对外汉语语法教学培训时量补语

时量补语

The time-measure complement

1.延续性动词的时量补语

用在动词后边，表示动作或状态持续的时间。

1)一般形式

你等一会儿。

丁力波学习了半年。

我们（办）借书证办了多长时间？（疑问形式）

我（考）外语考了两个小时。

我外语没有考两个小时。（否定形式）

✓疑问形式常用“多长时间”提问

✓否定形式用“没有”，放在谓语动词前；

✓只有时间段，例如“一分钟、两小时、三天、四个月、五年、一会儿”等，才能做时量补语。时间点，如“三点钟、一月一号、2002年”等，不能

做时量补语。

2)宾语是非人称代词

你要听多长时间（的）音乐。

我要听半小时（的）音乐。

你学了多长时间（的）汉语。

我学了两年（的）汉语。

你看了多长时间（的）画儿了？

我看了一个半小时（的）画儿了。

✓虽然用了作为定语标志的结构助词“的”，但“半小时”、“两年”、“一个半小时”仍是补语，不是定语。

3)两个“了”的情况。

如果动词后带动态助词“了”，句尾带语气助词“了”，表示这个动作仍在继续

进行。

（我）已经画了11年了。（现在还在画）

（我）已经画了11年。（未说明现在是否还在画）

2.瞬时性动词的时量补语

表示动作从发生或完成到说话这段时间，表示一种状态的持续。P55我来北京半年了。

下课半个小时了。

[“了”和“动”作可能补语时的异同]时量补语

[“了”和“动”作可能补语时的异同]时量补语在对外汉语教学中，可能补语的教学占据了很大一部分比重，而常用作可能补语的“了liǎo”和“动”也是可能补语教学的重点和难点，怎样才能使留学生更加清楚简单地了解二者的含义及区别，使他们更加准确地运用这两个可能补语？本文将对二者进行对比分析，使二者的联系与区别清楚地呈现在留学生的面前。一、“了”和“动”的基本含义 “了”用作可能补语的基本含义是指“太多”，“动”的基本含义是“太重”，试比较：我拿不了这些行李。→是指行李太多。我拿不动这些行李。→是指行李太重。二、“了”和“动”的引申含义 1.“了”的引申含义 ①自身所具有的某种能力，跟身体条件相联系。我太累了，我走不了路了。 ②经过学习、成长之后所具有的能力。我才学习了一年汉语，我还翻译不了这篇文章。 ③某种行为发生的可能性：客观情况所决定的，与身体无关。我现在还有事，暂时还走不了，你先走吧。 2.“动”的引申含义 ①自身所具有的某种能力，与身体条件相联系，可以换成“了”。我太累了，我走不动路了。←→我太累了，我走不了路了。我拿不动这些行李。←→我拿不了这些行李。 ②某种行为发生的可能性。客观情况所决定的，与身体无关。我们都说不动他去参加比赛。三、二者的异同

在同样都表示“能力”或“某种行为发生的可能性”时，“了”和“动”还是存在着一定的差别的。 1.“了” “完”的意思，所以在表示“能力”时，它所表示的是“完成的可能性”，强调的是“是否能完成”，不管这个动作是否会让被施事者发生位置改变。 2.“动” “移动”的意思，所以在表示“能力”时，它所表示的是被施事者发生位置改变的情况。故：在表示“能力，自身所具有的某种能力，与身体条件相联系”时，“动”都可以换成“了”。即在这种情况下，“了”是包含“动”的。所以当“了”仅仅表示的是“能力”是否能完成时，就只能使用“了”，而不能使用“动”。例如：我太累了，我走不了路了。→我太累了，我走不动路了。（表示的是“能力，自身所具有的某种能力，与身体条件相联系”，“了”和“动”都行。）再如：你生病了，今天上得了班吗？（只能用“了”，不能用“动”）你的身体不好，结得了婚吗？（只能用“了”，不能用“动”）因为“上得了班”和“结得了婚”都表示的是“上”和“结”这个动作是否能完成，所以只能用“了”，而不能用“动”。另外，“了”还表示经过学习、成长之后所具有的某种能力，而“动”则没有这个功能，所以在这种情况下，“了”也不能换成“动”。我才学习了一年汉语，我还翻译不了这篇文章。→*我才学了一年汉语，我还翻译不动这篇文章。（“翻译”是经过学习之后所具有的能力，所以只能用“了”，而不能用“动”。） 3.在表示“某种行为发生的可能性客观情况所决定的，与身体条件无关”时，二者的差别在于：

汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识

汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识对外汉语教学之补语知识大盘点：补语是用来补充说明结果，程度，状态等成分的常见语法，是老外学中文必学知识点之一，也是对外汉语。教学的难点之一，本篇文章将补语知识点归结了以下四大类别，供各位老师们参考。第一：结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+ 动词/ 形容词（1）动词+ 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。（2）动词+ 形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。第二：简单趋向补语动词+ 上、下、进、出、回、过、起/ 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/ 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词+ 处所词语+ 来/ 去明天他回北京来。| 他进图书馆去了。（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词+ 来/ 去+ 事物词语我借来一本书。| 他拿去了那支笔。表示要求：动词+ 事物词语+ 来/ 去你快倒茶来！第三：复合趋向补语动词+ 上来/ 上去、下来/ 下去、进来/ 进去、出来/ 出去、回来/ 回去、过来/ 过去、起来

（1）宾语是处所词语的形式：“来/ 去”在句末他走进教室来。| 他跑回家去。（2）宾语是事物词语的形式：表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：他拿出来一本书。| 他拿出一本书来。表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来。表示要求，事物宾语在“来/ 去”前：你拿出书来！第四：程度补语形式：形容词+ 极了/ 得+不得了/ 死了/ 坏了/ 得很/ 多了他高兴极了。| 我累得不得了。| 我饿死了。第五：可能补语（用在动词后，表示能力或可能性）形式：动词+ 得/ 不+ 结果补语| 趋向补语表示能力：这本书我看得懂，他看不懂。表示可能：他明天回得来，我明天回不来。第五：情态补语形式：动词+ 得+ 非常/ 很/ 比较+ 形容词（1）动词后没有宾语的形式：他跑得很快。（2）动词后带有宾语的形式：他学汉语学得很好。（重复动词）

对外汉语教学语法简介

对外汉语教学语法简介一。词类 (名词、代词、数词、量词、动词、形容词、副词 // 介词、连词、助词、叹词、象声词) 1。名词：普通名词、专有名词、集体名词 1) 方位词：东、南、西、北、上、下、前、后、里、外、左、右、内、中、旁、间。与名词搭配表处所(河里、楼下)、表时间(上星期、三年后);成对的`表概数(三十人左右、圣诞节前后);引申后表方面(思想上)、情况(实际上)、条件(高温下作业)。 2)时间词：时点(常做状语、谓语)、时段(常做补语)。 2。代词： 1)人称代词：人家、咱们、自己 2) 指示代词： 3)疑问代词：人(谁)、事(什么)、处所(哪儿、哪里)、时间(什么时间、哪会儿)、状态、性质(怎么、怎么样)、数量(几、多少)。作用：可用来表示疑问、反问、任指(谁都可以。)、虚指(应该买点儿什么送给他。) 4)特殊代词：每、各、某 3。数词：基数、序数 1)分数念法： 2)概数：相临的数词(两三个、七八千);数词后加“来、多、左右、上下”) 3)活用：表“多”：一问三不知、九天云外、十全十美、百看不厌、千里马、万箭齐发 4。量词：名量、动量 1)名量：不定量词：些、点儿;准量词：年、天、星期、小时、分(钟)、国、县;借用量词：桌、杯、桶、车

2)动量：专用动量：次、回、下、场、阵、趟、遍;借用动量：脚、眼、拳、刀、枪 5。动词：动作、状态、关系、能愿动词 1)动作动词： 2)状态动词：喜欢、爱、希望、饿、困、 3)关系动词：是; 叫、姓、成为、像、等于 * 动词重叠： AA, ABAB * 离合动词：就业、见面、动身 * 动名兼类：包、病、报道、领导 4)能愿动词：可以—不可以—不能—不行 6。形容词： 1)一般形容词 2)非谓形容词/区别词：男、女、正、副、横、金、棉、黑白、主要、老式、国营、高级、小型 * 重叠：程度深、描述性强 AA, AABB * 兼类：动形(红、静、松、清楚、明白 /公开、纯洁/ 聋、讨厌/ 热闹、高兴舒服); 名形(秘密、便宜、方便、热闹、困难) 7。副词：时间(曾经、刚刚、在、就);范围(都、一共、一起、只、仅仅);重复(又、再、常常、往往);程度(很、挺、太、非常、十分、稍微、比较、真、几乎);语气(多亏、难道、居、到底、偏偏);肯定、否定(不、没有、一定、、准);情态(依然、逐步、渐渐、亲自、互相) *又—再;就—才;不—没有; 8。介词：空间(在、从、自、打、由、朝、向、往、沿着);时间(从、自从、打、在、当); 对象(对、对于、关于、和、跟、把、给、将、被、比);依据(按、按照、依照、据、根据、凭);缘由(由于、为、为了)

对外汉语补语教学顺序

对外汉语补语教学顺序对外汉语补语是汉语语法中非常重要的一部分，对于学习者而言，掌握补语的使用对于语言表达的准确性和流畅度有重要的影响。对外汉语教学中对补语的教学顺序也显得尤为重要。下面给大家介绍10条关于对外汉语补语教学顺序的建议。 1.从单一的补语讲起在对外汉语补语教学过程中，建议从单一的补语开始讲起，例如时间补语、地点补语等，这些补语较为简单，对于语言能力较差的学生容易理解。 2.引导学生熟悉补语的语法形式引导学生在掌握单一补语的语法形式后，应逐渐熟悉其他补语的语法形式，包括宾语补足语、主语补足语等，同时要教授不同语法形式之间的区别和联系。 3.分步骤讲解常用补语对于常用的补语，应分步骤讲解，例如对于“把”和“给”这两个常用的动词补语，可以先讲解其基本语法形式，再引导学生逐步掌握其使用规则和注意事项。 4.考虑学生的语言背景在对外汉语补语教学中，需要考虑学生的语言背景，例如对于英语母语的学生，可以对比英汉语言差异，说明在补语的应用上需要注意的事项。 5.引导学生进行语言模仿在补语教学中，引导学生进行语言模仿是非常重要的一环，通过口语模仿，可以帮助学生更好地掌握语言表达技巧和语感。 6.注重课堂实践补语教学中，应注重课堂实践，设计有趣的语言活动，帮助学生巩固和提高补语的应用能力，例如通过角色扮演、情景模拟等方式进行实践教学。 7.分析补语语义在补语教学中，也需要关注补语的语义，例如宾语补足语可以表示描述事物的状态、程度、结果等，主语补足语可以表示事物的特征、身份等，教学中需要引导学生理解补语的语义含义。 8.引导学生使用合适的补语

在补语教学过程中，还应引导学生在不同语境下使用合适的补语，学生需要了解不同补语的使用场景和搭配，避免在语言交流中出现不适当的补语使用。 9.引导学生进行自主学习在补语教学过程中，还应引导学生进行自主学习，例如提供相关语料库、语言软件等学习工具，培养学生的学习兴趣和学习能力。 10.与其他语言知识结合在对外汉语补语教学中，还应与其他语言知识结合起来，例如汉字教学、语音教学等，通过多种语言知识结合，综合提高学生的语言能力和综合素质。在对外汉语补语教学中，需要注重学生的语言能力、语言背景和语言学习兴趣，采用灵活多样的教学方法，帮助学生掌握补语的语法形式和应用技巧，提高对汉语语言的理解和应用能力。

程度补语初级对外汉语教学教案

程度补语初级对外汉语教学教案教学目标： 1.学生能够理解程度补语的概念和作用； 2.学生能够运用程度补语描述物品、人物、情感等程度； 3.学生能够在口语和写作中灵活使用程度补语。教学内容： 1.程度补语的概念和作用； 2.常见的程度补语形式； 3.程度补语在口语和写作中的应用。教学步骤： Step1. 导入 1.激发学生对于程度补语的兴趣，例如：“你们是否听过这些表达：非常、好、不错、超、非常棒、非常难、特别、最、极其、怎么样等等这些词汇？它们都有一个共同点，那就是它们都是程度补语，今天我们就来学习一下什么是程度补语，以及如何使用它们。” 2.向学生介绍程度补语的作用，例如：“程度补语是用来加强或者减弱词语的程度或者意义的词语，它可以让我们更加准确地描述一个物品、人物或者情感的程度。” Step2. 语法讲解 1.讲解常见的程度补语形式，例如：“非常、很、特别、极其、最、超、少、多、稍微、大大地、非常好、有点儿、相当、不够、一点儿等。” 2.提供中英文对照的句子以帮助学生理解，例如：中文：我非常喜欢中国菜。英文：I like Chinese food very much. 中文：我们的汉语老师非常有耐心。英文：Our Chinese teacher is very patient. 中文：昨天的考试很难。英文：Yesterday's exam was very difficult. 中文：那个学生很聪明，她的成绩最好。英文：That student is very smart and has the best grades.

中文：这个城市非常繁华。英文：This city is very busy. 中文：我稍微有点累。英文：I'm a bit tired. Step3. 课堂练习 1.通过给出中文句子，让学生翻译成英文，并且使用程度补语加强或者减弱程度。例如：中文：这个苹果不够甜。英文：This apple is not sweet enough. 中文：这个电影非常好看。英文：This movie is very good. 中文：这个冰激凌真是太好吃了。英文：This ice cream is really delicious. 中文：她有点儿累了。英文：She's a little bit tired. 中文：这个男孩很聪明。英文：This boy is very smart. 2.通过给出英文句子，让学生翻译成中文，并且使用程度补语加强或者减弱程度。例如：英文：He speaks Chinese very well. 中文：他中文说得非常好。英文：The weather is extremely cold today. 中文：今天天气非常冷。英文：She is a little bit shy. 中文：她有点儿害羞。英文：The food in this restaurant is not very good. 中文：这个餐厅的食物不太好。英文：I'm feeling quite sick. 中文：我感觉有点儿不舒服。 Step4. 课堂讨论 1.让学生讨论在哪些情景下需要使用程度补语，例如：“在描述物品、人物、情感、天气等方面，程度补语非常有用。” 2.让学生举例说明在口语和写作中如何使用程度补语。例如：“在谈论食物时，我们可以说这个食物非常好吃，或者只是说它还可以。在谈论他人时，我们可以说她非常聪明，或者只是说她有点聪明。” Step5. 作业 1.让学生写一篇文章，描述他们喜欢的食物的程度，并且在文章中使用程度补语。

对外汉语语法教学培训结果补语

结果补语 The resultative complement 说明动作结果，常常由动词或形容词充当。 1.一般形式听懂写上包好拿好记错坐错我一下飞机就看见他了。（肯定）我没听懂你的话。（否定）我不做完作业就不出去玩。（否定式“不”，表假设）你做错了没有？/你做没做错？（正反疑问句）做错了/没做错。我读错过这个字。 ✓动词带结果补语，这个动作一般总是完成了的，所以否定式一般用“没有”。如果用“不”，则表示假设。正反疑问式用“...了没有？” ✓结果补语和动词结合得很紧，中间不能插入其他成分，在语法功能上相当于一个动词，助词“了”、“过”、宾语都必须放在结果补语后边。 ✓“着”表示动作的进行，结果补语表示动作的完成情况，所以二者不能一起用。【结果补语有一类（占大多数）是表示通过某一动作，使句中提到的人或事物产生某种结果。这种结果有的发生在施事方面（通常谓语动词是不及物动词），如“我听懂了”（结果是“我懂了”）；有的发生在受事方面（常常是句中有动作所涉及的对象），如“他洗干净衣服了”（结果是“衣服干净了”）；也有的结果既发生在受事方面，也发生在施事方面，如“她写错我的名字了”（结果是“名字错了，她也错了”）。另一类则是只说动作本身的结果，并不表示动作对人或事物产生了什么结果，如“他看完这本小说了”（只是“看”的动作完结，并非“小说”完结，也非“他”完结）。】【述补结构和述补式复合词的区别：述补结构可以用“得”和“不”扩展，例如“长大”可以扩展成“长得大”、“长不大”，“看

见”可以扩展成“看得见”、“看不见”；述补式复合词不能扩展，例如“改良”不能扩展成“改得良”、“改不良”，“扩大”不能扩展成“扩得大”、“扩不大”。】 2.特殊形式 1)v. + 好表示动作达到完善的地步。我们一定要学好汉语。请大家坐好，现在上课。还可以表示完成的意思。画好画儿、做好练习、写好信、填好表、办好借书证、换好人民币。 2)v. + 到常表示动作达到了目的。小偷被抓到了，我丢的车也找到了。你去买那本词典了没有？我去买了，可是我没有买到。表示动作达到某处（宾语为地点词语）或持续到某一时间（宾语为时间词语）。她撞到了车上；他走到我面前；这些产品都出口到了外国。我们学到第二十五课了。他晚上写汉字常常写到十点；他每天忙到半夜；你一定要坚持到最后。 3)v. + 在表示人或事物通过动作而存在于某处（宾语为地点词语）。他让我躺在床上休息休息。那位司机的车停在路边。花儿放在桌子上。他住在二楼。表示动作发生或事物存在的处所时，放在动词前边。我在北京工作；我在教室学习。表示出生、产生、居留的处所时，放在动词前、后都可以。他在北京出生。/ 他出生在北京。 “在”后边的宾语表示处所时，必须很明确，如果不能明确表示处所，要用方位词“上/里/外/下/中”等。他晕倒在路上；挂在腰带上。

对外汉语教学最基本40个语法点.doc

精品文档对外汉语教学最基本的40 个语法点 1．汉语的基本语序主语 + 谓语 + 宾语我学习汉语。 2．用“吗”、“呢”的疑问句你去吗？ |你去哪儿呢？ 3．用疑问代词的疑问句他是谁？ | 这是什么书？ | 你去哪儿？ | 你怎么去？ 4．正反疑问句你是不是中国人？—你是中国人不是？你有没有照相机？—你有照相机没有？ 5．用“A还是 B ？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。 6．定语（用在名词前）（1）说明领属关系，应该用 “的”：这是我的书，那是他的笔。

你说对了。 |饭做好了。|我听清楚了。 9．简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。 | 他进图书馆去了。（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语我借来一本书。 | 他拿去了那支笔。表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去你快倒茶来！ 10．复合趋向补语动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来 / 去”在句末他走进教室来。 | 他跑回家去。（2）宾语是事物词语的形式：表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：他拿出来一本书。 | 他拿出一本书来。表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来。

对外汉语教学最基本的40个语法点

１．汉语的基本语序主语 + 谓语＋宾语我学习汉语。２．用“吗”、“呢”的疑问句你去吗？| 你去哪儿呢？3.用疑问代词的疑问句他是谁？｜这是什么书?|你去哪儿?|你怎么去？4.正反疑问句你是不是中国人?—你是中国人不是？你有没有照相机?—你有照相机没有？５．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？｜你去商店还是（去)书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是)听音乐。６．定语（用在名词前）（1）说明领属关系，应该用“的”:这是我的书,那是他的笔。（２)说明人或事物的性质，不用“的”:他是汉语老师。| 这是中文书。(3）说明亲属关系或单位,一般不用“的”:他是我爸爸。| 那是我们学校。7．状语（用在动词 / 形容词前) (1)副词作状语：我常常去商店。| 她很漂亮。（2)介词短语作状语: 我在中国学习。｜我从美国来。｜我跟中国老师学汉语。｜我给他写信。｜你往前走。 | 我对他说了这件事。（3)双音节形容词作状语,常用“地”:他高兴地说：“今天是我的生日”。（4)单音节形容词作状语，不用“地”：你快走！(５)形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。8.结果补语（用在动词后,表示动作的结果）形式:动词＋动词／形容词(1）动词＋动词（懂、见、完、在、到、给、成…):我听懂了。｜我看见他了。| 作业做完了。｜车停在门口。（2)

动词 + 形容词（对、错、好、清楚……)：你说对了。| 饭做好了。｜我听清楚了。9．简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语,趋向补语是“来 / 去”的情况: （１)宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。| 他进图书馆去了。（2)宾语是事物词语的两种形式：表示完成:动词＋来／去 + 事物词语我借来一本书。| 他拿去了那支笔。表示要求：动词 + 事物词语＋来／去你快倒茶来!１0．复合趋向补语动词＋上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来／出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来 (1)宾语是处所词语的形式：“来 / 去”在句末他走进教室来。｜他跑回家去。(2）宾语是事物词语的形式: 表示完成,事物宾语前有数量词的两种形式：他拿出来一本书。| 他拿出一本书来。表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来。表示要求,事物宾语在“来 / 去”前：你拿出书来！11．程度补语形式:形容词 + 极了／得＋不得了 / 死了/ 坏了／得很 / 多了他高兴极了。| 我累得不得了。| 我饿死了。１2.可能补语（用在动词后,表示能力或可能性）形式：动词 + 得 / 不 + 结果补语 | 趋向补语表示能力：这本书我看得懂,他看不懂。表示可能：他明天回得来,我明天回不来。13．情态补语形式:动词 + 得＋非常 / 很／比较＋形容词（1）动词后没有宾语的形式: 他跑得很快。（2)动词后带有宾语的形式：他学汉语学得很好。(重复动词）汉语他学得很好。 (宾语提前)?他汉语学得很好。 (宾语提前）14．时量补语（用在动词后，表示动作持续多长时间）（1)持续性动词的三种形式: 我学汉语学了一年。（重复动词）我学了一年(的)汉语。(动词+时间+宾语）汉

对外汉语教学语法汉语句法分析

汉语句法分析所谓句法分析，是指从句法的角度来解释和说明种种语言现象。 1、外面摆着花。 2、外面演着戏。词类序列相同，都是“处所短语+动词+着+名词”，但是人们明显感到二者不同。谦虚点儿！高点儿！骄傲点儿！伟人点儿！团长了！博士了！老夫老妻了！士兵了！实习生了！孩子了！开车的司机开车的工具从句法角度来解释和说明种种语言现象，这就是句法分析。一、中心词分析法（句子成分分析法）（一）句子成分分析法的原则： 1、分析的对象是单句。 2、认定一个句子有六大句子成分。 3、作句子成分的原则上都只能是词。 4、分析时，先找出全句的中心词主语和述语（即谓语），让其他成分分别依附于它们。这些工人立刻修好了一座桥。工人修。（二）句子成分分析法的优点：

可以让人一下子把握住一个句子的脉络。尤其是用它来分析一个长单句，更能显示出它这方面的优越性。我国首次升空的“神州一一3号”模拟载人飞船经过264个小时在太空运行之后按照原先预订的时间安全、准确地返回原先计算好的我国西北某地区的地面。（三）中心词分析法的局限性 1、不能显示句子结构的层次性。他昨天从北京来。 2、破坏了句子成分的整体性。 3、分化歧义的能力差我们五个人一组。人我们照片放大了一点儿。中心词分析法为什么会有这样的局限性呢？原因是中心词分析法在分析过程中不人关注语法结构的层次性。二、层次分析法在分析句子或句法结构时，将句法构造的层析性考虑进来，并按照其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。（一）层次分析法的合理性从表面上看，一个句子或者句法结构是词的线性序列，其实句子或句法结构里词与词之间结合的松紧度是不一样的，词和词的组合有着层次的透景。他刚来。他刚来他刚来

对外汉语教学语法大纲1-60

对外汉语教学语法大纲 1.介绍与说明：“是”字句（1）基本句式：肯定式：A是B。否定式：A不是B。疑问式：A是B＋吗？（2）用法：介绍或说明自己或他人的身份；说明时间；说明处所；说明或介绍国籍与籍贯。 2.疑问句（1）（1）基本句式：陈述句＋吗？（2）用法：用“肯定句＋吗”，用句中的动词或形容词的肯定式或否定式回答。用“否定句＋吗”问时，认为对方否定是对的就用“对/对了”回答；如果认为否定是错的就用“不/不对”回答，表示回答是肯定的；疑问时语调要上扬。 3.否定的表达（1）基本句式：不＋动词＋宾语/ 不＋形容词 4.限制与修饰：定语＋中心语汉语的定语是位于名词前边的修饰语。定语用来表达对中心语的数量、时间、处所、归属、领属、范围的限制和对中心语的性质、状况、特点、用途、质料、职业等的描写。对中心语限制的定语回答的是“哪一个”的问题，而对中心语描写的定语回答的是“什么样的＋中心语”的问题。所属关系的表达（1）：名词/代词＋的＋名词所属关系的表达（2）：“的”的省略，“我（们）、你（们）、他（们）”等在表示和人相关的词语（亲属词、人组成的单位）前表示所属关系时，“的”常省略。 5.疑问句（2）：特指问句（1）基本句式：特指问句用疑问代词来询问。所用疑问代词有：谁、什么、哪、哪儿、多少、几、怎么、怎么样等。（2）用法说明：当对特定事物不知道时，就用特指问句，语序与陈述句一样。询问句子的哪个成分就把疑问代词放在哪个位置上。 6.所有关系的表达：“有”字句疑问式：主语＋有＋宾语＋吗？肯定式：主语＋有＋宾语。否定式：主语＋没有＋宾语 7.汉语数字的读法（1）1～100数字的读法（2）询问10以内的数目：用“几” （3）询问10以上的数目：用“多少” （4）“二”和“两”的用法：都表示2，但用法不同。二/两＋量词二十/百第二、二月、二楼

对外汉语教学语法重点总结

对外汉语教学语法重点总结第二章语素和词 1、语素是语言中最小的音义结合体，是最小的语言单位。 2、成词语素就是词。 3、词的检验方法：问答法、剩余法、扩展法。 4、离合词：①不可带宾语 ②所涉及的对象应插入离合词中间 ③动量成分要插入离合词中间 ④时量成分依具体情况而定，或中间或后面。 ⑤离合词重叠式一般只重叠第一个语素，构成“AAB\A了AB”。 5、离合词与一般动宾词语的差异：离合词中间可插入其他成分，如着了过时量、动量成分，而一般动宾词语动宾式合成词不能插入其他成分，如大家、到底、得体、马路、有机、举重等。第三章词类上 1、兼类词：虽然具有不同词类的词性，但是词汇意义没有发生改变。 2、同音词：虽然书写相同、发音相同，但是词汇意义上没有密切联系，属不同词类。 3、名词：不能直接和数词连用，必须组成数量短语才可修饰名词；不能受程度副词不、很修饰。 ①专有名词 ②普通名词：集体名词不能加个体量词。表籍贯、民族、性格、穿着、职业等，必须加上具体的定语。顺序义名词，要在后面加上“了”，或是前置定语。

③方位名词：“前”一般不能单独用于名词性词语、短语之后，而“前面”可以。 ④时间名词：以后——过去、将来的时间里；后来只能用在过去。 ⑤处所名词：在具体的地理名词后，不能用方位词“里”（中国里） 4、数词：度量衡单位量词前，一般用“二”，除“米、吨、公里”等新型量词。 “几”一般要加量词才可修饰名词。 “左右”用在数量短语之后，不能放在表示时点的时间名词后，（春节左右） “前后”只能放在时间点后面，不能放在时间段。 “多”所跟的数词，只能限定在十万以内。 “俩”后面不能接个。 “零”在多位数中，不能缺省，但是量词可以省略。 5、量词：“点儿、些”表程度时，只能放在形容词和动词之后。 “点儿”只能放在不可数名词前，“一点儿”只能放在形动之后；“有点儿”只能放在形容词之前（表消极）。 6、动词：语义特征分类——动作v、关系v、存现v、能愿v、趋向v、心理v、使令v 带宾语情况——及物（单双、形式）/不及物（存现句）动词的情状——静态动词、持续动词、瞬间动词、终结动词 *决定+动宾词组，中间不加“了”。 *动词重叠一般是持续性动词，或人的意志可支配的。 *单音节动词重叠，一般表示过去发生。 *动词重叠语法意义——持续时间短、期待、委婉语气 7、形容词：语法功能——性质形容词（唯谓不作定）、状态形容词（不加不、很）语义特征——正向形容词（比较句、疑问代词“多”、数量短语、“满”）负向形容词（上皆不能） *部分性质形容词ABAB带有动词色彩，表使... *重叠语法意义——谓语（人的感受——庭院深深）状、补（程度——扫得干干净净）定（喜爱、描写之情） *形容词重叠式不用于比较句中。 8、区别词——语法特征：只能做定语修饰名词/不能受程度副词、“不”修饰。

时量补语教学教案

时量补语教学教案教学目标： 1、了解时量补语的定义和作用。 2、学会识别时量补语。 3、学会用适当的方式使用时量补语。教学内容： 1、时量补语的定义时量补语是指在句子中修饰动词或形容词，表示时间、频率、程度、数量等的语言成分。时量补语分为时间补语、频率补语、程度补语和数量补语。 2、时量补语类型及其特点 2.1 时间补语时间补语是用来表示动作或事情发生的时间，它一般回答以下问题：什么时间？如何时间？多长时间？例如：他每天早上六点钟起床。（何时？）他学习了两个小时。（多长时间？） 2.2 频率补语频率补语是用来表示动作或事情反复发生的次数，它一般回答以下问题：多少次？如何频繁？例如：我每天都吃三顿饭。（多少次？）他通常每周去一次健身房。（多长时间？）

2.3 程度补语程度补语是用来表示动作或事情的强度或程度，它一般回答以下问题：如何做？做到何种程度？例如：他唱得非常好听。（如何？）这辆汽车开得太快了。（做到何种程度？） 2.4 数量补语数量补语是用来表示事物的数量或度量，它一般回答以下问题：有多少？多少？例如：我一共学了五门外语。（有多少？）这个箱子里有三只小猫。（多少？）教学方法： 1、讲授法：通过介绍时量补语的定义、分类和特点，让学生初步了解时量补语。 2、举例法：通过具体的例子，让学生掌握不同类型的时量补语的用法。教学过程： 1、引入话题教师可以用日常生活中常用的语言表达方式引入话题，如“今天是星期几？”，“我每天早上都要刷牙。”等等。让学生们尝试回答这些问题并加以解释，逐渐引导学生进入本课时的主题。 2、讲解时量补语的概念及分类

对外汉语语法教学培训情态补语

情态/程度补语 The complement of state 描述、评价动作或行为所达到的状态。一般由形容词或形容词性短语充当，和动词之间要用结构助词“得”来连接。【情态补语在过去的很多教材中叫程度补语，根据新的语法大纲，现在把这类补语分出来，列为情态补语，因为它所补充说明的是动作或施动者的情态。而真正说明动作所达到程度的，仍称为程度补语，如“极了”、“多了”。——《新实汉2》教参P8】需确认！ 1.一般形式来得很早。（肯定）住得不好。（否定）玩儿得好不好？（正反疑问句）发展得快不快？很快。/不快。他们（说）普通话说得怎么样？老师（教）语法教得不快。 ✓“得”是结构助词； ✓否定形式用“不”，否定在补语处； ✓正反疑问形式将肯定和否定形式并列即可； ✓含有情态补语句子的焦点集中在补语上。因此，它的正反疑问形式、相关回答和否定形式都体现在补语的变化上，而不是动词上，所以不能说“他不来得早。” 【“别”和“甭”用在祈使句里表示劝阻或禁止，“别”是“不要”的合音，“甭”是“不用” 的合音，但是“甭”、“不用”意义有区别。我刚整理好，你别搞得乱七八糟的；你不要说得太过分了，他还是个孩子。这不是情态补语的否定形式。】 ✓一般要用程度副词（很、非常、比较、特别、十分）来修饰adj.（类似于形容词谓语句），否则有表示比较的意义，如：他说得好（别人说得不好）；现在雨下得急（以前不急）。【有无程度副词修饰的区别：断言、静态、不包含量的概念；描写、动态、包含量的概念。更完整的总结见《语法讲义》P134。飞得高、飞得很高/飞得高高的；走得远、走得老远/走得远远的。】 ✓根据句型调查统计，以汉语为母语者平时讲话中用到情态补语时，说两个动词的情况并不多，更多的是省掉前一个动词。因此在本课教学和练习中，可以有所侧重。

对外汉语教学之语法教学教案模板

对外汉语语法教案设计一、教学情况 1、所用教材：对外汉语本科系列教材·语言技能类汉语教程第一册（下）杨寄洲主编 2、教授对象：人文系一年级学生 3、课程类型：语法 4、教学时间：一课时 5、参考资料：对外汉语本科系列教材·语言技能类汉语教程第一册（下）杨寄洲主编二、教学目标通过本次语法学习，使学生深入理解语气助词“了”，时量补语的用法和区别，能够正确使用语法点，规范汉语学习用语的准确性与精确度。三、教学方法使用简单的汉语及基本的英语作为媒介语，尽量使学生能够听懂和理解语法的讲解，使语法教学顺利展开。语言尽量幽默，肢体动作表达到位，尽可能安排足够的时间讲解练习，巩固学习。四、教学重点及难点 1、“了”作为语气助词的用法及语气助词“了”在表示动作的完成时的用法。 2、时量补语的用法。五、教学过程时量补语指的是表达动作或状态持续的时间。询问时要说：“多长时间？”例如：“一会儿、一分钟、一刻钟、半个小时、一个小时、半天、一天、一个星期、半个月、一个月、半年、一年等。 1 动词不带宾语时，主语+动+时量补语 1）、他【在清迈】工作﹤了﹥两年。（他是主语，工作是动语，两年是时量补语，起补充说明工作持续的时间长度的作用） 2）、他【在越南】生活﹤了﹥ 5个月。（他是主语，生活是动语，5个月是时量补语，起补充说明生活这个动作持续的长度的作用） 3）、我【每天都坚持】锻炼一个小时。（我是主语，锻炼是动语，一个小时是时量补语，起补充说明锻炼的时间长度的作用） 2 动词带宾语（或动词是离合词）时，要重复动词，主语+动语+宾语+动语+（了）+时量补语 1 / 2

1）、他（主语）游（动语）泳（宾语）游（动语）了一个下午（时量补语）。 2）、他（主）学（动）汉语（宾）学（动）了两个多月了（时量补语）。 3）、我（主）睡（动）觉（宾）睡（动）了八个小时（时量补语）。 3 宾语是人称代词，宾语+时量补语 1）、我等了你（宾）一个下午。 2）、我养鸡（宾）十五年了4 宾语不是人称代词时，动词+时量补语+宾语（和宾语之间可加“的”） 1）、A、你看了多长时间的电视？ B、我看（动）了三个小时（时量补语）（的）电视（宾语）。 2）、A 、你学了几年的汉语？ B、我学（动）了一年（时量补语）（的）汉语（宾）。 5 动词后边有了，句末还有了，表示动作仍在进行。 1）、他学了一年汉语。（可能不学了）他学了一年汉语了。（现在还可能在学） 2）、他在北京住了两年。（现在不在北京住了）他在北京住了两年了。（现在还在北京住） 6 巩固练习 1 ）朗读下面短文并指出文中一共出现多少个时量补语。我来泰国七个多月了，觉得清迈的天气很好，人也很热情。跟泰国人相处了几个月，我发现自己的泰语进步了很多，每天的生活也安排的很充实。平时每天上完三个小时的课，我就会去图书馆看一个下午的书，到了下午五点就去体育馆跳一个半小时的健美操，之后回宿舍休息半个钟头，再去洗澡。晚上看了两个小时电视就去睡觉。这样的生活舒服了。我想在这里多住几个月，可是妈妈说：“七个多月见不到女儿的面了，很想念”。所以为了见到妈妈，我只能提前回国了。 2 写五个带时量补语的句子，分别按照以上5个语法点的内容书写。 3 运用时量补语写一段小短文，要求句子中带时量补语不少于7个。（120字以内）五、总结语法是连词成句，表达句意的纽带。只有学好语法，我们才能正确掌握语言的表达，才算真正学好一问外语。虽然语法的学习过程是十分枯燥乏味的，但却是必不可是的。决不能因为语法很难掌握，就对语法产生畏惧。我们要坚定学习的决心，努力加强语法的学习与训练，脚踏实地的学好中文，学好语法。六、布置作业：复习本章内容并完成课后练习，同学之间要运用所学的语法点，使用汉语进行交流，把理论学习上升到实践中。 ---精心整理，希望对您有所帮助

对外汉语教学的的40个语法点

对外汉语教学学习中易错易混淆点

对外汉语教学学习中易错易混淆知识点一、语音： 1、方言、地方口音过重：前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音、鼻音、边音等发音不准。 2、拼音的省略：iou、uei、uen（iu、ui、un）;ü、u；j、q、x与ü； 3、声调：阳平（35）和去声（51），调值易被混淆，常会被读成 44调值。 4、轻声：在现有的教材和研究中，“轻声”这一概念一直是模糊不清的，也是对外汉语教学的重难点。 (1)轻声是跨越语音层面和语义层面的连读变调; (2)轻声变调的特点是轻声音节失去了原来声调; (3)轻声音节的调值可能轻短,也可能不轻不短。 (4)与轻声调值问题相关的是轻声的重读现象。其中最为典型的是双音节形容词重叠为AABB式后,原来的轻声会变读如阴平例如:“阴+轻”的“规矩”重叠为“规规矩矩(jū)”、“上+轻”的“马虎”重叠为“马马虎虎(hū)”。 (5)进入词汇教学的轻声词也分为“必读轻声词语”和 “可轻读词语”两个部分。“必读轻声词语”包括:①语法上的虚词(着,的,们,呢,等);②词缀(子、么,等);③叠音的亲属称谓(爸爸、妈妈,等);④具有别义作用的轻声词(大意、大爷、地道、地方、东西、利害、人家、照应,等)。“可轻读词语”包括:①趋向动词(来、去);②方位词(里、边);③叠音动词(听听、闻闻)。 5、儿化音：儿化音主要是发音难、本身无规律可循、难掌握。小孩、男孩、女孩、聊天、老头、大伙、冰棍、相片、旁边、干活、小俩口、玩等12个词出现频率较高，使用较广，都是儿化词（读时带“儿”）。其他都是一些不常用的。 6、语流音变：容易带有个人语用习惯、地方方言语用习惯，也没有标准的规定，多用在口语交际中。（一般有异化、弱化、同化等。）

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