小课题研究在高师院校教育实习中的探索
教师专业化进程中的高师院校实践性教学的探索与实践
出了教师 专业 化 。１ ９ ９ ３年 １ ０月 ３ １日， 第 八 届全
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ６— ２ ６
基金题目： 作者简介 青林省教育科学规划重点规划课题“ 新课程背景下中小学数学教师专业知识需求与继续教育运行机制研究” （ 编号： Ｚ Ｚ １ １ ０ ９ ） 。
关键词 ： 教 师专业化 ； 教 师教 育； 实践教 学； 培养模式
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ３— ２ ６ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９— ０ １ ７ ０— ０ ４
一
、
教 师 专业化 的 内涵
国人 民代 表大会 常 务委 员会 第 四次 会 议通 过 的 《 中 华人 民共 和 国教师 法》 规 定 教 师是 履行 教 育教 学 职
２ ０ １ ３年第 ９期 总第 ２ ３ ３期
黑龙江高教研 究
Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ ． ９， ２ ０ １ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ３ ３
了解 所教 授专 业 的必 备知识 ， 还必须 不断 更新知识 。
在 关于教 师 地 位 的建 议 文 件 中指 出 ： “ 教 育 工作 应 被 视为专 ｆ － Ｊ ｌ ￣ ， 业 。这种职业 是一 种要求 教员 具备经
过 严格 而持续 不断 的研究 才能获 得并 维持专 门技 能
教 师只有储备 了丰 富的学科 知识 ，才能 从其 丰 富 的 知识库存 中选 择最经 典 的部 分传 授给他 的学生 。而 且 随着社 会 的不断发 展与进 步 以及 基础 教育课 程改 革的不 断推进 ，即便 是 业 务 水 平 很 高 、 教 学经 验 相
高等师范院校创新实践教学体系的研究与探索
实 践 教学是 高 等师 范教 育 的重要 环节 ，是人 才
育 理念 和教 学技 能这 个 师范性 ，体 现较 高 的人 文素 养 、较 强 的专业 特征 。
（ ） 专 业 化 是 实 践 教 学 体 系的 基 本 特 征 一
的 重 构 及 构 建 实践 教 学体 系 中要 解 决 的 几 个 问题 ，在 实践 教 学体 系 中强 调 实践 内容 要 体 现 阶 段 性 、层 次 性 、
连 续 性 和 多元 化 ，并 提 出 了 “ 见 一 训 二 实 ”和 “ 三 两研 究 ” 的 实 践 教 学 体 系 结 构 ， 旨在 培 养 具 有 师 范 性 、
体 系的根 本特征
高 等 师范 院校 实践教 学 体系 建设 必须 符合 高 等
师范教 育 的培 养 目标 ，以需 求 为导 向 ，以学 生为 主 体 ，包 含学 术性 目标 ，专业 性 目标 ，素养 性 目标 和
教 育 现代 化 主要 包 括 ：教育 思想 、教 育 制 度 、
发 展性 目标 ④。 “ 础 教 育 的改 革 、发 展 要 求 未 来 基 教 师要 具 有创 新潜 质 ，在学 术上 要有 探 求 的意识 和 能力 。师 范大 学 必 须 以 师 范 性 立 校 ” ＠。师 范 性 是 师范 院校 的特 色 ，是 学校创 新 实践 教学 体 系 的核心 内容 。闳此 ，实践 教 学体 系建设 要 充分 体 现现 代教
引导 ，吸引 高 水 平 教 师 从 事 实 践 环 节 教 学 工 作 ” 。 “ 把 实 践 教 学 作 为 教 学 工 作 评 估 的 关 键 性 指 并 标 ”。 。可 见 ，高 等 师 范 院校 加 强 大 学 生 实 践 教 学 能 力 ，创新 实践 教学 体 系是创 新人 才 培养 的关 键 。
关于高师教育实习中存在的问题及对策研究
必须重新审视教育 实习的意 ｊ ， Ｌ 重视对教育 实习问题的研 究， 加强教育 实习的改革 ， 高人才培 养质量 ， 强市 提 增
场竞 争力。 关键词 ： 高师教 育实习；问题 ： 对策研究 中围分类号 ： ． ４４ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ４ ０ ４ ｛ ０ ２）２ ０ ９ ０ Ｇ４ ２ Ａ １０ — ５４ ２０ ０ ￣）３ — ３
维普资讯
理论 与实 践
理论月刊 ２０ 年第 ２ ０２ 期
关于高师教育实习中存在的问题及对策研究
曾Hale Waihona Puke 清 （ 华中师范大学 教务处 ，湖北 武汉 ４ ０ ９ ） ３ ００
摘要 ： 教育 实习是 整个师范教育中的重要组成部分扣重要环节。 强与改进教育 实习３作 ， 加 － 是提 高跨世 纪新 型教 师培养质量 的重要保证 ， 是高师毕业 生在市场经济下求得 生存与发展 并立于不败之地的重要保证 。 也 因此 ，
道， 实践是职业性 知识化合成能力 的中间环节。 教育实习是师 范 生深 人教学第一线去体验 、 形成 、 发展教育教学能力的重要
状 ， 出一 些改进意 见 ， 提 希望 我 国高 师 院校树 立市场 经 济意 识， 重视对 教育 实习问题 的研究 与改进 ， 高高师毕 业 生质 提 量， 增强 高师毕业生 市场竞争能力。
育 实习普遍被 当成师范生素质的集中表现 ，当成学生推销 自
１教育实习是培养合格教 师的必经之路 ：从系统论的观 、 点来 看 ， 高师教育 是一个 复杂 系统 ， 教育实 习是其 中的 一个 子系统。教育实 习与高师的教学括 动 、 非教学 活动相互联 系，
相互渗透 。它是 师范生在教师 的指 导 下积极 主动发展 自己，
高等师范院校创新教育实践路径的探索
准确定位 、 推进制度建设 、 构建多层次探索平 台、 创 新课程体系 、 实行弹性管理等方面不断探索高等师 范院校创新教育实践路径 ， 在实施创新教育和培养
创 新人 才方 面逐步 走 出了 自己的一 条特 色之路 。
川省教育厅“ 西部普通高校创新教育优秀师资培养
模式 实 验 区 ” 。在 漫 长 的探 索 过 程 中 ， 终 注 重 培 始 养 师范 大学生 的创 新 思 维 和创 新 能 力 ， 始终 坚 持 从
年 ， 中央国务院颁布《 党 国家 中长期教育改革和发 展规划纲要》 进一步要求 “ ， 牢固确立人才培养在高
绵 阳师 范学 院弘扬 学 校 传 统 的办 学 理 念 ， 一 步解 进 放思 想 ， 与时 俱 进 ， “ 二 五 ” 局 之 年 定 为 学 校 将 十 开
《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 》 对拔
尖 创新 人才 的培 养进 行 了整体 规 划 和 部 署 ， 并先 后
正式启动了一系列提升高等教育质量和人才培养质
６ ４
为确保落实创新教育举措 ， 促进高师院校创新 教育实践路径的探索， 学校积极推进制度建设 ， 出台
了一系列文件 ， 制定了实施细节 ， 工作落实到人， 为
探索 创新 教育 实践路 径 和创新 人才 培养 模式 保驾 护
（ ） 论加 实践 ， 四 理 创新 课程体 系
航。２０ 年 ， ０ ８ 学校成立 “ 创新实践课 程建设领 导小
际情 况 ， 校 与 时 俱 进 ， 确 定 位 ， 建 “ 校一 院 学 准 构 学 系一 研究 室” 自主 创 新体 系 ， 的 以教 育 创 新 推 动 创
高师研究性学习教学模式探索
问题 、 现代科 技对 当 代生活 的影 响 以
及与 社会 发展 密切相 关 的重 大 问题 。 因 此 。 引 导 学生 关 注 人 类 、 注 自 要 关
设 置情 境 。设 置 真 实 或是 模 拟
（ ） 一 问题 探 讨 模 式
行研 究性 学 习指 导 的任 务 ， 因此有 必 要在教 学中开展研 究性 学 习， 以此培 养 学生的研 究意识与 能力。结合 学生
专业特 点及 未 来从 事教 学的 需要 ， 高
师 开展 研 究性 学 习可 采 用 问题 探 讨
和课题 研 究两种模 式。 一种模 式都 每 侧 重 学 生 的探 究 意识 和 合作 精 神 的
教 学模 式
力 的一 种 教学 模 式 。 它 旨在 营造 和 谐 安 全 的心 理 氛 围 ，突 破 传统 教
研 究性 学 习 是 国 际社 会 普 遍 认 同的新教学 模式 ， 高师教 学现 状和 创
学模式 的框架 ， 变“ 受一接受” 改 传
的被 动学 习模 式 。由 于个 体认 知 风 格 存在 差 异 ， 此解 决 问题 的 程序 、 因 假 设 和 结果 也 不 同 。 问题 探讨 模 式 不 是 追 求标 准 答 案 的过 程 ，而 是发 展 学生 富有 个 性 的综 合 科 学 素养 的 过 程 。在教 学 中 ， 问题探 讨模 式 具体
操 作流 程 如下 ：
新 教育 的实 施 ， 改革 目前 传统 的 要求
教学模 式和 落后的教学 方式 。
一
研 究 性 学 习 的建 立 要 考 虑 学 科
高师学前教育专业实践教学模式探索 ——以吉林师范大学为例
高师学前教育专业实践教学模式探索——以吉林师范大学为例作者：李雪艳来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第10期李雪艳（吉林师范大学，吉林四平 136000）摘要：在教师专业发展大背景下，实践能力无疑是幼儿教师专业发展的必备能力.在“全实践”理念指引下，将高师学前教育专业有助于学生实践能力培养的各个实践环节有机整合，通过入门式实践、基础性实践、体验性实践、成长式实践，提高学生的实践能力，缩短学生在未来工作中的适应期，促进其可持续发展.关键词：全实践；实践教学；学前教育；探索中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）05-0224-03我国师范教育体系目前正处于由三级向二级的过渡时期，学前教育师资的培养工作很自然地成为了本科师范院校的任务.许多高师院校都随之调整了学前教育专业本科生培养目标，由过去侧重培养学前教育科研人员、幼儿师范学校教师转变为培养一线幼儿教师，培养目标的定位决定了高师院校学前教育专业在设置课程，开展教学时，必须充分考虑幼儿园教师需要具备哪些职业能力，哪些能力又是幼儿教师可持续发展所必须的.2011年教育部颁布《幼儿教师专业标准（试行）》提出“能力为重”的基本理念，强调把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力[1].由此看来，把好实践能力培养关，才能确保学生在未来的准入、考核、工作等方面能持续发展.实践教学在培养学生的综合素质、从教智能和技能等方面的作用，是其它教育环节不可替代的.突出和注重实践教学，培养学生实践能力，是高师学前教育专业培养适应社会需求幼教人才、凸显办学特色的必由之路.1 “全实践”理念引领，创建学前教育专业实践教学模式“全实践”是目前高师院校本科人才培养的共识.所谓“全实践”就是实践要素诸方面在时间上全程贯通，在空间上全方位拓展，在内容上全面整合，在理念上全息浸透，在课程体系上全面统整[2].在这一理念引领下吉林师范大学学前教育专业实施了重入门引领，强基础训练，广途径体验，多主体评价的实践教学体系改革.即将实践教学的内容、途径从原来的教育见习、教育实习扩展到包括课堂教学实践、技能训练、课外活动实践、研究性教育实践、社会实践等诸方面，把学生在校学习期间的所有实践环节作为一个整体来系统安排.既改变了高师学前教育专业原有的知识本位教学模式，又不囿于幼师技能本为的教学模式，适应了现代社会“反思实践型”幼儿教师的需求.1.1 入门式实践：了解专业，走近专业入门式实践指那些引领学生初步了解本专业，认识本专业，间接的感受本专业的一些较为初级的实践活动.通过这些活动，打破学生对专业的陌生感，激发专业学习兴趣.1.1.1 新生见面会——间接感知，拉近距离各师范院校新生入学第一学期基本上都以军训及通识课为主，不开专业课学生就很难见到专业教师，也就很难了解专业，因此会出现大学上了半年还不知道自己究竟是学什么的现象.为了避免这一问题，学前教育专业在新生结束军训后，召开新生见面会.新生见面会上，让学生了解专业概况；通过老生现身说法，从学生的角度让新生形成初浅的专业意识；解答新生入学来的各种疑惑，让他们尽快适应大学生活；由教师、老生、新生代表才艺展示，融洽关系、活跃气氛、拉近距离，增强专业凝聚力.1.1.2 课前表演——见缝插针，积少成多每门学前的专业课课前5分钟，均安排学生有相应的实践能力锻炼内容.如《学前心理学》要求学生做儿童心理情景剧表演，《幼儿语言教法》要求学生讲幼儿故事，《儿童文学》要求学生展示自己创作的儿歌、故事.别小看这短短的三五分钟，几年下来，各门课程加起来，学生无形中就得到了很多的锻炼机会，同时也间接的积累了学习资源.她们在不知不觉中积累了30-40个幼儿故事或学了30-40首儿歌.这种课前小花絮也使得学生能够轻松地进入接下来的理论学习.1.1.3 观摩见习——化整为零，事半功倍对于学前教育这一实践性较强的专业来说，过去学校规定的集中一周见习及2个月的毕业实习是远远不够的.学校规定的见习实习往往集中在三四年级，学生接触幼儿园太晚.充分利用学生的业余时间，从大一下学期到大三下学期，安排学生每学期持续两个月每周一天去幼儿园见习，将集中见习分散在各个学期，并且增加了时间.为避免学生幼儿园见习的盲目性，专业课教师根据本学期所开设课程列出相应的见习任务，让学生在见习中有抓手，并在学期末组织学生进行见习讨论活动.如《学前心理学》要求学生做幼儿个案观察访谈、对幼儿进行语言能力、思维能力等方面的测试，了解幼儿的发展情况等.五大领域课程一般要求学生听课、评课、并小范围内模拟做课.这种有针对性的见习，使学生更容易消化课本知识，同时又直接了解了幼儿园实践.1.1.4 模拟教学——模仿扮演、孰能生巧模拟教学活动是指结合学前儿童教法类课程(如《学前儿童语言教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童数学教育》等),让学生设计教育活动方案、制作一定的教学用具.首先在课堂上说课，学生老师共同点评不断改进，然后到幼儿园开展模拟教学,请幼儿园教师帮助点评，再回到课堂上师生共同进行反思.这种模拟教学活动改变了原来单一的观摩见习,增强了课程的实践性、体验性、研讨性,提高了学生幼儿园教育活动设计、组织能力.通过长期的模拟训练，学生真正到幼儿园实习时，很快就能适应环境并熟悉幼儿园工作流程.1.2 基础性实践：夯实专业基本功基础性实践主要指学前教育专业的教师技能训练.教师技能分两部分：教师基本功和专业基本功，基本技能是实践的基础，基础牢固了，未来的发展才能有所依托.1.2.1 “三字一话”“八大技能”训练，夯实从教基本功“三字一话”是针对所有师范生开展的教师基本功训练（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话），“八大技能”指“画”“唱”“跳”“弹”“演”“教”“讲”八项幼儿教师从业基本技能.基本功训练采取专门训练、融于课程的训练及业余训练等多种方式，同时制定了相应的技能考核等级标准，以督促学生加强平时训练.1.2.2 “四个四”工程，强化学生从业技能在大三下学期，为应对即将到来的实习及就业应聘，结合《幼儿园教育活动设计与指导》、《微格教学》、《听课说课评课》等实践性课程及校内模拟实习推行“四个四”强化训练模式，要求每个学生反复训练“四个故事”、“四幅简笔画”、“四个舞蹈”、“四个教案”.这似乎有急功近利之嫌，但它是建立在学生已经有较扎实的基本功基础上，在实习求职前进行这样的强化，具有可行性及实用性.这种强化训练的效果在大四学生的实习、求职应聘中显现出来.1.2.3 以赛促练，提高学生技能训练的积极性为了给学生创造更多的技能训练机会，除了鼓励学生广泛参与学院学校各种类型的比赛活动外，学前教育专业自己举办多种形式的专业竞赛活动，如儿歌创作大赛、讲故事大赛、儿童舞蹈创编大赛、儿童心理剧大赛、模拟教学设计大赛、说课比赛等.比赛不在于是否取得名次，重在增加学生锻炼的机会，提高训练的热情.技能训练本身是一种重复性、机械性较强的活动，很容易导致乏味感，通过各种赛事的开展，增加了学生学习的动力，调动了学生技能训练的积极性.1.3 体验式实践：参与社会、丰富阅历体验式实践主要指学生走下课堂，走出校园，通过参与各种课外活动、各种社会实践活动，参与社会、了解社会，丰富阅历，摆脱“书呆子气”、“学院气”，为今后更好的适应社会奠定基础.1.3.1 学前教育志愿者协会——献爱心、展价值、强责任学前教育志愿者协会是学前教育专业师生发起的民间组织，由学生管理，教师顾问，有明确的规章制度、明晰的责任义务，会员以学前教育专业学生为主.协会开展了一系列关心学前教育事业的活动.如协助幼儿园演出活动，送教下乡，为贫困儿童募捐（捐款、捐物、捐书），到孤儿院慰问演出，为民办幼儿园义务代课等.在参与这些活动的过程中，学生了解到学前教育的现状、学前儿童的现实，深深感受到自身的价值，也更加明确了自己的责任，同时也改变了“学无所用”的观念，增强了专业认识、专业情感.1.3.2 勤工俭学——有收敛（有选择）、有收入、有收获很多学生会利用业余时间勤工俭学，补贴自己的生活费用，走出学校，走向社会，既能丰富社会经验，又能有所收入.但坚决反对学生为了赚钱不惜耗费大量时间及精力甚至连课也不上，最后变成不务正业的现象.通过积极帮助学生联系一些既能有所收入，又能与专业有关的助学活动，如家教、早教机构代课、发放调查问卷、出版社校稿（以文字方面为主）、编写幼儿园教案等工作，既增加了学生的收入，又从不同的侧面增加了学生的专业实践能力.1.4 成长式实践：提高能力，提升素养成长式实践主要指毕业前的集中实习，学生到幼儿园进行顶岗工作，以全面熟悉幼儿园的各项事务，掌握幼儿教育的技能方法.1.4.1 充分的实习准备——“行”有所依实习前的准备包括知识技能准备、心理准备两大块，通过开展实习教育、制定详实的实习指导手册，为学生实习做好充分的准备.（1）实习心理教育.主要帮助学生做好角色适应的准备，人际交往能力的准备，环境适应的准备，让他们在实习中能够尽快进入幼儿教师的角色.（2）实习指导手册.实习指导手册从实习准备、观摩见习、备课讲课、教学评价、实习总结等方面都给予清楚明确的说明，并且每个环节都设定了阶段性目标、内容、需收集的资料，需开展的自我评价等等.让学生在实习的每个环节都能清楚的知道自己该做什么，做的怎样，实习指导手册是学生的隐形指导教师.1.4.2 合作-反思式指导方式——“教”有所托在指导方式上打破传统的大学教师、幼儿园合作教师各自为政的单方指导模式，探究尝试合作-反思式指导.合作-反思指导模式即实习生、合作教师和大学指导教师及园所中的其他成员(如带班教师、园长)组成实践共同体，以探究为核心，在学生实习中组织和开展各种反思实践活动，如召开研讨会、现场观摩、实践录像分析、课程开发、教学档案袋、网络交流等活动，帮助实习生达到新教师的专业标准[3].合作—反思式指导，充分发挥了合力，又激发了实习生的自我发展内驱力，帮助他们更快更好的在实习中从外部指导过度到自我指导和自我决策.1.4.3 重过程轻结果的评价机制——“评”有所指以往的实习评价往往仅注重结果，实习总成绩一般由高校指导教师根据幼儿园合作教师的评语及学生校内讲课的表现给予评定.教师在学生实习过程中并没有全程跟踪，这种评价没有具体的、科学的可参照标准，而且评价结果最后存入档案，很多学生直到最后从毕业成绩单上才看到自己的实习成绩.评价应该发挥鉴定、导向、激励、诊断等多种功能，而以教师主观定性定等级的传统实习评价仅仅起到了鉴定作用，而没有起到促进实习生发现问题、改进方法、激发热情的作用.这样起不到任何指导作用的评价，必然会削弱学生实习的积极性，使教育实习流于形式.采取过程性评价更为客观，过程性评价即对学生从开始实习到实习结束的过程进行持续关注，实习的初期、中期及末期大学教师及幼儿园合作教师都要给出评价，其中中期评价更对实习生的学习成长起着重要作用.学院为合作教师提供一份观察评价表格，使他们更易于操作；同时也为实习生提供一份自评量表，让他们自我鉴定.这种过程性评价体现的是多角色、多职责，相互影响、共同进步的发展过程.通过持续性评价能适时了解实习生在教学计划、教学策略、班级管理等方面的问题，从而帮助他们及时改进，并通过亲身体验加快适应幼儿教师角色，增强对教师职业的专业认同[4].1.5 研究式实践：“行”“思”结合，相互促进研究式实践主要指为培养学生进行科研实践的能力而开展的见习实习反思活动、社会调查活动、科研立项活动及毕业论文活动.前边提到的四类实践侧重于“行”，而研究式实践侧重于“思”，“博学慎思，明辨笃行”，要培养学生具有终身学习与可持续发展的能力，“思”的实践也需要关注.见习实习反思、社会调查是科研立项、毕业论文的前提，是提出问题、发现问题的过程，再通过“科研立项”“毕业论文”解决问题（虽然不能实质性解决问题，但能够训练思维，形成意识）.“科研立项”是吉林师范大学针对本科生开展的学术能力锻炼活动.鼓励学生将实践与研究相结合，在实践中发现问题，尝试解决问题.科研立项有严格的立项、结项及经费资助制度，并有专门的指导老师引领学生开展科研.尽管在实际中大部分学生的研究问题或是过大或是过小，甚至于一些是“假问题”，问题的解决也大部分是“空头支票”（不具可行性），但这并不重要，重要的在于树立他们研究的意识，培养他们反思的能力.“毕业论文”是学生研究能力提升的一个重要途径，在前期的“看”“行”“思”的基础上，最终找到一个要研究的问题，进行深入的思考.毕业论文有严格的开题、写作、答辩要求.很多学生都感到做论文的这个过程，使自己的研究能力有所提升，知道了规范的学术论文怎么写，同时也掌握了大量的学术资源查找途径（期刊网、教育网站、图书资料室），而不再是简单地“百度搜索”“谷歌搜索”，然后复制、粘贴.毕业论文提倡尽量结合调研实际开展，这也隐性增加了学生参与幼儿园实践的时间.通过上述循序渐进且规范有序的实践活动安排和组织，使学生在整个培养过程中“递进式”地持续接受专业能力培养和训练，形成师范性与实践性并重、理论学习与实践训练贯穿全程的高师学前教育学生实践能力培养模式.2 “全实践”培养模式配套机制完善2.1 齐全、完备的校内实训室建设为满足学前教育专业学生专业技能的训练，了解国内外相关院校学前教育实训体系的建设现状，取长补短，构建完善的校内实训体系.学前教育专业建立三类实训室.（1）艺术教育实训室：包括钢琴室、舞蹈室、绘画手工制作室、玩教具制作室；（2）特色教育实训室：奥尔夫音乐室、亲子游戏室、感统训练室、蒙台梭利教育实训室、育婴实训室、幼儿园模拟活动室.（3）儿童心理与行为观察实验室：沙盘游戏室、儿童观察室.完备的实训实验室为学生实践技能训练提供了良好的平台，保障了技能实训的开展.2.2 谋求“共赢”的内涵式实践基地建设实践基地建设本着“多层次”、“跨地域”、“广类型”“共发展”的建设思想，不仅追求基地的数量，更强调基地的质量.改变过去高校单方面请求幼儿园接受学生的见习或实习，给予幼儿园低额的指导费的做法，改变学生实践缺乏有效指导，盲目无序状态，发展与实践基地的“战略合作伙伴”关系[5].一方面师范院校充分发挥资源优势，为基地幼儿园提供各种服务，如为幼儿园教师开展讲座，参与幼儿园公开课听课、评课，与幼儿园教师共同开展课题研究，定期召开实践基地园长联谊会，安排学生协助幼儿园“六一”汇演、环境创设等活动；另一方面，幼儿园充分发挥实践强势，为师范院校学生提供经验与指导.如聘请优秀园长、教师担任教法类兼职教师、为学生开展讲座、担任实习指导教师等.一线教师直接参与到实践教学，缩短了理论与实践的距离，密切了院校与基地的关系.通过各种“互通有无”活动的开展，师范院校与基地幼儿园在师资培养上形成合力，最终达成师范院校与幼儿园的“双赢”.——————————参考文献：〔1〕教育部.幼儿教师专业标准（试行）.2011.12.〔2〕秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（01）.〔3〕〔4〕彭海蕾，刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较[J]，学前教育研究，2012（02）.〔5〕武建芬，王喜海.本科学前教育专业实践基地建设的思考[J].幼儿教育（教育科学版），2012（01）.。
高师小学教育专业本科生科研实践活动的初步探索
,
、
扩展
即有
—
本科 生 研究 办公 室
,
的专业 特 性
进 一 步加 强 对 本 科 生 科 研 的 组 织 并提 供 服务
生 提供 丰 富
、
能 力 通 过 系 统 的 自我 研 究 的 自我 发 展 径
,
。
通 过 研究 别 的 教师 和
同 时开 始为本科 例如 伯 克利 州 立
”
,
、
通 过 在课 堂 研究 中对有 关 理 论 的 检验 实 现 专 业 上
而 是 指在 整 个 大 学 教 育
,
报 告 认 为在美 国 研 究 型 大 学 中 力 培养 受 到 忽视
告指出
, ,
,
本科 生 的研 究 能
针 对 这 一 问题 报
大学 中 的 实践 教 学 环 节
环节
,
因 而 导 致 这 类 学 生 无 法 达 到社
。
过 程 中 贯 穿 实 践 教 育 的思 想
表了
“
博耶委 员会
”
发
”
国 外 大学 广 泛加 强 了 大学 生 实 践 能 力
。
重 建 本科 教 育
’
美 国研 究 型 大 学 的 蓝 图
,
并 将 实践 教 育 的思 想 渗 透 到 大 学 的 各个
正如我
贯 穿 在 大 学人 才培 养 的 全过 程 中
, ,
该
国 学 者所 言
今 天 的 实践 教 育 已 经不 再 简单 指 称
”期
。
本科 生 科 研
已 经 成 为 一 个热 门话 题 川
,
在教 师 指 导 下 以 学 生 为 主 体 开 展 科研 训 练 叫
高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例
我 国高等 师 范 院 校 的 教 育 实 习 经 过 多 方 努 力， 近几年 已取 得 了不 少 成绩 。但 从 目前 我 国高
合能 力 ， 中等 教育输送合 格 的师资” 。 体来 为 具 讲就 是通过教 育实 习使 学生在理论 教学 中学到 的
１ 对 基础教 育 的重 大改 革 了解 的少 ， 习的 ． 学
少， 研究 的更 少。 高等 师范 院校 是 为 中小 学培 养
师资 的 ， 在基础教 育改革 不断深入 的今天 ， 高等师
学效 果 的有效 手段 。高校通过 学生 的实习状态 及 社会 反馈 了解 自身教 育 质量 ， 发现 教 育 教学 中存
以下方 面 ：
的能力 ， 使学 生在短时 间 内强化 从师素 质 ， 获得 宝
贵 的教学经 验 。同时 也 为学 生 了解 基础 教 育 、 了
解社会 、 了解 教育教学研 究 的一 般方法 、 锻炼独 立 工作 能力等提 供机会 。因此可 以把教 育实习看 成 是学 生 走 上 工 作 岗位 之 前 的 一 次 重 要 “ 战 演 实 习” 。同时 ， 育 实 习还 是 检 验 高 等 师 范 院 校 教 教
养 。教 育实 习是培养 师范生事业 心 和职业技能 的 重要教 学环节 ， 在一个 时期 内 ， 强调教 育实 习对实 习生能 力 的培 养无 疑 是正 确 的 ， 站 在 时代 和未 但 来 的高度看 这个 问题 ， 就显 得 不够 了。因 为它 忽
视 了深 刻影 响未 来教 育 的一 个重 要 问 题 ， 就是 这
在的 问题与不 足。 因此 ， 以说教 育 实 习是 连 接 可 基础教育 与高等 师范教 育的桥 梁 。世 界发达 国家
对高师院校师范生实习实践的几点思考
化 的 不 断进 步 和我 国社 会 的 高 速 发展 ，高 等教 育 面 临着 新 的 生 教学 行 为 的明 确 性 ，教 学 方 法 的灵 活 性 ，教 学 内容 的 目标
改革和发展机遇 ， 同时也面临着严峻的挑战。如何结合 自身的 性 ， 学方式的启发性 ， 教 学生活动 的参 与性 ， 教学评 估的及时
的 教 学能 力 ， 良好 的教 学 行 为 。
习能力 、 实践能力和创新能 力 ， 全面推进 素质教育。” 注重传 “
培养能力 、 提高素质协调发展” 大力加强实践教学 ， 。“ 教师的知识结构应包括 以下 四个方面 ： 本体性知识 、 条件 授知识、
对高师 院校师范生实 习实践 的几点思考
马 建梅
（ 江 师 范学 院基 础 教 育 学 院 ， 东 湛 江 ５ ４０ 湛 广 ２ ３０）
’
【 摘
要】 高等 师范教育是向基础教 育输送 师资力量的资 源， 其培养的人才将直接活跃在 中小学教育改革 中， 向中小学输 是
送 高水平、 高标准教 学师资的主要场所。随着世界 经济与科技文化的不断进步和我国社会 的高速发展 ， 高等教育面临着新的改革
第 ２ 卷 第 ２期 ７ ２ １ ２月 ０ ０年
辽 宁教育行政学院 学报
高师教育实践类课程教学模式探究——以“中学数学解题研究”课程为例
的记 忆 、 仿 和演练 转化 为 自主探索 、 作 交流 与实 模 合
践创新 ； 数学教 学 从 单 纯 的知 识 传 授 转 变 到关 注学
生 的健 康 发展 ； 习 评价 也 由注 重 结 果评 价 转 变 为 学
关 注过 程 的评价 ． 为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 应新 课程 的这 些需 要 ， 范生 师
所谓 先练后 讲 就是指 教师 在设计 教 学预 案 时选 取 与教学 目标相 适应 的 问题 ， 首先让 学 生 自主探究 ， 分 析 问 题 ， 生 质 疑 ． 人 云 ： 学 起 于 思 ， 源 于 产 古 “ 思 疑 ． “ 贵知疑 ， 疑则 小 进 ， 疑则 大进 ． 学 生 自 ”学 小 大 ” 主分 析 问题进 人 生 疑质 疑 的情境 ， 其 心 理 上 产 生 使 愤悱 的状 态 ， 子 曾说 过 ： 愤 不 悱 ， 启 不 发 ． 孔 不 不 愤 者， 心求通 而未 得 之状 也 ； 者 ， 悱 口欲 言而 未 能之 貌 也 ． 生 如果不 经过 思考并 有所 体会 ， 学 想说 却 说不 出
教 学正 是 为 了使 师 范 生 毕业 后 能 胜 任 新 课 程 的教 学 ， 而适应 这种 新形势 以及 未来 发展 的需要 ． 进
２ 中学数 学解题 研究课程特点及 教学 目的
２ １ 课程特 点 ．
３ 中学数学解题研究课程 的教学模式
针 对本课 程 的学科特 点 ， 合新 课 程理 念 ， 结 从学
则 而归 纳提炼 出的包括 教 学形 式 和方 法 在 内 的具有
典 型性 、 稳定 性 、 学 性 的 教 学 样 式 ． 洁地 说 就 是 易 简 在 一定 教学理 论 指 导 下 ， 以简 化 形 式 表 示 的 关 于教 学 活动 的基本 程 序 或 框 架 ． 学 模 式 包 含着 一定 的 教 教学 思想 以及 在 此 教 学 思 想 指 导 下 的课 程 设 计 、 教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一 、研 究 的 缘 起
教育部负责 人 在 解 读 《关 于 全 面 深 化 新 时 代 教 师队伍建设改革的意见》时指出：教 师 教 育 是 培 养 教 师的关键环节，是教育事业的工 作 母 机，是 教 师 队 伍 建设的源 头 活 水，是 先 导 性、关 键 性、基 础 性 工 作。 其目的是 培 养 和 造 就 党 和 人 民 满 意 的 高 素 质 专 业 化、创新型、研究型教师队伍。开 展 师 范 生 教 育 实 习 工作是推动教 师 教 育 改 革，是 师 范 教 育 贯 彻 理 论 与 实践相结合原 则 的 体 现，是 巩 固 和 提 高 师 范 生 的 专 业思想，培养其教学工作能力、班 主 任 工 作 能 力 及 研 究 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。 ［１－２］ 可 见 “研 究 能 力 ”是 检 验师范生培养 效 果 的 一 个 重 要 指 标，教 育 实 习 是 开 展教育教学研 究，培 养 师 范 生 研 究 能 力 的 有 效 活 动 之一。然而，长 期 以 来 我 国 教 育 实 习 更 多 的 是 关 注 课堂教学工作实习、班主任工作 实 习，甚 少 将 教 育 教 学研究列为重 要 的 实 习 内 容，使 师 范 生 实 习 过 程 中 缺乏主体性、创造性，因而导致师 范 生 实 习 过 程 中 产 生了诸多问题，如重实践学习轻 理 论 学 习、理 论 学 习 与实践教学严 重 脱 节、遇 到 教 学 问 题 无 合 理 的 解 决 策略、过分依赖指导教师、缺乏 研 究 精 神，长 此 以 往， 问题越积越多，部分师范生丧失 教 学 信 心。 因 此，如 何引领师范生 走 好 他 们 教 育 生 涯 的 第 一 步，使 他 们 更快更好地成长为一名研究型的教师是值得师范院 校讨论的重 要 问 题。 鉴 于 此，探 索 教 育 实 习 模 式 的 创新势在必行，进 行 小 课 题 研 究 在 高 师 院 校 教 育 实 习中的探索是解决这一问题的有效方法之一。教育 实习为课题的研究提供了研究 的 场 地、研 究 的 条 件、 研究的对象，课 题 的 研 究 为 实 习 中 常 见 的 教 育 教 学 问题的解决提 供 了 帮 助，实 现 研 究 结 果 反 哺 课 堂 教
５６
学。此外，实习 与 小 课 题 的 结 合 还 能 促 进 师 范 生 教 学能力的提高，通 过 教 学 能 力 的 提 高 促 进 课 题 研 究 的深化，两者 相 得 益 彰。 最 终 实 现 通 过 教 育 实 习 去 塑造具有现代 品 格 的 新 的 教 师 形 象，实 现 传 统 型 向 现 代 型 、教 书 匠 向 学 者 型 的 转 变 。
二 、基 于 教 育 实 习 的 小 课 题 研 究 的 内 涵 及 特 征
师范生开展小课题研究是指师范生以自身在教 育实习中存在 的 主 要 问 题 为 研 究 对 象，以 教 育 实 习 中遇到的教育 教 学 问 题 为 课 题，以 团 队 合 作 为 研 究 的主要形式，在教学法教师指导 下 开 展 的 周 期 短、切 口小，基于“真实”的教育、教学工 作 开 展 的 具 有 实 用 性 的 研 究 ，具 有 以 下 特 征 。
２０１９ 年 ２ 月 第 ２ 期
高教论坛 ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ
Ｆｅｂ．２０１９．Ｎｏ．２
小课题研究在高师院校教育实习中的探索
陈思静
（南 宁 师 范 大 学 化 学 与 材 料 科 学 学 院 究引入师范生教育实习活动中，是解 决 师 范 生 在 实 习 过 程 中 有 关 教 育 教 学 困 惑 的 新 方 式，是 有 效 促 进 师 范 生教育教学、教研能力有效提升的新 途 径。 文 章 阐 述 了 高 师 院 校 教 育 实 习 开 展 小 课 题 研 究 的 内 涵、特 征、实 施 方 式、研 究 成 效 ，实 践 证 明 教 育 实 习 开 展 小 课 题 研 究 ，能 促 进 师 范 生 教 学 能 力 的 提 高 ，为 师 范 生 解 决 教 育 实 习 中 遇 到 的 问 题 提 供 助 力 。 关 键 词 ：高 师 院 校 ；教 育 实 习 ；小 课 题 研 究 中 图 分 类 号 ：Ｇ６４２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７１－９７１９（２０１９）２－００５６－０４ 作 者 简 介 ：陈 思 静 （１９８０－ ），女 ，广 西 柳 州 人 ，讲 师 ，研 究 方 向 为 化 学 教 育 、有 机 化 学 。 收 稿 日 期 ：２０１８－１０－０８ 修 稿 日 期 ：２０１８－１１－２４
有教育教学方面的困惑，在教学法 教 师（或 实 习 指 导 教师）的指导 下 以 团 队 的 形 式 让 师 范 生 主 动 开 展 研 究，既能让他 们 通 过 “自 力 更 生”解 决 实 际 问 题 又 能 让他们学会寻 找 解 决 问 题 的 途 径，授 人 以 鱼 不 如 授 人以渔。