“互动博弈”教学模式与大学生科学思维的培养——以就业创业为视角

“互动博弈”教学模式与大学生科学思维的培养——以就业创业为视角
摘要：为了提高大学生的就业创业能力，目前很多高校都开设了就业创业培训课程，但这些培训着重于培养学生的技巧，对于基础性的科学思维却不够重视，造成在求职创业过程中诸多困扰。

因此，可以通过构建“互动博弈”教学模式，发展学生的科学思维，促进学生在求职创业过程中的竞争力。

关键词：互动；博弈；科学思维
目前很多高校都非常重视对大学生进行就业创业培训，但是这些培训，缺乏较为系统的博弈理论指导，导致学生在求职创业过程中，面对千变万化的外部环境和挑战，没有真正的系统解决问题的思路。

因此，有必要改革现有培训模式，构建“互动博弈”教学模式，培养学生的科学思维能力，提升学生就业创业的竞争力。

一、“互动博弈”教学模式的含义及内容
“互动博弈”教学模式就是指就业创业培训的过程中，通过制造一些竞争环节，如面试、集体小组讨论、对抗性辩论等方式，培训学生的科学思维能力，使之在决策之前，通过对对手的分析，尽可能预测事态发展可能出现的一切情况，在此基础上对比选择最佳方案，从而促进学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力，尤其是学生在竞争性对抗中的博弈能力。

具体来说，“互动博弈”教学模式包括两个环节，即理论教学和
实践培训的环节。

前期的理论培训主要是博弈竞争方面的理论培训，这个环节，可以采取多媒体的教学方式，对于上课的人数，可以允许数百学生集中上课，教学方式上要以尽可能达到学生对理论的理解掌握为目标。

这个理论培训的时间，应当以大学生第二学期开始后就要进行安排，时间点安排的原因最主要是考虑到大学新生刚进校，必须要有一定的适应环境的时间。

持续时间可以直到大学第二年的学习结束。

在理论培训后，则进入实践的训练环节，这个环节中，学生的上课人数必须要有一定的限制，不能再像原来的集中上课，而是要以班为单位，进行班级内部的实践训练，通过实际模拟和操作，教师引导学生运用参与人、行为、信息、战略等博弈论基本概念，实现博弈理论和实际经验的结合，提高学生决策分析能力、信息收集能力、博弈运筹能力等，从而提高学生的科学思维。

二、“互动博弈”教学模式的现实需要和源起
目前，很多高校片面追求学术研究型的大学，在这样的背景下,专业教育过度重视概念原理讲授、忽视了实践锻炼,教学脱离社会发展实际需求,导致大学生理论脱离实际。

更为严重的是，教学的专业设置与实践脱节、师资缺乏实践经验、教材知识陈旧落后且不注重趋势更新,导致毕业生在面临毕业的时候会发现自身具有的素质真正难以适应社会的需要，以及无法克服面临的困境。

具体说来，如图一所示，如以Y线表示学生所被传授到的知识，X线表示现实要求，假设学生在被传授的时间点在B点（这是学校知识传授所能达到的最优,事实往往不可能）。

但当学生毕业时，就会面临他所学的知识落后
于现实要求的困境（比如C点，而且时间越往后，这种差距会越大），这种困境的出现是知识传授无法加以克服或解决的，因此，必须从思维训练的角度来加以弥补。

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很多高校的就业创业培训老师，并未特别明晰和清楚作为一个求职者或者是创业者的大学毕业生，究竟应当具有什么素质和能力。

因此，在对学生培训的过程中，往往过度专注于技巧传授，重具体轻抽象、重结论轻推理，造成学生常常孤立、片面、静止地看问题，相当多的学生不能多层次、多角度地，尤其是从博弈双方互动的角度来看待问题。

思维能力的发展是人的一切能力的基础和核心，培养学生的科学思维能力是就业创业教学指导中的根本任务，可以说，就业创业培训本身就是大学生毕业后参与社会竞争和社会博弈的有效载体，因此，就业创业培训必须要以培养学生的科学思维能力为导向。

作为大学生，由于一直生活环境相对简单，所要处理的问题往往会有家人、师长进行帮助处理，真正自己要独立面对和解决问题的机会很少。

因此，环境导致了在校的大学生往往过度投资以知识积累为基础的“认知能力”，但人际互动博弈的“非认知”能力却非常欠缺。

北京青年压力管理服务中心发布的《2012中国大学生就业压力调查报告》指出，在个人素质中，调查结果显示，在候选的16项素质中，
排在前三位的三项素质依次是：“沟通能力、专业技能、适应能力”，其中可见“非认知”技能的重要性，但是这种“非认知”技能的基础是来源于大学生能形成良好的科学思维。

三、“互动博弈”教学模式在就业创业培训课中的具体设计
在就业创业培训中，作为学校教育，必须要培养学生面对博弈竞争的科学思维，但“思维模式的改造，达到正确的、科学的思维方式……取决于认识态度和方法问题。

”[1]147，因此，必须运用科学的教学模式，培养学生的互动博弈的科学思维。

博弈的分析方法和思路广泛应用于人们的日常生活和经济实践中，拍卖、谈判、政府政策制定等都蕴含着博弈的思想，而行为金融学则是从微观个体行为以及产生这种行为的心理等动因来解释、研究和预测金融市场的发展，力求建立一种能正确反映市场主体实际决策行为和市场运行状况的描述性模型。

就业创业培训是培训教师指导大学生认识自我、发现自我、了解自我，进而逐步完善自我的过程。

因此，因此，对大学生进行博弈论等理论的培训，将会使他们在就业创业竞争中形成互动博弈理论基础。

在开展互动博弈实践教学时，设计一些实践性强的互动性任务，设计任务时要注意尽量设计真实的任务。

比如，开课伊始就将每个班首先编为4组或6组，然后设置如拍卖、谈判、面试等都蕴涵着博弈的真实任务，要求每组学生必须都承担一定的工作量，每组学生以小组为单位与其他组进行互动博弈。

同时，提供一种方法，使成员能够获取和记录有用的想法、资源和观点。

要安排学生做好现场的记录，
可以录制视频，或通过手机等进行录音，老师要有意识地通过点评等方式，引导学生获取有用的想法。

在竞争项目结束后，要及时进行课堂总结，将录制的视频回放，由教师、全体同学进行现场评判，使全体学生都能真正形成科学分析问题和解决问题的思维。

必须要建立一个清晰的、导向学习目标的竞争性、博弈性的学习环境。

首先，在校园校道、校园宣传栏中，可以经常宣传一些就业创业成功的典型事迹，同时经常开展一些就业创业大赛、商务谈判比赛等活动，形成强大的文化心理暗示，营造有利于学生就业创业思维形成和发展的人文环境。

其次，建立专门的面试环境，或者模拟的工作环境，通过直接的环境融入，使学生能够对以后的就业创业环境有一个感观认识，从而减少面试的心理压力。

第一，鼓励和支持学生通过反思日记、自我报告等方法有目的地进行自我反思。

为了更好地让学生吸取经验，形成更好的科学模式，必须支持学生要不断进行总结和改进，因此，可以在培训开始前，就给每个学生准备必需的材料，可以有目的设计一些反思内容，如对手的心理，事物发展的预测、失败的系统性原因，偶然性失利的克服等。

第二，借鉴和采用德菲尔法鼓励小组内的反思性对话。

先由教师将提出的问题和必要的背景材料,用邮件等方式向有关学生提出,然后把他们答复的意见进行综合,再反馈给他们,如此反复多次,直到认为合适的意见为止。

第三，实施持续改进。

可以通过技术或非技术手段在初期建立数据库，如果受条件所限，可以先采用档案管理的方式，将相关的资料进行记录储存，以便比较前后之间的知识差异，为后面的培
训者提供经验借鉴。

将理论学习分占30%，实践环节占70%。

在实践环节中，可以设计必要的评分环节，具体包括信息收集分析能力、风险防范应对能力等。

评分形式由三维组成，即由教师评分占40%、组内同学评分占40%和自评占20%。

这种评判形式能激发学生学习的自觉性和积极性，使创业就业课程呈现出你追我赶、生动活泼的良好局面。

同时，为了进一步加强学生在实践过程中的针对性，可以将实践环节的考核表格给学生。

最后，根据工作人员性质进行分类，算出平均分，再按不同评分分值比例，由考核小组经过计算得到实践的总分数。

四、结束语
“互动博弈”教学模式把博弈论等理论用到高校就业创业培训实践中来，它通过重新设计高校就业创业课教学方式、教学内容和考核方法，充分发挥就业创业教学具有激烈竞争和互动博弈的特点，把就业创业教学过程转变为学生之间的互动博弈实践过程，使大学生毕业后在就业创业过程中，更好地应对不断地竞争所带来的挑战，为学生毕业后获得的可持续发展的能力打下良好基础。

参考文献：
[1]楚渔.中国人的思维批判[M].北京:人民出版社，2010.。