从而能较典范的描述出一般中学生英语阅读习惯的基本特征。
由于地处偏远农村，属于三类乡镇，学生成绩参差不齐，学困生较多。
2、调查方法本次调查采用问卷调查的方法。
根据已有的英语阅读的理论与成果，结合中学生英语阅读的实际及我的教学经验，设计了14种阅读习惯的描述，要求学生根据自己的实际情况做出判断，并有学生自述，以弥补14种习惯描述的不足。
14种习惯可归纳为4种类型：生词策略、难句策略、技巧策略、评价策略。
我认为从这4个不同的角度及层面进行调查，有利于比较全面和深刻的了解学生的英语阅读习惯。
要求学生在答卷时，对于每一项务必慎重考虑。
三、调查结果与分析1,阅读策略的分析1)，生词策略问题：阅读过程中遇到生词时，你通常会A 如果不影响上下文理解就跳过去继续读。
（51.28%）B 如果影响阅读就根据上下文或构词法、句法猜测词义。
（32.45%）C 查词典或其他工具书。
（20.65%）D尽管影响理解也不去猜测词义，也不查词典，不管不顾的读下去。
（13.26%）上表数据表明大多数学生在英语阅读中具有较好的生词策略，他们遇生词时能采取积极的态度，以合理的策略处理阅读材料，使阅读于良好的状态中继续进行。
而部分学生在阅读时过分地依赖词典或其他工具书。
初中英语课外书阅读教案
初中英语课外书阅读教案一、教学目标1. 提高学生的英语阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2. 提升学生的英语阅读理解能力，增强学生的英语语感。
3. 扩展学生的英语词汇量，提高学生的英语写作水平。
4. 通过阅读，使学生了解西方文化，提高跨文化交际能力。
二、教学内容1. 书目选择：选择适合初中生阅读水平的英语课外书籍，如《小王子》、《哈利·波特》等。
2. 阅读材料：针对所选书目，为学生准备相应的阅读材料，包括文本、问题、讨论话题等。
3. 文化背景：为学生介绍书目所涉及的文化背景，帮助学生更好地理解文本。
三、教学过程1. 导入：在课堂开始时，教师可以为学生介绍所选书目的作者、背景及内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读指导：教师为学生提供阅读策略和技巧，如预测、概括、分析、评价等，帮助学生提高阅读理解能力。
3. 自主阅读：学生按照教师的要求，自主阅读所选书目，并在阅读过程中做好笔记。
4. 讨论交流：学生分组讨论阅读过程中的疑问和感悟，分享阅读心得，提高学生的口语表达能力。
5. 写作练习：教师可以根据阅读内容，设计相应的写作任务，让学生将阅读中获得的知识运用到写作中，提高学生的写作水平。
6. 总结反馈：教师对学生的阅读、讨论、写作进行评价，总结课堂内容，为学生提供反馈。
四、教学评价1. 学生阅读量：评价学生在课外阅读中的阅读量，鼓励学生多读书、读好书。
2. 阅读理解能力：通过课堂讨论、写作练习等环节，评估学生的阅读理解能力。
3. 学生反馈：收集学生的阅读心得、建议，不断优化教学内容和方法。
4. 教师观察：观察学生在课堂上的参与程度、表现，了解学生的学习状况。
五、教学建议1. 注重学生个体差异，因材施教。
对于阅读能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料；对于阅读能力较弱的学生，可以适当降低阅读难度，给予更多指导。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
3. 教师要定期检查学生的阅读进度，关注学生的阅读兴趣和遇到的困难，及时给予指导和帮助。
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对学生英语自主课外阅读的指导策略分析
■徐萌萌／
郑州市技师学院摘 要：随着社会生活的信息化和经济
的全球化，使得英语显得尤为重要。
英语作为最重要的信息载体之一，它不仅是全世界使用最广泛的语言，对学生而言，它更是一门重要的学科。
那么如何学好英语就显得尤为重要，课堂学习固然不可或缺，课外阅读也起着举足轻重的作用。
本文就如何培养学生自主进行英语课外阅读展开讨论，以达到营造良好的英语阅读氛围，增强自身的自主学习能力，产生浓厚的英语阅读兴趣，从而提升学生的英语水平，促进学生全面发展。
关键词：英语阅读 自主阅读 指导策略
一、精选阅读材料，激发学生阅读热情
所谓自主阅读就是自己根据自己的兴趣爱好积极地选择性阅读。
阅读材料的恰当选择对学生自主阅读英语有着至关重要的作用，直接影响了学生对英语阅读的热情。
因此教师在选择课外阅读材料的时候一定要注意以下几个方面的问题：
（一）材料的趣味生动
一则看似简单但是有趣的英语短文，不仅可以使学生简单的理解其内容，而且可以提高学生英语阅读的兴趣，取得事半功倍的阅读效果。
阅读材料若是简单有趣的，再配有生动的图画，那么通过图文结合一定会加强学生的记忆效果，从而增加单词词汇量。
例如，英语单词教学中，采用单词配卡片的形式，方便学生记忆，而且能提高学生的兴趣，自然而然的就记住了所学词汇。
（二）学生的兴趣喜好
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，意思就是，无论做什么事情，只要是自己感兴趣的，就一定会全身心的投入把它做好。
阅读也如此，选择学生喜欢的阅读材料，如果自身对其感兴趣，那么就会产生想把它读懂读完的想法。
简而言之，像大多数男生喜欢体育或者军事题材，若让他看言情小说，那么阅读效果可想而知。
所以说兴趣是最好的老师，通过此方面的阅读也一定会培养起学生的自主阅读兴趣，从
而提高自己的英语水平。
（三）阅读的循序渐进
所谓循序渐进，就是按一定的顺序、步骤逐渐进步，英语阅读的过程中，教师应该注意引导学生由易至难、由简至繁，一步一步提高学生阅读材料的难度高度。
也就是说，一开始应该先让学生阅读简单易懂的文章材料，等积累了一定的词汇量和阅读量，再推荐一些复杂的材料进行阅读，这样逐步进行拓展提升。
二、运用阅读方法，提高学生阅读
能力
阅读方法多种多样，如略读、精读、跳读等等。
阅读方法使用不当，会使得阅读质量降低。
学生有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，费时费力。
运用适当
的阅读方法，能提升学生的阅读能力。
（一）提出阅读要求
学生在进行自主阅读之前，教师可以提出阅读要求，如放声朗读，摘抄优美语句和精彩片段，又或者背诵课文等等；同时教师可以提出问题，让学生带着问题读材料，这样可以使得学生有针对性的读文章，在材料中找出问题的答案，通过此方法来促进提升英语阅读能力。
（二）做好批注笔记
批注笔记法就是在阅读时将自己对材料的见解、质疑和心得体会等写在书中的空白处。
一是注释，在阅读过程中遇到自己不认识的单词，立刻查资料，查字典进行批注，这样不仅有助于理解，同时也会加强记忆，也为下一次的阅读扫除障碍；二是警语，对材料中的重点词汇进行标注，下一次看到的时候就会多加注意，从而强化记忆。
这种方法的优点在于可以使学生在阅读的过程中集中注意力，同时养成动手查阅的好习惯。
三、点评阅读效果，培养学生阅读习惯
虽然说英语课外自主阅读是学生自身的事情，但学生不能够很好的约束自己，那么也就需要教师在一旁发挥监督作用，督促学生有目的、有计划地进行英语课外自主阅读，帮助学生养成好习惯。
（一）做出科学点评
学生在进行英语自主阅读之后，教
师需要及时的了解学生的阅读效果并做出科学点评，帮助学生认识自身存在的缺点和不足，做到扬长避短。
当然，教师也不能一味的提出缺点，差的要指出，好的自然也应该表扬，做到奖惩分
明。
一味的打击只能让学生失去信心，要鼓励学生正确看待自己的阅读过程，尊重学生的话语权，让学生在阅读之后参与讨论，各抒己见。
当然教师也应该对学生进行恰当的点拨，阅读效果一定要符合我们所处时代的精神和社会主流的价值取向，同时也要有利于提高学生的品德修养。
相信在一个积极向上的氛围中才能更好的培养英语自主阅读的习惯。
（二）鼓励发散思维
在学生英语自主阅读的过程当中，受参考书的影响，又或是没有摆脱以往追求标准答案的桎梏，让自己的思维受限制。
此时教师就应该鼓励学生做出自己的理解和感悟，不能受外界因素影响而忽视用自己的眼睛看世界，只要阅读体验是不悖道德，有益教化即可。
发散思维不仅有助于学生更好的思考，而且发散思维与情感密切相关，它能充分利用感官接收材料信息并进行加工，这样也有助于提高自己的阅读兴趣。
四、结语
总之，英语和现在的生活息息相关，已经渗透到了生活的各个方面。
所以学好英语对现在的学生来说至关重要，想要学好英语，那么学生除了应该做到课上认真听讲，还应该做到课后自主阅读，让课上课下融汇贯通。
学生养成高效的阅读方法，才能进一步培养学生的自主学习能力，提升自身的英语阅读水平，从而提高学生的英语阅读兴趣，增强英语阅读能力，调动学生英语学习的积极主动性。
参考文献：
［１］徐建．初中英语课外阅读教学策略研究［Ｊ］．疯狂英语（教学版），２０１７（０３）：４９～５０．
［２］吴如月．浅析学生英语自主课外阅
读的指导策略［Ｊ］．小学教学参考，２０１６（３６）：４７．
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