农村初中生英语课外阅读有效指导策略研究
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究随着中国农村教育的发展和提高，越来越多的农村初中生开始学习英语。
由于受到教育资源的不足和环境的影响，农村初中生的英语阅读能力相对较弱。
提高农村初中生英语阅读能力成为当前教育工作者和家长们面临的重要课题。
本文将探讨提高农村初中生英语阅读能力的有效策略并作出相应的建议。
一、阅读环境的创建家庭是孩子最早接触阅读的地方，而农村的家庭往往更加贫困，家长的文化水平较低，很难给孩子提供一个良好的阅读环境。
教育者和家长应积极营造一个良好的阅读氛围，让孩子在家中也能感受到阅读的乐趣。
可以在家中放置一些优质的英文原版书籍或者英文绘本，让孩子在家中也能够自由浏览。
家长应该做好示范，亲自阅读英文书籍并且和孩子一起分享阅读的喜悦，激发孩子的阅读兴趣。
二、阅读材料的选择对于农村初中生而言，他们的生活环境和社会背景决定了他们对英语阅读的兴趣和需求。
在选择阅读材料时，要结合实际情况，选用与农村生活密切相关的英语读物，比如农业科技知识、农村文学作品等。
这样不仅能够提高他们的阅读兴趣，还能够帮助他们更好地了解农村发展的现状和前沿科技知识。
还可以鼓励学生阅读一些简单的英文报纸和杂志，帮助他们了解国际社会的发展动态，拓展视野，提高语感和词汇量。
三、多方位的阅读训练提高农村初中生的英语阅读能力需要进行多方位的训练。
除了阅读课本，还可以通过丰富多样的阅读材料进行训练，比如英语绘本、英文报纸、英文杂志和网络资讯等。
学校还可以组织一些英语阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强参与感和成就感。
通过阅读小组讨论，可以促进学生对阅读材料的深入理解，培养他们的批判性思维和分析能力。
四、词汇和语法的扎实训练阅读是建立在语言基础之上的，因此要提高农村初中生的英语阅读能力，必须加强对词汇和语法的扎实训练。
可以通过背单词、语法填空、词汇拼图等方式，帮助学生扩大词汇量，掌握基本的语法知识。
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究随着我国经济的发展和城乡差距的逐渐缩小，对农村教育的重视程度也越来越高。
作为语言能力的重要组成部分，英语阅读能力对于农村初中生的学习和未来发展具有重要意义。
由于资源和环境的限制，农村初中生的英语阅读能力相对偏低，为了提高他们的英语阅读能力，需要探索一些有效的策略。
本文将探讨提高农村初中生英语阅读能力的有效策略，旨在为农村教育提供一些借鉴和参考。
一、了解农村初中生英语阅读现状农村初中生的英语阅读能力普遍较低，主要是由于以下几个方面的因素：学习资源不足：农村学校师资力量相对薄弱，教材资源和教学设备不齐全，学生缺乏获取英语学习资源的机会。
学习环境欠佳：农村学生家庭条件一般较差，家庭对于学生学习的支持程度较低，学生可能缺乏良好的学习环境。
学习动机不足：农村学生普遍缺乏对英语学习的兴趣，对英语阅读缺乏积极性。
二、有效策略探究1.建立有效的英语阅读教学模式针对农村初中生的实际情况，可以采用“以阅读促学习”的英语阅读教学模式。
通过选择适合学生水平和兴趣的英语阅读材料，引导学生主动阅读，并在阅读中引领他们学习语言知识和文化背景。
教师可以结合生活实际，在教学中引入农村学生所熟悉的内容，增强学生的阅读兴趣。
2.营造积极的学习环境学校和家长需要共同营造积极的学习环境。
学校可以通过丰富多彩的英语活动和课外阅读促进学生的英语阅读兴趣，激发学生学习英语的热情；家长可以给予学生更多的关心和支持，帮助他们培养良好的学习习惯和积极的学习态度。
3.利用多种教学手段和资源农村初中生的学习资源比较有限，教师可以利用多种教学手段和资源来提高英语阅读能力。
利用多媒体教学、教学游戏等方式丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语阅读学习；利用图书馆、网络等资源拓展学生的阅读视野，让他们有更多的机会接触英语阅读材料。
4.注重阅读能力的培养和评价教师应该注重培养学生的英语阅读能力，并及时对学生的阅读能力进行评价。
如何有效指导农村学校学生进行英语课外阅读
如何有效指导农村学校学生进行英语课外阅读摘要：英语课外阅读作为学生学习英语的重要方式，对于提高学生的英语语法知识，英语词汇量积累，口语表达能力等方面都发挥着重要的影响，为了有效地促进农村学生更好地进行课外阅读，我们需要给学生选择合适的课外阅读书籍，并采用丰富多彩的阅读指导策略，激发学生阅读的兴趣，从而提高学生的英语课外阅读能力。
关键词：农村；初中英语；课外阅读；任务；指导策略1农村学校英语课外阅读现状农村学校的学生对于英语课外阅读的认识比较浅。
大部分同学和家长认为，只要把课文的内容学会就可以，不需要进行课外阅读；课外阅读资源缺乏，农村学校学生的接触面窄，找不到与他们的年龄及知识水平相适应的英文读物，而英文原著生词太多，直接让学生产生畏难情绪并丧失读的兴趣；在教师方面，教师每天忙于备课上课，批改作业，没有时间对学生的课外阅读进行系统的指导，学生的课外阅读缺乏激励机制。
2以任务为引领，多方面指导学生进行英语课外阅读2.1确定英语读物，开启阅读之路要进行英语课外阅读，抓住学生的兴趣非常重要，所以选择合适的英语课外读物势在必行，我们在为学生选择课外读物时，一定要注重语言的地道性，趣味性和可读性，在这一基础上，还要注意阅读题材的广泛性，可以选择人文地理，科技知识、幽默故事、广告说明和新闻实事等内容，扩充学生的文化背景知识，在我们进行课外阅读时，主要给学生提供以下英文读物，在报纸方面，有《英语辅导报》，《21世纪英语报》，这些报纸有一些小故事，人物专访，实时新闻等。
难度较低，适合中学生阅读培养。
另外，像《书虫》《典范英语》这样的分级读物也比较适合初中生，尤其是《书虫》，如果把《书虫》系统的看过一遍后，会对整个英文世界的文学框架有重新的了解，因为它涉及到的是外国名著，所以学生读起来非常的有趣，而且作者在改写的时候有些用词故意重复，偶尔又有替换，这样做可以保证这些词汇在潜移默化中得到巩固。
2.2采用丰富多彩的阅读指导策略，激发学生阅读的兴趣为了培养学生的阅读能力，同时，能够激发学生的课外阅读兴趣，我们会运用不同的方式：2.2.1 故事山（Storey mountain）的运用故事山是一个帮助学生理解故事结构的工具，他能够帮助孩子对于故事的人物，情节，事件有一个更清醒的认识，在学生精读完书目后，要求学生用故事山的形式，对文章整本书进行重新审视，在总体上把握故事。
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究随着现代科技的发展和全球化的进程，英语已逐渐成为了全球通用的语言。
然而，在我国的农村地区，由于教育水平的不足和教育资源的匮乏，许多初中生的英语阅读能力较低，这直接影响到他们英语学习和未来的发展。
因此，提高农村初中生的英语阅读水平是十分必要的。
本文就提高农村初中生英语阅读能力的有效策略进行探究。
一、搭建一个适合农村地区英语阅读的环境在农村地区，由于各种条件的限制，很难完全复制城市里的英语阅读环境。
因此，我们需要根据实际情况，在农村中创造出适合初中生的英语阅读环境。
这包括：1.建立英语角英语角是让学生使用英语进行交流、学习和分享经验的场所。
在农村中，可以利用教室、教学楼前的空地和公共场所等建立英语角。
学生可以在这里和老师以及志愿者互动，接触英语文化，从中学习语言知识。
2.举办英语阅读会英语阅读会是一个小组讨论英语阅读材料的活动。
在农村中，可以组织小组阅读并讨论课外阅读材料，让学生通过互动交流，提高英语阅读和听说能力。
此外，阅读会可以组织成比赛形式，以激发学生的学习兴趣。
3.创建英语网站或博客随着深度网络化的发展，我们可以在农村地区创建英语网站或博客，发布英语学习材料，协助农村中的学生学习英语，提高阅读能力。
二、加强课外阅读课外阅读是提高英语阅读能力的主要途径之一。
对于农村中的初中生而言，涉及英语课外阅读的资源十分有限。
因此，我们需要采取以下措施：1.广泛发动社会力量鼓励大学生、教师、志愿者等到农村支教，为农村中的初中生提供课外阅读的指导和资源，鼓励孩子们阅读英语小说、报纸、电影等。
2.开设耽美爱好者Club近年来，耽美小说成为很多女性的阅读经验，这也为英语学习者提供了成熟的阅读材料。
在农村中，我们可以创造一个体验丰富、共享资源的Club，让学生在愉快的氛围中提高英语阅读水平。
三、利用新媒体提高英语阅读能力新媒体的发展为农村英语教育提供了新的机遇。
我们可以利用新媒体来提高初中生的英语阅读能力。
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究农村初中生英语阅读能力的提升对于他们整体英语水平的提高至关重要。
以下是一些有效的策略，可以帮助农村初中生提高英语阅读能力：1. 增加阅读时间：农村初中生通常没有足够的机会进行英语阅读。
学校可以鼓励学生在课后或周末花时间阅读英文材料，例如英语读物、报纸、杂志等。
学校还可以在图书馆中提供更多的英语阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。
2. 设置阅读目标：学校可以为农村初中生设定每周或每月的阅读目标，鼓励他们根据自己的学习能力和兴趣选择合适的英文阅读材料。
学校还应提供适当的指导和支持，帮助学生实现他们的阅读目标。
3. 阅读辅助工具：学校可以为农村初中生提供一些阅读辅助工具，例如英文字典、电子词典等。
这些工具可以帮助学生查找生词的意思和正确发音，提高他们的阅读理解能力。
4. 阅读策略培训：学校可以为农村初中生提供阅读策略培训，教他们如何正确使用阅读技巧，例如推测词义、关注上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解和记忆所阅读的内容。
5. 组织阅读活动：学校可以组织一些有趣的英语阅读活动，例如朗读比赛、阅读角、书籍分享会等。
这些活动可以增加学生对英语阅读的兴趣和积极性，激发他们的阅读热情。
6. 阅读评估和反馈：学校可以定期评估学生的阅读能力，并提供及时的反馈。
这些反馈可以帮助学生了解自己的阅读进展和不足之处，进而调整学习策略和提高学习效果。
7. 与生活和实际情境结合：学校可以选择一些与学生生活和实际情境相关的英文阅读材料，例如家庭和农村生活的故事、诗歌等。
通过与学生的生活经验相关的阅读内容，可以增加他们的阅读兴趣和情感投入。
8. 培养阅读习惯：学校可以鼓励学生养成每天阅读的习惯，例如每天晚上或早上读一段英文材料。
通过坚持不懈的阅读习惯，学生可以逐渐提高他们的阅读能力和阅读速度。
提高农村初中生的英语阅读能力需要学校的积极引导和支持。
通过提供适当的阅读材料、培养阅读习惯和教授有效的阅读策略，可以帮助学生提高他们的英语阅读水平。
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究随着我国经济的不断发展，农村地区的教育事业也得到了快速发展。
农村初中生的英语阅读能力却一直是一个亟待解决的问题。
相比于城市地区，农村学生在英语教学和学习资源上的条件相对欠缺，这对他们的英语阅读能力提出了更高的要求。
提高农村初中生英语阅读能力，需要采取一些有效的策略和措施。
要提高农村初中生英语阅读能力，必须加强教学资源的建设。
在现实生活中，农村学校的英语教学资源相对匮乏，这严重制约了农村学生的英语阅读能力的提高。
在这种情况下，学校和教育部门应该加大对农村学校的教学资源投入，增加英语教学用书、多媒体教学设备、英语阅读资料等教学资源的配置。
还可以通过建立校际合作、引进外教或者组织学生进行集训等途径，为农村学生提供更加丰富和有效的英语教学资源。
需要制定更加有针对性的英语阅读教学策略。
由于农村学生的英语基础普遍薄弱，他们在阅读能力方面存在着明显的差距。
在英语阅读教学中，教师应该根据农村学生的实际情况，制定更加有针对性的教学策略，帮助他们提高阅读能力。
可以在课堂教学中引入趣味性、启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣和阅读欲望；也可以通过分层次教学、因材施教等措施，帮助学生有针对性地进行英语阅读训练，提高他们的英语阅读水平。
还可以通过拓展学生的英语阅读环境，促进他们的英语阅读兴趣。
在农村学校，学生们往往缺乏良好的英语阅读环境，这对他们的英语阅读习惯和兴趣的培养带来了很大的阻碍。
学校可以借助各种渠道，拓展学生的英语阅读环境，比如鼓励学生参加英语角、开展英语读书活动、组织英语阅读比赛等，从而激发学生的学习积极性和阅读兴趣，促进他们的英语阅读能力的提高。
还可以通过英语辅导课程和家长的参与，加强学生的英语阅读指导。
在农村地区，学生们普遍缺乏良好的英语辅导资源，这给他们的英语阅读学习带来了一定的困难。
学校可以通过开设英语阅读辅导课程，针对性地帮助学生提高英语阅读能力。
学校还可以积极引导家长参与到学生的英语阅读指导中，让家长们能够在家中配合学校的教学，帮助学生进行英语阅读训练，从而进一步提高学生的英语阅读能力。
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究随着教育的普及和国家经济的发展，我国许多农村地区的经济状况得到了极大的改善，而农村教育也取得了显著的进展。
然而，农村初中生英语阅读能力的提高仍然是一个需要突破的难题。
英语阅读是英语学习的一个重要环节，有效地提高农村初中生的英语阅读能力对于促进他们的英语语言水平及综合素质的提高有着重要的意义。
本文将针对农村初中生英语阅读难题提出有效的策略。
英语阅读教学策略1.语言基础教学要想提高农村初中生的英语阅读能力，首先应着重进行语言基础教学的培养。
英语阅读是基于英语语言知识的，因此要让学生掌握一定的词汇量、语法知识和语音。
在教学中，教师不仅要注重基础知识的传授，还应着重提高学生的学习兴趣，为后续的阅读教学做好基础。
2.追求思维深度掌握英语阅读的词汇和语法仅仅是基础，对于阅读能力的提高，还需要培养学生的阅读思维深度。
教师可以通过多种不同的方式来激发学生的思维，如数学题，物理题等。
在此基础上，老师可以逐渐引导学生（或以课程为基础，阅读教材）进行英语阅读，并引导学生理解、总结文章中学习到的知识，同时激发他们的思考和探究能力，提高他们的英语阅读能力。
3.多元阅读素材教师还应依据学生的实际情况和诉求，选择适合学生的英语阅读素材，如说文化课中的课外读物、生活、科技和电影音乐，等等。
同时，教师也可以根据学生的语言水平和阅读能力对阅读素材进行适当的分类、筛选和调整，便于学生阅读和理解。
因此，多元阅读素材对于英语阅读的提高十分重要。
4.多种阅读形式教师同样应注重培养学生多种形式的阅读能力，如快速阅读、扫描阅读、详细阅读等。
例如，通过阅读短篇故事，教师可以让学生体会快速阅读的体验，并树立阅读的兴趣，同时让学生意识到快速阅读时需要注意的重点；通过阅读长篇小说，教师可以让学生进行详细阅读，丰富学生的阅读能力。
总之，教师需要结合实际，采用多种教学方法，注重培养学生多方面的能力和兴趣，进而提高农村初中生的英语阅读能力。
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究
提高农村初中生英语阅读能力的有效策略探究农村初中生英语阅读能力的提高对他们未来的学习和发展至关重要。
由于条件限制，农村地区的初中生往往面临着英语学习资源不足的问题。
为了有效提高农村初中生的英语阅读能力，下面将探讨一些有效的策略。
培养学生的英语阅读兴趣是提高阅读能力的关键。
在农村地区，一些学生可能由于缺乏英语学习资源而对英语学习提不起兴趣。
教师应该通过创设有趣且适合学生水平的阅读材料来激发学生的兴趣。
可以选择一些生活化的文章或者故事，让学生能够从中感受到英语的实际运用和价值。
教师还可以通过阅读指导学生解决实际问题，增加阅读的实用性和趣味性。
建立良好的阅读习惯也是提高农村初中生英语阅读能力的重要策略之一。
阅读习惯的培养需要长期坚持和积累，教师可以鼓励学生积极参加阅读活动，并为其提供一定的奖励和激励机制。
可以设立读书角落，让学生每天固定时间进行阅读；还可以组织阅读比赛或者设置阅读记录，鼓励学生在阅读中不断提升自己。
教师应该注重阅读理解的训练，提高学生的阅读能力。
阅读理解是英语学习的一个重要环节，也是日常课堂教学中的重要内容之一。
为了提高学生的阅读理解能力，教师可以采取一些策略，如讲解阅读技巧，教导学生如何提取关键信息，并进行多样化的阅读理解训练。
可以通过做题、写总结等方式帮助学生巩固理解能力，提高阅读水平。
利用现代技术手段也可以有效提高农村初中生的英语阅读能力。
在当今信息技术发达的时代，教师可以通过电子书、英语学习网站、APP等互联网资源，为学生提供更多的英语阅读材料。
这些资源丰富多样，可以满足学生的不同需求，帮助他们增加阅读量，提高阅读能力。
注重形成性评价和反馈是提高农村初中生英语阅读能力的重要策略。
形成性评价和反馈是指在学习过程中通过多种方式对学生的学习进行评价和反馈。
教师可以定期组织小测验或者阅读测试来评估学生的阅读能力，并及时给予具体的反馈和建议。
通过这种方式，学生能够明确自己的阅读水平，并有针对性地改进自己的阅读方法和技巧。
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2012年安徽教育规划课题年会参评论文题目：提高农村初中生英语课外阅读有效性的几点做法作者：张开春沈世虎单位：芜湖县十连中学芜湖县教研室字数：9624备注：《农村初中生英语课外阅读状况与指导策略研究》于2010年被安徽省教育厅批准立项。
该课题批准文号为：安徽省教育厅皖教科研[2010]1号；项目编号为：JG10386。
提高农村初中生英语课外阅读有效性的几点做法安徽芜湖县十连中学张开春安徽芜湖县教学研究室沈世虎【关键词】农村初中生英语课外阅读指导策略【内容摘要】：培养初中学生的阅读能力是初中英语教学的重要任务之一。
根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着对农村初中生进行课外阅读能力的指导与实践，通过转变阅读观、激发学生阅读兴趣、运用图式理论指导阅读、注重阅读习惯的养成、调控好阅读情感、选择合适的课外阅读材料等有效策略的运用，较好地培养了农村初中学生的阅读理解能力，达到了运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高了农村初中学生英语语言综合运用能力。
一、课外英语阅读情况1、大部分学生对英语课外阅读的认识停留在浅表的层面。
他们认为阅读的目的是增加词汇量和提高阅读水平，只有20%的学生认为可以开阔知识面，改变个人的知识与智力现状。
2、词汇障碍太多的书籍导致学生放弃阅读。
学生的课外英语阅读材料主要来源是阅读类的试题和自购的英文报刊或杂志，仅有15.8%的学生读过5本以上的英语课外读物。
50%的学生家中的英语课外书籍不到5本。
而且现在市场上英语课外阅读书籍分级标准不明，判断生词的标准也不一样。
3、学生对于阅读内容根据个人的爱好有一定的取向性。
有48.10%的学生喜欢英语短文故事类型的课外读物，喜欢科普知识类型的就只有14.33%。
40.08%的学生遇到自己不感兴趣的内容就不想往下读。
10.22%的学生想读却找不到自己爱读的内容。
4、阅读时间没有保证，阅读量不足，阅读氛围不浓。
根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100～150词，初三学生每天课外至少要阅读400～500词。
然而在实际教学中，阅读量远远达不到要求，阅读时间过少，50.9%的学生每周看课外英语读物的时间只有半小时左右！32.7%的学生因忙于完成教师布置的作业，没有时间看课外书。
大部分学生的阅读量不足6万。
还有教师认为这是看闲书，会影响考试，就更不会强调学生读书了。
二、如何指导初中学生进行英语课外阅读（一）转变阅读观，激发学生学生阅读兴趣叶圣陶老先生曾说过：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。
进行阅读教学的目的就是为学生进行大量阅读打好基础，为终身学习提供能主动学习能力。
大量阅读好比英语学习的加速度，教师要走出题海训练的误区，从阅读的入手来提升英语教与学的质量。
观念的更新不是单靠说教，有在参与体验中才能更好地理解与认识。
可以通过组织活动来引发思考，达到教学相长的目的。
如进行“‘好’英语是‘做’出来的，还是‘读’出来的”辩论赛；搜集各种有关“全民阅读活动”、“世界读书日”、各国政府关于阅读采取的措施等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等，再通过手抄报、新闻报道或班级讨论会等的形式让学生在搜集的过程中和交流中得到思想的更新；开展英语知识竞赛等活动转变阅读观，从广义的角度使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，挖掘学生主动阅读的动机。
（二）立足课内，教学生“会”读1. 明确阅读教学要求让学生“会”读，教师则应该先要对学生“会什么”做到心中有数，也就是初中阶段要掌握哪些阅读技能。
《英语课程标准》提出初中毕业应达到的五级目标对阅读技能(reading skills)的描述一共有七条：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
这七条阅读技能涉及的微技能(reading sub-skills)有：①略读(skimming)；②找读(scanning)；③预测下文(predicting)；④理解大意(main ideas)；⑤猜测词义(guessing)；⑥条理判断(reasoning)；⑦了解重点细节(major details)；（8）理解文章结构(structure)；（9）理解图表信息(table/figures)；（10）理解逻辑关系(logic) ；（11）理解作者意图(author’s tone)；（12）根据事实推理（reference）等。
教师应细读课程标准要求，将这些技能要求熟记于心，才能灵活运用于教学中。
2、运用图式理论指导阅读教学有些阅读材料虽然没有新词，但学生仍然觉得似懂非懂。
造成阅读障碍的原因就不是词汇了。
美国人工智能专家鲁梅哈特（d.E.Rumelhart）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：(1) 读者不具备与文章内容相关的图式（schema）；(2) 读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；(3) 读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。
读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。
图式理论在外语阅读教学中的作用已逐渐引起了外语教学界的关注。
图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互作用的过程。
图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。
（1）在阅读活动前要教师要帮助学生激活已有图式。
如可以采用关键词的介绍与讨论；图表法；利用正误句判断和多项选择题；预测法；中外文化背景知识对比；介绍背景知识等有效手段，激活图式，导入阅读课文。
（2）在阅读活动中帮助学生建立语篇图式。
建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程，在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，通过视听，细读或精读进一步建立图式。
（3）在阅读活动后指导学生巩固图式。
在阅读活动后，教师可指导学生利用新建的和原有图式进行复述、改写、讨论、角色扮演或讨论、评价写作内容与意图等巩固图式活动。
图式理论吸收了众多优秀阅读模式的精华，将它应用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。
语篇材料是作者与读者相互交流的媒介，只有当读者将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后，阅读的交际功能才能得以实现。
因此，在阅读教学过程中，教师还要利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材，不断丰富学生的文化背景知识。
在阅读教学的过程中，教师要时刻记住自己是一个教学的引导者，不是教学的主体，不要总是充当提问者的角色。
课堂阅读教学活动的实效性在于将课堂还给学生，让学生的图式在阅读质疑和相互交流中得到不断丰富。
通过阅读活动，真正让学生明白如何根据不同的阅读目的选择不同的阅读技能。
让阅读技能内化于心，达到自如运用的境界，树立阅读的信心。
3、注重阅读习惯的养成好的阅读习惯有利于提高阅读的质量，不良的阅读习惯会降低阅读的速度，影响读者对文章的理解，难以让人体会到阅读的乐趣。
因此我们应在改变学生现有不良习惯的基础上，对其进行良好习惯的培养。
教师要想改变学生不良阅读习惯, 课堂内的阅读训练就显得尤为重要了。
（1）摆脱对词典的依赖。
一方面，加强猜词能力的训练。
由浅入深，进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，帮助学生克服阅读时对生词的恐惧心理。
另一方面要构建大脑网络式词汇记忆系统。
在词汇教学中尽量做到“滚雪球式”的学法，通过旧词引出新词，在新词学习中兼顾复习已有词汇；以词带句，句不离篇。
（2）进行限时整体阅读训练，克服指读、声读和迂回读的不良习惯。
选择适合限时阅读的读物（如《Student Times(学生双语报)》上的阅读材料注明了难易度和时间限制），限时限量对学生进行强制训练，以形成快速阅读的习惯。
在这种训练过程中，学生无法逐字阅读，会不自觉地把词组和句子作为一个意义整体来理解，从而渐渐越过从字形到语音的这个转换过程，达到“一目十行”的境界。
根据英语课程标准要求，初中毕业生的阅读速度要达到60-80词每分钟，理解的正确率要达到70%以上。
教师可根据这一标准调整训练的时间和难度。
（3）开展促进眼、脑之间默契配合的阅读活动阅读活动技能是训练是多样的，目前教学中常将训练形式禁锢在文章的整体阅读中。
国外阅读教学还会采取以下几种方式进行训练。
①训练对常用词如this, that, of, although, because或容易混淆的词、词组等的关注力。
如：从下面的文章或文字中圈出this或数出有多少个“this”。
is.....this......that……these…….this……..this……that……….his…….bit….list……that…………bliss……②观察图片，完成阅读任务。
③根据菜单、图书目录等找寻相关信息。
④将完整的句子肢解，一方面训练学生学会忽视一些不对阅读理解造成影响的词如the等，同时让学生认识到阅读不需要逐字去读，要学会跳读，借助关键词同样能使人完整理解文章大意。
如：...long... ago, ... Chinese made kites e in wars. They ... fly ... war kites ... dark. ... kites... fixed so that ... made strange s by gods ....ounds. Men ...war ... hear... sounds ... run away. ... thought... sounds ...made (附原文：A long time ago, the Chinese made kites to use in wars. They would fly these war kites in the dark. The kites were fixed so that they made strange sounds. Men who were at war with them would hear these sounds and run away. They thought those sounds were made by gods in the sky. )（三）以篇带本，引学生“想读”目前英语教材的编写是按照主题或话题性原则来编的，但是教师上课时所注重的仍然是阅读课文中的知识体系，语法要点。