《血液循环》教案设计

任教学科：生物

上课班级：七年级七班

教学课题：血液循环

学情分析：

七年级的学生，活泼好动，思维敏捷，但抽象思维略显不足，在课堂上，他们好表现，不喜欢老师的空洞说教，拒绝老师将思想强加给他们。

通过前面的学习，学生认识了心脏和血管的功能后，知道“血液循环”这个词语，但是血液是怎样在血管和心脏之间循环流动，血液在循环流动过程中发生了什么变化，血液循环流动有什么意义，学生并不清楚。因此，老师可以利用图片，引导学生分析和推理，构建血液循环途径，并进一步用简明清晰地流程图总结血液循环途径。

教材分析：

本节是义务教育教科书《生物学》（北师版）七年级下册第9章第2节第4课时的内容。

本节之前学习了血液、血管、心脏等知识，因此在全篇具有承上启下的作用，是本章的重点和核心，也是帮助学生形成系统整体观、生物稳态、结构和功能相适应等学科思想的重要章节。

教学目标：

知识目标：

1、描述血液循环的途径。

2、简述血液循环过程中血液成分的变化。

能力目标：

1、利用血液循环模式图，训练学生的分析、推理能力。

2、通过比较两种循环，训练学生归纳的能力 情感态度目标：

体会人体结构的复杂和精妙，感受生命的神奇之处。 教学重难点：

重点：1、描述血液循环的途径。

2、简述血液循环过程中血液成分的变化。

3、利用血液循环模式图，训练学生的分析、推理能力。 难点：利用血液循环模式图，训练学生的分析、推理能力。 “深度教学”突破点：

在本节课中，适时利用Hiteach 现代技术，如抢答、拍照上传、反馈器等，帮助教师实时、有效地了解学生的学习情况，并能及时作出调整。从而为有效教学、甚至高效教学奠定一定的基础。

在知识方面，通过生活中打针这一小事例激发学生的学习兴趣，围绕“左臂静脉中注射的青霉素是如何一步步到达扁桃体的？”这一话题，提出一系列问题，层层深入，环环相扣，并在潜移默化中培养学生的学科学习方法，训练思维能力，同时形成学科素养。另外，通过形象生动地呈现出血液循环动画和图片等教学资料，帮助学生从形象生动具体的感知过渡到对抽象概括知识的理解，并通过绘画血液循环图，以画促学，帮助学生构建“血液循环途径”这一重要概念。这样既能简化教学难点，又可以激发学生的学习兴趣，更加符合学生的认知规律，体现学生的主体地位。

教学内容及环节设计：

板书设计：

教学流程图：

导入心脏的结构组成体循环肺循环总结