度中小学教师全员培训项目实施方案

山西省2017 年度中小学教师全员培训项目实施方案

为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指

导意见》（教师〔2013〕6 号）等文件精神，根据《山西省2016—2018 年度幼儿园、中小学教师全员培训项目招标文件》的相关要求，针对山西省中小学教师发展的实际需求，切实做好山西省2017 年中小学教师全员培训项目，特制订本方案。

一、目标定位

1．教师研修目标【师德修养重践行】通过学习师德系列研修内容，强化“师德为先，育人为本”的专业理念，感悟身边同伴的师德案例，引导学员说一个身边的师德故事；关爱学生身心健康，通过学习学生心理辅导类课程，掌握一种学生心理辅导的方法策略。完成一篇“指导学生健康成长的心理教育案例” 。

【学科教学有规范】聚焦教学关键技能，通过案例式课程学习，掌握“教学准备—教学实施—教学评价”的基本规范，树立“以学定教、因材施教、以评促教”的教学观。新任教师围绕教学基本功，掌握学科基础知识、基本教学方法，促进教学基本技能提升；成熟教师聚焦教学关键技能，通过课堂实践，反思自身优势与不足，不断提升教育教学能力；骨干教师聚焦核心素养和课堂教学改革，反思自己的课堂教学，形成自己独特的教学风格。

【重难点教学有策略】聚焦学科教学重点、学生学习难点，激发教师兴趣，提升参训教师教学基本功，通过案例式课程学习、工作坊研讨、校本实践，使教师掌握教学准备、教学实施和教学评价各环节的技能，或能够解决困扰其教学的至少一个学科

重难点问题，能够用研修所学至少设计一份学科

重难点问题解决的短文。能够体验到课堂中解决学科难点的愉悦感和成就感。

新任教师聚焦重难点教学，尝试判断教学难点问题并初步解决；成熟教师聚

焦重难点教学，掌握学科重难点教学技能，运用重难点学习指导策略，突破

教学重难点；骨干教师聚焦重难点教学，理解以学定教内涵，掌握学科重难点教学技能，运用重难点学习指导策略，挖掘个人教学优势。

2. 团队建设目标

管理团队：建立“省—市—县—示范校”四级管理体系，发挥其对全省全员培训工作的组织、管理、支持和服务作用，同时做好监督管理，为培训的顺利开展提供有力保障。

指导团队：立足区县长远发展，建立一支“三结合”的教师培训研修指导团队。由各县教师教修部门统筹本县教师各层各类的培训者，研修网对其骨干进行专门研修指导，提高各县教师研修的指导能力。打造一支由区县教研员、特级教师、名师骨干教师组成的教师研修指导团队，为全员培训提供业务支持，为教师的持续研修培训提供本地的专家队伍。

指导团队的培训，采用集中与远程相结合，重点进行指导他人和进行团队培训的专项内容。通过理论研习、经验分享、专题讨论、实地考察等方式，提高指导团队指导的针对性、实效性。

4. 资源建设目标

提供选择性资源。面向全员，提供可供选择的分层课程资源，同时提供分学科分教材版本的教学资源。

汇聚生成性资源。通过培训过程性成果和学员结业成果的征集、遴选和再加工，建设校本研修生成性资源库，形成一批重难点问题解决的案例，同时提供资源上传、下载、分享工具，为全省教师的常态化应用提供资源支撑。

二、培训对象

山西省太原市、大同市、阳泉市、长治市、晋城市、朔州市、忻州市、

吕梁市、晋中市、临汾市、运城市11个市的普通高中、初中、小学教师。

职高类专业技术教师或非任课教师（学校管理人员、后勤人员等）需学习教辅类研修内容，也可自主选择学科内容进行学习。

三、研修内容

结合三年总体设计，依据2016年研修情况及教师不同专业发展阶段，2017年学员继续完成72学时研修内容，包括线上网络研修50学时，校本研修22学时。培训设计不同层次的递进式研修内容，配备相应的任务，供教师根据个人特点及需求进行选学。内容设计如下：

1. 师德系列研修内容

2.教学技能系列研修内容

精髓潜移默化渗透在课堂教学中系列研修

的问题，全面促进教师的专业发内容

展。

3. 教辅类及选修类研修内容

4. 选修类研修内容

四、研修安排

网络研修：

在研修过程中，坚持网络研修支持下的校本研修，以成果为导向，学员根据个人需求选学相应的内容，完成学习和实践的任务。具体安排如下:

校本研修:

有效利用教师网络研修社区，组建本校校本研修团队，结合教师日常教研活动，定期结合线上研修内容开展线下研讨活动，实施“课中问问中学学中做做中

变的混合培训，将递进式混合研修贯穿始终。

五、研修方式

1. 管理模式结合项目实际，在组织管理上实行行政、业务双线管理支持模式。区域管理团队（各级行政部门）、区域专家指导团队（各级坊主等）在双线管理中发挥主导作用。各级项目管理者负责制定政策、建立机制、组织管理、队伍建设、沉淀成果；各级项目专家指导团队作为教师工作坊坊主，将网络研修与校本研修活动有效结合，切实做好项目全过程的专业指导、成果提炼和典型挖掘等工作。

2. 组班模式

按地市区县组班建坊，原则上200 人组建一个教师工作坊，每个工作坊配备1 名工作坊坊主。坊主为区域教研员或骨干教师，主要负责本坊学员的学习管理，相关学科研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。

3.各角色职责

（1）区县管理员工作职责

A.建章立制。制订本区县项目实施方案。结合本区县实际与项目要求，制定组织管理、考核激励等制度和办法。

B.组建团队。确定分学科指导团队负责人，分学科建立教师工作坊。支持并推动工作坊组织跨校主题研修或成果展示、经验交流现场活动。

C.督促学情。参与中国教师研修网组织的学情通报会，了解项目进展，督促学情，及时回

答并解决相关问题。

D.培育典型。提炼区县、学校培训工作经验，推出样板学校、样板教师工作坊，遴选并提炼优质生成性资源成果；编写研修简报，包括研修计划、总结、分阶段研修活动及成果简报。

（2）网络班级辅导教师工作职责

A.制订计划。参照项目实施方案，根据本学科的实际情况，结合教学教研工作，制订出