教育家办学
校长的办学思想
校长的办学思想办出自己学校的特色等方面的办学思想是一致的。
在学校发展的诸要素中，也不能做一个毫无思想和主见而惟上级是从的行政型懦夫。
教育质量是学校的生命。
学校的根本任务是育人。
因此，办学就是为适应时代和社会发展，培养出高质量的人才。
无论哪位名校长必然追求学校教育的高质量。
不同的时代、不同的社会、不同的办学者，有着不同的“质量观”。
管理水平是办好学校的关键。
“管理出效益、管理出质量”，一所学校成功的轨迹，虽然天时、地利不尽相同，但高水平的管理带来高水平的教育质量是他们共同得出的结论，今天为越来越多的人们所接受。
管理水平是办学的关键。
做校长的应当也只有不断地提高自身的管理水平，才能实现学校高质量的办学追求。
名校长观点“教育思想是办学的灵魂，教育质量是学校的生命，管理水平是办学的关键。
”----北京市四中邱济隆校长“校长是教师的教师，他应该是一所学校中最有学问的人，他更应该是一位道德高尚并富于人格挽救魅力的人。
一位优秀校长的人格应该是高山仰止无法估量的，随着时间的推移，它将会日益清晰地化作一座永远值得怀念的人格丰碑，化作永远滋润校园的美好的精神营养。
”----张家港市第一中学校长高万祥“因这有自觉，校长就成为有心人，全心全意投入，重视积累实践的感受和经验，借助教育理论、管理理论的学习。
以先进理论为指导武器，观察实际，总结实践经验，向同行学习，一步一步把自己武装起来，充实、丰富起来，从自发走向自觉，动态地使自己的素质修养适应办学要求，这恐怕是校长成长走向成功之路。
”----天津一中校长韦力观点：“教育家办学”，是温家宝总理自2003年以来提出的重大教育命题，其核心就是建设教育强国必须按照教育规律办事，尊重教育领导的专业特性，为校长专业化发展指明了前进方向，对于提高办学水平，办真正的教育，培养全面发展的高素质人才具有重要意义。
让教育家担任校长，让校长成为教育家，既是政府的“提倡”，也是社会的期盼、时代的呼唤。
以教育家情怀办学——十堰市竹溪县思源实验学校特色办学侧记
上 名 师 通 过 远 程 视 频 同 时 为 多 个教 室 的 学 生 同 步 上
课 负 责 高 品 质课 堂讲解 。 线 下 配 置 辅 导 老 师 进 行适 ，
时 的 课 堂 补 充 、 辅 导 、 答 疑 等 ， 负 责 学 习 效 果 与 反馈 。 通 过 线 上 与 线下 深 度 结 合 的 方 式 ， 成 为 智 慧 课堂 的新 型 教 学形 式 。 思 源 实验 学 校 是 全县 唯 一一 所 建 有直 播
“ 点 ” 上 师 生 的 管理 及 教 学 教研 等 工 作 。 沈 彬 和 他 的 团
队 除 每 周 三 在 “ 点 ” 上 举 行 例 行 研讨活 动 每 周 五 下 午 ，
集 中 到思 源 实 验 学 校 开 展 集 中 学 习 外 ， 还 想 出 了 和 所
在 学校 优 秀 教 师结 对 子 的 法子 。 数 学 老师 惠 淼 淼 是 一
，
康 成 长 为 教 育 目 标 ， 而 要 实 现 这 样 的 办 学情 怀 ， 教 师 素
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“
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重
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”
因 为 只 有 有 情 怀 的 教 师 ， 才 能 培
，
养 出 有 情怀 的 学 生 。
专业 索弊 商的 教师 才 能带 出 综 合 索 质 蒿 的学 生 ，
周 三 晚 上 城 关 中 学 校 Ｗ 内 一 片 寂 静 二 楼 一 间 教
名 刚 人 职 的 教 师 ， 教 学 经 验不 够 丰 富 。 他 与 城关 中 学
的 明 道 银 结 成 对子 后 ， 明 老 师手 把 手地 对 他 进 行指 导 ，
让 他 很 快成 长起 来 。 ２ ０ １ ８ 年 全县 优 质 课 竞 赛 中 他 以 ，
弘扬教育家精神要按照教育规律办学读书笔记
弘扬教育家精神要按照教育规律办学读书笔记教育家精神是指具备卓越的教育理念、情怀和智慧，致力于为学生的成长提供指导和帮助的优秀人士。
弘扬教育家精神，意味着在教育实践中发挥正面的榜样作用，引领教育事业向更加美好的方向发展。
要想真正弘扬教育家精神，就需要按照教育规律办学。
教育规律是在教育实践中形成的一系列固定不变的规律性规定。
遵循教育规律，就是要根据教育学、心理学等相关学科的理论原则，科学合理地开展教育工作，实现学生的全面发展。
在办学过程中，要注意以下几点：首先，要注重理论研究和实践相结合。
教育家精神的核心是不断探索教育规律，提炼出可操作的方法和策略。
只有将理论知识与实践经验相结合，才能更好地指导学生学习和成长。
其次，要重视个性化教育。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的性格、兴趣和特长。
教育家要善于发现学生的优点，激发他们的潜能，为他们提供个性化的教育服务，让他们在适合自己的学习环境中茁壮成长。
再次，要关注学生全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的思维能力、创新意识和社会责任感。
教育家要设定全面的教育目标，让学生在各个方面都能得到充分发展，做一个积极向上、有担当的人。
最后，要重视师德师风建设。
作为教育家，要以身作则，做学生的好榜样。
要严于律己，宽以待人，用自己的行动感染和影响学生，传递正确的价值观和品德规范。
弘扬教育家精神是每一个教育工作者义不容辞的责任。
只有按照教育规律办学，我们才能真正做到让每一个学生都得到更好的教育，让整个社会都获得更大的发展与进步。
希望每一位教育工作者都能铭记这份使命，脚踏实地，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教育家办学
教育家办学是温家宝总理自2003年以来提出的重大教育命题，其核心就是建设教育强国必须按照教育规律办事，尊重教育领导的专业特性，为校长专业化发展指明了前进方向。
通过这次对中小学校长培训课程的学习，使我对教育家办学的内涵有了更深层次的认识与理解。
一、教育家办学是我国教育发展的需要。
我国教育已经跨入新的历史阶段，人民群众迫切希望享受到优质教育。
因此必须让真正懂行的人按教育规律办事，办好每一所学校，教好每一个学生。
就现状而言，学校教育教学质量的第一责任人是校长，校长就应该是教育家，或者具有教育家的风范。
提倡教育家办学是尊重教育规律和回归教育本质的重要体现，是教育工作重点从外延向内涵发展的适时转移，是提高教育质量的根本保证。
二、教育家办学是对校长提出的更高要求。
教育家办学必须集教育思想和教育实践于一身。
因此教育家办学是对校长提出的更高要求。
作为教育家的校长，应该是一个全面发展的高素质人才，应该深谙教育发展的规律，善于捕捉学校发展所需要的那些稍纵即逝的机遇，娴熟地从极其平凡的教育现象中提炼出某些具有推广价值的因素，成功地用阶段性递进式的教育愿景引领教师的发展方向。
三、突破对教育家狭隘的认识，相信教育家就在我们身边。
教育家办学不一定是要教育家来当校长，而是要把一线的教师当作教育家来培养。
作为教师专业化成长的最高阶段，教育家的成长需要良好的外部环境和教育工作者自身的努力。
关注教育人才的培养和使用，激励广大教育工作者，特别是位于学校领导岗位的教育管理者们，树立远大理想，以教育家的标准来塑造自身的成长，相信教育家就在我们身边。
四、教育工作者应具备教育家精神。
教育家办学就是以教育家精神办学的行动，有了这种执著的追求和实践，即使成不了教育家，同样可以成就精彩和辉煌。
坚定信念是教育家精神的基石，有了不畏艰难、献身教育的坚定信念，才能真正将教师职业视为生命信仰，并把教育家办学作为自己毕生追求奋斗的目标。
无私奉献是教育家精神的灵魂，有了奉献精神就会拥有对学生、学校和教育的无限热爱，就会产生强烈的使命感、责任感和奉献意识，就会以自己的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。
文翁的办学贡献
文翁的办学贡献以文翁是我国古代教育家，他对中国教育事业的发展做出了巨大的贡献。
他的办学理念、教育方法以及对学生的关怀和引导，都对后世的教育产生了深远的影响。
以文翁的办学贡献体现在他对教育理念的创新。
以文翁提倡“以德育人”，他强调培养学生的品德和道德修养，认为只有德才兼备的人才能够为国家和社会做出更大的贡献。
他反对单纯追求知识而忽视德行的教育模式，提倡培养学生的品格和道德观念，以培养有用之才。
以文翁的办学贡献还表现在他对教育方法的创新。
他主张“因材施教”，根据学生的性格、能力和兴趣，采用不同的教学方法和教学内容。
他注重培养学生的创造力和独立思考能力，提倡以启发式教学为主，让学生在实践中学习和探索。
这种教育方法不仅培养了学生的综合能力，还激发了他们的学习兴趣和自主学习的能力。
以文翁的办学贡献还体现在他对学生的关怀和引导。
他注重培养学生的人格和情感，关心学生的身心健康和成长发展。
他鼓励学生积极参与社会实践和公益活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
他还积极引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们树立远大的志向和正确的人生目标。
以文翁的办学贡献不仅对古代教育产生了重要影响，也对现代教育有着深远的启示。
他提倡的教育理念和方法，强调培养学生的品德和德育，注重因材施教，关注学生的全面发展和个性特点，这些都与现代教育的发展趋势密切契合。
以文翁的办学贡献不仅在当时引起了广泛的关注和认可，而且对后世的教育思想和实践产生了深远的影响。
以文翁作为我国古代教育家，他对中国教育事业的发展做出了重要贡献。
他的教育理念、教育方法和对学生的关怀和引导，都对古代和现代的教育事业起到了积极的推动作用。
我们应该继承和发扬以文翁的办学贡献，为培养有德有才的人才和建设教育强国做出更大的努力。
第一讲 教育家与教育家办学
当代中国为什么少有教育家？ 当代中国为什么少有教育家？
时代不需要教育家 体制不允许产生教育家 政策不利于产生教育家 策略与方法不能够产生教育家 教育工作者的心态无助于其成为教育家
4.“教育家” 4.“教育家”的类型
什么是“教育家”？ 什么是“教育家”
教育家的类型研究
• 职业教育家与非职业教育家
职业教育家的类型
5.“教育家办学” 5.“教育家办学”的内涵及其意义
“教育家办学”的内涵 教育家办学”
办学主体回归： 办学主体回归：把教育交给专业教育工作者去办 办学目标回归： 办学目标回归：教育要做它应该做的事情 教育理性回归： 教育理性回归：按照教育规律办学 办学理想回归：教育工作者要不断发展、创新教育 办学理想回归：教育工作者要不断发展、
1949－ 1949－1978
• 武装夺取政权、巩固政权时期；国际形势严峻 武装夺取政权、巩固政权时期；
1978年 1978年－至今 • 以经济建设为核心 • 教育发展水平高 • 教育科技成为国家发展的战略重点 • 信息化、全球化社会 信息化、 • 十一届三中全会以后，客观环境发生了转折性的 十一届三中全会以后， 变化。 变化。 – 如果再过三、五十年，中国还出不了世界一 如果再过三、五十年， 流的教育家，只能从主观上找原因了。 流的教育家，只能从主观上找原因了。（吕 型伟：中国应当出第一流的教育家， 型伟：中国应当出第一流的教育家，原载 教师博览》1994年09期 《教师博览》1994年09期）
六 、 培养造就一大批校长教育家和 教育家型校长的政策措施
制定并严格执行《校长任职资格条例》 制定并严格执行《校长任职资格条例》，建 立校长职业准入制度 实施“校长能力提升计划” 实施“校长能力提升计划” 和“杰出校长 发展工程” 发展工程” 提高教育人才的学历学位层次 建立“人民教育家” 建立“人民教育家”国家荣誉制度 加强对教育家和教育家办学的研究
孔子的办学创举
孔子的办学创举
孔子被誉为中国古代伟大的教育家和思想家，在春秋战国时期创
立了儒家学派。
孔子致力于传播礼仪、文学、宗教和道德等知识，他
的办学创举主要包括以下几点。
首先，孔子强调教育的普及。
他认为教育不应只是贵族的特权，
而是应该普及到社会的各个阶层。
为了实现这一目标，他不拘泥于教
育场所，而是到处游历，讲学授道。
他曾说过，“三人行必有我师”，强调人人都可以是别人的老师，对教育教学机会不再受到地位和身份
的限制。
其次，孔子注重实践教学。
他认为学习和实践是相辅相成的，不
能只停留在书本知识上。
因此，孔子提倡实践教学，提倡“有学而无练，乃耳目之误也”。
他通过举行实践性教育活动，如祭祀活动、学
术会议等，让学生在实践中接触社会，加深对学习内容的理解和感悟。
最后，孔子强调教育的个性化。
他认为每个人都有不同的潜力和
发展方向，应该根据个体特点制定个性化的教育教学计划。
因此，孔
子提倡“因材施教”，即按照学生的才能、特点、兴趣和未来发展方向，制定个性化教育计划，精准培养每个学生的优势和潜能。
总的来说，孔子的办学创举强调教育的普及、实践和个性化，这
些理念至今仍具有重要的指导意义，对现代教育事业的发展也有着深
远的影响。
王广亚办学理念的现代价值研究
王广亚办学理念的现代价值研究
王广亚先生是中国著名教育家，他的办学理念在当今社会仍然具有现代化的价值。
王广亚先生强调教育是培养人的全面发展和个性发展的过程，提出了“以学生为中心，以全面素质教育为目标”的办学理念，这一理念在当今社会仍然具有深远的现代价值。
一、注重个性发展，培养创新能力
王广亚先生强调，教育应该以学生为中心，关注每个学生的个性特点，鼓励他们发展自己的兴趣和特长。
在当今社会，注重个性发展已经成为教育的一个重要趋势。
现代社会对人才的需求日益增长，培养具有创新能力的人才已经成为教育的重要目标。
通过培养学生的创新能力，可以激发他们的潜能，使他们在未来的社会中具有竞争力。
二、全面素质教育，培养综合能力
王广亚先生提出“以全面素质教育为目标”的办学理念，强调学生不仅要有一定的学术能力，还要具备良好的品德、健康的身体和实践能力。
全面素质教育注重培养学生的综合能力，使他们在各个方面得到全面的发展。
这一理念在当今社会仍然具有现代价值，现代社会对于人才的要求不再局限于学术能力，而是更加注重综合能力的培养。
通过全面素质教育，可以培养出更加全面发展的人才，满足社会的需求。
三、培养责任感，推动社会进步
王广亚先生强调，学校应该培养学生的责任感和使命感，使他们成为有担当、有责任心的人才。
在当今社会，培养学生的责任感已经成为教育的一项重要任务。
社会发展需要有担当的人才，社会进步需要有责任心的人才。
通过教育培养出具有良好责任感的人才，可以推动社会的进步，促进社会的和谐发展。
四、注重实践，培养实用人才。
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教育家办学:高校的期待
作者：信息中心发布日期：2010-09-29
中国高校与世界高水平差距仍明显
建国60年来,我国大学的数量和规模扩张迅速,已经跻身到高等教育大国的行列,创造了世界大学发展史上的奇迹。
但是,我国大学的整体水平与发达国家的差距依然明显。
从高校科研能力来看,据有关资料披露,自2004年以来,我国高校科技论文数一直排在世界前五位。
但是,根据2008年的统计,我国自1997年到2007年6月30日发表的论文,单篇的平均引用数排在被统计的145个国家的第117位。
另一个实例是,国家最高科学技术奖自2000年设立以来,共有14位科学家获奖,其中就有11个是1951年前大学毕业的。
缺少高水平的大学,已经成了制约我国经济建设和社会发展的瓶颈,这个问题在由美国次贷危机引发的全球金融危机面前,显得尤为突出。
因此,加快建设一批高水平大学,对提高自主创新能力、走创新型国家道路,对实现全面建设小康社会宏伟目标,具有重要战略意义。
教育家办学是发展高水平大学的必然
从高等教育强国的办学经验来看,建设高水平大学的必由之路是教育家办学。
这正如英国杰出的教育家埃里克·阿什比勋爵曾经指出的那样:大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制。
以往我们对这一问题缺乏应有的认识,没有把教育家办学作为建设高水平大学的重中之重,认为我国大学水平不高的症结主要是经费短缺、设备落后、机制不顺、师资不精,等等,只要在加大投入、更新设备、改善环境、完善制度、扩大办学自主权等方面下功夫,高水平大学就会水到渠成。
然而实践表明,虽然这些条件有了明显改善,但高水平大学并未如雨后春笋般涌现,相反,学术不端、教学质量滑坡等问题却日益凸显。
究其原因,主要是教育家在办学主体中的缺位,即在我国,大学不是由教育家在掌控。
据2006年7月博客中国网站发布的“中国大学公众认同调查问卷”,有69.87%的人认为“当下大学校长的总体形象更接近官员而不像教育家”。
由不懂教育的人办大学,建设高水平大学无疑是痴人说梦。
值得庆幸的是,这个问题正在引起党和政府的密切关注。
温家宝总理在2009年国家科技教育领导小组会议上的讲话中明确提出:“教育事业还是应该由懂教育的人办”。
“要造就一批教育家,提倡教育家办学”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)中也提出:“倡导教育家办学”。
教育家办学,这是理性的回归,实践的呼唤;这是大学的曙光,民族的福音。
教育家办学值得期待
要提高办学水平,必须让教育家办学,因为只有教育家才懂教育规律、才尊重教育规律,才能按教育规律办学,因而也才能办好大学。
提倡教育家办学,是教育本义的理性回归。
大学是一个“按照自身规律发展起来的独立的有机体”,如果抛弃教育规律,或者只按政治规律办学,按经济规律、市场规律办学,我国大学的水平不会得到提高。
1995年原国家教委在其直属高校校长任职条件中就已作出了这样的规定:熟悉高校教育情况,懂得教育规律,有较高的教育理论修养,善于遵循教育规律办学。
如果所有的办学者能真正做到这一点,教育家缺失的状况就会根本转变。
提倡教育家办学,就是由内行办学,就是由懂教育的人办学,而不是由追名逐利的外行办学。
这是办学主体的合理归位。
俗话说得好:外行看热闹,内行看门道。
所谓内行就是懂行的人,而教育家就是懂教育的内行,不懂教育的人,自然不能称为教育家。
办教育的人必须是懂教育的内行,只有懂教育的内行,才能使教育按照本身固有的规律运行,才能把教育办好。
曾几何时,我们曾付出了代价。
但这个教训我们并没有很好地吸取,教育家在办学主体中仍处于缺席状态。
提倡教育家办学,就不应该再让外行掌控大学的命运,而是让最懂教育的人、对教育最有话语权的人谋划、引领、推动大学的发展,只有这样,才能实现大学的科学发展。
提倡教育家办学,就是由对教育有情感的人即爱教育的人办学,而不是由那些把办学作为攫取功名利禄的人办学。
办学是一项高尚而又清贫的事业,需要具有“捧着一颗心来,不带半根草去”的无私奉献精神。
如果目的不正,大学只会越办越糟,直至衰败。
提倡教育家办学,是因为教育家具有不媚俗、不媚权、不媚钱的高尚品格和情怀,他们视教育事业为生命,对教育事业无比忠诚和热爱,愿意为教育事业无私奉献。
提倡教育家办学,就是由善于钻研教育理论、有自己独特的教育思想和办学理念、坚持用科学的理论指导实践的人办学,而不是由因循守旧、墨守成规的人办学。
这是科学精神的回归。
提倡教育家办学,是因为教育家善于用科学理论指导办学实践,而不是按经验办学。
教育家在办学实践中尊重也善于借鉴他人的经验,但更尊重科学,他们不因循守旧,不囿于已有的经验,而是潜心研究教育领域的理论和实践问题,勇于探索和创新,有自己独到的教育思想和办学理念。
由这样的人办学,有特色高水平的大学才会如期而至。
(来源:光明日报)。