小学道德与法治教学生活化的研究
小学道德与法治课堂教学生活化的教学方法探究
小学道德与法治课堂教学生活化的教学方法探究小学道德与法治课是培养学生良好价值观和道德观念的重要课程之一，如何使得道德与法治课堂教学活泼生动，增强学生的学习兴趣和参与度，成为了教师们需要面对的问题。
在小学生的认知发展特点和兴趣特点上，教师需要根据学生的实际情况制定合适的教学方法，将课堂内容生活化，从而让学生更容易接受和理解。
一、了解学生的兴趣爱好，定制教学内容小学生喜欢玩游戏，喜欢动听的音乐和活泼的舞蹈。
教师可以结合学生的兴趣爱好，将道德与法治的内容与游戏、音乐、舞蹈相结合，设计相关的教学活动。
可以通过模拟法庭的方式，让学生扮演法官、律师、被告等角色，以解决一些小学生生活中的矛盾和问题，从而引导学生认识法治的重要性。
在教学中可以穿插一些生动有趣的小故事或者实际案例，让学生在情节中感受到道德和法治的作用，增强他们的学习兴趣和参与度。
二、引入社会实践，增强实际行动道德与法治课程的学习不应该停留在课堂上，教师可以组织学生进行一些社会实践活动，让他们亲身体验到道德和法治的作用。
可以组织学生进行环境保护活动、义务劳动、道德实践等，让他们在实践中感受到道德和法治的力量，明白自己应该怎样做，不应该怎样做。
通过实践活动，学生不仅能够增强对道德和法治知识的理解，同时还能够培养他们的社会责任感和公民意识，从而达到以案例和实践推动学习的目的。
三、运用多媒体技术，提升教学效果在教学过程中，可以运用多媒体技术，例如通过图文并茂的PPT、视频资料、互动游戏等方式，来呈现生动有趣的教学内容。
多媒体技术不仅能够吸引学生的注意力，还能够带给学生耳目一新的感觉，提升教学效果。
在讲解相关的法律知识时，可以通过播放相关的法治动画片或者让学生进行互动游戏，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习道德与法治知识。
四、鼓励学生自主学习，促进交流互动教师应该鼓励学生自主学习，让他们根据自己的兴趣和特长，选择相关的道德与法治学习资料进行自主学习。
探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略
研究探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略吴海燕摘要：小学生正处于学习和成长的关键时期，他们的道德观念和法律意识是可塑的。
道德与法治对小学生的健康成长起到了积极的引导作用。
但是，一些学校的德育和法制教育效果并不理想，学生的道德意识相对浅薄，对良好行为习惯的重要性认识不足。
因此，小学道德与法治教师在教学过程中要尽量以生活化的方式进行教学，引导学生联系生活实际进行理解，这样更有利于学生在生活中规范自己的言行。
关键词：生活化教学；小学生；德育教育；实践策略一、生活化教学对于道德与法治的意义道德与法治不同于其他学科，它对学生的生活有很强的指导作用。
在日常生活中，品德和行为习惯对每个人都起着非常重要的作用，小学生也不例外。
在教学活动中，小学德育教师首先要转变教学观念，创新教学方法，以现实生活中的事例为指导，采用生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，这将有助于学生了解知识，从而避免传统教学中的“填鸭式”教学所产生的问题，借此改善课堂学习氛围，提高学习效率。
二、目前小学道德与法治教学中存在的问题（一）传统教学模式目前，一些小学道德与法治课堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法一成不变，一些小学教师秉持传统教育的教学理念，无法接受生活化教学，他们习惯于按教材死板的教学，只注重知识的灌输，教学内容不够生动。
在这种教学模式下，学生的兴趣不能被激发，学生很难认识到道德与法治的重要性。
（二）缺乏专业的德育教师在一些小学，道德与法治教学任务由其他学科教师承担，学校不重视道德与法治科目的教学。
由于其他学科的教师只接受了本学科的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统、全面的学科教学。
此外，还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，将节省的课时给予主科。
在这些外部因素的影响下，道德与法治的教学效果受到很大的限制。
（三）学习的内容很难应用实际生活由于小学生年龄相对较小，与社会环境接触少，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中运用的机会不多，导致道德与法治教学效果不理想。
小学道德与法治生活化教学策略研究
小学道德与法治生活化教学策略研究小学道德与法治生活化教学策略是当前教育研究的热点之一。
随着社会的不断发展，道德教育和法治教育正在逐渐受到人们的重视，作为基础教育的一部分，小学道德与法治课程的生活化教学策略研究越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨小学道德与法治生活化教学策略，并提出相应的研究观点和建议。
一、生活化教学策略的重要性生活化教学策略是指将学科知识与学生的实际生活相结合，通过生活化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学道德与法治课程中，生活化教学策略的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣。
小学生天性活泼好动，他们对生活中的事物充满好奇，有强烈的探究欲望。
通过生活化的教学方式，将抽象的道德与法治知识与学生的日常生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意主动参与学习、探索和发现。
2. 培养学生的实践能力。
生活化教学策略注重培养学生的实践能力，可以使学生在参与实践活动的过程中，不断地实践和体验道德与法治知识，增强学生的感知能力、观察能力和思考能力，从而提高他们的综合素质。
3. 帮助学生将知识应用于实际生活。
生活化教学策略可以帮助学生将学习的知识应用于实际生活中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过生活化的教学方式，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，并将其运用到实际生活中去，从而更好地形成正确的价值观和行为准则。
1. 创设情境，引发思考。
生活化教学策略的核心是创设符合学生实际生活情境的教学情境，通过具体的情境引发学生的思考。
在小学道德与法治课程中，教师可以通过讲故事、演示情境、角色扮演等方式，创设一些具体的情境，引导学生在情境中进行观察、思考和讨论，从而使抽象的道德与法治知识更加具体生动。
2. 开展实践活动，促进体验。
生活化教学策略强调学生的实践体验，小学道德与法治课程可以通过组织学生参与各种实践活动，如参观法庭、模拟民主选举、走访社区、参与公益活动等，让学生亲身体验道德与法治知识的实际应用，使学生在实践中感悟道德与法治的意义和价值。
小学道德与法治教学生活化的有效策略
小学道德与法治教学生活化的有效策略小学道德与法治教学是培养学生健全人格、正确价值观的重要环节。
但是传统的道德与法治教学往往显得抽象、枯燥，难以引起学生的兴趣和参与度。
如何将道德与法治教学生活化，让学生在生活中深刻体会并内化道德和法治观念，成为了教育工作者们面临的一项重要任务。
本文将就小学道德与法治教学生活化的有效策略进行探讨。
一、结合实际生活情景开展道德与法治教育生活化的道德与法治教学应该贴近学生的实际生活，以生活情景为基础，引导学生进行思考和探讨。
教师可以通过教学设计，引导学生分析身边发生的事情，引导学生联系实际生活情景，了解相关的法律、道德规范。
教师可以结合学生日常生活中的小事情来展开教学内容，比如让学生讲述自己见到过的好人好事，或者介绍一些与法律有关的故事，通过这些平实的生活情景和案例，让学生深刻理解法治的意义和道德规范的重要性。
二、组织生活化的道德与法治教育活动生活化的道德与法治教学也需要通过一系列有趣而富有挑战的活动来引导学生参与。
教师可以组织学生进行社会实践活动，让学生亲身感受到法律的约束和道德规范的作用。
也可以组织学生进行角色扮演，让学生在这种虚拟的情境中体验道德选择和后果。
可以利用小游戏、演讲比赛等形式，让学生在活动中理解法治和道德规范，增强他们的认知和参与度。
三、利用媒体资源进行道德与法治教育现代社会的各种媒体资源为道德与法治教育提供了更多的可能性。
教师可以利用丰富多样的影视作品、纪录片、微电影等进行教学。
由于这些资源更生动形象，更贴近学生日常生活，可以更好地引发学生的兴趣，让他们在观看的过程中感受到法治的力量和道德规范的重要性。
教师还可以利用网络资源、微信公众号等媒体进行教学，让学生通过手机、电脑等设备随时随地获取信息，积极参与讨论和学习。
四、注重情感教育，引导学生情感投入生活化的道德与法治教学要注重情感教育，引导学生内化道德与法治观念。
教师可以通过与学生进行深入的情感沟通，让学生有机会表达自己对生活中道德与法治问题的看法和情感体验。
小学道德与法治生活化教学策略研究
小学道德与法治生活化教学策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：现代社会面临着道德沦丧、法治意识淡薄等问题，儿童和青少年道德观念不足、法治意识淡薄的现象屡见不鲜。
尤其是小学阶段孩子处于道德和法治意识形成的关键时期，但传统的道德法治教育方式往往难以引起学生的兴趣和共鸣，教育效果不尽人意。
开展小学道德与法治生活化教学已成为当前教育改革的重要任务之一。
通过将道德与法治知识融入到日常生活中，让学生能够在实践中感受到道德与法治的重要性，使其树立正确的价值观和法治观念，为其未来的发展打下坚实的基础。
本研究旨在探讨小学道德与法治教育的现状、生活化教学策略、案例分析、教学效果评估以及课程改进建议，从而为教师提供更加有效的教学参考，促进学生的全面素质提升。
1.2 研究意义小学道德与法治生活化教学是当前教育工作中的重点内容，其研究意义主要体现在以下几个方面：一是培养学生的道德修养和法治意识。
小学阶段是学生价值观和行为习惯形成的关键时期，通过生活化的教学策略，可以更好地引导学生树立正确的道德观念和法治观念，培养学生的品德和法律意识。
二是提高教师教学水平和专业素养。
通过研究小学道德与法治生活化教学策略，可以帮助教师更好地理解学生的心理特点和认知规律，提升教师的教学能力和教育水平，使教学更加贴近学生的实际生活。
三是促进学校课程改革和教育教学改进。
研究小学道德与法治生活化教学策略，可以为学校的课程改革提供参考和建议，推动教育教学方式的创新，促进学校教育教学水平的不断提升。
研究小学道德与法治生活化教学策略具有十分重要的意义，对学生、教师和学校教育教学方面都具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 当前小学道德与法治教育现状小学道德与法治教育在我国教育体系中占据着重要地位，但在实际教学中存在一些问题。
首先，由于教师教学资源有限，道德与法治教育往往只停留在书本知识传授的层面，缺乏生活化的教学策略。
学生很难将道德与法治知识与实际生活相结合，难以深刻理解其重要性。
小学《道德与法治》的生活化教学
小学《道德与法治》的生活化教学随着社会的发展和进步，道德和法治教育成为了基础教育中不可或缺的一部分。
小学《道德与法治》课程是培养学生良好的道德品质和法治意识的重要途径。
单纯的书本知识往往难以激发学生的学习兴趣和深刻理解。
在教学中注重生活化教学，将道德与法治的知识贴近学生的生活经验，引导他们从日常生活中感悟道德和法治的重要性，是非常必要的。
本文将探讨小学《道德与法治》的生活化教学方法。
一、以生活为起点，以生活为载体生活是最好的教材，而小学生正处于成长发育的关键时期，他们对周围事物都抱有浓厚的兴趣和好奇心。
以生活为起点，以生活为载体是进行生活化教学的基本理念。
在教学中，教师可以通过观察学生的日常生活，挖掘生活中的道德与法治教育内容，引导学生从生活中学习道德和法治。
在交通安全教育中，可以针对学生日常乘车、过马路等场景展开教学，让学生亲身感受交通法规的重要性；在环保教育中，可以组织学生参与周边环境整治活动，引导他们培养环保意识和行为习惯。
二、注重激发学生的情感参与道德与法治教育是情感教育的重要组成部分，通过生活化教学的方式，激发学生的情感参与，能够使教学更加生动有趣。
在进行爱国主义教育时，可以带领学生走进红色教育基地，参观革命遗迹，感受革命先烈的伟大精神，激发学生对祖国的热爱之情；在进行诚信教育时，可邀请一些身边的诚信典范来校进行经验分享，让学生身临其境地了解诚信的重要性。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的情感投入，还能够让他们对道德与法治的知识有更深层次的理解和体会。
三、注重以案例引导学生理解在进行生活化教学时，以案例引导学生理解是非常有效的教学手段。
学生通常对具体的事例更加感兴趣，通过案例教学，可以帮助学生更好地理解道德与法治知识。
在进行敬老爱幼教育时，可以选择一些感人的事例或者影视作品进行解读，并通过讨论展开，让学生深入理解尊老爱幼的道德内涵；在进行安全教育时，可以针对一些典型的安全事故案例进行讲解，让学生了解安全问题的严重性，并引导他们学会防范。
核心素养下小学道德与法治教学生活化的探究
核心素养下小学道德与法治教学生活化的探究道德与法治课程与广大学生的日常学习、生活都具有着非常紧密的联系，通过该节课的开展和学习，将会直接促使他们的道德品质和能力得到提高，法律意识得到加强，进而也将会让广大学生能够更自觉地规范和保护自己的思想和行为。
1.生活化教学的含义与意义生活就是教育的立足点，教育是生活的升华，学校教育工作若是能够与学生的生活情况相结合，必然会使得学生可以在学习中感受知识的力量，发挥出知识对自己生活的指导作用。
良好的教育工作，其主要目的是帮助学生能够适应当前的生活环境，在面对生活问题的时候能够根据学习的经验解决问题。
为了能够让学校的学生走出学校后从容应对生活中的问题，老师教学工作便应该要注重生活与教育两者的关系，坚持使得教育工作不脱离生活而单独存在，生活更要在教育工作中贯穿始终。
我国著名的教育家陶行知先生曾经表示，在学校教育工作之中，要注重生活经验传输，让学生能够感知到教育与生活是相辅相成的，并非割裂。
若是教育工作脱离生活，那么这个教育注定是失败的，难以走的长远。
所以，到处是生活便到处是教育，整个社会环境就是教育工作的重要场所。
在素质教育理念之下，学校教育工作不能只是让学生掌握应试技巧，也不能使得学生一味的投身课本教材中盲目的学习知识点，而是通过社会实践、合作探究、自主探索等多种方式，将课堂上的知识点与生活中的常识相结合，强化生活对知识学习的启发作用，强化知识对生活的指导作用。
只有充分结合生活与学习，才可以使得当前学校教育工作稳步推进，满足学生核心素养提升的教育要求。
但是，当前很多学校的教育工作注重势利和功利，完全以考试成绩为导向，忽视学生综合能力养成，从而造成学校培养的学生“高分低能”。
应试教育在教学期间仿佛是一个看不见的紧箍咒，牢牢地束缚住了学生的思维和老师的教育行为，为学生画地为牢。
这种情况若不快速转变，会造成学生综合能力与核心素养养成能力不足，只关注考试成绩和分数，不断的背书、做题，采取题海战术取得高分数。
小学道德与法治课堂教学生活化的教学方法探究
小学道德与法治课堂教学生活化的教学方法探究小学道德与法治课程是培养学生良好品性和法治意识的重要内容，而教学生活化是提高教学质量的有效途径。
探究小学道德与法治课堂教学生活化的教学方法对于提高学生学习兴趣、增强学习效果具有重要的意义。
一、开展案例教学案例教学是一种生动有趣的教学方式，可以引起学生浓厚的兴趣，促使他们积极思考、参与讨论。
在小学道德与法治课堂中，可以选择一些生动有趣的案例进行讲解和分析，比如校园欺凌事件、小偷捡到钱包后的选择、如何保护自己免遭网络诈骗等。
通过案例教学，学生可以更加直观地了解到道德与法治的重要性，并且在解决问题的过程中培养他们的判断能力和实践能力。
二、开展角色扮演活动角色扮演活动是一种生动活泼的教学方式，可以让学生在模拟的情境中体验不同角色，并从中学习道德与法治知识。
在小学道德与法治课堂中，可以选择一些日常生活中常见的情境，比如偷窃、欺凌、虚假宣传等，让学生扮演不同的角色，通过互动对话的方式进行讨论和表演。
通过角色扮演活动，学生可以更加深入地理解道德与法治知识，并且在实践中培养他们的责任感和合作精神。
三、开展案例分析讨论四、开展实地参观活动实地参观活动是一种直观生动的教学方式，可以让学生亲身感受社会与法治相关的现实情况，增强他们对道德与法治知识的认识和理解。
在小学道德与法治课堂中，可以组织学生到法院、警察局等相关机构进行参观，让他们了解法律法规的实施过程，以及不良行为的后果。
通过实地参观活动，学生可以更加直观地认识到法治的重要性，并且在实践中培养他们的责任感和法制观念。
五、开展互动游戏活动互动游戏活动是一种轻松愉快的教学方式，可以调动学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣。
在小学道德与法治课堂中，可以设计一些生动有趣的互动游戏，比如角逐智慧王、法律接力赛等，让学生通过游戏的方式学习道德与法治知识。
通过互动游戏活动，学生可以在愉快的氛围中学习道德与法治知识，并且培养他们的团队合作精神和竞争意识。
小学道德与法治教学生活化的研究
小学道德与法治教学生活化的研究小学道德与法治教学是培养学生良好品德和法律意识的重要环节。
为了让学生更好地理解和接受道德与法治教育，生活化的教学方法是非常必要的。
以下是对小学道德与法治教学生活化的研究。
教师应该充分利用学生身边的事例和案例，结合实际生活来进行教学。
在讲解诚实守信这一道德观念时，可以引用学生身边的例子，如课堂上举手回答问题、老师提问时如实回答、完成作业按时提交等。
也可以引导学生分析一些日常生活中的案例，让他们通过自己思考和讨论来认识到诚实守信的重要性和好处。
教师可以设计各种情境和角色扮演，让学生通过参与体验来学习道德与法治知识。
教师可以提出一个虚拟情境让学生扮演其中的角色，并给出一些具体的问题，让学生思考和解决。
假设学生扮演一名街道管理员，他们需要面对一些违法乱纪的行为，如乱丢垃圾、乱涂乱画等，学生需要通过讨论和表演找到相应的解决方法，从而加深对法律规定和自己责任的认识。
教师可以通过讲述一些优秀的人物事迹来激发学生学习道德与法治的兴趣。
在讲解“尊敬师长”的道德观念时，可以以李大钊、冯友兰等伟大的教育家为例，介绍他们为教育事业做出的贡献和师生关系的重要性。
通过讲述这些人物事迹，可以让学生认识到道德与法治对于个人成长和社会发展的重要性，并激发学生向这些优秀人物学习的愿望。
教师还可以引导学生参与社区服务和志愿活动，让学生亲身体验道德与法治在实践中的作用。
组织学生参与环境保护和垃圾分类等社区志愿服务活动，通过亲自参与和实际行动来感受到保护环境和遵守法律的重要性。
小学道德与法治教育生活化的研究是非常重要的。
教师可以通过利用学生身边的事例和案例、设计情境和角色扮演、讲述优秀人物事迹以及组织社区服务和志愿活动等方法，将道德与法治教育融入学生的日常生活中，使他们更好地理解和接受道德与法治教育。
这样的教学方式不仅能够激发学生学习的兴趣和动力，还能够培养他们良好的品德和法律意识，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
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小学道德与法治教学生活化的研究
摘要：对小学生进行道德与法治教育是提高孩子道德品质的重要手段，同时也是全面实施素质教育的必要途径，课堂教学的生活化是道德与法制课教学中值得提倡的一种新趋向。
首先结合小学生的特点，阐述道德与法治教学生活化的意义，随后对当前生活化教学过程中的种种问题进行分析总结，最后在对问题深刻分析的基础上，探索提出小学道德与法治教学生活化的教学策略。
关键词：小学道德与法治教学；生活化；研究
道德与法治教育设置的初衷绝不仅仅在于提高孩子们的思想认识水平，更在于通过生动丰富的案例，使孩子们对社会生活中的真善美丑现象建立一个基本的认知，教学生学会做人的道理，引导小学生在多元价值的矛盾和冲突中，做出正确、合理的选择，而为其正确世界观、人生观和价值观的树立打下良好的基础。
一、小学道德与法治教学生活化的意义
小学生所处的年龄阶段，是人的感知力、想象力高度活跃的阶段，道德观念也逐渐由他人管教向自律转变，他们对道德的认识和判断还十分肤浅，需要借助具体的道德生活情境来加深理解。
教师在这个阶段
对孩子进行道德与法治教育，需避免一味枯燥的说教。
而品德与法治教学的生活化，提倡将课本中抽象的教学内容进行具体化，通过对学生讲述各类案例，使其深刻感受社会事件、事件人物的真实感受，从而动之以情、晓之以理，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，在情感的共?Q中实现思想的顿悟。
二、道德与法治生活化教学过程中的问题
1.机械运用素材，生活化教学情境搭建路径不畅
部分教师错误理解品德与法制教育生活化的地位与作用，不是利用先进的理论来创新自己的教学方式、变革自己的教学理念，而是一味地把主要精力放在堆砌教学案例上，认为准备大量案例就等于把一堂课备好了，并未关注准备素材与教授内容的关系，也不去引导学生开展对案例的思考，甚至脱离学生生活实际，刻意编造“假、大、空”的案例。
对于年龄偏小的小学生来说，只是抱着猎奇的心态看待这些案例，根本没有完全理解案例的教育意义，他们无法感受到学习的乐趣，反而容易产生厌学、逆反等不良心态，无益于教学活动的成功开展。
2.偏重理论教学，生活化教学实践路径不畅
虽然素质教育观念已深化改革，但在当前，我国
人才选拔模式仍以高考的“一考定终身”的选拔模式为主，因此，受升学率的影响，广大小学教师还是将自己的教学重点放在课本内容上。
具体到课堂教学上，虽然给学生讲述了部分生动有趣的案例，却并未组织学生开展课外实践或是布置课外作业，所学知识的理解和感悟就仅停留在课堂学习中，当然无法用道德约束自己的日常生活，这是生活化教学难以奏效的又一重要原因。
3.缺乏有效激励，生活化教学评价体系尚不完善
科学合理的评价体系不仅是教师发挥作用的重要途径，更是促使学生良好行为习惯养成的重要手段，从而使学生们在日常生活中增强自我控制能力，实现教学目标。
但是，同样受现行人才选拔制度的影响，品德与法治课在小学课程设置中处于副科地位，老师在评价一个学生品行操守时，难免会受到其主课学习成绩的影响，存在一定不公平因素，难以发挥教师评价对学生的激励和约束作用。
三、道德与法治教学生活化策略途径
1.结合生活实际搭建教学情境，有效提高学生学习积极性
教师在架构自己的生活化教案时，应以教学内容的知识点为切入点来选择所要讲述的案例，同时通过
课前的调查活动对海量案例进行筛选，保证教学质量。
例如：在进行《上学路上》的教学时，教师应针对学生上学路上可能遇到的问题进行调查，利用学生们提出上学路上发生过的安全问题来对案例素材进行筛选，找到教学与生活的共同点，让学生体验到所学知识与生活是那么的贴近，有利于知识的内化与道德素养的提高。
2.理论联系实际，全力畅通生活化教学实践路径
教师应结合小学生特点，创造各种有利的条件，引导、鼓励学生开展与教学紧密联系的实践活动，使生活化教学的应用得到延伸。
以《纸从哪里来》的教学为例，教师可以以课堂教学为基础，在向学生讲述树木是造纸原材料和森林破坏的严重后果后，组织学生开展植树节植树、节约用纸宣传等课外实践活动，这些活动着眼于学生行为习惯与品德养成的关系，既寓教于乐，加深了学生对教学内容的学习，又锻炼了学生合作和实践能力。
3.深化完善学生道德评价体系，有效发挥教师指导评价对学生的激励作用
品德教育的目的在于培养学生形成良好的道德观念，因此，教师要以身作则，对全部学生一视同仁，深入考察学生日常道德表现，融合多元评价主体，采
用多种评价方法，对学生日常生活中的道德表现进行公平合理的评价。
例如：可在《你是我的好朋友》一课教学中，教师可将对学生人际关系评价扩展到家庭、社区及其他生活空间，挖掘隐藏在行为背后的道德动机，建立与学生平日人际交往能力挂钩的评价指标，并给予一定的奖励措施，在实现教学评价的生活化的同时，起到激励学生的作用。
综上所述，小学生道德与法制生活化教学对小学生的培养有着重要的意义，但教师生活化教学过程中还存在着如理论脱离实际、素材堆砌、缺乏有效激励等不少问题，这些问题需要广大教师从创设生活教学情境、增设生活实践等方面着手，畅通生活化教学相关路径，运用多种途径和方法把课堂与生活联系起来，为培养符合时代发展要求的高素质人才奠定良好基础。
参考文献：
[1]任志慧.“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径浅析[J].新课程（上），2017（9）：148，150.
[2]关蕊.如何制定小学道德与法治教学目标[J].现代交际，2016（15）：170.
编辑马晓荣。