互联网时代背景下国际商务谈判教改的创新与实践
商务教学模式创新与实践
商务教学模式创新与实践随着经济的全球化和商业竞争的日益激烈，商务教育的重要性备受关注。
传统的商务教学模式已经无法满足当今社会的需求，因此商务教学模式需要创新与实践，以培养符合时代要求的商务人才。
本文将探讨商务教学模式的创新与实践，以期给商务教育的发展提供一些新的思路和方向。
一、实践教学的重要性实践教学在商务教育中具有重要的地位。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用于实际工作中，提高解决问题的能力和实践操作的技巧。
实践教学能够帮助学生培养对商务环境的敏感性和洞察力，增加学生的职场经验和实践能力，提升学生的竞争力。
二、商务教学模式的创新1.案例教学模式案例教学是商务教学中常用且有效的教学模式之一。
通过引入真实的商业案例，学生可以了解到实际商务环境中的问题和挑战，培养解决问题的能力。
案例教学模式能够激发学生的思维，培养学生的分析和决策能力，使学生在模拟的商务环境中进行角色扮演和讨论，提升学生的综合能力。
2.团队合作模式商务领域强调团队合作的重要性，因此商务教学模式应该重视培养学生的团队合作能力。
通过组织学生进行小组项目，让学生共同合作完成任务和解决问题。
这种模式可以培养学生的团队意识、沟通能力和协作精神，使学生能够适应未来的商务工作中需要与他人合作的情况。
3.实习实训模式实习实训是商务教育中不可或缺的一部分。
通过将学生送进实际的商务环境中进行实习实训，学生能够亲身体验到商务领域的工作流程和业务操作。
实习实训模式能够将理论知识与实际应用相结合，让学生提前适应商务工作的环境和要求，提高学生的职业素养和实践能力。
三、商务教学模式创新与实践的案例1.企业合作项目某大学商务专业与当地企业合作开展了一项商务项目。
该项目要求学生与企业合作，通过实地调研和数据分析，为企业提供市场营销策划方案。
学生在项目中扮演顾问的角色，为企业提供专业的商务建议和解决方案。
这种项目既能够提供真实的商务场景，又能够培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
基于OBE的《国际商务谈判》课程实践教学改革
基于OBE的《国际商务谈判》课程实践教学改革传统的《国际商务谈判》课程教学中存在着一些问题，比如教学内容与实际需求不匹配、教学方法单一、教学效果难以评估等。
本文将以OBE（基于职业能力的教育）为理论基础，探讨《国际商务谈判》课程实践教学的改革路径和方法。
一、OBE理论简介OBE是基于职业能力的教育，其核心理念是将学生的学习能力与实际职业需要进行有机结合，通过设定职业目标、明确职业能力标准、设计全面评价体系等措施，使学生在学习过程中真正掌握所需职业技能，做到“能做什么”、“为何能做”、“在何种情境下做”和“怎样去做”。
在《国际商务谈判》课程中，OBE理论可以帮助教师更加贴近实际需求，将课程内容和教学方法与国际商务谈判实践紧密结合，从而提高学生的实际能力和素质。
二、《国际商务谈判》课程实践教学改革的路径和方法1. 设定职业目标OBE理论要求教学目标要以培养学生的职业能力为中心，因此在《国际商务谈判》课程中，教师应该明确培养学生的目标是什么。
比如培养学生的国际交流能力、跨文化沟通能力、谈判技巧等。
在设定目标的过程中，还需要充分考虑国际商务环境的变化和需求，确保培养出符合市场需求的复合型人才。
2. 设计全面的评价体系评价是OBE教育的关键环节，全面的评价体系可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，同时也可以激励学生更好地学习。
在《国际商务谈判》课程中，应该设计多种评价方式，比如书面考试、课堂表现、案例分析、角色扮演等，并且要兼顾学生的知识、技能、素质等方面，以多角度、全方位评价学生的综合能力。
3. 引入案例教学和实践活动案例教学和实践活动是OBE理论中的重要教学手段，通过真实的案例和实践活动，可以帮助学生更好地理解国际商务谈判的流程和技巧，并且也可以培养学生的实际操作能力。
在《国际商务谈判》课程中，可以引入一些真实的国际商务案例，通过让学生分析、讨论、模拟谈判等方式，帮助他们更好地掌握谈判的技巧和方法。
4. 强调跨文化交流和合作国际商务谈判中，跨文化交流和合作能力是非常重要的，因此在课程教学中应该加强对跨文化交流和合作的学习。
试析信息技术在国际商务谈判教学中的应用
试析信息技术在国际商务谈判教学中的应用随着全球化的发展，国际商务谈判成为企业开展国际贸易的重要环节。
为了提高学生的国际商务谈判能力，信息技术被广泛地应用于国际商务谈判教学中。
信息技术的运用不仅使得教学过程更加丰富多样，也提高了学生的互动和参与度。
本文将从教学平台的建立、虚拟谈判模拟和实时数据分析等几个方面来探讨信息技术在国际商务谈判教学中的应用。
信息技术为国际商务谈判教学提供了一个全新的教学平台。
通过搭建在线教学平台，教师可以将教学材料、案例分析、模拟谈判等内容进行整合和分享。
学生可以在任何地点和时间对教材进行学习，获取必要的知识和技能。
教师可以通过电子邮件、在线讨论论坛等方式与学生进行互动和交流，提供及时的指导和反馈。
这样的教学平台不仅可以提高教学的灵活性和便利性，也能够激发学生的积极性和主动性，增加学习的效果。
信息技术在国际商务谈判教学中推出虚拟谈判模拟。
通过使用电子商务平台或类似的软件，学生可以模拟真实的国际商务谈判过程。
他们可以扮演进口商和出口商的角色，在虚拟环境中进行谈判和协商。
这种虚拟谈判模拟可以让学生亲身体验谈判的策略和技巧，提高他们的实际操作能力。
学生可以通过虚拟谈判模拟平台观察和分析其他学生的谈判过程和结果，从中学习和借鉴。
这种形式的学习不仅提高了学生的实践能力，也促进了学生之间的合作和沟通。
信息技术在国际商务谈判教学中的应用也包括实时数据分析。
通过使用数据分析软件或工具，教师可以对学生的谈判过程和结果进行实时监测和分析。
教师可以收集学生的谈判记录和谈判策略，并通过数据分析来评估学生的表现和学习效果。
这样的数据分析可以为教师提供反馈和指导的依据，提高教学的针对性和效果。
学生也可以通过数据分析了解自己在谈判过程中的优点和不足，进行自我评估和调整。
这种实时数据分析的应用可以提升学生的自主学习能力和反思能力。
试析信息技术在国际商务谈判教学中的应用
试析信息技术在国际商务谈判教学中的应用信息技术的快速发展和广泛应用已经深刻改变了人们的生活方式和商业模式。
在国际商务谈判教学中，信息技术的应用也成为了必不可少的一部分。
本文将尝试析信息技术在国际商务谈判教学中的应用。
信息技术可以通过提供实时的信息和数据来帮助学生更好地理解国际商务谈判的背景和环境。
通过网络搜索，学生可以获得丰富的信息资源，了解当地的经济情况、文化背景、法律法规等等。
这些信息的获取可以帮助学生更好地准备谈判，了解对方的需求和利益，预测各方可能采取的策略和行为。
信息技术可以提供多媒体教学资源，帮助学生更生动地学习国际商务谈判的知识和技巧。
通过使用多媒体课件、视频等教学资源，教师可以生动地展示实际谈判过程中的场景和案例，让学生更好地理解各种谈判技巧和策略的应用。
学生也可以通过互动式的学习方式参与到谈判案例的模拟中，通过角色扮演等方式提高他们的实际操作能力。
信息技术可以促进学生之间的合作学习和跨文化交流。
通过网络平台，学生可以方便地分享和讨论谈判案例和经验，互相学习和借鉴。
学生还可以与来自不同国家和文化背景的学生进行合作学习，通过隔空交流的方式增进彼此的了解和沟通技巧。
信息技术还可以为学生提供一些实用工具和软件，帮助他们更好地进行商务谈判的分析和决策。
学生可以使用电子表格和数据统计软件来分析和处理各种商务数据，辅助决策的制定。
学生还可以使用在线谈判工具和软件进行实时的跨地域谈判，节省时间和成本成本，提高谈判效率。
信息技术的应用也面临一些挑战和限制。
信息技术的发展速度非常快，教师需要不断更新自己的知识和技能，以掌握新的技术和工具。
信息技术的应用需要良好的网络和设备支持，学校和教育机构需要投入大量的资源来建设和维护这些基础设施。
信息技术的应用需要教师和学生具备一定的技术能力和素质，否则可能会导致教学效果的不理想。
信息技术在国际商务谈判教学中的应用可以帮助学生更好地理解谈判背景和环境，提供多媒体教学资源，促进跨文化交流和合作学习，提供实用工具和软件等。
“互联网+”背景下《商务英语》课程教学改革探索
“互联网+”背景下《商务英语》课程教学改革探索随着互联网的快速发展和普及，商务英语课程教学的方式和内容也需要相应地进行改革和调整。
本文将探讨“互联网+”背景下商务英语课程教学的改革探索，并提出相应的建议。
随着互联网技术的发展，商务英语教学的内容需要不断地更新和拓展。
传统的商务英语课程主要关注商务信函写作、商务会议、商务演讲等方面的技能训练。
在互联网时代，商务英语的应用场景更加多元化，如电子商务、云计算、大数据等。
在商务英语的课程设置上，应该增加与互联网相关的内容，如电子商务英语、数字营销英语等，以培养学生在互联网时代所需的商务英语沟通能力。
互联网可以为商务英语教学提供更多的教学资源和学习机会。
通过互联网，学生可以充分利用在线课程、学习平台、教育网站等资源来进行自主学习和实践。
学生可以通过观看商务英语的在线教学视频，参与商务英语的在线讨论和互动，提高学习效果和学习兴趣。
学生还可以利用互联网上的商务英语学习资源，如商务英语词典、商务英语杂志、商务英语学术论文等，来积累词汇、拓展知识。
教师在商务英语教学中要注重培养学生的信息素养和跨文化交际能力。
在互联网时代，商务英语教学不再仅仅关注语言技能的培养，更重要的是培养学生的信息获取和处理能力，以及跨文化交际的能力。
教师可以通过引导学生使用互联网进行信息检索、跟踪业界动态、分析市场趋势等方式来培养学生的信息素养。
教师还可以通过多媒体教学、多元文化教学等方式来加强学生的跨文化交际能力训练。
商务英语教学中应更加注重实践和应用能力的培养。
互联网时代商务英语教学的一个重要目标是培养学生的实践和应用能力。
学生应该通过实际案例分析、模拟商务谈判、团队合作等方式来提升实践能力。
教师还可以通过布置项目作业、商务实习等方式来促进学生将商务英语知识运用到实际工作中。
在“互联网+”背景下，商务英语课程教学需要进行相应的改革和探索。
通过更新教学内容、利用互联网资源、培养学生的信息素养和跨文化交际能力，以及加强实践与应用能力的培养，可以提高商务英语教学的实效性和实用性，更好地满足学生在互联网时代的商务英语学习需求。
基于跨境电商的高职国际商务专业教育与创新创业教育融合的研究与实践
基于跨境电商的高职国际商务专业教育与创新创业教育融合的研究与实践随着全球化的发展，跨境电商已成为国际商务领域的重要发展方向。
高职国际商务专业教育与创新创业教育的融合，已成为国际商务教育的重要发展趋势。
本文将针对基于跨境电商的高职国际商务专业教育与创新创业教育融合的研究与实践进行探讨。
一、跨境电商的发展与趋势跨境电商是指电子商务在不同国家或地区之间进行跨国贸易的商业活动。
随着国际贸易的深入发展和信息技术的快速发展，跨境电商已成为国际贸易的重要形式之一。
跨境电商的发展呈现出以下几个趋势：1. 跨境电商市场规模不断扩大。
据统计，全球跨境电商市场规模已超过4万亿美元，预计未来仍将保持快速增长。
2. 跨境电商平台不断涌现。
在全球范围内，跨境电商平台层出不穷，竞争激烈。
亚马逊、阿里巴巴、eBay等平台已成为国际贸易的重要渠道。
3. 跨境电商涉及行业不断扩大。
除了传统的服装、电子产品等行业，跨境电商还涉及到农产品、化妆品、食品等各个领域。
4. 跨境电商的技术创新不断推进。
新技术如大数据、人工智能、区块链等的应用，使跨境电商的效率和便利性得到了大幅提升。
二、高职国际商务专业教育的特点和现状高职国际商务专业是培养适应国际商务领域需求的专门人才。
高职国际商务专业通常涵盖国际贸易、国际市场营销、国际金融、国际物流等多个方面的知识和技能。
在大多数高职院校中，国际商务专业是以专科层次进行教育，培养学生具备国际商务操作和管理方面的基本能力。
由于高职教育的特点，国际商务专业教育普遍存在以下问题：1. 教学内容滞后。
受传统教学模式和教材的局限，国际商务专业教育的内容滞后于行业发展需求。
2. 缺乏实践机会。
由于高职院校资源相对匮乏，学生在校期间缺乏实际操作和实践机会，导致实际操作能力较弱。
3. 创新创业教育薄弱。
传统的国际商务专业教育注重知识传授，而对学生的创新和创业能力培养较为薄弱。
为了适应跨境电商发展的趋势，高职国际商务专业教育需要与跨境电商进行融合，以提高学生的实践能力和创新创业能力。
探究互联网背景下国际贸易的创新与发展
探究互联网背景下国际贸易的创新与发展互联网的发展给国际贸易带来了许多创新，从而推动了全球经济的发展。
互联网的崛起使得全球贸易更加便捷、高效、便宜，同时也削弱了贸易壁垒和地理距离的限制，跨境贸易更加容易。
本文将探究互联网背景下国际贸易的创新与发展。
一、电子商务的发展电子商务是互联网背景下国际贸易最为显著的创新之一。
电子商务使得境内外商家可以通过互联网平台展示产品，向国外客户销售商品。
同时，电子商务也为国际贸易提供了新的交易方式，使得商品的销售不再受到地域限制。
例如，通过在线拍卖等方式，一个卖家可以将商品展示到全球范围内的潜在买家。
除了提供更广阔的市场，电子商务也降低了交易成本。
通过在线购物，消费者可以更容易地比较商品价格，找到最优惠的交易。
此外，电子商务还提供了更快捷、更可靠的货物运输服务，从而使得跨境贸易更加便利。
二、跨境电商的兴起随着电子商务的发展，越来越多的消费者开始在互联网上进行跨境购物。
跨境电商的兴起也为国际贸易带来了全新的商业机会。
跨境电商让消费者可以不出门就能够购买世界各地的商品，同时也让商家能够更容易地拓展海外市场。
如今，通过跨境电商，消费者可以从全球范围内的商家购买商品，同时也让海外的商家能够更便捷地销售产品到国内市场。
由于跨境电商的交易模式相对传统贸易模式更为灵活，因此在全球范围内得到了广泛的应用。
同时，跨境电商也大大降低了跨境贸易的成本和风险。
三、数据驱动的国际贸易在互联网背景下，数据驱动的国际贸易成为了全球经济发展的新动力。
通过数据分析，企业可以更好地了解市场需求和客户行为，以及了解全球范围内的竞争格局。
这使得企业能够更好地制定市场营销策略，根据需求调整产品和服务。
此外，数据分析还可以降低企业的贸易风险，优化供应链管理以及加速贸易流程。
四、区块链技术的应用区块链技术也在互联网背景下为国际贸易带来了新的机遇。
区块链技术具有去中心化、不可篡改、数据透明等特点，这些特点使得区块链技术在跨境贸易、金融交易等方面得到广泛应用。
“互联网+”背景下高职院校国际贸易专业教学改革的探析
“互联网+”背景下高职院校国际贸易专业教学改革的探析随着互联网+时代的到来，传统行业和教育方式都在发生着巨大的变革。
高职院校国际贸易专业也不例外，面对着互联网+时代的挑战和机遇，教学改革成为迫在眉睫的任务。
本文将就互联网+背景下高职院校国际贸易专业教学改革进行探讨分析。
一、互联网+时代带来的挑战随着互联网+时代的到来，国际贸易领域也面临着诸多挑战。
互联网的出现使得国际贸易变得更加便捷高效。
传统的贸易模式逐渐被互联网贸易取代，这对国际贸易专业的学生提出了更高的要求，需要他们具备更多的互联网技能和跨境电商知识。
互联网+时代的信息化水平不断提高，国际市场竞争异常激烈。
国际贸易专业的学生需要具备更强的市场洞察力和营销策略，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
互联网+时代的全球化趋势愈发明显，国际贸易专业的学生需要具备更强的国际视野和跨文化交流能力，才能胜任全球化背景下的国际贸易工作。
互联网+时代所带来的挑战需要国际贸易专业的教学进行全面的改革和提升。
二、教学改革的必要性在互联网+时代下，传统的教学方式已经无法适应国际贸易专业学生的需求。
传统的课堂教学往往过于理论化，缺乏实际操作和实践能力培养。
学生仅仅通过听讲座和看PPT等形式学到的知识面临着被淘汰的危险，教学改革迫在眉睫。
教学改革需要重点解决以下几个方面的问题：一是改革教学内容，结合互联网+时代的特点，更新教学内容，增加新兴领域的知识和技能。
二是改革教学方法，结合学生的实际情况和学习兴趣，采用多种教学手段，提升教学效果。
三是改革实习基地，建立更多的实习基地，让学生在实际工作中学到更多的知识和技能。
针对互联网+时代下高职院校国际贸易专业的教学改革，可以从以下几个方面入手。
首先是教学内容的更新，国际贸易专业的课程需要着重强化实践性和操作性的内容，包括跨境电商、国际市场营销、国际贸易实务等方面的知识，这些内容是在互联网+时代下最需要的。
其次是教学方法的创新，对于知识性的内容可以采用线上教学的方式，让学生通过网络学习获取相关知识。
基于跨境电商的高职国际商务专业教育与创新创业教育融合的研究与实践
基于跨境电商的高职国际商务专业教育与创新创业教育融合的研究与实践近年来，随着跨境电商的快速发展和国际贸易的日益深入，国际商务专业教育和创新创业教育也愈发受到关注。
特别是随着一带一路倡议的提出和全球化的不断推进，跨境电商成为国际商务领域的热点话题，也给高职国际商务专业教育提出了更高的要求。
在此背景下，本文将基于跨境电商，探讨高职国际商务专业教育与创新创业教育的融合，以及研究与实践的相关问题。
一、跨境电商的兴起和发展跨境电商是指企业通过互联网平台，通过跨国贸易的方式进行商品销售和交易。
随着网络技术和物流配送的不断发展，跨境电商已经成为全球贸易的新模式，逐渐占据了国际贸易的重要地位。
在中国，随着政府政策的支持和跨境电商平台的不断壮大，跨境电商的发展迅猛，已成为中国对外贸易的新亮点。
跨境电商的兴起不仅改变了传统的国际贸易模式，也为国际商务专业教育和创新创业教育带来了新的挑战和机遇。
高职国际商务专业教育需要与跨境电商结合起来，以适应时代的发展需求。
二、高职国际商务专业教育的现状目前，我国高职国际商务专业教育已经取得了一定的成绩，但也存在一些问题。
一些学校的课程设置不够贴近时代和市场需求，学生的实际操作能力和创新创业意识较为薄弱；师资队伍的实践经验和教学能力有待提高；学生的国际交流和实习机会相对较少，缺乏实际的国际商务实践经验。
高职国际商务专业教育亟需进行改革和创新，以提高学生的实际操作能力和创新创业精神。
在此过程中，跨境电商的兴起为高职国际商务专业教育提供了新的思路和方向。
跨境电商的兴起为高职国际商务专业教育提供了新的发展机遇。
跨境电商的发展需要大量的国际商务人才，对于高职国际商务专业教育来说，这无疑是一个重要的市场需求。
跨境电商的发展也需要创新创业精神和实际操作能力，这也正是高职国际商务专业教育的培养目标。
将跨境电商与高职国际商务专业教育进行融合，有助于提高学生的实际操作能力、创新创业意识和国际交流能力，加强学校与企业之间的合作，提升学生的就业竞争力，促进高职国际商务专业教育的持续发展。
基于OBE的《国际商务谈判》课程实践教学改革
基于OBE的《国际商务谈判》课程实践教学改革近年来，全球化发展迅速，国际商务谈判成为企业进行国际贸易的关键环节。
为了培养学生在国际商务谈判中的能力，我校决定通过基于OBE（目标导向型教育）的实践教学改革，来提升《国际商务谈判》课程的教学效果。
我们将重新设计课程的目标。
通过调研行业需求和市场情况，我们确定了课程的目标，即培养学生具备国际商务谈判的相关知识、技能和素养。
在课程目标的制定上，我们注重提高学生的自主学习和实践能力，让他们能够在实际商务谈判中灵活运用所学的知识和技巧。
我们通过改变教学方法来促进学习效果。
传统的课堂教学模式通常以教师为中心，学生被动接受知识。
为了改变这种情况，我们将采用以学生为中心的授课模式。
我们将引入案例分析、小组讨论和角色扮演等教学方法，让学生积极参与到课堂中。
通过实际案例的分析和讨论，学生可以更好地理解国际商务谈判的实质和流程，并能够运用所学的知识来解决实际问题。
通过角色扮演，学生可以模拟真实的商务谈判场景，锻炼自己的谈判技巧和沟通能力。
我们还将重视实践环节的设置。
在课程设计中，我们将增加实践环节，让学生有机会亲自参与和体验真实的商务谈判。
我们将组织学生进行实地考察和参观，并组织模拟谈判活动。
通过实践的方式，学生可以更加深入地了解国际商务谈判的实际操作和挑战，并提升自己的谈判能力和自信心。
我们将重视评估的有效性。
在传统的教学模式中，评估通常以考试形式为主，注重学生对知识的掌握程度。
而在基于OBE的实践教学中，我们将注重学生的综合素养的评估。
除了考察学生的知识掌握程度外，我们还将评估学生在实践环节中的表现和学习成果，如角色扮演的分析和评价、实地考察的报告等。
通过多元化的评估方式，我们旨在真实地反映学生在国际商务谈判方面的综合能力和素养。
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互联网时代背景下国际商务谈判教改的创新与实践
作者：陆博森
来源：《商情》2019年第26期
[摘要]随着“互联网+”概念的提出以及不断普及，渐渐得到了企业以及政府的认同以及肯定。
同互联网时代有关的人们都在发生着变化，如行为模式等。
对于高职院校的老师而言，一定要准确掌握时代主旋律，适应变化，从而做到与时俱进，并将对于人才的需求作为基础，不断创新在互联网时代背景下国际商务谈判教改的具体方式，然后予以实践，从而不断总结经验。
而在此过程中，需要使用科学的互联网手段，将大数据计算等平台作为基础，对教学方法进行改良，并整合资源，通过教学模拟、问题引领、数据分析等方式，不断激发学生的兴趣，使其能夠感受到存在感等，实现将学生作为主体的原则，从而提高教学效果。
[关键词]国际商务谈判;互联网;教改;创新
引言
自从“互联网+”概念的提出，在社会中引发了较大的关注，在此时代背景下，互联网对于生产要素配置工作具有集成等作用，在互联网思维模式下，能够将其创新的成果同社会中的多个领域进行有效融合，获得提高经济创新以及生产力的目的，实现在“互联网+”时代背景下，工具经济发展能够获得新形态。
当其提出之后，教师作为高职教育的一线工作人员，不论是从企业角度，还是学生角度，不管是实体经济还是网络经济，都能够明显感受到互联网的影响，如：生存、壮大、不适者没落等。
在高职教育中，不仅需要为社会培养人才，还需要掌握企业的人才需求，才能够培养高素质人才，并将人才与企业进行有效连接。
本次将《国际商务谈判》课程作为例子，并展开相应研究，具体如下。
一、对教学问题行互联网思维审视
教学改革实践历史悠长，在实践过程中，虽然能够不断总结经验，但是不同的学生其自身特点也是不同的，因此，上一届学生中适用的方式在下一届中可能就并不适用，这就要求教师需要不断对教学方法进行改革以及创新。
怎样才能够实现学生作为主体，在互联网时代下，教学工作应当如何创新，应当如何审视在教学工作中所出现的问题等，具体总结如下：
（一）教材更新速度同现实需求始终存在不相符合现象
在《国际商务谈判》工作中，不管是初认教师，还是有教学经验教师，要想把课程讲好，或者把学科上精，都很难寻找到一本尤为相符的教材。
此外，学生刚刚拿到教材时可能会充满
喜悦，但是却无法寻找到颇有兴趣的案例，这也给教师提出了更高要求，不仅需要对教材进行消化与吸收，还需要再次学习，并同热门话题等挂钩，实现再创造。
（二）教学场所以及设备突发有效满足创新
《国际商务谈判》属于综合学科，其吸收了管理学、行为学、市场营销学等，因此应用性以及实践性均较强。
为了学生能够更为了解相关知识，在实践当中需要充分行情景互动等干预，从而提高教学小伙。
但是传统课堂中却会受到场地以及设备等的限制，导致无法实现情景模拟等，教学效果也会大打折扣。
（三）考核方式未与时俱进
先进，越来越多的教师选择过程考核法对课程成绩进行考核，在一定程度上具有先进性，但是也具有挑战性，因为一个班级中，学生人数较多，且均有自身个性。
（四）未有效实现以学生为主体
教师在讲解内容之后，应当和学生进行有效互动，实现双向沟通以及交流，因为国际商务谈判学科也具有此要求，但是面对这么多学生，一问一回答无法满足这一需求，部分学生难免会出现走神，以及无法获得参与感等。
（五）无法实现及时测试
在对教学方案进行设计时，通常会有课后测试，从而对学习成果进行反馈，但是在实践当中，却会存在费事费力以及抄袭等现象。
二、互联网时代背景下国际商务谈判教改的创新与实践
为实现将学生作为主体，不断激发其兴趣，在《国际商务谈判》教学工作当中，需要对互联网技术进行充分应用，对教学方式进行有效整合，实现师生互动等，从而高质量完成教学任务，具体如下：
（一）教学前分享资料，激发自身兴趣以及主动性
为有效实现学生作为主体等，在课前，教师需要做好课前准备，但是由于学生对于老师所整理的资料并不那么感兴趣，因此，制作出的课件在授课之后效果并非十分理想。
但是若处于互联网时代下，学生能够在网络上收集只是，并于课堂上分享。
因此，需要知道学生实际需求，并信任能力，在教学前分享资料，实现其主体性，然后在予以加工，实现学生主动备课，并激发学习积极性。
（二）实现学生主体性
在国际商务谈判教学中，资料收集、资料整理、团队协作等均属于学生核心能力，而其在课堂中像老师一样为同学讲解自身认识，虽然是一项挑战，但是却充满趣味，且实现了分工合作，如：部分负责制作课件，部分负责整合资料，部分做后勤服务，在短短的几十分钟中，体现了团队战斗力。
（三）实现学生、教师两者评价
要想实现以学生为主体，那么便应当予以相应的课堂效果评价权利，因此，在课程讲述工作完成之后，可留几分钟时间进行打分，并通过大屏幕展示得分情况，这在传统教学工作中是无法实现等。
在互联网时代下，通过智能手机在线打分，能够实现成为课堂主任，对于意见能够进行改善等。
（四）借助微课讨论相应热门话题，实现教师主导、学生主体的目的
在教学工作中，如果能够将热门话题以微课形式表现，能够充分调动兴趣，发挥教师的主导型，实现以学生为主体。
通过手机的应用，有利于学生参与到教学工作中，在讨论中各抒己见，在大屏幕上显示主流观点，有利于调整思辨方向，课堂组织方式便更加具有交互式、移动化等，可帮助提升存在感以及成就感。
（五）充分应用大数据技术展现教学效果
借助强大数据处理能力的在线平台，教师能够在课堂最后几分钟使学生参与作答并提交，得出答案速度快速，还能够通过大屏幕展现，学生能够知道自身学习情况，并和同学对比，有利于更为全面的掌握学习情况。
在互联网技术的帮助下，教师也提升了自身教学效率，实现教学目标，了解学生学习情况，更好的设计之后教学内容等。
三、结束语
作为为社会培养人才的高职院校教师，在互联网时代下，需要不断思考如何有效利用互联网手段，确保学生能够学会互联网思维，不断对《国际商务谈判》课程教学方式进行改革以及创新等，更为全面的提升学生能力。