创设历史教学情境,培养学生创新能力

■墨　创设历史教学情境，培养学生创新能力　须文英　（常熟市大义中学，江苏常熟２１５５００）　摘要：培养创新能力是时代的需要，历史教学不仅要　向学生传授历史知识，更要启迪他们的创造性思维，培养他们　的创新能力。教师要更新教学理念，打破教学常规．通过创建　和谐的教学环境、积极思考的教学氛围、互动探索的教学意境　等途径，引导学生设疑、质疑、解疑，培养学生的创新能力。　关键词：历史教学创设情境培养途径创新能力　面对２１世纪世界科技飞速发展的挑战．具有创新能力的　人才是最具竞争力的。如何把教学融进知识经济发展的大潮，　并培养出大批具有创新能力的人才，是今天课程改革亟待解　决的问题，尤其历史教学在培养学生创新能力方面要比其他　学科困难得多．因为历史是人类社会已经发生了的事实．不能　像文艺作品那样虚构和创作。在传统教学思想的影响下，历史　教学只注重系统知识的学习。死记硬背成为掌握知识的唯一　通道，所以如何在历史教学中，挖掘学生创新潜能、培养创新　能力成为当前历史新课程改革的一大研究课题。　我们必须打破教学常规．创新教育理念，根据新课标强　调学生主体性的要求，让学生的发散性思维充分发展，想人　之所不敢，鼓励学生标新立异，不唯书是从，走前人未敢走之　路，将学生看的、昕的、玩的、想的和做的活动变成活跃的思　维活动，学会思考，勇于创新。我们可以通过创设以下情境培　养学生的创新能力。　一、创建平等和谐的教学环境　心理学研究表明：教学环境和学生学习有着必然的联系。　创造活跃、民主、平等、和谐的教学环境是培养学生创新能力　的重要条件，因为它能提供给学生自主学习的时间和空间，使　学生勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，萌发出创　新意识——想创新、乐创新。渐渐成长为具有大胆创新探索精　神的人。　首先．教学巾教师不要以绝对权威自居，独占课堂，而应　与学生平等地讨论问题，充当教学的“组织者”，变“一言堂”为　“群言堂”，增强学生的主体意识，对学生提出的问题不论水平　高低、有无道理．都应尊重和鼓励，鼓励学生勇于提出自己的　看法和观点，把课堂变成启发学生积极思考的王国，让学生在　平等愉快的教学氛围中思索、探求、创新。　其次，课堂气氛直接影响学生的情绪。教师要灵活巧妙地　调节课堂气氛，了解和把握学生的思维脉搏，在师生之间架起　一座情感桥梁。从而把教学要求转化为学生的要求．变“要我　学”为“我要学”，逐渐使学生依靠自身能力发展创新思维。通　常可采用“四允法”的方法，即“允许学生提意见，允许学生讲　错改错，允许学生提出与老师或教材不同的见解。允许学生保　留自己的观点”。　最后，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信他们通　过努力都可以在原有基础上得到不同程度的发展与进步．把　他们视做知识的探索者、问题的发现者和矛盾的解决者。教师　要积极倡导学生大胆提出新问题．对历史事件提出新见解．把　培养创新能力贯穿整个教学过程。　二、营造积极思考的教学氛围　学源于思、动脑思考是发展创新能力的关键。人的思维活　动随着环境、气氛的不同，其质量相差很大。教师要活用教材．　突破思维定势的束缚，启发、引导学生独立思考，营造积极思　考的教学氛围，培养学生活泼开放的创新意识。　１．设疑引思。　思源于疑，疑问是思维的火种。亚里士多德说：“思维是从　疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前　提，形成创新思维的起点。有疑问才有思维，经过思维才能释　疑解难，有所进取，有所创新。学生才不依赖于既有的方法和　答案，不轻易认同别人的观点，而敢于摆脱习惯、权威的影响，　突破思维定势的束缚，敢于用新颖的、充满睿智的眼光看待事　物．力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提Ｈ｛自己　的独特见解。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑．　有疑处释疑。在无疑一有疑一无疑的过程中使学生由未知到　已知、由浅人深、由表及里、由此及彼地掌握知识、增强能力。　把问题引入课堂，即以“疑问”的不断出现与解决作为组织课　堂教学的主线，作为推动学生认识历史知识的内驱力．诱发其　探索与求知的欲望。调动其历史思维的积极性．想人之所不　想，见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创新心理，　激发他们想象的冲动、联想的新颖和思路的开阔。每一堂课，　我都给学生“自由”的空间。让他们大胆地想、问、辨。刚开始绝　大部分同学胆小，我就设计问题引导学生思考，如在《鸦片战　争》一课的教学中，设计了一系列问题：为什么叫鸦片战争？鸦　片与战争有何关系？鸦片战争前国内、国际的政治经济状况如　

４．给予激励性评价．让学生体验成功的“快乐”．从而提高　学习兴趣。　江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜　藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊　重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所　以在教学中．哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分的肯　定，让每一个学生都体验到成功的“快乐”，认为自己有能力，　能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的“快乐”的激励性评　价．可以使学生从中看到自己的创造天赋。从而学习兴趣得到　提高．激起进一步深入学习的强烈愿望。　四、在思想品德课快乐教学中。必须注意的问题　１．切记对“快乐”教学适度把握，如果“快乐”无度，不注意　对“快乐”的及时引导．结果“快乐”就会演变成一场灾难．导致　教学失控。　２．注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体　达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生的学习动机，　１２８　而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材　的适用性把握，全凭心血来潮，不管与本课有关还是无关，想　到什么有趣就讲。结果学生乐得前俯后仰，却感觉与本课知识　无任何关系，不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众　取宠、无聊的举止。　３．注意“快乐”后的引导．防止学生乐不思学。有时候，“快　乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸．结果学　生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习动机。　总之，构建快乐课堂，激发学生的学习兴趣，优化课堂结　构，创设有利于思考的情境。根本上还要靠教师教育理念的转　变和业务水平的提高。因此．教师要善于学习其他学科的知　识，博学多知。在备课、授课等环节上下工夫，才能真正做到以　学生为主体。知识源于生活，平时留意观察生活中的方方面　面。从生活中获取新鲜素材．从而使教学既应用于实践又发展　于实践。让学生在快乐中学到知识．在开心中受到教育，这是　每个政治教师追求的最高境界。　你关注学生的情感体验１１－５７　由一道题目引发的思考　孙建１马晓云　（１江苏省镇江第一中学；２江苏省镇江中学，江苏镇江２１２０００）　从２００５年开始新一轮的课程改革以来，我们伴随新课程　已走过了近三年的时光。在新课程实施过程中，要求以知识与　能力、过程与方法、情感态度和价值观为核心的三大基本目标　有机结合。但在教学实践过程中，教师往往对前两个目标的把　握更清晰，而对于情感态度价值观这一目标的实现，则不知所　措。在教学过程中，如何较好地实现这三大基本目标成为关系　到课程改革结果的关键。我认为对于情感目标的把握尤为重　要．同时这也是目前课程实施过程中较薄弱的环节。我们往往　最注重对学生知识的要求．其次是追求对学生能力培养和提　高，最后才会考虑学生的情感体会。这是目前课程实践过程中　的普遍现象。我认为只有建立在情感基础之上的知识与能力　才是真实的．教学实践中如果忽视情感目标的实现，那么最终　也不可能在整体上实现课程目标。　

这是一道历史调研测试卷试题：　材料一：“在（南京）马群镇警戒的时候，我们听说俘虏们　被分配给各个中队，每一中队两三百人，已自行处死。”“七千　人的生命（俘虏）转眼之间就从地球上消失，这是个不争的事　实。”——《东史郎Ｅｔ记》（日）　材料二：《南京大屠杀的虚构》出版后，Ｅｔ本右翼给予了　

何？吸食鸦片有什么危害？林则徐采取了哪些禁烟措施？你如　何评价林则徐？鸦片战争分哪两个阶段？战争的结果怎样？它　给中国造成什么严重影响？通过对这一系列问题的思考。学生　了解了鸦片战争的背景、原因、经过及战争造成的影响，有助　于发散思维，开拓思路。历史教学中的设疑过程是培养创造性　思维的起点．教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设　一些疑点，要让学生意识到时时有疑、处处有疑。　２．以辩促思。　“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个　人都有两个思想。甚至多于两个思想”。这是大文豪萧伯纳的　名言。课堂集体讨论或辩论是启发学生积极思维、开发学生智　力、培养创新能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生　就某个重点或难点问题展开讨论。引导学生积极思考，充分发　表自己的意见，回答自己关心的问题。例如，《甲午中日战争》　一课，我让学生讨论这样一个问题：甲午战争有何影响？学生　有两种讨论结果：一种认为战争给中国带来沉重的影响．而且　是双重的；另一种意见认为战争给日本带来巨大影响。双方各　执己见，辩论激烈。前者认为：一方面战争的失败进一步加重　了中国人民的负担．暴露了清政府的腐败无能，使中国面临被　瓜分的危机。另一方面战争给中国人民敲响了警钟．于是战后　出现了思想启蒙运动，并使一代先进的中国人走上了救国救　民的道路。后者一听不甘示弱：甲午战争中日本的胜利提高　了它的国际地位．使它挤进了资本主义国家行列．巨额赔款　使它成为暴发户．极大地助长了军国主义的恶性膨胀．为全　面侵华战争的爆发埋下了祸根。通过摆事实．交流争辩．以辩　促思，以辩明理，从而引发创新思维。事实证明，让学生自己　动脑思考、发现问题，通过讨论争辩，相互启发．集思广益．胜　过教师讲解。　３．质疑问难，发表创见。　在提倡创新教育的今天，课堂已不只是“传授知识”的场　所，应该是学生学会质疑、学会批判、自我创新的主战场。当代　中学生的特点是信息灵通、知识广泛、视野广阔，且求异心理　和探究　Ｉｉ，理强。喜欢标新立异、表现自我。教学中．教师一定要　多看到学生思维中的合理因素，适当引导．教会学生掌握一些　质疑方式。使他们学会向自己质疑，让学生在研读教材的基础　上提出一些有分量、有价值的问题。鼓励学生创造性地阅读和　思索，质疑问难，发表创见。质疑方式很多，横向的、纵向的；正　向的、逆向的；求同的、存异的；分析的、综合的等。例如，关于　“ｌ９２９年美国经济危机爆发原因”的疑点，可以这样质疑：展示　危机时的一些图片，让学生了解，一方面资本家大量销毁商　品．把牛奶倒入地沟。面包在面包房腐烂发霉等，另一方面民　众排起长队等待领取救济面包，甚至好多人饿死街头。学生看　后觉得这种现象好奇怪：有那么多人在忍饥挨饿，资本家为什　么不卖（送）给那些饥民呢？为什么是销毁而不降价处理呢？为　啥不献爱心？这说明了什么问题呢？学生自然地质疑一个又一　个问题，最后找到问题的答案：资本主义经济危机爆发的原因　在于资本主义制度本身。通过语言、图片、视频等的引导，有意　识地点燃学生创造性思维的火花，学生的思维始终处于活跃　状态．逐渐养成爱思、多思、会思的习惯，有利于发散思维，有　利于创造性思维的形成。　三、创设互动探索的教学意境　任何历史事件的发生都不是偶然的，都有深刻的政治、经　济背景．有内在的联系与规律性。讲清事件的背景，不仅有助　于学生明确历史事件的连续性，理解新旧知识的内在联系，而　且有利于学生掌握历史事件发生的必然性，所以教学中一般　把教学重点放在讲清事件的背景上，至于历史现象（过程）及　结果则引导学生展开互动讨论。自己探索。例如，关于“西安事　变”的教学．我认真、全面地给学生分析了它发生的历史背景，　然后话锋一转．突然发问：假如你是张学良或杨虎城，面对Ｅｔ　寇入侵，而蒋介石依然剿共．你会发动西安事变吗？如果当时　由你来处理这一事变，你该怎样处理？学生的思维顿时活跃起　来。有人说，立即处死蒋介石。但马上有人提出反对，理由是处　死了蒋介石．国民党内部就会四分五裂、群龙无首，成了一盘　散沙，不利于团结抗日。如果不处死蒋介石，又有学生反对，认　为他双手沾满人民的鲜血．罪该万死……设想了多种处理方　法．最终大家达成共识：蒋介石该杀。但不是现在，只要他停止　内战、联共抗日，就可以把他释放。学生通过互动探究得出的　结论是：“和平解决”是最好的、最重要方法。于是我趁势引导　学生总结西安事变和平解决的历史意义。由于把学生置于探　索者、发现者的位置。使本来难记难懂难理解的理论问题变得　易懂易记。这样的探索意境更能激发学生的好奇心，促使他们　积极思考，激发探索意识，发展创新能力。　创新是一个民族的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动　力。创新是社会发展的需要。创新是教育科研的生命所在，勇　于创新是教育科研的本质要求．教育应当关注并迎合这种需　要。要培养学生的创新意识、创新能力，教师首先要敢于创新、　善于创新。在教学目标上重视创新能力的培养，在教学方法上　强调创新，不拘一格地创设多种情境，给学生自由的空间，让　他们大胆地想、好奇地问、自由地说，只有这样才能进发出创　新的火花，才能培养他们的创新能力。