品德学科历史专题模块的教学模式探究——以“让我们来寻根”一课为例
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究历史学科是中学教育中不可缺少的学科之一，历史教育是一种重要的德育教育，历史教育在学生综合素质中也占据了重要的地位。
历史学科的教学中应该注重德育教育的渗透，使学生从历史事实中获取德育教育。
用历史教育渗透德育教育是历史学科中的一个重要方面。
历史教育中涉及的人物、事件、精神等对学生的品德、性格、思想等方面都有很大的影响力。
历史教育通过对历史事件、历史人物、历史背景的教授，培养学生的德育品质，引导学生树立正确的价值观、思想观和人生观，促进学生的综合能力的发展。
二、如何渗透德育教育1、教育方法教育方法是渗透德育教育不可忽视的因素。
教师应该根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的不同进行多种教育教学方法的选择和运用，如通过学生自主学习、讨论、探究等具体手段，增强学生的思考能力和实现德育教育目标的效果。
2、教育内容教育内容是渗透德育教育的另一个重要因素。
教师应该根据教材和学生的实际情况，选取有代表性、典型的事件、人物和精神进行讲解，从德育角度进行解读和引导。
比如教师可以通过讲解古代的孝道精神、忠诚精神等典型案例，引导学生树立正确的德育观念。
3、教育理念教育理念是渗透德育教育的基础。
教师应该遵循人本主义教育理念、以学生为中心的教育目标、尊重学生个性差异的原则，通过历史教育实现德育教育的目标。
三、历史教育中的其他问题历史教育中还存在着一些其他的问题，如重视传统文化的教育、避免简单化的历史教育等。
1、重视传统文化的教育传统文化是中国优秀文化的重要组成部分，也是历史学科中不可缺少的一部分。
在历史教育中，教师应该注重对传统文化知识的传授与运用，让学生了解中华文化的博大精深，增强学生对传统文化的尊重和传承。
2、避免简单化的历史教育在历史教育中，教师应该避免简单化的历史教育，不能简单地以年代、时间线等方式讲解历史，应该让学生通过更多的探究和思考，从历史事实、背景、精神等多个角度去了解历史。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究引言（一）培养学生的历史文化意识通过历史学科的教学，可以使学生对历史文化有更加深刻的了解和认识，培养学生对历史的兴趣和热爱，激发学生对中华传统文化的自豪感和归属感，从而培养学生的历史文化意识。
（二）引导学生形成正确的历史观通过历史学科的教学，可以使学生形成正确的历史观，正确认识历史的客观性和复杂性，明白历史不是简单的黑白之分，而是存在着各种不同的解释和评价，使学生对历史有更加客观、全面、深刻的认识。
（三）塑造学生的道德情操在历史学科的教学中，可以通过历史人物和历史事件的教育，引导学生学习历史人物的道德品质和行为，培养学生的正直、勇敢、忠诚等良好的品质，提高学生的道德情操。
历史学科的教学可以培养学生对历史事件的分析、比较、评价的能力，使学生具有较强的历史思维能力，从而培养学生的批判性思维和创新性思维。
二、历史学科教学中渗透德育教育的实施途径为了能够有效地在历史学科教学中渗透德育教育，教师需要借助一些具体的实施途径，从而实现教育的目标。
以下是一些可以采用的实施途径：（一）注重历史教材的选择和编写教师应该结合学生的年龄特点和认知水平，选择和编写合适的历史教材，内容既要注重历史事实的客观性，也要注重历史人物的思想品德和行为规范的引导，对历史教材进行合理的编排和设计。
（二）运用多媒体辅助教学手段教师可以通过多媒体辅助教学手段，如历史人物故事的演示、历史图片的展示、历史音乐的播放等方式，使学生更加直观地了解历史人物的形象和历史事件的场景，从而引导学生形成正确的历史观和道德观。
（三）组织历史学科主题教育活动在历史学科的教学中，教师可以组织各种形式的历史学科主题教育活动，如历史人物故事演讲、历史人物书写比赛、历史文化知识竞赛等活动，通过这些活动的开展，可以激发学生对历史的兴趣和热爱，加深学生对历史的了解和认识。
（四）积极参与班级和学校的德育活动在日常的历史学科教学中，教师还应积极参与班级和学校的德育活动，如班会活动、校园文明建设活动等，通过这些活动的参与，使学生接受德育教育的熏陶和感受，加深学生对道德规范和品行规范的理解和认同。
小学品德与社会教学论文《浅谈历史题材的品德课应如何激发学生的情感教育》
小学品德与社会教学论文《浅谈历史题材的品德课应如何激发学生的情感教育》小学品德与社会教材在高年级阶段安排了部分历史题材的内容，较中年级的教材来说，没有那么活泼了，也没有那么好调动学生的兴趣点了？作为品德与社会教师，应该怎样去激发学生的情感教育？一，目标制订明确集中，找准活动开展的支点。
历史题材的品德课教学目标的制订要依据课程标准，根据小学生的年龄特点，以情感态度、价值观为重点。
在品德与社会课程标准中，历史题材的教学内容是以“散点”形式呈现的。
教材在编写时，不是按历史学科知识上的逻辑，而是以情感态度价值观来串联相关的历史内容。
因此，要根据这一指导思想来制订课时目标，这是品德与社会课历史题材课教学中首先要突破的，是教学的灵魂所在，是活动得以开展的支点，更是考证课堂活动设计有效性的直接依据。
有效的历史题材品德课教学的目标定位既要能体现理性的历史观，又要强调精准化。
二、背景铺垫重组教材，系起生活联系的纽带选择有趣、有效的方法来实施历史题材课的教学，可以架起教学目标的认知领域与学生情感领域的金桥，营造引人人胜的美学氛围，拨动学生求知心灵的“情弦”，从而让品德与社会课历史教育内容彰显生命的色彩。
首先，背景铺垫——激发时空情感的起搏器。
《品德与社会》中编写历史题材的主题内容时，注重历史的“人化”，力求凸显历史的细节，这样更有利于孩子们与活生生的“历史人”进行对话。
但事物总存在着两面性，教材这样的安排对历史事件的前因后果整体叙述在一定程度上会有所缺失，导致学生对历史人物的认识、历史事件的理解存在一定的困难，这时就需要教师及时补充相关的背景资料，在历史细节与学生之间联起一条纽带，起到穿针引线的作用。
如某教师在执教南京大屠杀一课时，初次试教，一下子就直奔主题，让学生观看电影《南大屠杀》片段，教师的目的可能是想让学生明白惨无人道的南京大屠杀是日本侵略中国血淋淋的罪证，由此引发对日军侵华行为的讨论。
但是由于该片是一部老片子，画面和音响效果都欠佳，看了几分钟的电影后，学生仍一头雾水。
谈谈历史题材在小学德育教育中的教学策略
谈谈历史题材在小学德育教育中的教学策略《品德与社会》高年级的教材上出现了一些关于中国近代史的内容，小学生由于知识的局限，对我国的历史题材的内容了解甚少，那么在我们的品德课中该如何教学呢？如何让历史在我们的课上具有“德”性呢？怎样跨越时空，让历史走进孩子的视野，和现在的生活联系起来呢？我认为可以在历史和孩子之间架起一座“桥梁”，这座“桥梁”当然就是“生活”。
具体的教学策略有：一、走近历史人物历史是由一个个活生生的人创造的，它是有生命的，它也曾经热血沸腾，它也曾经哀叹流血，它也曾经心灵颤动……历史不仅仅只是让孩子记住年代、人物、事件这样索然无味，我们品德课中的历史是“人化”的历史，向孩子们展示了一个个活生生的历史人物，如：“过着奢侈生活的慈禧”“观念落后，思想保守的福康安”“心中永远装着人民的邓中夏”“受到日本侵略者残害的李秀英奶奶”……这些历史人物虽然属于过去，但我们可以让孩子们去探寻这些历史人物心灵踪迹，感受他们的痛苦与快乐，感受他们的迂腐与抗争，感受他们的追求与希望……所以对于教材中出现的这些历史人物的故事，我们可以深挖一下。
例如教《李奶奶身上的伤痕》时，当孩子们读完课文中的故事后，我是这样和孩子们交流的：这则血泪史中的哪些细节深深地震撼了你？日本侵略者在李奶奶身上划了37刀，你平日里手上划了一个小口子，你是什么感觉？（很疼）你能想象得出遭受了37处刀伤后李奶奶的模样吗？（血肉模糊，面目全非，鲜血淋淋，惨不忍睹……）回忆起当年的痛与恨，李奶奶至今刻骨铭心，她是这么说的：“我记得我没有流一滴眼泪，因为我已经不知道哭了！”李奶奶不知道哭了，那她知道什么？（痛苦，愤怒，仇恨……）对于我们来说，喝茶吃饭是一件怎样的事?（很简单的事。
）可李奶奶呢？（往往是嘴里进鼻子里出。
）李奶奶身上的伤痕无法愈合，她内心的伤痕更是无法愈合，每当她看到身上的伤痕时，她会想……每当看到邻居家活泼可爱的孩子时，她会想……当她在电视上看到身穿军装的日本兵时，她会想……当黑夜来临入睡时，她会想……这样，只有让历史事件中的人物站出来，从幕后转到台前，让孩子们与“历史人”对话、交流，与“历史人” 心灵相会、情感共鸣，他们体验到了“历史人”的苦与乐、悲与喜，以至“观史如身在其中”，孩子们的生命在与“历史人”的融合中就获得了更为丰富的历史文化内涵。
《品德与社会》教材中“历史题材”的教学策略探索
以是一件事 或一个人 ） ， 让学生 明白这 个点在整 个面上起 的
掌握复杂灵活 的历史知识 ， 这 是辩证历 史唯 物主义 的要求 ，
教学 中， 用情感铺路， 和 孩 子 们 一起 ， 打 造 通 往 历 史 的 直
通 车。
历史是一 面镜子 ， 告诉 孩 子们 什么是历 史 ， 什么是 不能
忘却 的记忆 。
手段 ， 学生在学 习之后 ， 会对这段 历史有 一个大 体的感悟 和
（ ２ ） 体现学生情感的 Ｎ曲线波动 （ 也 就是实现两次情感
的抑扬 ） 。从教学事件 的陈述上 和学生进行 对话 ， 使学生从 对历史事件 了解 的缺乏 到对 历史 事件有 一 定 的 了解 ， 情 感
体验。做出他们 自己独 到 的分析 和见 解 ， 教师 要把 思考 和 选择的权力归还给 学生 ， 鼓 励他 们进 行个 性化 的理 解 与创
造， 为他们最终形 成 自己的品德发展和行为塑造服务 。
上达到一定 的共 鸣 ， 实现 学生 第一 次情 感 抑扬 。再 对历 史 事件进行冷静 的分 析 ， 让 学 生产 生 的共 鸣 的情 感 变成他 们 理性 的思考 ， 师生共 同对发 生 的历史事 ， 使 学生 的情
感再次上升到一个新的高度 ， 实现学生二 次情感抑扬。
（ ２ ） 用细节来感动人 。进行历史题 材的教学 ， 光靠 教材 里的文字与图片资料 ， 不论教师 如何 发挥 ， 都无 法拉进 学生 与历史的距 离 ， 况 且教 材编 写者 本 身也不 是让 教师 仅仅 利 用教科书进行授课 。因此 ， 教 师在授 课前 必须 要有 充 足的 课前准备 ， 充分 发掘 生活 中的历史 故事 ， 从 学生 周边 的人 、 事、 生活 ｍ发 ， 结合 教材 呈 现 的内容 ， 才能 更加 贴近 学 生 的 生活 。教师让学生 准备 有关 学 习材 料 的同时 ， 自己也应 去 收集更多的资料来作为对 教材 内容 的补充 。课 本上呈 现 的 是面向学生的历史 细 节 ， 我们 教师 要通过 搜 集资料 了解 更
《品德与社会》课中有关历史题材的教学
谈小学《品德与社会》课中有关历史题材的教学随着小学新课程改革的深入，《品德与社会》中开始出现历史课型，它需要学生在历史的时空隧道中穿梭，在倾听历史声音的过程中真正理解历史，从而用来帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式，形成基本的道德观、价值观和人生观。
然而，“如何努力让这类题材走近学生的生活，实现与学生的对话”？在实际的教学过程中，我们容易遇到三大困难：困难一：来自教材。
教材中一般是提取几个典型的历史事件，并没有一个完整的介绍。
老师感觉点相对较散，但涉及的内容却不少。
如何有效整合教材，处理教材就显得比较困难了，所以，很多老师往往把品德与社会课上成了历史课。
困难二：来自教师。
大部分品德老师本来就缺乏历史知识储备，再加上身兼班主任和其他课程的教学。
繁杂的工作千头万绪，让老师们基本上无法深入地、系统地钻研课程，往往机械地理解教材，照本宣科。
课就容易变成为教师“答疑解惑”的单纯历史知识教学，而无法让学生产生相关的情感体验，更谈不上让历史教学变得有血有肉、灵活生动、富有生活气息了。
困难三：来自学生。
对学生而言，历史遥远又陌生，缺乏“生活味”。
历史的“过去性”特点决定了学生无法对历史事件和历史人物进行直接的观察、体验。
这种“今人看古人”的学习让他们如同“雾里看花，水中望月”。
要让久远的历史现实化，成为有生命的历史，并鲜活地展现在他们面前，的确非常困难。
如何把握小学品德与社会课中有关历史题材的教学，成为广大品德与社会老师关心的话题。
结合自己几年来的教学，本人认为我们可以从这三大困难入手做如下三方面的尝试：一、教师对教材中有关历史的部分要进行必要的取舍、整合。
新课标告诉教师要有新的教材观，要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材。
对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整是必要的。
虽然教材的编写具有很高的科学性，给我们提供了科学有效的教学内容和方法，但它不一定是十全十美的；有些内容脱离学生的实际生活，特别是农村学生，他们的世面不那么广，基础参差不齐，所以在具体的教学过程中，根据学生的实际对教材进行合理的取舍和整合，创造性地使用教材，以达到最佳的教学效果，不要被教材捆住手脚。
让品德课堂成为一个“情感场”——以《让我们来寻根》为例谈品德课的情感教学
二、 遵 循“ 情 理” 逻辑 ， 使 教 学 内容 “ 含情”
品德课 堂是 情感 的课 堂 ，没有情 感 的 品德课 堂 必然 是
中， 情感也不断地得到深化 ， 最后再形成情感的高潮。 在《 让
我 们来 寻根 》 一课 中 ， 我们 让学生 随 着对 “ 根” 的理 解 逐步 加
乡情 ； 探寻 母亲 河 ， 激发 学生 的 爱国情 ” 。 从 而实现 教学 目标 的 有情 ， 并 以情 感贯 穿整 节课 。
中生 有 ， 强行 灌输 所谓 的情 感是 要 不得 的 。入情 人理 ， 让学 生在 不知 不觉 中 渐入 情感 佳境 是 营造 “ 情 感场 ” 的最佳 境 界。抒假 Ｎ． Ｍ ｔ Ｊ 是教学的大忌。如何才茸 目 ： 匕 学生抒真 『 青呢？
胡 同 。以情 感人 ， 以情 化人 ， 感情 的交 流是 育人 的基 础 。” 品 德教 育 更应如 此 ，人的 品德行 为 首先 建立 在情 感 认知 基础 上， 学 生的行 为 是与 他的 感受 和情 感分 不开 的 ， 一 个 品德高
尚 的人 ， 必 是一 个对 周 围世界 充满美 好情 感 的人 。 因此 在 品
３ ． 设 置坡度递 进 学 生 的情 感形成 是 一个循 序渐 进 的过 程 ， 理解、 融 入是 情 感 得以 升华 、 内化 的基础 。从 有所 感知 到 有所 感悟 ， 再到 融入 其 中 ， 使 情 感得 到 升华 ， 最 后再 内化 为 一种 思 想 习惯 。 营造 品德 课堂 的情 感场 也需 要遵 循这 一逻 辑 ， 无 病 呻吟 、 无
内容组合 和 呈现 方式 来获 取情 感场 的顺利 形成 。 在《 让我 们 来 寻根 》 一课中， 我们 选 取 了汉 字 魅 力 、 四大 文 明 古 国对 比
品德学科历史题材教学三部曲
品德学科历史题材教学三部曲
陈一真
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】《品德与社会》历史题材的教学能激发学生的民族意识，通过课前指导
学生搜集相关资料、课堂教学中创设历史情境、与学生的课后成长有效链接三步骤，引导学生通过多种方式进行学习，促进学生良好品德的形成。
【总页数】2页(P103-104)
【作者】陈一真
【作者单位】福建省晋江金井毓英中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.平等对话——演绎有效品德课堂——例谈品德与社会教材中历史题材有效教学
策略的实施2.在《品德与社会》教学中如何指导学生获取信息——以冀教版小学《品德与社会》课程中“历史题材”教学为例3.让历史与学生对话——品德与社
会历史题材教学现状分析及策略例谈4.构建历史与现实的对话平台彰显品德与社
会的独特魅力——小学品德与社会历史题材有效教学初探5.平等对话——演绎有
效品德课堂——例谈品德与社会教材中历史题材有效教学策略的实施
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
在小学品德教学中渗入历史教育的思考与探索
28在小学品德教学中渗入历史教育的思考与探索孙小华（浙江省杭州市经济技术开发区景苑小学）摘 要：小学品德教材中包含着一定的历史知识，教学过程中，我们往往只是针对文本了解一些大概的背景知识，学生并不能形成系统的历史知识，因此，我认为可以通过品德教学与历史教育相结合，既培养学生的品德素养，又形成必要的历史知识体系和观念，使两者相得益彰。
方法有：1.教师讲述。
2.展示历史图片。
3.利用多媒体手段将历史知识渗透在教学中。
4.教师推荐或布置课外阅读书籍。
5.在学生搜集阅读完教师推荐布置的这些书籍资料以后，可以组织学生讲述、交流所得到的历史知识。
6.组织学生到博物馆参观等。
分阶段步骤：1.在低段品德教学中渗透民族历史。
2.在中段品德教学中渗透家乡历史。
3.在高段品德教学中渗透世界历史。
关键词：品德教学 渗入 历史教育 形成 完整体系“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是本课程的核心。
本课程具有四个基本特征：生活性、活动性、综合性、开放性。
而品德与社会生活课程是一门以小学中高年级开设的以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合性课程。
帮助学生参与社会和学习做人是本课程的核心。
”也就是说，品德学科是一门非常开放和包容的学科，在这门学科里，我们可以在原有教材的基础上与其他学科进行整合，做进一步的挖掘和探究。
教学过程中，我们发现，教材中本身包含着丰富的历史知识，但是我们在学习的过程中，往往只是针对文本了解一些大概的背景知识，学生并不能形成系统的历史知识，更不用说用历史的眼光来学习文本，到了高年级，大多数学生对于民族历史、家乡历史的了解还是不甚清晰，说不出什么内容，等他们到了中学，历史知识还是基本处于混沌状态，需要历史老师重新整理和补充。
那么，小学阶段是不是就不需要学习系统的历史常识和研究历史了呢？我认为，可以通过品德教学与历史教学相结合，使两者相得益彰。
品德课历史题材的教学设计
品德课历史题材的教学设计导言：品德教育是培养学生全面发展和素质提高的重要环节，而历史题材作为品德教育的一种方式，能够引导学生通过历史的镜头审视并思考道德和价值观的变迁。
本文将探讨品德课中如何融入历史题材，并给出一个教学设计。
一、教学目标1. 知识目标：- 了解历史中的道德和价值观- 了解历史事件对当时和后世的影响2. 能力目标：- 培养学生批判思维能力和历史意识- 提高学生的表达和论述能力3. 情感目标：- 培养学生的历史兴趣和热爱- 培养学生的公正和正义观念二、教学内容本次教学将选择一段历史事件或历史人物，通过深入研究、分析和讨论，引导学生探索其中的道德和价值观。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一段历史纪录片或图片，激发学生对历史的兴趣。
引导学生思考：历史中有哪些重要的道德和价值观？2. 提问与探讨（15分钟）老师提供一个或多个引导性问题，如：在历史中，你了解过哪些人物或事件对当时和后世的道德和价值观有影响？学生分组讨论并记录自己的答案。
3. 小组分享（10分钟）学生将自己的答案与小组成员分享，并进行互相交流和讨论。
老师引导学生发表不同观点并进行适当引导和点评。
4. 课堂讲解（15分钟）老师通过讲解具体历史事件或历史人物，分析其对道德和价值观的影响。
同时，老师还可以引导学生探究其背后的道德冲突和道德选择，并与学生共同分析理解。
5. 讨论和辩论（20分钟）将学生分成小组，给予每个小组一份相关的历史文献或文本材料。
要求学生阅读并讨论，在小组内就该事件的道德和价值观进行辩论。
同时，要求每个小组挑选一人代表小组表达意见。
6. 辩论总结（10分钟）每个小组的代表进行辩论总结，将各个小组的观点和结论进行分享。
老师引导学生总结辩论过程中出现的不同观点和思考。
7. 作业布置（5分钟）老师布置作业：要求学生撰写一篇关于所研究的历史事件或历史人物对道德和价值观影响的文章，引导学生实践论述能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和辩论中的积极程度和参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
和活动程序。以“ 让我们来寻根” 一课 为例 ， 探 究 了品德 学科历史专题模 块的教 学模式 。 ［ 关键词 ］ ， Ｊ 、 学品德
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． １ ５
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ８ — ０ ６ ８
课， 导致教学 实效性不高 。 针对 以上存在的问题 ， 我和我 的研究 团队决定 突破难点 ， 力求构建 一定的教学模 式让 教师手 中有法 ， 期望教 师在规 范的教学模式 的示 范引导 下， 提高教学实效。
一
、
内容体 系以及 目标 研究
通过理论学 习和实践探 索 ， 我们将“ 历史 内容 ” 分解 为这样 三类 ： 历 史事件类 ； 历史人物类 ； 历史 知识 类 。对 《 品德 与社会 》 中的历史专题模块进行恰 当的定位 ， 以更
“ 基本套路 ” ， 教师可 以根 据具体 的教学条件或情 境灵活 调整 形成适合教学实际的“ 变式 ” 。
（ 责编 钟伟 芳 ）
— ——１ ＿ ５ 襁 嘲啊 Ｉ弋． ｏ ０ ／ ／
梳 理品德 与社会 的教材 ， 我们发现历史 题材 的教学 对品德教师来说存在着一定 的难度 ， 教师往 往把 品德 与 社会课 上成支离破 碎的历 史课或 空洞 的思想 品德说教
程。 这一过程是学生 自主学习的过程 ， 是学生 主动搜 集 、 获取并处理信息 的过程 ， 提升 了学生 的原始起点 。 ３ ． 巧设情境 ， 入境激趣 。在教学 中 ， 我们力求选 取典 型事件 、 典型人物或事物进行评述 ， 发展学生 的思维 。 这 样， 历史才能驻扎在学生 的心灵之 中。 于是 ， 我们想到 了 用“ 探索 与发现 ” 的讲述 方式 ， 确定 了从 “ 黄河 印象—— 黄河探 秘—— 古都之行 ” 的教学感性 流程 。当播放 ” 探索 与发现 ” 的片头时 ， 学生 的 “ 学 习之 门” 瞬 间被 打开 了 ，
来判 断学生 的 目前水平 与我们 期望 学生达 到 的水平 之
间的差距 。 通过对一个 班级 ３ ５ 名学 生 的初步调查 ，发现学生 对 长江 、 黄 河这两条河 流 的认识 仅停 留在名 称上 ， 对长 江、 黄河 的地理概貌 、 流经城 市 以及 对 中华 民族 漫长历
史 中产生 的作用并 不 了解 ， 学生 自身 的积 淀较少 ， 起 点 较 低 。我们担心课堂上教师拼命地教 授太多东西 ， 学 生 无 法及时地消化大量 的新知识 ，使得课 堂显得沉 闷 、 冗
长。
通过 实践 ， 我们寻找到 了一条历史 专题课堂 教学 的
基 本模式 ， 而我们 所探究 的模块教 学 ， 还需经 历一个 从 粗 坯形—— 修改形——稳定形 ” 的过程 。这样 的模式不 是“ 放之 四海而 皆准” 的万能教学范式 ， 旨在 给教师一些
２ ． 搜 集资料， 指引吸纳 。为了更好地达成教 学 目标 ， 我们 布置学生课前 搜集 资料 ， 让学 生在 自主选 择 、 教 师 指导下 主动 吸纳 、 学 习。教师在 上课 前首先站 在学生的 立 场上和学 生进行前 置性对 话 ，抓 住学生最 熟悉 的 内 容， 寻找话题 ， 让 学生处 于“ 愤” “ 悱” 之际 ， 带着 探究 的兴 趣 了解 史实 ， 主动走 进历史 的画卷 ， 追寻历史 踪迹 的过
１ ． 学情调查 ， 需要分 析。在充分解 读了教 材 内容后 ， 我们展开 了学生 的学情 调查 和需要分析 ， 试 图通过分析
考 。在猜测 与释疑中 ， 学生加深 了对知识 的印象 。 ５ ． 精选 资料， 理 性上升。在整节课 中 ， 教学 中四次 出
现 了” 黄河母 亲” 的雕 塑 ， 随着教 学 的一 步步 深入 ， 让学 生在雕 塑前思 考这样 的问题 ： “ 为什 么在黄 河 的源头设 立这样 的一座雕像 ， 站在这一雕像前 ， 你想说 什么 ？” 同 样 的问题 ， 不 同的情境 ， 不 同的感受 。 学 生在经过了一系 列 的学 习过程后 ，较为全面地整理 自己对 黄河 的认识 ， 分析 、 归纳 出黄河被称为母亲河 的原 因。 三、 课 堂教 学的模式研究结果辐射
法。
二、 课堂教 学的模式研究历程
尝试按“ 学情调查 ， 需要 分析——搜集 资料 ， 指 引吸 纳—— 巧设情境 ， 入境激趣——创设活动 ， 角色扮演— — 精选资料 ， 理性上升 ” 的步骤 ， 在“ 史” “ 实” 对接 中积淀 道 德 的方式组织学生学习 ， 并在 实践 中不断反思 、 跟进 。
／ ７
思 品
品德 学 科历 史 专 题 模 块 的教 学模 式探 究
— —
以“ 让我们来寻根” 一课 为例
燕
江苏扬 中市油坊 中心 小学 （ ２ １ ２ ２ １ ８学理论指导下建立起 来的较 为稳 定的教 学活动结构框架 历 史专题 教 学模 式
好地服务 于教学 。 我们选定了研 究内容 ” 让我们来寻根 ” 课， 进行 了课堂教 学研究 ， 期待 能找到合 适 的教学方
一
课堂缩短 了教学 内容 和学生现实之间 的距离 ， 使黄河孕 育 中华文 明这样理性 而学生难 以触摸 的知识 变得感性 。 学生在具体的情境 中交流与合作 ， 心灵互动。