农村初中生英语课外阅读有效指导策略研究

2012年安徽教育规划

课题年会参评论文

题目：提高农村初中生英语课外阅读有效性的几点做法

作者：张开春沈世虎

单位：芜湖县十连中学

芜湖县教研室

字数：9624

备注：《农村初中生英语课外阅读状况与指导策略研究》于2010年被安徽省教育厅批准立项。该课题批准文号为：安徽省教育厅皖教科研[2010]1号；项目编号为：JG10386。

提高农村初中生英语课外阅读有效性的几点做法

安徽芜湖县十连中学张开春

安徽芜湖县教学研究室沈世虎

【关键词】农村初中生英语课外阅读指导策略

【内容摘要】：培养初中学生的阅读能力是初中英语教学的重要任务之一。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着对农村初中生进行课外阅读能力的指导与实践，通过转变阅读观、激发学生阅读兴趣、运用图式理论指导阅读、注重阅读习惯的养成、调控好阅读情感、选择合适的课外阅读材料等有效策略的运用，较好地培养了农村初中学生的阅读理解能力，达到了运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高了农村初中学生英语语言综合运用能力。

一、课外英语阅读情况

1、大部分学生对英语课外阅读的认识停留在浅表的层面。他们认为阅读的目的是增加

词汇量和提高阅读水平，只有20%的学生认为可以开阔知识面，改变个人的知识与智力现状。

2、词汇障碍太多的书籍导致学生放弃阅读。学生的课外英语阅读材料主要来源是阅读

类的试题和自购的英文报刊或杂志，仅有15.8%的学生读过5本以上的英语课外读物。50%的学生家中的英语课外书籍不到5本。而且现在市场上英语课外阅读书籍分级标准不明，判断生词的标准也不一样。

3、学生对于阅读内容根据个人的爱好有一定的取向性。有48.10%的学生喜欢英语短文

故事类型的课外读物，喜欢科普知识类型的就只有14.33%。40.08%的学生遇到自己不感兴趣的内容就不想往下读。10.22%的学生想读却找不到自己爱读的内容。

4、阅读时间没有保证，阅读量不足，阅读氛围不浓。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100～150词，初三学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，阅读量远远达不到要求，阅读时间过少，50.9%的学生每周看课外英语读物的时间只有半小时左右！32.7%的学生因忙于完成教师布置的作业，没有时间看课外书。大部分学生的阅读量不足6万。还有教师认为这是看闲书，会影响考试，就更不会强调学生读书了。

二、如何指导初中学生进行英语课外阅读

（一）转变阅读观，激发学生学生阅读兴趣

叶圣陶老先生曾说过：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。进行阅读教学的目的就是为学生进行大量阅读打好基础，为终身学习提供能主动学习能力。大量阅读好比英语学习的加速度，教师要走出题海训练的误区，从阅读的入手来提升英语教与学的质量。

观念的更新不是单靠说教，有在参与体验中才能更好地理解与认识。可以通过组织活动来引发思考，达到教学相长的目的。如进行“‘好’英语是‘做’出来的，还是‘读’出来的”辩论赛；搜集各种有关“全民阅读活动”、“世界读书日”、各国政府关于阅读采取的措施等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等，再通过手抄报、新闻报道或班级讨论会等的形式让学生在搜集的过程中和交流中得到思想的更新；开展英语知识竞赛等活动转变阅读观，从广义的角度使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，挖掘学生主动阅读的动机。

（二）立足课内，教学生“会”读

1. 明确阅读教学要求

让学生“会”读，教师则应该先要对学生“会什么”做到心中有数，也就是初中阶段要掌握哪些阅读技能。《英语课程标准》提出初中毕业应达到的五级目标对阅读技能(reading skills)的描述一共有七条：

（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

（4）能读懂常见体裁的阅读材料；

（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

（6）能利用字典等工具书进行学习；

（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这七条阅读技能涉及的微技能(reading sub-skills)有：①略读(skimming)；②找读(scanning)；③预测下文(predicting)；④理解大意(main ideas)；⑤猜测词义(guessing)；⑥条理判断(reasoning)；⑦了解重点细节(major details)；

（8）理解文章结构(structure)；

（9）理解图表信息(table/figures)；

（10）理解逻辑关系(logic) ；

（11）理解作者意图(author’s tone)；

（12）根据事实推理（reference）等。

教师应细读课程标准要求，将这些技能要求熟记于心，才能灵活运用于教学中。

2、运用图式理论指导阅读教学

有些阅读材料虽然没有新词，但学生仍然觉得似懂非懂。造成阅读障碍的原因就不是词汇了。美国人工智能专家鲁梅哈特（d.E.Rumelhart）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：(1) 读者不具备与文章内容相关的图式（schema）；(2) 读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；(3) 读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。

图式理论在外语阅读教学中的作用已逐渐引起了外语教学界的关注。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互作用的过程。图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。

（1）在阅读活动前要教师要帮助学生激活已有图式。如可以采用关键词的介绍与讨论；图表法；利用正误句判断和多项选择题；预测法；中外文化背景知识对比；介绍背景知识等有效手段，激活图式，导入阅读课文。

（2）在阅读活动中帮助学生建立语篇图式。建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程，在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，通过视听，细读或精读进一步建立图式。

（3）在阅读活动后指导学生巩固图式。在阅读活动后，教师可指导学生利用新建的和原有图式进行复述、改写、讨论、角色扮演或讨论、评价写作内容与意图等巩固图式活动。

图式理论吸收了众多优秀阅读模式的精华，将它应用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。语篇材料是作者与读者相互交流的媒介，只有当读者将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后，阅读的交际功能才能得以实现。因此，在阅读教学过程中，教师还要利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材，不断丰富学生的文化背景知识。

在阅读教学的过程中，教师要时刻记住自己是一个教学的引导者，不是教学的主体，不要总是充当提问者的角色。课堂阅读教学活动的实效性在于将课堂还给学生，让学生的图式在阅读质疑和相互交流中得到不断丰富。通过阅读活动，真正让学生明白如何根据不同的阅读目的选择不同的阅读技能。让阅读技能内化于心，达到自如运用的境界，树立阅读的信心。

3、注重阅读习惯的养成

好的阅读习惯有利于提高阅读的质量，不良的阅读习惯会降低阅读的速度，影响读者对文章的理解，难以让人体会到阅读的乐趣。因此我们应在改变学生现有不良习惯的基础上，对其进行良好习惯的培养。教师要想改变学生不良阅读习惯, 课堂内的阅读训练就显得尤为重要了。

（1）摆脱对词典的依赖。

一方面，加强猜词能力的训练。由浅入深，进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，帮助学生克服阅读时对生词的恐惧心理。

另一方面要构建大脑网络式词汇记忆系统。在词汇教学中尽量做到“滚雪球式”的学法，通过旧词引出新词，在新词学习中兼顾复习已有词汇；以词带句，句不离篇。

（2）进行限时整体阅读训练，克服指读、声读和迂回读的不良习惯。

选择适合限时阅读的读物（如《Student Times(学生双语报)》上的阅读材料注明了难易度和时间限制），限时限量对学生进行强制训练，以形成快速阅读的习惯。在这种训练过程中，学生无法逐字阅读，会不自觉地把词组和句子作为一个意义整体来理解，从而渐渐越过从字形到语音的这个转换过程，达到“一目十行”的境界。根据英语课程标准要求，初中毕业生的阅读速度要达到60-80词每分钟，理解的正确率要达到70%以上。教师可根据这一标准调整训练的时间和难度。

（3）开展促进眼、脑之间默契配合的阅读活动

阅读活动技能是训练是多样的，目前教学中常将训练形式禁锢在文章的整体阅读中。国外阅读教学还会采取以下几种方式进行训练。

①训练对常用词如this, that, of, although, because或容易混淆的词、词组等的关注力。

如：从下面的文章或文字中圈出this或数出有多少个“this”。

is.....this......that……these…….this……..this……

that……….his…….bit….list……that…………bliss……

②观察图片，完成阅读任务。

③根据菜单、图书目录等找寻相关信息。

④将完整的句子肢解，一方面训练学生学会忽视一些不对阅读理解造成影响的词如the等，同时让学生认识到阅读不需要逐字去读，要学会跳读，借助关键词同样能使人完整理解文章大意。

如：...long... ago, ... Chinese made kites https://www.360docs.net/doc/3213222269.html,e in wars. They ... fly ... war kites ... dark. ... kites... fixed so that ... made strange s by gods ....ounds. Men ...war ... hear... sounds ... run away. ... thought... sounds ...made (附原文：A long time ago, the Chinese made kites to use in wars. They would fly these war kites in the dark. The kites were fixed so that they made strange sounds. Men who were at war with them would hear these sounds and run away. They thought those sounds were made by gods in the sky. )

（三）以篇带本，引学生“想读”

目前英语教材的编写是按照主题或话题性原则来编的，但是教师上课时所注重的仍然是阅读课文中的知识体系，语法要点。很少会有英语教师会向学生介绍与课文主题或作者相关的课外读物书，教师总是担心地将时间放在课外阅读上会对学习成绩带来负面影响。从1972年起，美国国家教育进展评估会（NAEP， the National Assessment of Educational

Progress）一直追踪四年级、八年级和十二年级学生的阅读分数。结果发现，用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生，分数最高。这说明阅读与考试成绩是没有冲突的，不进行阅读的教师是因为没有处理好“课程”与“教学”的关系。

笔者认为英语阅读教学可以借鉴语文阅读教学的一些成功之处。语文课改先行者，知名小学语文教育家窦桂梅针对语文教学问题所做出的批判也能给英语阅读教学带来新的视点。她谈到, “令人遗憾的是，有些教师对‘主题单元’缺乏正确的认识，仍然按照‘知识体系单元’的形式一课一课地教，让学生一课一课地学，缺乏主题的统整和提升。也有教师对主题内涵认识不够，一味注重形式，丢掉文本间的组合以及文本内涵的开掘。”“据我所知，相当数量的教师在使用“知识体系”教材的教学时显得太“热闹”，但热闹结束后什么积淀也没有。原因是语文教师注重形式的花样设计，课件的制作，而忽视了与文本的对话，没有让孩子沉下心来，真正走进教材。”笔者有幸听了她的一节名著导读课《三打白骨精》，深深地感受到了没有深厚的文学功底怎能造就出这样大气、睿智、浑然天成的课。她以课本内容为引子，摘录名著原文在课堂上让学生诵读，充分激发起学生想读的欲望，真正是“以一课书带动一本书”。这不仅是对教师文化素养的挑战，更是对教学理念的挑战。

这样就有机地将课内阅读与课外阅读联系到了一起。

（四）放眼课外，领学生“畅读”

阅读应当是良性的循环。在英国儿童阅读专家钱伯斯《打造儿童阅读环境》一书中完善了他的“阅读循环圈”（附图）。

循环圈的理论说明，引导儿童阅读的过程不是单纯“读”的过程，也不是“大人—孩子”的单向指导过程，而是“选书—阅读—反应—再选择—再阅读—……”。在这一循环过程中，有能力的成人阅读者是循环的推动者、主持者与合作者。接下来，笔者从“选书”、“阅读”和“反应”三个环节来探讨教师如何指导学生进行英语课外阅读。

1、推荐好书，开启阅读宝库

（1）如何选择合适的英语读物

要根据学生的词汇量选择合适的分级读物。英语课程标准规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》、《学英语》、《21世纪英语报》、《学生双语报》等就比较适合学生。这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也比较适中便于学生阅读和培养英语阅读习惯。目前市面上发行的象《书虫》、《朗文分级阅

读》、《牛津故事乐园》之类的英语读物很多，但分级标准皆有不同。教师要时刻关注各种英语读物，根据新课标对阅读的要求和结合课文主题对英语读物的进行再次分级分类，推荐给不同年级的学生。此外还可以在互联网上搜集英语学习网站的英语资料，分主题或类别整理，印发指导学生阅读。

（2）如何开展好书推荐活动

①《打造儿童阅读环境》一书中建议学校、班级和办公室做好图书储备。然后运用好的陈列方式来推荐图书。钱伯斯认为图书的陈列方式靠视觉效果来吸引读者，因此要注意时间、地点的选择，摆设的方式、第一眼印象、书的维护及主题展示的形式等。

②设置一个有特色的阅读区或阅读角，能让孩子们有心情坐下好好享受阅读。

③在班上建立书香园地，让学生将他们喜欢的书籍信息做成漂亮的好书推荐卡贴在上面。

④利用固定的时间举行好书推荐讨论活动，师生相互说明要推荐此书的原因，朗读其中的内容，分享读书的体会。

⑤带学生到书店选书，开展零距离接触书籍活动。

⑥设立班级图书角和书籍值日生，让值日生负责班级的书库，并选出老师要阅读给学生听的书籍。这样每一个值日的学生必定会认真地去挑选一本他认为有理由值得一读的书。与此同时产生的效应还有：当一个大人对孩子自己选择的书表现出真诚的兴趣时，那么下次，这个孩子将会很乐意去尝试这位大人推荐给他的书。

2、营造氛围，畅游阅读世界

通过多元化读书活动打造一个良好的读书氛围，有利于养成持久的阅读习惯。

（1）课外阅读课程化是让课外阅读变为一种习惯阅读的有力保障。在这个固定的时间里，可以实施各种阅读指导活动。

（2）开展“讲故事”和“大声朗读”活动。不少阅读专家极力推荐成人“为孩子们讲故事”和“大声朗读书籍”，认为这是让儿童亲近书本的最佳途径。因为一开始有些孩子可能难以长时间沉浸在文字阅读中，借助讲故事和朗读的方式可以激发孩子以自行阅读为乐的动机。开展学生讲故事或朗读比赛，学生准备比赛的过程也是主动浏览书籍的过程。

（3）在《朗读手册》一书中，作者极力推荐SSR（Sustained Silent Reading持续默读法）的阅读方式。SSR需要注意的是：孩子独立阅读的时间必须限定在一定时间段内。让每个学生应自行挑选要看的图书、杂志或报纸，在阅读期间不得变换读物。教师与父母也要陪同阅读，以身作则。不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。这种方式让阅读成为一种娱乐，会使学生对阅读的态度产生正面的转变。在SSR计划中，教师扮演着关键性的角色，学生会模仿老师的阅读习惯。试想一个不会阅读的教师怎么可能培养爱读书的学生？

（4）与学生谈论各种读书的话题。如你周末看了什么书啊？你又买了一本新书吗？你有没有后悔花时间看那本书呀？这会令读了书的学生很有成就感，而没有看书的学生会闷闷不乐，一定会想着也要去读一读。长期下来，教室里自然会充满关于书的话题，阅读的风气会日益浓厚。

（5）实践证明“师生共读一本书”也是一种相当好的阅读活动，有利于形成“师生共读，师生共谈，师生共写”的良好氛围。具体可由教师制定读的内容和完成的时间以及完成后的

活动形式等。

（6）将阅读与学习活动和生活结合起来。如与节日或学校“英语节”“读书节”等活动结合开展主题阅读。鼓励学生发现校外、身边的有效阅读资源，如指导学生如何浏览网上英语信息。留意公共场所中的英语标牌、英语广告、英语资讯等

（7）成立年级或班级读书会，定期开展读书活动，在阅读的内容和方式上给予学生充分的自主选择权，让学生体验阅读的乐趣与成就感。

3、读后交流，做“悦读”思想者

阅读任何东西都会有反应，通常会用这样一些词语描述：高兴、激动、有趣、厌倦、伤感等。我们总是希望看到学生能持续阅读，希望他读完一本还想再继续读。这就回到了“阅读循环圈”的起点，重新选择，重新开始。但单靠不断地阅读不能使孩子成为深具思考力的读者。还有一种反应：读完某本书，想找人聊一聊或讨论。这种反应如果经过恰当的引导，就能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势，成为有思想的阅读者。

（1）读书讨论会。教师要先告诉学生们讨论会的安排，如选择一本合适全班或小组共读的书；制定一份“读书分享表”，内容包括书的内容简介；读者的感受—很喜欢、比较喜欢、不喜欢；展示读者喜欢的情节或故事；最想将哪些部分介绍给别人看；觉得还有哪些问题有疑惑；读者最喜欢的主人公；就某个问题与主人公进行换位思考或与主人公进行对话等等。讨论的过程中要突出讨论的重点，时时将学生拉回文本，灵活地推动讨论的进展，避免无话可说或迂回重复相同话题。为了进行这个读书会，学生们会积极主动阅读，甚至会将书读了一遍又一遍。相异的观点在讨论会上碰撞交流，这使学生的思考力范围扩大，提升他们对事物的分析能力。

（2）阅读辩论赛。这是一种有主题的多人一起思考的活动。与读书讨论的形式不同，要按一般的辩论赛一样来安排。这是一个难度很大的活动，需要学生有一定的语言积累，才能正确地用英语来表达。

（3）阅读游戏法。游戏能很好地保持阅读热情，学生们任何时候也不会拒绝游戏。

①画画和做手工。画出读后的体会或故事的情节。为故事中的人或物做一个手工模型。

②造句游戏。让学生先在四个小组内就教师所给的四个基本问题对所读的书进行一句话回答，再进行讨论修改，确定小组的意见。再向全班发表意见，最后全班再讨论修改，得到最后的结果。这个游戏还适用于在班内分小组讨论不同的书，向全班发表意见时，其他学生可以对小组同学进行提问。

③捉鬼游戏。学生在读完作品后，写下三个最想深入思考的问题，然后两人小组讨论，再选出三个彼此想探讨的问题。再到4人小组讨论最后保留一个都想深思的问题，全班共同讨论。

④阅读猜谜活动。让学生自己出一些有关书名，主角名、书中某个地点，事件或其他与书有关的问题。活动有助于学生养成技巧阅读的习惯。

（4）作品改编。学生阅读后的反应不尽相同，可以让学生对自己感受最深的部分按自己的想法进行改编，再进行班级读书交流。

（5）与作者的对话。邀请作家与学生面对面是件比较难的事情，但鼓励学生给作者写一封信或邮件也是有效的交流。在信里可以设计各种想表达的东西，可以是插画，诗歌，建议，改编等。

（6）自由创作。让学生们自己尝试写作并制作成书。整个制件的过程让学生有机会将阅读循环从选书开始，非常完成地再运作一次。让学生同时成为作者和读者，他会拥有更完整的文学经历。

4、阅读时的情感调控

学生在阅读中易出现焦虑，烦躁，畏惧的心理。在课外阅读中，教师要引导和培养学生自我控制的能力以及调节兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的能力。

①认识课外阅读在学习中的重要性。

英语课外阅读属于泛读。课外阅读是课内阅读的继续和延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，通过阅读，可以增加词汇量，巩固、深化所学知识，扩大学生的知识面。泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，培养学生对英语语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，提高思维能力和理解能力，最利于培养学生的语感。正因为有了大量的语言感性知识，他们才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律，提高综合运用语言的能力。

②欣赏英语阅读带来的乐趣，形成稳定的阅读习惯。

学生能把英语课外阅读当成一种乐趣。学生拥有进行大量阅读和长时间阅读的信心和毅力。对于不同层次的学生设置不同的要求和目标，肯定学生的进步。

《How to teach reading》一文所提到：“A balance has to be struck between real English on the one hand and the students’capabilities and interests on the other.”我们在为学生选择或推荐课外读物时要注意其语言的地道性，趣味性和可读性。在这一基础上笔者根据高中生的兴趣、爱好，选择一些短小精悍、妙趣横生，学生易理解的幽默故事、人物传记、有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目学生心目中的青春偶像的相关材料，如歌星Jay Chou,球星Beckham等的介绍或有趣故事，《英语辅导报》，《学英语》，《21世纪英语报》，《学生双语报》等让学生在课外限定时间进行阅读。这样，学生容易理解，也急于获取更多感兴趣的信息，慢慢地对阅读产生兴趣并自觉坚持下来。另外，还鼓励学生寻找自己比较感兴趣的文章来交流阅读，不但培养了学生主动阅读的兴趣与习惯，无形中促使他们更积极主动地进行英语课外阅读。

通过活动学生更多地尝到成功的喜悦，兴趣又呈上升趋势，形成了稳定的阅读习惯。

③在课外阅读中保持积极态度，充分利用每次阅读机会。

激发学生的阅读兴趣和阅读动机。教师在阅读教学中要培养学生对英语阅读的积极态度，通过多种活动使“要我读”变为“我要读”。除个人阅读外，对高中生可采用伙伴式阅读。如引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动促进学生阅读书籍的交流，也弥补了学生缺少的英语阅读环境。创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获。比如，利用每节课的值日报告时间，让学生课前两三分钟介绍自己阅读的英语故事、新闻、笑话等。

三、取得的成效

通过课题的实验研究，我们的农村初中学生在以下几个方面取得了进步：

1．基本养成良好的阅读习惯。

不良的阅读习惯势必影响阅读效果。过去，很多学生都有唇读、出声、指读、回视等不良的阅读习惯，经过培训，学生试图克服不良习惯。良好的阅读习惯必将为今后的阅读产生正面的影响。

2．根据语境，猜测词义。

学生能够利用上下文或构词法知识，猜测相应的词性、词义；他们学会了如何体会具体的语境，从而判断是否需要查阅单词表或向别人请教。

3．阅读不同类型的文章需要不同的阅读方式。

阅读方法的选择与阅读的目的和材料的要求密切相关。我们的学生基本上掌握了几种常见的阅读方法，如为了获取文章的内容概要，采用“略读”，为了查找具体信息，可以采用“寻读”。总之，阅读策略的选择要充分考虑到阅读的目的、阅读材料的难度、阅读时间以及自己的背景知识等等。一味地追求速度或一味地追求理解的准确度都是片面的。

4．形成积极的学习情感。

以往学生对篇幅较长或有难度的文章，阅读以前有明显的畏难情绪，不良的心态对阅读也产生负面影响。经过课题实验和培训，我们的学生学会了采用合适的阅读策略去解决不同的阅读任务，监控和评估自己的阅读过程也增强了学生的自主性，从而提高了他们的阅读能力。使课外阅读成为一种“悦读”同时他们在阅读时的情感态度发生了积极的变化，逐步消退了阅读的恐惧感和烦躁的情绪，使阅读过程在良好的心态中完成。这种情感变化能够迁移到英语学习的其他方面。

四、结束语

课内外英语阅读的有效结合，对扩大学生的阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，扩展学生的图式大有裨益。学生英语阅读能力的发展是一个长期的和动态的过程，要注意不要让课外阅读成为学生的额外负担，应允许学生在无法完成计划时及时调整，减小阅读量。更不能期望在短期内通过某种方式使学生在各个方面均达到很高的学习水平。教师要坚守在阅读循环圈的核心，全程引导学生阅读，通过合作与分享促使孩子爱上阅读、习惯阅读和思考。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

参考文献

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3、李天紫和韩宝成:《我国中学生英语课外阅读现状研究》，《中小学英语教学与研究》2007年第1期

4、赵进：《图式理论与英语阅读教学》，《中小学英语教学与研究》，2001年第3期https://www.360docs.net/doc/3213222269.html,/userlog18/42174/archives/2007/274116.shtml

11、（论文）齐钧：《图式理论在英语阅读教学中的尝试》

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5、窦桂梅：《语文当为心灵奠基——与王尚文先生商榷》《中国教育报》2004年7月8日第5版 https://www.360docs.net/doc/3213222269.html,/dispbbs.asp?boardid=24&id=1224

6、沈世虎：《研究课程标准转换教师角色发展创新能力》，04年安徽省英语论文评选一等奖，2005年发表在《英语教学通讯》季刊

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7、沈世虎：《教师教学参考：培养阅读能力的方法》英语辅导报高中教师版 04~05学年度第26期。新浪网登载地址：https://www.360docs.net/doc/3213222269.html,/en/2005-03-10/31560.html

8、沈世虎、潘洁：《谈初三英语复习中的几个重要环节》，《中学英语园地》，2011年第四期

初中英语课外阅读指导研究

初中英语课外阅读指导研究英语课外阅读是提升初中生英语水平的严重途径，但因为受到传统教学模式和应试教育的影响，初中英语教师普遍认为教学的重点是课堂教学，例外水准的忽略了英语课外阅读的严重性，没有要求学生展开课外阅读，更没有对学生的英语课外阅读实行有用的指导。为了满足新课标对初中英语教学的要求，提升学生的英语水平和阅读水平，初中英语教师应该充分利用合作学习这个教学方法，组织学生展开大量英语课外阅读活动，在阅读过程中培养学生自主阅读的水平和习惯，提升学生的英语综合水平。 1.小组合作学习背景下初中英语课外阅读现状 1.1学生课外阅读时间少当前，初中生学习任务比较烦琐，经常忙于完成各科教师布置的作业，很少有时间去阅读课外的英语文章，无法达到英语新课标的词汇量要求。此外，还有很多初中生没有养成在课外阅读英语文章的习惯，这主要是因为英语本身有一定的难度，学生在学习的过程中就已经感觉力不从心，课外就更不会主动再去碰英语。 1.2教师没有实行有用的指导在初中英语课堂中，很多英语教师为了提升升学率，经常把英语阅读课上成语法知识、句子结构分析课，英语文章的美感被破坏，不利于激发学生学习英语的兴趣。有的初中英语教师理解到了英语课外阅读的严重性，要求学生实行课外阅读，但在布置课外阅读作业和组织课外阅读活动时，教师仅仅笼统地要求学生阅读，没有利用小组合作学习的方法给学生分配详尽的阅读任务，这样的英语课外阅读效率和质量都不高。 2.小组合作背景下初中英语课外阅读的有用指导 2.1利用小组合作指导学生自主选择课外阅读材料适合的资料是课外阅读胜利的关键，所以，教师要根据学生的实际情况和教学目标，引导学生学会自主选择阅读资料，激发学生课外阅读的兴趣。首先，初中英语教师应该根据“组内异质，组间同质”的分组原则把学生分成例外的小组，并确保小组成员在英语水平方面有一定的互补性，在兴趣爱好方面有一定的相似性，让小组成员之间能够互相协助。其次，初中英语教师要提出相对应的要求，让学生根据自己小组的实际情况自主选择、搜集一些篇幅适中、有阅读价值的阅读材料。最后，教

初一英语课外阅读原创及答案

初一年级英语科目课外阅读命题竞赛试题一．完形填空（10） Alice began to grow larger. She ___1___ taller and taller until she could not see her feet. They were so far away. “I can’t see them,” She said to___2___. She often talked to herself. “But I’ll be kind to them. I need them to walk on.” At this moment, her head hit the roof of the room she was in. “How can I get ___3___ of here?” She thought. “ I have the golden key, but now the door is so___4___—or I’m too big. I’m not sure which. I still won’t be ___5___ to get through that door.” She lay down___6___ the floor and opened the door. She looked through it with one eye. There was a garden on the other side. “Oh, I shall never get out of here,” she thought. And she began to cry again. She cried and cried until she was lying in a pool of ___7___. “If I don’t stop___8___,” she thought, “ I shall drown in my own tears. They are already over my legs.” Then she heard the sound of footsteps. She looked up. The White Rabbit was hurrying toward her. “Oh, the duchess will be so angry,” he was saying. “ I shall be late, and she hates to be kept waiting.” Alice, who needed help, said, “ Excuse me, sir, but can you…? But she never finished the sentence. The White Rabbit ran off as ___9___ as his legs could carry him. “Well!” Alice thought. “ This is a very ___10___place. Everything seems to be different. 选自津津有味《爱丽丝漫游奇境》Chapter 2 （）1. A. went B. grew C. jumped D. turned （）2. A. herself B. himself C. ourselves D. themselves （）3. A. away B. into C. out D. off （）4. A. young B. old C. big D. small （）5. A. able B. can C. tall D. high （）6. A. in B. at C. on D. to （）7. A. tears B. flowers C. fruits D. grass （）8. A. cries B. to cry C. cried D. crying （）9. A. fast B. quick C. faster D. long （）10. A. beautiful B. happy C. quiet D. strange 二．首字母填空（每空一分，共10分） It was a cold day in December. A little boy ten years old was standing in f___1___ of a shoe shop, bared-footed, looking t___2___ the window and shivering with cold. A lady walked up to the boy and asked, “My little fellow, w___3___ are you standing here?

初中英语课外阅读教学

初中英语课外阅读教学尽管初中英语教学重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。一、精选材料，扩大范围，培养兴趣我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍，幽默有趣为主；为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。二、培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间，鼓励学生进行课外阅读。心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的Duty Report的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。

初中英语课外阅读(打印版)

初中英语课外阅读：（一）农夫和苹果树 A poor farmer had a friend who was famous for the wonderful apple he grew. One day, his friend gave the farmer a young apple tree and told him to take it home and plant it. The farmer was pleased with the gift, but when he got home he did not know where to plant it. He was afraid that if he planted the tree near the road, strangers would steal the fruit. If he planted the tree in one of his field, his neighbors would come at night and steal some of the apples. If he planted the tree near his house, his children would take the fruit. Finally he planted the tree in his wood where no one could see it. But without sunlight and good soil, the tree soon died. Later the friend asked the farmer why he had planted the tree in such a poor place."What's the difference?" the farmer said angrily. "If I had planted the tree near the road, strangers would have stolen the fruit. If I had planted the tree in one of my field, my neighbors would have come at night and stolen some of the apples. If I had planted it near my house, my own children would have taken the fruit." "Yes," said the friend, "but at least someone could have enjoyed the fruit. Now you not only have robbed everyone of the fruit, but also you have destroyed a good apple tree!" （二）阅读理解趣味故事题 Several years ago, a television reporter was talking to three of the most important people in America. One was a very rich banker, another owned one of the largest companies in the world, and the third owned many buildings in the center of New York. The reporter was talking to them about being important. “How do we know if someone is really important?” the reporter asked the banker. The banker thought for a few moments and then said, “I think anybody who is invited to the White House to meet the P resident of the United States is really important.” The reporter then turned to the owner of the very large company. “Do you agree with that?” she asked. The man shook his head, “No. I think the President invites a lot of people to the White House. You?d o nly be important if while you were visiting the President, there was a telephone call from the president of another country, and the President of the US said he was too busy to answer it.”The reporter turned to the third man. “Do you think so?” “No, I don?t.” he said. “I don?t think that makes the visitor important. That makes the President important.” “Then what would make the visitor important?” the reporter and the other two men asked.“Oh, I think if the visitor to the White House was talking to the Pr esident and the phone rang, and

初中英语课外阅读计划制定的指导策略

初中英语课外阅读计划制定的指导策略发表时间：2016-02-25T14:16:27.483Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿作者：卢爱娇 [导读] 制订相应的课外阅读计划是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。摘要：学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。制订相应的课外阅读计划是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。本文就当前初中学生普遍存在的英语课外阅读随意性和盲目性的现象着手，探讨如何在中学英语课外阅读中运用制订计划的策略，从而提高学生自主学习的能力和持续学习的能力。关键词：英语课外阅读；计划制定；指导策略；自主学习；阅读能力一、导语英语课外阅读，作为课堂教学的延伸和补充，在没有英语真实语言环境的情况下，已经成为学生感受语言、运用语言的重要手段之一。课外阅读涉及的知识面较广、文化背景知识较多，能够给学生提供多层次、大密度、跨时空的知识。中学生精力充沛，思维活跃，兴趣广泛，感情丰富，求知欲强，正处于学习的最佳时期；但他们意志薄弱，易受外界影响，学习上往往只凭一时的兴趣和好恶，忽冷忽热，一曝十寒。中学生的这种年龄特征和心理特征往往不利于他们的英语课外阅读能力的提高。目前中学的英语课外阅读现状不容乐观，课外阅读普遍存在着随意性和盲目性，从而导致学生阅读速度慢、理解能力弱的现象。要想培养学生具备良好的英语课外阅读习惯，制定一个科学有效的英语课外阅读计划是很有必要的。二、现状分析英语课外阅读是一个长期的积累过程，学生需要根据课程进度和自己的学习情况制定切实可行的周密计划，从而明确学习任务，确立学习目标。但事实上学生们有没有认识到制定计划的必要性并且根据自己的实际情况真正地制定一个适合自己的课外阅读计划呢？笔者所在学校所进行的一项调查表明，受调查的735名学生中，仅有115人制订课外阅读计划，约占总人数的15.6%。也就是说，约84.4%的学生并无制订课外阅读读书计划的习惯。这说明绝大多数中学生在进行英语课外阅读时存在随意性和盲目性，缺乏切实可行的周密计划的指导，因而导致学生在英语课外阅读上存在着不少问题。其一，学生被动阅读。课外阅读的主要目的在于培养和提高学生的阅读能力。通过大量的语言、文化信息输入，让学生潜移默化地获取新知识，提高认知水平，不断增强分析问题和解决问题的能力。很多学生对于课外阅读的目的缺乏正确的认识，之所以进行阅读仅因为教师或家长有要求，从而被动消极地进行阅读；其次，对于阅读目标的不明确也导致学生课外阅读的盲目和被动。其二，所选材料不当。很多学生在进行课外阅读的材料的选择时，由于缺乏指导或指导不当，导致所选材料偏难或过于简单，达不到课外阅读的预期效果；有的课外阅读材料的选择过于功利化和单一化，英语阅读训练局限于做几道阅读理解题，学生有阅读焦虑心理体验，不能引起学生的阅读兴趣，无法从阅读中获得乐趣。其三，阅读时间偏短。据调查，学生平时作业多，忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。即便有进行课外阅读的学生每天所花时间也非常短，连十分钟都不到，也就是说，每天在十分钟内仅能快速浏览一篇小短文，根本没有花时间来进行更深一步的理解消化和积累生词及做笔记。这样的阅读犹如过眼云烟，不利于学生对于词汇量的积累及扩大，也不利于语言理解能力的培养和提高，无法从整体上把握文章的脉络、归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和感受到作者的心声，从而限制了学生这种创造性的思维能力和美学欣赏能力的自我培养。其四，缺乏规划性和系统性。学生在英语课外阅读方面缺乏长远规划和方向，任务不明，目标不清。一些学生在课外阅读的坚持上做得很不到位，三天打鱼，两天晒网。三、应对措施首先，强调制定课外阅读计划的重要性。教师要帮助学生认识到制定完整的、长远的课外阅读计划是有必要的，学生要在每学期根据课程进度和自己的学习情况制定切实可行的周密计划。计划可分长期计划(初中阶段)和短期计划(每一学期为一阶段)。一个有效的阅读过程应包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。这样，学生可以明确学习任务，确立学习目标，从而更加有效地完成课外阅读，并对自己阅读能力的提高进行预设和自我检查。其次，在制定英语课外阅读计划时，教师要发挥帮助和指导的作用。首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，如：英语阅读材料的选取(难度适中，多样化，多种形式，趣味性)，学习时间的安排(固定时间和长短适中)，学习环境和学习目标的确定，自己的学习特点等，这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后，可制定出学习计划，包括确定学习的步骤，安排学习时间，列出可供选择使用的学习策略，如：在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。许多学生执行计划时往往有始无终，这主要是没有遵守学习中由易到难、循序渐进的原则，所定计划目标过高，超过了自身生理负荷所容许的范围，尽管花费了一定的时间和精力，而预定的学习目标却未达到，这种挫折会影响他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志等动力要素，产生学习的心理障碍。所以，制定计划时教师必须帮助学生正确认识自我，制定的计划一定要符合自己的实际情况，在完成计划的过程中体验到“跳一跳，摘桃子”的成就感，学生的英语课外阅读能力在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升，从而增强学习英语的自信心。最后，计划制定后，教师要在阅读进程中进行督促和检查，从而鼓励和协助学生顺利实施阅读计划并进行阶段性的自我评价。 1.教师也可以设计阅读效果检测单，对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导，使他们自觉地调整方法和阅读策略； 2.定期了解学生的阅读进展，课上通过讲故事、课本剧表演、讨论、回答问题等形式了解学生的阅读情况和对阅读内容的理解程度。通过上述检查，学生表现突出者，教师要及时进行肯定和表扬，让学生有阅读的成就感，体会到成功的乐趣。四、结束语从七年级开始就指导学生有效地制订英语课外阅读计划，进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力，另一方面有助于增强学生的语感。只有足够量的积累，对语言的应用和感悟能力才能有质的飞跃，课

初中英语阅读研究课题中期实验总结王海燕

初中英语阅读研究课题中期实验总结北师大泉州附中王海燕一．初中英语课外阅读的意义和要求阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。近几年来的中考题中阅读能力测试题达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高,达三分之二以上。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。二．初中英语课外阅读推广困难的原因分析针对目前初中英语教学中课外阅读推广困难的问题,我进行了长期、细致的分析和调查，认为主要有以下四方面的因素导致初中英语教学中课外阅读难以进行或难见成效：首先，阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100—150词，初二学生每天课外阅读至少200-300词，初三学生每天课外至少要阅读400—500词。然而，由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。其次，自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏是造成阅读障碍的另一原因。初中学生正值身心发育的人生重要阶段，本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期，但由于面对升学压力和来自社会、家庭的较高的学业期望，不少学生学习负担繁重、几乎没有时间和渠道了解和吸取功课以外的信息，除了书本知识和校园生活对周遭事物极少关心、知识面比较狭隘；而英语阅读文章大多涉及社会生活的方方面面，不少学生因为对生活现象或历史知识缺乏了解而对阅读有畏难感。另一方面，语言是文化的载体，是文化的表现形式，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该语言国家文化背景知识的过程。不少同学对英

初中英语课外阅读习惯的培养与策略

初中英语课外阅读习惯的培养与策略中文阅读能力作为四种基本语言能力之一，对学生的英语学习有着至关重要的作用。阅读能力的提高，有助于学生扩大知识面，增强学习自信心，提高阅读能力，并且对于其他几种语言能力——听力、写作、口语的提高也是有很大的提升作用。阅读既是学生获得语言知识的平台，又是培养学生自主学习能力的一种方法，同时也是学生获取各方面信息的一个重要途径。但很多学生进入高中阶段之后，尽管做了大量的阅读理解的练习，阅读能力的提升仍不是特别明显。主要原因与传统的以教师为中心的教学模式有关，另一个原因是学生在初中阶段时，老师对于其阅读能力的培养力度不够，或方法、策略不适合学生，致使部分初中生既对阅读没有兴趣，也没有掌握阅读的技巧和策略。因此在初中阶段就注重培养学生的阅读能力是极其有必要的，而课外英语阅读是一个提高阅读能力的好渠道。课外英语阅读设计题材广泛，容易调动学生进行阅读的兴趣，同时能养成学生进行自主阅读的能力，从而为高中的英语学习甚至以后的英语学习奠定基础。本文旨在通过培养学生良好的课外英语阅读习惯和阅读策略的使用，来提升学生的阅读能力，同时让学生学会自主学习。本次论文实验的对象是长清区五峰中学初二年级两个班的104名学生。该研究首先通过问卷调查，初步了解目前实验所在学校初中生的阅读能力以及https://www.360docs.net/doc/3213222269.html,课外阅读情况。针对调查情况，开展了持续14周的课外阅读训练。通过对比前测和后测的成绩，并用SPSS进行了数据分析，来检验教师对学生进行良好的阅读习惯培养之后，学生的英语阅读能力是否得到提高。实验结果表明实验班的阅读测试成绩明显高于对照班。实验后调查问卷的数据显示，实验班的学生的学习兴趣也有了很大提高。本文共分五章。第一章文献综述主要介绍了我国关于英语阅读的教学现状，国内外对课外英语阅读的研究，以及课外英语阅读与自主学习之间的关系。第二章理论基础主要介绍了进行课外英语阅读教学的理论基础：人本主义思想，自主学习理论，建构主义理论，元认知策略的相关概念。并且介绍了阅读的定义，进行阅读教学的意义，影响阅读的因素，阅读的模式和策略。第三章是研究方法，包括研究设计、研究的实施；第四章是研究的结果与分析；第五章结论包括了研究的发现、研究对教学的启示以及研究的局限性。译文 Reading ability as one of the four basic language skills plays a very important role instudents’English learning. Reading ability can help students expand their knowledge,improve their reading ability, and it is helpful to the study of listening, writing and spokenlanguage. Reading is not only a knowledge platform for the students to acquire language, butalso a way to cultivate students’ability of autonomy learning. It also enlarges students’knowledge to some extent. But when the students

初中英语阅读课教学设计

初中英语课外阅读课教学案例英语组：袁迎迎 1、话题：本课时选择的是初二英语review6-8课外阅读文章， How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本话题的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。（2）根据图片猜测大意。（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” （二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food . During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” （三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite?

适合初中生阅读的英语课外读物

阅读英语课外读物，是提高英语阅读理解水平的有效途径，本文根据各年级学生的英语水平和学习特点，推荐了一些适合他们阅读的英语书籍，让他(她)们在浩如烟海的英语书籍中，找到适合自己的精神食粮。第一级：300生词量，适合小学、初一学生，共8本 1、《爱情与金钱》 2、《苏格兰玛丽女王》 3、《在月亮下面》 4、《潘德尔的巫师》 5、《歌剧院的幽灵》 6、《猴爪》 7、《象人》 8、《世界上最冷的地方》第二级：600生词量，适合初一学生，8本 1、《威廉·莎士比亚》 2、《一个国王的爱情故事》 L3、《亡灵岛》 4、《哈克贝利·费恩历险记》 5、《鲁宾孙漂流记》 6、《爱丽丝漫游奇境记》 7、《格林·盖布尔斯来的安妮》 8、《五个孩子和沙精》第三级：1000生词量，适合初二学生，分上册7本，下册8本上册

— 1、《弗兰肯斯坦》 2、《野性的呼唤》 3、《秘密花园》 4、《曾达的囚徒》 5、《爱丽丝镜中世界奇遇记》 6、《风语河岸柳》 7、《神秘幻想故事集》下册： 1、《圣诞欢歌》 2、《多里安·格雷的画像》 3、《勃朗特一家的故事》 4、《牙齿和爪子》 5、《星际动物园》 6、《诱拐》 7、《公正》 8、《化学秘密》第四级：1500生词量，适合初三学生，分上册5本，下册6本上册： 1、《巴斯克维尔猎犬》 2、《不平静的坟墓》 3、《三怪客泛舟记》 4、《三十九级台阶》

—5、《小妇人》下册： 1、《黑骏马》 2、《织工马南》 3、《双城记》 4、《格列佛游记》 5、《金银岛》 6、《化身博士》第五级：2000生词量，适合高一学生，共4本。 1、《远大前程》 2、《大卫·科波菲尔》 3、《呼啸山庄》 4、《远离尘嚣》第六级：2300生词量，适合高二、高三学生，共4本 1、《简·爱》 2、《雾都孤儿》 3、《傲慢与偏见》 4、《苔丝》入门级：适合小学高年级,初一共10本 1 《生存游戏》 2《侠盗罗宾汉》 3《白色巨石》

初中英语阅读计划

公兴初中英语阅读计划一、指导思想：为全面贯彻落实英语课程标准的精神，认真实施市，县有关加强中小学英语和英语课外阅读指导意见，有效组织和指导中学生进行英语课外阅读，扎实提高学生的英语语言能力和素养，提示学生的人文素质，促进学生全面，和谐，可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。二．具体目标： 1．激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．扩展学生的阅读面，增加阅读量，使学生多读书。读好书，读整本书。 3．引导学生注意积累，注重阅读感受和体验，培养语感。 4．增加学生阅读理解和分析鉴赏能力。三．基本要求： 1．精心选择课外阅读内容。按照上级指定阅读书目和课外阅读书目 2．明确课外阅读的基本了量。七年级全学年累计不少于8万词，八年级不少于12万词，九年级不少于16万词。即七年级每周阅读量2000词以上，八年级3000词以上，九年级4000以上。 3．充分扩大课外阅读面。

4．切实提高课外阅读的质量。对阅读内容做到： 1．能根据上下文和构词法推断理解生词的含义； 2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3．能找出文章的主题，理解故事的情节； 4．能读懂常见体裁的阅读材料； 5．能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6．能利用工具进行学习。四．方法措施： 1．帮助学生掌握阅读技巧，如何进行阅读和导读，以高效的方法获取有效的关键信息。 2．帮助学生掌握预测信息，揣摩作者情感意图的方法。 3．帮助学生掌握阅读各类体裁的文章的技能。 4．安排专题阅读活动，每周安排1节课为阅读专项课，做到目标明确，任务具体，措施有效。节假日再安排具体的阅读任务。 5．举办丰富多彩的英语阅读活动和竞赛。阜宁县公兴初中英语教研组 2012年9月1日

(完整版)小学英语课外阅读面临的问题与策略

小学英语课外阅读面临的问题与策略摘要：小学英语课外阅读作为增加小学生英语课外知识的重要组成部分，在当前的小学英语教学中发挥着十分关键的作用。但是目前，我国小学英语课外阅读教学却依旧不如人意，在新课改的背景下，英语阅读教学问题亟待解决。本文首先分析小学英语课外阅读的症结，再提出相应的解决策略。关键词：小学英语课外阅读问题策略长期以来，英语阅读教学一直是我国英语教学中很受重视的环节。但是由于小学英语教学中对于课外阅读的认识不足和小学生英语水平的限制，导致当前小学英语教学中课外阅读未能正常进行，这对小学生英语水平的提高造成了十分不利的影响。一、小学英语课外阅读的症结 1.小学英语课外阅读不受重视。虽然新课改提倡素质教育，重视学生的全面发展。但受传统教育观念的影响，英语老师的教学观念跟不上教育的发展节奏，“填鸭式”教学往往忽视了课外阅读的重要性。在没有教师科学引导的情况下，学生也缺少了主动进行课外阅读的动力。在我国，大部分小学英语教学教师没

有将课外阅读纳入教学计划中，也不会在课堂上花时间解决学生在英语课外阅读中遇到的问题，由于缺乏良好的阅读环境，学生的学习兴趣很容易被扼杀，学生无法通过英语的课外阅读提高自己的英语水平，慢慢的就会产生一丝厌学的心理。 2.阅读教材相对缺乏。没有优秀的课外阅读书籍，没有良好的课外阅读环境。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但英语教学实践中不难发现，大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外，鲜有合适的课外阅读材料。再加上由于教师对于英语的课外阅读不是很重视，所以学生对于英语的课外阅读的兴趣也就有所欠缺。 3.孩子的课外阅读时间得不到保证。对于一些有条件进行英语课外阅读的孩子来说，还有一个最重要的因素就是课外阅读的时间不够。在我国的教育体系中，英语的学习时间十分有限。而在这有限的学习时间内，学生想要完成自己的课堂以及课后作业都有些困难，就更别提课外阅读了。二、如何优化小学英语课外阅读 1.提高对于英语课外阅读的重视度。在我国的新一轮教学改革之后，不仅仅是英语的教学，所有学科

农村初中英语有效教学的实现策略

农村初中英语有效教学的实现策略发表时间：2012-10-23T13:57:22.107Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年8月作者：李俊显 [导读] 长期以来，农村初级中学的英语教学重语法，轻口语；重应试，轻综合能力的培养；重老师讲，轻学生练，导致学生失去兴趣，老师失去信心，家长失去耐心，教学质量一直得不到保证。河北省枣强县第四中学（053100）李俊显长期以来，农村初级中学的英语教学重语法，轻口语；重应试，轻综合能力的培养；重老师讲，轻学生练，导致学生失去兴趣，老师失去信心，家长失去耐心，教学质量一直得不到保证。针对以上问题，笔者结合自己20 多年的农村中学从教经历，谈一谈农村初中英语教学亟需解决的几个问题。在英语课堂教学中，教师起着非常重要的主导作用，作为入门阶段的初中英语教学更是如此。而对于第一次接触英语的农村初中学生来说，英语教师的作为，能决定学生的英语基础和发展潜力。学生的英语能力与教师的专业知识水平、教学理念及教学方法有直接的关系。很大一部分教师不仅专业水平不高，而且教学观念落后，多年沿用传统模式机械地进行教学，使农村中学生英语教学出现恶性循环，严重制约了学生综合英语能力的提高。 1 提高教师的专业素质 1.1 多渠道、多方式提高自身英语水平。我在教学实践中会多学习，多交流，丰富自己的知识，开阔眼界，总结出自己的教育教学方法。我也会抓住出去学习进修的机会，尽可能地利用一切有效资源，充实自己。 1.2 要更新教育理念，从“以教师中心”转向“以学生为中心”，处理好教材、教法和学生的关系，构建高效课堂模式。现代的教学模式倡导教师更高的专业素养，需要改变传统落后的教育观念，要能引导学生积极主动的学习，而不是传统的填鸭式的教学，要学习构建高效课堂。 1.3 勇于实践，敢于创新。英语教学是一门艺术，本质上更是一门实践的艺术。我们要多研究课堂教学实践，课堂是老师的试验田，要立足课堂，立足学生，立足教材，要有意识、有目的地把课堂中遇到的问题进行教学案例研究，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断提升授课技巧，不断提高自己的英语课堂教学能力。 2 转变教学观念，改变教学方法教学实践表明，在初中英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是可行的，也是必要的。 2.1 激发学生的学习兴趣———想开口。刚进初中的农村学生，对英语是一片茫然，可对英语又充满着好奇，因此利用学生的这种心态，一开始就要注重培养和激发学生的兴趣，使学生觉得英语就在身边，个个争着想说、想讲英语。 2.2 建立和谐的师生关系———敢开口。宽松、愉快的学习环境，有助于口语的练习。我在教学中会做到热情大方，态度和蔼，表情自如，使学生对我一种有亲切感，从而创造宽松、愉快的学习环境。当学生回答问题的时候，我会伴以鼓励性的语言减轻学生的学习焦虑，使他们大胆地用英语展示自己。 2.3 通过各种途径鼓励学生———多开口。为了让学生多开口，我在备课过程中精心设计，有效地组织了课堂上的口语训练。例如，运用准确的带读或听录音，让学生模仿，以达到语音纯正之效；通过插图、挂图或自制卡片让学生回答或会话，以达到身临其境之效。当然，比较复杂的句子和词汇，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。 3 激发和培养学生的学习兴趣对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。因此，我在教学实践中会变换多种形式，来吸引学生的注意力。 3.1 利用直观教学。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。如教单词apple，orange，pencil，desk 等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生运用自制作品进行训练，效果更佳。比如，在教有关颜色的单词时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生可以从音、形、义多方面感知、理解和速记，轻松又有效。实物使知识具体化、形象化，且容易吸引学生的注意力，可收到意想不到的效果。 3.2 开展竞赛与游戏活动，增强兴趣。开展竞赛活动是激活学生思维的一大法宝，我经常会开展男、女生竞赛或组与组之间的竞赛活动，这样可以把课堂教学活动推向高潮。分角色表演对话也是学生非常喜爱的一种方法，但是，教师必须当好“导演”，学生只有在教师的指挥下，积极主动地参与，创造性地表演，课堂才会显得生机勃勃并且井然有序。例如，在练习2C pair work 时，有AB 两个角色，我先让学生同位分角色练习，然后再以男女生对练，组与组之间比赛，师生之间比赛等方式激发学生的学习兴趣，使学生在练习的过程中掌握知识。英语游戏是寓教于乐，提高学习兴趣的好方法，培养了学生的听说能力、表达能力，还能减轻学生学习英语的负担，让学生在轻松愉快的气氛中学好英语。 4 面向全体学生每一个班级学生的成绩总表现为参差不齐，教师对学习成绩较差的学生一定注意方法，不要轻易放弃，教师应该找到他们的闪光点，帮助他们树立信心。 4.1 激发学生学习动机。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”在上课时，我让学生上台扮演角色，开始时学生你推我、我推你，没有一个敢出来，他们害怕丢脸。我适时引导他们，说：“只有尝试才有机会，只有抓住机会，才能走向成功。”我还在提倡以人为本、发展人文教育、重视情感教育的同时，要求关注每一位学生，让他们充分发挥自己的才能，大胆地进行尝试。 4.2 变被动学习为主动学习。教师通过步步设疑可使教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”到“会学”，从而增强学生学习的能动性。 5 培养良好的英语学习习惯教师在教学中应教授学生学习的方法，提高学生的自学能力。这就是所谓的：“授人以鱼，不如授人以渔。” 5.1 课前学习方法指导。要求学生根据预习要求，借助于生词表、工具书，进行预习，寻找疑问。新课内容经过预习，不仅使学生明确了自己的问题所在，在听课中容易做到有的放矢，而且比较容易进入教师设计的角色，听懂同学的对话和表演，有利于提高课堂听课。 5.2 课堂学习方法指导。淤静听。教师为学生作示范的语言材料，学生要静听。无论是对整体内容的把握还是对口形发音的观察，学生都要

小学英语阅读教学困惑及策略

小学英语阅读教学困惑及策略在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为了教学中的焦点。在各级公开课上随处都可以看到小学生们用英语说、唱和表演的场景。尤其是低年级的孩子对上英语课十分感兴趣，可见我们的英语教学取得了不错的成绩。作为一名在小学英语教学的一线教师为此十分高兴。但是在教学实践中我也发现了一个问题，那就是一直以来我们都投入了大量的精力侧重培养学生的听说能力，对学生的阅读能力培养十分不够。在阅读课教学中，我一般是采取这样的教学流程进行教学：课前热身-----师生问答-----导入新课------学生泛读-------学生带着问题读------学生找出不理解的单词或名子----解决凝问-----听录音跟读 -----分角色读------表演------相关练习。在教学中好象这种方式学生比较容易接受，但对于一些后进生来说，有一定的困难，我一直在尝试一些更好的阅读教学方法。四年级的四会单词可能相对比较少一点，但到了五、六年级，要掌握的四会单词量大幅增加，这对于学生来说无凝是个难点，我在

教学中也采取过多种方法。但感觉效果并不佳，每次听写，全班都只会有一二十个学生能得满分，如何能让学生长更好地，更快地，更轻松地记住单词，这是我在教学中最大的困惑。有一天偶然在网上看到过一些文章，我觉得对我的帮助很大。同时，我也找到了我自己在阅读教学中存在问题的原因。 1 在阅读材料中很自然会遇到一些新词或新句型，学生往往接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。习惯于依赖老师 2 缺少必要的阅读方法，阅读效率低下。很多学生没有掌握良好的阅读方法，不能很好地把握阅读材料的重点词语、句子，确定段落主题句。阅读效率比较地低下，完成一篇阅读理解的时间花费较多，正确率也不高。 3 阅读教学方法存在问题一直以来，许多教师把阅读教学的目的仍然理解为学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力。大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上的不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。