艾维的同感的七种水平
第七章 儿童心理发展的几种重要理论2(练习)(人教版第二版)(解析版)
7.2：儿童心理发展的几种重要理论2一、填空题1.皮亚杰认为，成熟是儿童心理发展的，没有成熟不行，但光有成熟不足以推动发展。
【答案】必要条件2.社会环境影响主要指和的影响。
【答案】语言教育3.皮亚杰认为，儿童心理发展的决定性因素是，它是的固有功能。
【答案】平衡化认知结构4.感知运动阶段的儿童用已经掌握的动作在新情境中解决问题，表明儿童出现了。
【答案】智慧动作5.当一个物体脱离了儿童的视线，儿童依然在寻找，说明他已经具备了。
【答案】客体永久性6.前运算阶段的儿童最典型的思维特点是。
【答案】不守恒7.皮亚杰认为，儿童思维的核心特点是。
【答案】自我中心8.思维的自我中心反映在幼儿分不清自我与的界限，分不清想象与的关系。
【答案】客体现实9.在人的一生中，不断解除是认知的发展任务。
【答案】自我中心10.维果茨基认为，心理机能分为两类：一类是，另一类是。
【答案】低级心理机能高级心理机能11.维果茨基认为，对一个具体的儿童来说，他的心理发展既包括的成分，也包括的成分。
【答案】种系的发展历史的发展12.维果茨基认为，是发展的源泉。
【答案】学校教学13.维果茨基认为，儿童的可能发展水平称作。
【答案】最近发展区14.维果茨基认为，3岁前的儿童是按照“”进行学习的，这种类型的教学具有很大的性，称为教学。
幼儿园的教学处在与之间，可称为教学。
【答案】自己的大纲自发性自发型教学自发型反应型自发—反应型15.维果茨基认为，幼儿教育的根本任务就在于如何帮助儿童从“”换变为“”，进而再发展为“”。
【答案】按照自己的大纲学习按教师的大纲学习按自己的大纲学习二、选择题1.幼儿通过玩石子发现无论怎么排列，数量都不变。
这是一种（）经验。
A.动作B.物理C.直觉D.数理逻辑【答案】D【解析】儿童在操作物体时从自己的动作中概括出的经验，比如“物体排列的方式与物体的总数无关，也就是说无论怎么排列，都不会影响物体的总数。
”这项知识就是儿童在操作石子的认识过程中获得的。
霍金斯博士的能量层级
霍金斯博士的能量层级爱因斯坦的质能方程式说明：物质就是能量。
物理学家已经证明，我们这个世界上所有的固体都是由旋转的粒子组成的，这些粒子有着不同的振动频率，粒子的振动使我们的世界表现成目前的样子，我们的人身也是如此。
科学家已经测量过：人在不同的体格和精神状态下身体的振动频率不同。
人类各种不同的意识层次都有其相对应的能量指数，人的身体会随着精神状况而有强弱的起伏。
根据美国心理学家大卫·霍金斯博士(Dr. David R.Hawkins)的「意识地图」（Consciousness Map）理论，人的意识亮度（以Lux为单位）由低至高可分为17个层级。
以200 的「勇气」为基准，居于其上的8个层级的意识状态可称之为「能量（Power）」，居于其下的8个层级的意识状态则被称为「压力（Force）」。
人类意识的17个等级——霍金斯能量级表1. 开悟正觉：700~1000 人类意识进化的顶峰，合一、无我2. 安详极乐(平和)：600 内外分别消失，一种通灵和永恒的状态3. 宁静喜悦： 540 耐性、慈悲、平静、持久的乐观4. 爱与崇敬： 500 聚焦生活的美好，真正的幸福5. 理性谅解(明智)：400 科学医学概念创造者6. 宽容原谅： 350 自己是自己命运的主宰7. 希望乐观(主动)：310 全然敞开，成长迅速真诚友善8. 中性信赖(淡定)：250 灵活和有安全感9. 勇气肯定： 200 有能力把握机会『200为分界点：诚实，同情和理解能增强一个人的意志力，改变身体中粒子的振动频率，改善身心健康。
』固定布局工具条上设置固定宽高背景可以设置被包含可以完美对齐背景图和文字以及制作自己的模板10. 骄傲轻蔑：175 自我膨胀，抵制成长11. 愤怒仇恨：150 导致憎恨，侵蚀心灵12. 渴望欲望：125 上瘾，贪婪13. 恐惧焦虑：100 妨害个性的成长14. 忧伤懊悔：75 充满对过去的懊悔自责和悲恸15. 冷漠绝望：50 世界看起来没有希望16. 罪恶谴责：30 导致身心疾病17. 羞愧耻辱：20? 严重摧残身心健康Shame: (20)羞愧羞愧的能量级几近死亡，它犹如是意识的自杀行为，巧妙的夺去人的生命。
人的认知的三个水平
人的认知的三个水平
感性认知是指人通过感官直接获得的经验知识，比如看到红色的火焰，感受到热量等。
感性认知是人类最早、最基本的认知方式，也是人类最容易理解和接受的认知方式。
概念认知是指人将各种感性认知整合起来，形成一系列抽象的概念，用于描述和解释世界。
概念认知是人类最重要的认知方式之一，它促进了人类对于自然、社会、文化等方面的深入理解。
元认知是指人在认知过程中对于自己的认知进行监控和调节的
能力。
元认知可以帮助人们更好地认识自己的认知过程，从而更好地掌握学习方法和思考方式。
人的认知能力在不断发展和提高，从感性认知到概念认知再到元认知，是一种逐渐深入的过程。
掌握这三个水平的认知能力，可以帮助人们更好地理解世界、解决问题和提升自我。
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中小学教师资格考试八大理论知识
中小学教师资格考试八大理论知识中小学教师资格考试八大理论知识包含皮亚杰的认知发展阶段论、维果茨基的最近发展区理论、弗洛伊德的人格理论、马斯洛的需要层次理论、埃里克森八阶段理论、杜威的教育理论、科尔伯格道德发展阶段理论、艾宾浩斯的遗忘曲线理论。
八大理论知识在中小学教师资格考试笔试科目二中进行考查。
一、皮亚杰的认知发展阶段论瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳过某一个发展阶段。
同一个个体或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现于从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。
二、维果茨基的最近发展区理论最近发展区理论是由维果茨基提出的儿童教育发展观。
他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
三、弗洛伊德的人格理论弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。
1. 本我：遵循快乐原则。
2. 自我：遵循现实原则。
3. 超我：遵循道德原则（至善原则）。
超我是从自我分化出来、道德化了的自我，处于人格的最高层。
弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为5 个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论。
1. 口唇期（oral stage）（0—1.5 岁）：此期婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主满足本能和性的需要。
2. 肛门期（anal stage）（1.5—3 岁）：此期儿童性欲望的满足主要来自于肛门或排便过程。
2023年电大心理学形成性考核册答案
心理学形成性考核册答案心理学作业1一、名词解释（每题2分, 共28分）1. 个体心理: 人是以个体为单位而存在旳, 个体所具有旳心理现象称为个体心理。
2. 认知：是指人们获取知识和运用知识旳过程, 或信息加工旳过程, 这是人旳心理旳最基本旳过程。
3．观测法: 是一种在自然条件下, 对心理现象旳外部活动进行有计划、有系统旳观测, 从中发现学年里现象发生和发展旳规律旳措施。
4．试验法: 是指创设并控制一定旳条件, 并对其引起旳某种心理及行为现象进行研究旳措施。
根据试验情境旳不一样, 试验法可分为试验室试验法和自然试验法两种。
5. 意识: 是指个体所拥有旳对现实生活旳知觉体验。
6. 注意: 是心理活动或意识对一定对象旳指向与集中。
7. 催眠: 是由催眠师诱导而出现旳一种介于清醒与睡眠之间旳、类似睡眠又非睡眠旳意识恍惚状态。
8．感觉: 是人们认识和理解外部世界旳最初阶段。
外部旳物理刺激作用于人旳感觉器官, 人旳头脑接受和加工了这些刺激旳属性, 进而认识了这些属性旳过程, 就是感觉。
9. 知觉：人们通过感官获得挖补世界旳信息, 这些信息通过头脑旳分析与解释后, 产生对事物旳整体认识, 这就是知觉。
10. 绝对阈限: 刚刚能引起感觉旳最小刺激量。
11. 韦伯定律: 德国生理学家韦伯曾系统研究了人类旳差异阈限, 并提出了心理学史上旳第一种“自然定律”-韦伯定律, 该定律旳关键观点是: 引起最小可觉差旳刺激变化量和原刺激强度旳比值是一种常数。
12. 似动: 是指在一定旳时间和空间条件下, 人们在静止旳物体间看到了运动, 或者在没有持续位移旳地方, 看到了持续旳运动。
似动旳重要形式有: 动景运动、诱发运动、自主运动。
13．三色论：三色论认为, 有三类视锥细胞, 分别对红、绿和蓝这三种不一样波长旳光敏感。
当它们受到不一样波长旳光刺激时, 在心理上就会产生不一样旳颜色感觉。
14. 对立过程理论: 对立过程理论认为, 颜色视觉产生于三个基本旳系统, 每个系统包括两种对立旳成分, 分别是红-绿, 蓝-黄和黑-白。
思维层次的六个维度
思维层次的六个维度1. 引言思维层次是指人类在思考问题时，逐步从表面到深层，逐渐逼近问题本质的过程。
在这个过程中，越往深层，思维的难度和复杂度也越大。
为了更好地理解思维层次，本文将从六个维度来探讨它的特点和应用。
2. 记忆层次记忆层次是指人类存储和提取知识时，遵循的一定的规律。
人的记忆层次分为图像、语言、符号和象征。
其中，图像层次是人类最原始和最基本的记忆形式，语言、符号和象征层次则是人类智慧的产物。
3. 感觉层次感觉层次是指人类通过感官获取信息并对信息进行处理的过程。
人的感觉分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等五个方面。
在这五个感觉中，视觉是人类获取信息最重要的渠道，占据了70%以上的感知能力。
4. 应用层次应用层次是指人类在解决实际问题时，将理论应用到实践中的能力。
在这个层次中，人类需要通过实践不断地检验和调整理论，从而达到逐步优化的目的。
应用层次包含问题识别、问题分析和问题解决三个过程。
5. 抽象层次抽象层次是指人类对具体事物进行概括和归纳的能力。
在这个层次中，人类需要将同类事物概括出来，形成一种抽象的概念，从而更好地把握事物本质和规律。
抽象层次分为自发抽象和人工抽象。
6. 综合层次综合层次是指将不同领域的知识和技能进行结合和运用的能力。
在综合层次中，人类需要借鉴不同领域的知识和思路，将它们融合起来，形成一种综合性的解决方案。
综合层次是人类思维层次中最高级别的层次。
7. 结语以上六个维度是人类思维层次的重要组成部分，对于提高个人的思维水平和素养具有非常重要的意义。
因此，我们应该注重培养自己的这些思维能力，不断提升自己的智慧水平，以更好地应对复杂多变的现实世界。
卡洛尔智力三层级理论
一般认知速度
速度因素包括：完成测验的速度；数字化 的能力；知觉速度。
一般加工速度（决策速度）
速度因素包括：简单反应时；选择反应时； 语义加工速度；心理比较速度。
谢谢！
水平因素包括：听觉和知觉语言的阈限因 素；语言、声音的辨别；一般声音的辨别； 高强度声音持续时间的辨别；音乐的辨别 与判断；抑制听觉刺激混乱的能力；同时 跟踪能力；节奏的保持与判断；声音模式 的记忆；绝对音高；声音定位。
一般流畅性
水平因素包括：首创性或创造力。 速度因素包括：观念流畅性；命名流畅性； 联想流畅性；表达流畅性；词汇流畅性； 问题敏感性；图形的可变性。
最低水平层由许多特殊的因素所构成卡洛尔的智力层级模型卡洛尔的智力层级模型层级三层级二层级一流体智力晶体智力一般记忆容量一般流畅性一般视知觉一般加工速度一般听知觉流体智力流体智力水平因素包括
卡洛尔智力三层级理论
组员 刘家Leabharlann 孙晓婷 孙晗瑜 宋敦 张跃文智力发展的水平的提出
智力发展水平的研究，主要涉及两个问题：一是 关于智力发展的基本原理或理论的问题；二是个 体智力发展各阶段的年龄特征问题。对于后者研 究，近20年进展不太明显，这可能是过去的研究 比较成熟，加上皮亚杰的影响太大，所以，一提 起智力发展的年龄阶段性问题，基本上还是皮亚 杰的理论框架。可是对于智力发展的基本原理或 理论问题的探讨却相当活跃，特别是20世纪90年 代后出现的两种“三层水平”理论，影响更大。
卡洛尔的智力层级模型
层级三 层级二
流体智力 晶体智力 一般记忆容量 一般流畅性 一般视知觉 一般加工速度
层级一
一 般 智 力 因 素
一般听知觉
流体智力
空间方位5-7阶水平典型行为表现
在空间方位中，5-7阶水平通常涉及更加具体和详细的行为表现。
以下是一些典型的行为表现示例：
指示方位：能够使用词汇或手势指示方位，如前、后、左、右、上、下等。
寻找和识别地点：能够根据指示或记忆寻找和识别特定的地点，如去超市、学校、公园等。
遵循路线和方向：能够按照指示或地图上的路线和方向进行行走，如沿着直线走、左转、右转等。
理解相对位置：能够理解物体或地点之间的相对位置关系，如在桌子上方、书架旁边、门口等。
描述和比较距离：能够描述和比较物体或地点之间的距离，如离得近、离得远、比某物更远等。
探索新环境：能够探索和适应新的环境，如到新的地方玩耍、参观陌生的场所等。
组织和安排空间：能够根据需要组织和安排空间，如整理书桌、摆放物品等。
这些行为表现涉及到对方位和空间的感知、理解和运用能力。
在5-7阶水平上，儿童逐渐掌握了更加具体和复杂的空间方位概念，并能够在日常生活中运用它们进行导航、交流和行动。
《教育知识与能力》5模块五 中学生的心理发展-整理知识点
模块五中学生发展心理一、掌握中学生认知发展的理论、特点与规律（一）认知发展的理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
1、认知发展的机制：（1）图式（2）同化和顺应（3）平衡2、认知发展的阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。
感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-16岁）（二）中学生认知发展的特点：☆1.中学生感知觉发展的特点；2.中学生记忆发展的特点；3.中学生思维发展的特点；4.中学生语言发展的特点；5.中学生注意发展的特点。
具体内容：1.中学生感知觉发展的特点：1)感觉的发展a)感受性和观察力进一步发展。
（青少年的视觉感受性在不断提高，精确区别各种颜色和色度的能力也在不断增加）；b)各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
2)知觉的发展a)知觉的有意性和目的性提高；b)知觉的精确性和概括性发展起来；c)少年期学生开始出现逻辑知觉；d)初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
2.中学生记忆发展的特点：1)记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2)对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。
3)中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位；4)随着年龄的增长，理解记忆成为主要记忆手段；5)抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。
3.中学生思维发展的特点：1)抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟；2)形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。
3)辩证逻辑思维迅速发展。
4.中学生语言发展的特点：1)中学生对字词概念的理解逐渐能够把握本质；2)中学生对语法结构的掌握逐渐丰富；3)中学生语言表达能力迅速提高。
5.中学生注意发展的特点：1)注意的目的性逐渐增强并趋于成熟；2)注意品质不断改善。
（三）中学生认知发展的规律动作感知——前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。
水平思考 概念提取
水平思考概念提取水平思考（Lateral Thinking）是一种解决问题的创新思维方式，与传统的垂直思考（Vertical Thinking）相对。
这种思维方式由爱德华·德·波诺（Edward de Bono）在1967年首次提出。
垂直思考强调逻辑性和分析性，追求单一正确答案，而水平思考则鼓励跳出常规框架，从不同角度寻找解决问题的新方法。
水平思考的特点：1. 非常规性：不拘泥于传统的思维模式和解决方案，敢于尝试非传统的方法。
2. 开放性：接受各种可能性，即便是看似荒谬或不切实际的想法。
3. 多角度思考：从多个视角审视问题，尝试理解问题的不同方面。
4. 容忍歧义：在探索解决方案的过程中，允许多个答案共存，而不是急于寻找唯一正确答案。
5. 创造性：鼓励创造性思维，即使是错误的尝试也被视为探索过程的一部分。
水平思考的应用：水平思考不仅限于艺术和创意产业，它在商业决策、产品设计、科学研究等众多领域都有广泛应用。
例如，企业在面对市场挑战时，可以利用水平思考来寻找突破性的解决方案；科学家在探索未知领域时，可以借助水平思考来提出创新假设。
如何实施水平思考：1. 挑战常识：质疑现有的假设和常规做法，寻找替代方案。
2. 延迟评价：在初始阶段不对想法进行评价，以免过早排除潜在的好主意。
3. 类比思考：从其他领域获取灵感，将其应用到当前问题中。
4. 逆向思考：颠倒问题的条件和目标，反向寻找解决方案。
5. 侧向思考：从侧面或旁观者的角度审视问题，寻找新的切入点。
总结来说，水平思考是一种强调创新和多样性的思维模式，它鼓励人们摒弃传统束缚，勇于探索未知领域，以获得更多的解决问题的可能性。
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艾维的同感的七种水平
第一、咨询者在咨询中明显的起着破坏作用；
第二、咨询者仍然有破坏作用，但不太明显；
第三、初看咨询在正常进行，然而进一步分析就会发现
咨询者并没有很注意倾听来访者所说的内容；
第四、被认为是咨询必须要有的最低的水平的同感；
第五、在这个水平上，咨询变成了真正有效的咨询；
第六、此时咨询者成了真正有主见的咨询者；
第七、这是少数咨询者所能达到的最高水平。