【物理论文】把握课堂前后,让教学更有效
提升高中物理课堂教学实效的策略探究
提升高中物理课堂教学实效的策略探究摘要：本文阐述了提高高中物理课堂教学实效的有效策略。
首需要转变教学模式,推广启发式、讨论式教学法,调动学生学习的主动性。
增加实验课程的比例,通过亲身操作让学生深入理解物理概念。
要注重培养学生的物理思维,训练他们的质疑、建模和分析能力。
最后,运用现代化手段改进教学方法,并更新教学理念,营造互动环节,形成师生共同体。
这些策略的综合运用,将有效提高高中物理教学的实效。
关键词：高中物理;教学实效;教学模式;实验课程;物理思维一、转变教学模式,提高教学效率传统的知识灌输式教学过分强调老师主导地位,学生处于被动接受知识的位置。
这种教学模式缺乏交互性,不利于激发学生的学习兴趣和主体作用。
启发式教学法可以有效改变这一现状,它强调在老师的指导下,让学生主动参与到学习中来,通过讨论、思考、实践等方式自己构建知识框架。
在高中物理教学中推广启发式教学法,具体可以组织学生围绕一个物理现象或定律进行小组讨论。
在讨论中,老师起指导的作用,通过设问引导学生分析问题、提出假说、进行验证,最终学生可以在这个探究过程中理解物理定律的内在含义。
这种教学方法可以培养学生的科学精神和创新意识。
传统教学中,教与学之间存在明显界限,师生关系较为僵硬。
而物理学科的很多部分都涉及概念的理解与运用,需要老师与学生之间形成良好的思想交流。
因此,在物理教学中增加互动环节至关重要。
具体来说,老师可以在讲课中设置讨论或回答问题的环节,组织学生分析一些典型例题或应用情景中的物理问题。
也可以通过现场投票、展示实验结果等方式来加强师生交流。
此外,还要鼓励学生在学习中提出自己的见解,并给予耐心解答。
通过持续的互动交流,可以让学生主动投入到学习中,与老师形成团队关系,这将大大提高教学效率。
物理学科的很多概念较为抽象,仅仅通过静态的讲解,学生难以形成直观认知。
而建立虚拟仿真平台,可以让复杂的物理场景可视化,帮助学生理解抽象概念。
在学习运动学中,可以建立一个多物体的运动仿真系统。
中学物理教学论文六篇
中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。
要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。
同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。
其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。
对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。
但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。
只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。
它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。
相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。
二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。
教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。
物理教学论文范文两篇
物理教学论文范文两篇物理教学论文范文两篇篇一一、充分准备，引导学生动手探究实验物理老师在上课前应充分备课，了解学生的性格，清楚地掌握每个学生的特点。
教师关注每个学生，让不同特点的学生实验能力得到提高，达到探究实验教学的目的。
在课堂上加以正确的引导，才能有针对性地激发他们的探究实验兴趣，使每个学生通过实验能够有所得。
同时，教师应顾及探究实验能力较弱的学生，鼓励他们探究实验、体验实验的魅力和成功的喜悦。
这样才能调动学生积极参与探究实验，产生持久的兴趣。
随着学习的深入，探究能力的不断增强，教师还应提供机会，通过学生自己的更多实验来认识规律，了解探究目的，产生较强烈的学习物理的愿望。
在探究过程中，教师要强调学生不仅要用脑思考，而且要用眼睛观察，用耳朵倾听，动手操作。
探究实验要求我们既要重结果又要重过程，给学生充分的探究机会。
二、实验探究中的师生关系在探究实验的实施过程中，教师要努力创设良好的学习氛围，让学生在轻松的气氛中学习，若课堂上过于严肃、呆板，学生提不起兴趣，就不会积极参与。
和谐的师生关系，能充分挖掘每个学生的潜能，唤起他们内在的求知欲和创造激情，产生强烈的自信和自尊。
因此，构建新型和谐的师生关系是探究实验必须具备的条件。
在实验探究教学中，教师或教材只不过创设若干实验的条件，至于如何做实验探索，实验会得到什么样的结果，教师应放手让学生自己去做，培养学生独立思考的能力。
如果学生按照教师的要求进行操作、实验，然后填写数据，这样学生是体验不到探究实验的乐趣的。
在探究过程中，教师要引导学生有目的地进行实验。
如教学“摩擦起电”一课时，教师可以让学生进行毛皮与胶棒、丝绸与玻棒互相摩擦，再互相接近，观察发生的现象。
探究前，让学生自行设计探究方法、步骤及观察目的，然后让学生说一说，教师再指导学生认识，用毛皮摩擦过的胶棒和丝绸摩擦过的玻棒，当两棒相互接近时，会产生什么现象?同一种棒接近时，又有什么现象?两种现象一样吗?你认为原因是什么?如此实验过程和实验目的就明确了，学生能排除其他干扰，很快探究出正确的结论，提高实验效果。
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
初中物理教学论文范文3篇
初中物理教学论⽂范⽂3篇 教研论⽂即教师在⽇常的教育教学实践活动中,将⾃⼰的所感、所想、所悟、所得以⽂字的形式呈现,供⼤家讨论交流、参考借鉴的⽂章。
下⾯店铺收集了⼀些关于初中物理教学论⽂，希望对你有帮助 初中物理教学论⽂篇⼀ ⼀、依托实验创设问题情境 实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提⾼物理教学质量的重要保障.中学⽣的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性.⼀⽅⾯，初中物理源于⽣活，实验的真实性、⽣动性，都在很⼤程度上能激发学⽣主动探究、主动思考;另⼀⽅⾯，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，⼜有助于引导学⽣在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学⽣学习的有效性.例如，“⼤⽓压强”的教学中，教师为引⼊“⼤⽓压强”可以开展如下的实验演⽰:事先准备⼀个易拉罐，将点燃的酒精棉放⼊罐中，并迅速将罐⼝⽤橡⽪泥封住.很快，学⽣们便听到“砰”的⼀声，刚才还好好的易拉罐，⼀下⼦变“瘪”了.当学⽣看到这⼀切时，顿时⼀⽚惊喜和讨论，学⽣的学习积极⼀下点燃.学⽣迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?.⾯对学⽣的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外⼒?循序渐进的引导学⽣发现问题、思考问题，进⽽实现对重点知识的获取与理解. ⼆、联系⽣活经验创设问题情境 问题情境的创设，强调⽣活元素的导向性，提⾼问题情境的有效性.初中⽣处于个性发展的特殊期，问题情境要联系⽣活经验，提出与学⽣的⽣活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学⽣，开展有效课堂教学.联系⽣活经验，让问题以直观的外在表现，激发学⽣的疑虑，进⽽⾃主探究、分析与研究，提⾼学⽣学习物理的主动性.例如，(1)坐在⾏驶中的⽕车或汽车上，道路两旁的树⽊为什么往后退?(2)为什么筷⼦插在⽔⾥，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?……这些问题，源于学⽣的⽣活，其中⼜包含丰富的物理知识.真实问题不仅拉近了学⽣与物理的距离，也让学⽣在问题的引导之下，联系⽣活实际，主动探究，理解其背后的物理知识.案例在“光的折射”的教学中，教师⾸先提问学⽣:同学们，在⽇常⽣活中，你们没发现放在⽔中的筷⼦被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这⽣活化的问题导向之下，学⽣开始讨论与交流，众说纷纭:⽔⾯反光，看的不准确;杯⼦有问题，欺骗了我们的眼睛…….⾯对学⽣⾼涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学⽣共同完成“⽔杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学⽣的疑惑，并为引出教学内容.这样⼀来，不仅提⾼了教学氛围，⽽且激发了学⽣的学习兴趣. 三、利⽤现代信息技术创设问题情境 随着现代信息技术的不断发展，传统“⼀笔、⼀⿊板”的教学形态发⽣了转变，依托现代信息技术的有效应⽤，初中物理教学形态发⽣了较⼤转变，特别是PPT、电⼦⿊板等的⼴泛应⽤，对于优化初中物理教学，起到了重要的作⽤.在问题情境的创设中，可以充分利⽤现代信息技术，通过图像、声⾳与⽂字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设.如，利⽤PPT的动画、声⾳及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学.例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学⽣在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演⽰的⽅式，并以问题为导向，强化学⽣对“惯性”的认识，进⽽更好地思考.教师⽤动画展⽰⼏个实验:学⽣们，在PPT中我们看到杯⼦盖着⼩⽊板，在它的上⾯有鸡蛋.⼤家想想，如果将纸⽚迅速抽⾛，会发⽣什么现象呢?学⽣们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯⼦;会飞在空中…….教师让学⽣带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展⽰，通过放慢动画，让学⽣更清楚地看到这⼀过程，进⽽强化对“惯性”的感知与认识. 四、总结 总⽽⾔之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改⾰，强化学⽣综合能⼒的培养.在问题情境的创设中，⼀要践⾏“⽣本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学⽣的个性发展及课程要求;⼆是紧密联系⽣活经验，拉近学⽣与物理的距离，让学⽣更好地融⼊到问题情境之中，提⾼问题情境教学的有效性。
2023年初中物理教学的论文(8篇)
1.提高学生的学习兴趣教师通过运用信息技术将原来抽象的物理知识具体化，从而帮助学生更好地掌握知识，把复杂难懂的知识简单化，同时也能够激发学生学习物理的兴趣。
比如，在讲“惯性”这节课的时候，教师可以播放一段我们日常生活中常见的现象，即我们在坐公交车的时候，遇到急刹车，我们的身体会倾斜，通过声行并茂的教学方式增强学生对知识的掌握能力。
2.增强教学效果在传统的教学模式中，教师只能通过在黑板上写的方式进行教学，这样做不但耗时长而且取得的效果还较差。
尤其是在课上的物理实验中，有些学生有时都看不清老师在讲台上的演示实验，这样长久下去学生就会对物理丧失兴趣。
然而，教师在教学中运用信息技术，就能把物理实验清晰明了地呈现在学生的面前，这样就能增强学生学习物理的兴趣。
同时，教师在讲课的时候使用信息技术，可以把枯燥的物理知识变成画面，教师在一旁进行讲解，这样就可以使学生记住抽象的理论和概念。
1.教师可以根据知识创造出相应的情境教师可以让学生带着问题去学习，并结合信息技术，通过在课堂上播放视频或者放一些相关的图片等等，让学生能有身临其境的感觉，从而加深对所学知识的印象。
2.教师可以通过一些图片进行模拟启发式教学教师可以在讲蒸发吸热这一知识点的时候，为学生播放图片，就是将一块冰放在一处，然后拿出两个体温计对冰块处温度和正常处温度进行测量，就会发现冰块处的温度比正常处低，从而得出结论，蒸发吸热。
综上所述，在初中物理教学中应用信息技术，可以增强学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生掌握所学知识。
可以说，信息技术在初中物理教学中发挥着重要作用，老师必须要做到将知识与信息技术有效地整合。
物理课堂教学要求学生累积物理知识，提高学习能力，增强学习素质。
教师要重视课堂教学与实践，发展学生自主性学习物理的能力，找准教学的基准点，确立教学中心，激发学生参与的积极性，实现目标导学为中心，积极矫正教学行为，进行达标训练，提高物理课堂教学的效率。
关键词：为了提高课堂教学效率，教师要从以下方面努力：一、巧妙新课导入，激发学生学习的兴趣教师可以用新颖的方法吸引学生学习的注意力，重视课堂导入环节的环节设计，不能只重视提问引入，要在复习旧知识的基础上，实现新知识的巧妙引入，扩大信息面，巧妙自然过渡，扫除学生认知的障碍，确立并努力实现新目标，在课堂导入的时候，就重视知识储备，做好情感准备，重视学生新知识的认知领域的掌握，加强课堂教学调控，发挥积极的课堂引领作用。
把握课堂教学的关键处,让课堂教学更精彩
把握课堂教学的关键处，让课堂教学更精彩摘要】课堂教学是提高教学质量的主阵地，文章通过把握住新课导入点，激发学习兴趣，把握住课堂教学中的“意外”进行导入，把握住难点进行突破，把握好课堂结尾，进行点缀，进行有效教学。
【关键词】课堂教学；教学质量；激发兴趣中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-001-01未来的竞争是科技的竞争，人才的竞争，归根到底是教育质量的竞争。
要培养出高素质、高质量的人才，关键一环就是要以课堂教学为突破口，发挥主渠道的作用，进一步优化课堂教学改革，把握课堂教学的关键处，让课堂教学更精彩，使学生更积极参与到教学中，从而激发了学生的学习兴趣。
（一）把握住新课导入点，激发学习兴趣。
每个成功的课例都离不开独特的情境引入，因为好的情境引入可以承上启下，牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键的作用，新颖别致的导入，必然会先入为主，先声夺人，引起学生的有意注意，激发学习兴趣，产生学习动机，为新课堂教学的顺利进行做好铺垫。
新课导入不妨采用多种方式，常用的导入方法有：（1）游戏导入。
教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。
古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了;他拍拍肚子，叹口气说:“唉早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊”。
故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答:“不对”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。
“认真学好这节课的知识你就知道为什么了”如此一来，学生的注意力被吸引住了。
（2）故事导入。
教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。
古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了;他拍拍肚子，叹口气说:“唉早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊”。
初中物理中的课堂教学论文10篇【论文】
初中物理中的课堂教学论文10篇（一）一、学生分层分层教学的起点就是对教学对象进行分层，而且对学生科学合理的分层是实施分层教学的关键。
对学生分层不是人为地给学生划分等级，而是根据学生的个体差异，制定相应的教学目标，灵活选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，以达到共同进步的目的。
学生分层必须以深入调查分析为前提，通过问卷法、访谈法、练习测试法等方式，依据学生性格特点、智能水平、物理学业基础、学习态度将其分成A、B、C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为边缘生。
需要注意的是对学生分层是师生磋商的、动态的过程，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”“定成份”。
然后把全班学生按照三个不同层次编排成几个学习小组，一般让A层次的学生担任组长，管理指导B和C层次的学生各一到两名，负责他们的课前预习、课堂学习、练习和作业检查等。
二、目标分层教学目标是教学的出发点和归宿点，新课程标准明确了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教师根据因材施教的原则，制定出与各个层次学生相适应的教学目标，是分层教学的定标。
教学目标的分层要兼顾班级各个层次的学生，教学重点、难点、疑点的确定不仅要依据物理课程标准和教材，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定符合学生个性的教学目标，以适应不同层次学生的学习需求。
教学过程中，教师应大胆地创设宽松愉快的民主气氛，使学生敢于提出问题，乐于思考问题，协作解决问题，让学生进入自主思维状态。
教师在指导学生学习的过程中要及时对学生的疑难给予点拨，并不断挖掘学生潜力。
A层次学生全部掌握了教材的内容，提高了学习能力，养成了良好的学习习惯，并在概念理解、动手操作等方面都得到不断提高；B层次学生掌握了重点内容，避免了思路不清、概念混淆、操作失误等现象的存在，并在理解概念、动手操作等方面也得到一定程度的提高；C层次学生掌握了教材的基础知识，并拓展了部分教学内容，提高了他们学习物理的兴趣，激发了他们的学习潜能。
初中物理实验课程教学论文(6篇)-初中物理论文-教育论文
初中物理实验课程教学论文(6篇)-初中物理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新课改下初中物理实验教学开展思路摘要：物理是一门以实验为基础的学科，可以说实验是物理学科存在的基础与发展的前提。
那么如何有效开展实验教学，引导学生主动探究，在实验中来自主地构建知识、提升技能这是新课改下初中物理教学的重要内容。
本文结合具体的教学实践对如何有效开展物理实验教学展开论述。
关键词：物理实验；探究兴趣；主体地位；改进；课外实验物理是一门以实验为基础的自然学科，物理是重要的学习内容，更是主要的学习方法，可以说没有实验的物理教学只能陷入机械而被动的现成知识的接收，学生只能始终徘徊于物理科学殿堂之外，只能是机械地记忆与运用。
新课改更加重视实验在整个物理教学中的作用，关注学生实验技能的培养。
我们要改变以往忽视实验、无视实验，以讲实验来代替做实验的传统教学观念，要充分发挥实验的桥梁功效，开展更多的探究性实验，引导学生全程参与到实验的设计与操作中来，经历知识形成全过程，成为知识的主动构建者，实验的积极探究者，让学生在掌握基本物理知识与技能的同时，提高物理实验技能，让学生学会实验操作，学会实验探究，这样才能带领学生走进物理科学的殿堂。
现结合具体的教学实践对新形势下物理教学中如何开展实验教学浅谈如下几点体会。
一、激发学生实验兴趣，让学生成为快乐的学者兴趣是的老师，是学习的动力。
在以往的教学中教学效益低下的一个重要原因就在于学生学习兴趣低下，消极情绪占主导，严重地了学生的思想，抑制了学生的个性，使得学生成为消极的信息接收者。
激发学生学习兴趣，使得学生的思维更活跃，注意力更集中，让学生更加充分地展现自己的个性，这样的学习才能成功。
因此，激发学生学习兴趣，这是任何教学形势下教师首先要考虑的话题。
在实验教学中也是如此，教师只有激起学生对实验浓厚的兴趣与强烈的热情，学生才能快乐参与、主动探究，学生才能把实验当作乐趣与享受，这样的实验教学才能取得成功。
提高物理课堂教学高效性的探索与思考
提高物理课堂教学高效性的探索与思考物理课堂教学的高效性对于学生的学习成果有着重要的影响。
如何提高物理课堂教学的高效性是每位物理教师都需要面对的问题。
下面我将从教师的角度出发，探索和思考如何提高物理课堂教学的高效性。
物理教师应该注重课前准备。
教师在上课前应对教学内容进行充分的准备，包括教材的研读、教学大纲的制定、教具和实验器材的准备等。
做好课前准备可以帮助教师更好地掌握知识点和教学方法，为课堂教学的高效展开奠定基础。
物理教师应根据学生的实际情况进行个性化教学。
不同的学生有不同的学习方式和水平，教师应根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够在课堂上有所收获。
个性化教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生的参与度，从而提高课堂效果。
物理教师应注重提问和互动。
课堂上，教师可以通过提问的方式来引导学生思考和回答问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师还可以通过小组讨论、实验演示等方式进行互动，鼓励学生积极参与到课堂教学中来。
提问和互动可以增加学生的参与度，提高课堂的活跃度和效果。
物理教师应注重实践教学。
物理是一门实验性很强的科学，理论知识的掌握离不开实际操作和实验验证。
在物理课堂上，教师应尽量多地进行实验演示，让学生亲自动手进行实验操作，增强他们对物理现象的直观感受和理解。
实践教学可以提高学生的动手能力和实验思维能力，加深他们对物理知识的理解和记忆。
物理教师还应注重激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以通过生动有趣的故事、实例和图表等方式来呈现物理知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师还可以组织学生参加物理实验竞赛、科学展览等活动，培养学生对物理学科的浓厚兴趣和学习热情。
物理教师还应注重课后巩固和复习。
课后，教师可以布置一些与课堂教学内容相关的作业和实验报告，要求学生进行总结和复习。
教师还可以安排一些课外学习资源，供学生自主学习和拓展。
课后巩固和复习可以帮助学生巩固和深化对物理知识的理解，提高学习效果和成绩。
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把握课堂前后，让教学更有效
新课程标准指出物理教育的目标不应仅仅是知识与技能的培养，而应是三维目标(即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)的培养。
要完成这个培养目标，就要重视课堂这个主阵地。
课堂实施效果的好坏，往往看课前的准备的工作。
以下是笔者在教学中的几点做法。
第一点：学生课前预习提出问题
“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
”而发现问题和提出问题是进行科学探究的前提，是各个探究环节的核心。
因此，在平时的教学中要注重对学生“问题意识”的培养。
对于问题意识的培养，我是从课前预习开始的。
让学生预习后，针对他们所预习的内容提出至少5个问题，鼓励学生大胆质疑，再简单的问题都可以。
当然刚开始时学生提的问题可能很可笑，如“时间可当成质点吗”、“位移可当成质点吗”。
当时，我看到这两个问题时，还真傻了眼。
对于一个新的物理概念，学生预习时没有深入思考，就会牛头不对马嘴。
预习新知识后学生提出的问题一般可分为三类(以物理选修3-1的第二章第一节“电场力做功与电势能”为例)：一、突出重点类问题：如何求电场力做功？什么是电势能？这两个问题是针对课题提问，看似简单，但是这类学生至少知道这节课的重点是什么，上课时他们知道自己要听什么？(如果他们能自己试着解决，效果就会更好)如果没预习的同学完全不知道老师这节课要讲什么，上课时只能被动地接受，下课后就容易全忘了；二、新旧知识比较类问题：电场力做功和必修II中讲的力做功有什么关系？电场力做功有正负之分吗？如何判断电场力做正功还是负功？公式中的d是位移吗？d是电场力方向上的位移(与初中做功的两个必要因素对比)吗？三、新知识难点类问题：为什么电场力做正功电势能会减少？(有什么实验可以证明吗？)电势能大小与电荷的正负有关吗？学生在预习时有了疑问才会去进一步思考问题，才会有解决问题的欲望，才会有所发展，有所创造。
如果每节课学生都能带着问题走进教室，再带着问题离开教室，再试着通过各种方法解决，那么学生的发现、提出问题能力，分析问题能力就会得到提高，为科学探究打下基础。
第二点：教师备课
新课程理念下，教师的角色和教学方式发生了改变。
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生的主体性，在教学活动中师生平等交流，因而新课程下教师备课应有新的要求，以下是笔者的几点认识。
1.备课程标准
《课程标准》中定位了义务教育阶段物理教育的目标、课程的基本理念、课程的三维目标，特别是内容标准规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。
内容标准还阐述了物理知识的学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习，关注科学·技术·社会的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。
内容标准中的样例是对标准进一步的解释和扩展，活动建议则为教师提供了教学活动实例，内容非常丰富，对于我们备课有着非常重要的指导作用，只有认真领会《课标》，准确把握其精神，才能使我们的课堂教学少走弯路，增加实效性。
2.备教材
根据《课标》细读教材后，应把握好以下“五点”。
“五点”是指：（1）知识点；（2）重点；（3）难点，指学生难以理解把握，容易出错、混淆或思想难以接受的内容。
因课前有预习提问，就能较好地把握学生的难点；（4）能力点，指课本中在提出问题、分析问题时所体现的认识能力及实践能力，科学探究时体现的自主学习能力和合作能力，这也是新教材高度重视的部分；（5）思想点，指培养学生的学习兴趣，领略自然界的奇妙与和谐，敢于创新的科学态度和科学精神。
同时也应协调好以下“三个”关系：（1）三维目标的关系，即知识目标、能力培养与培养学生的情感、态度与价值观的目标结合起来。
在传授知识的同时，以发展各种能力为重心，真正做到教书育人。
（2）讲授法与探究法的关系。
并不是所有的知识都只能用探究式教学，并且在一节探究式教学课中，也并不是所有的内容都必须用探究的形式来完成。
备课时我们要根据不同的教学目标，不同的教学内容，不同的教学条件选择不同的教学方法。
(3)教法和学法的关系。
教师教学活动的根本目的是为了让学生“会学”、“愿意学”，会思考，会做人。
教师在研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
要使自己变成教材的主人，才能充分发挥教材的功能，使学生的科学素养得到充分的培养。
3.备学生
“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。
备课时备学生就尤为重要，备学生就是以学生为本，了解学生的实际情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情景，引导学生进行探究学习、体验学习。
因为课前学生先预习并且提了问题，备课时认真分析学生所提问题并进行分类，就能根据实际
情况设计教学方法。
4.备教学方法
备教学方法是物理备课的重要环节。
教学方法包括教师的教法和学生的学法。
教师的教法应从过去过分强调知识的传承向知识的探究过程转化，学生的学法从被动接受知识向主动获取知识转化，只有这样，学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力才真正得到培养。
备课时根据学生课前预习所提问题，分为几类：①学生能自己学会的，相信学生──引导学生学(设计课上提问)；②新旧知识有直接联系的，迁移类比──诱导学生学(知识迁移法是学习物理基本方法之一)；③学生难以理解或不易接受的，探究分析──指导学生学；④学生独立学习困难的，小组合作(课前提问也常是小组共同提问)──互相帮助学。
第三点：布置课后作业并提两个上课后遗留的问题
作业在课堂教学的过程中是巩固知识、培养能力的重要环节。
作业使学生在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
因此新课程下的作业布置不能“穿新鞋走老路”。
应注意四个原则：趣味性，层次性，合作性，探究性。
在四个原则下采取多种类型：
(1)表述型作业。
学生表述能力的不足，制约了学生解题能力的提高，学习能力弱的学生更应加强培养。
例如，“口头复述上节课内容要点”“用自己的语言阐述某一概念、现象、定理……”（不得背诵原文──避免死记硬背，不看书、笔记或准备的纸条等）。
学生在准备和口答这种作业时必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。
(2)习题型作业。
习题型作业要少而精，主要是要提问两个问题，因为很多学生不敢在全班同学面前提，而作业上提就可以毫无顾忌。
批改作业时采用面批，就能根据学生的实际情况给予个别指导，针对性强，又可以面向全体学生。
(3)放电影型作业。
晚上睡觉前回想今天一节课的主要内容，提出一个问题从多方面进行思考。
经常这样锻炼，学生就能养成独立思考的习惯，久而久之，学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力就得到提高。
总之，在物理教学中，课堂固然重要，而做好课前准备工作和课堂善后工作是提高教学有效性的保障，更好地落实新课标要求、发展学生的学习能力。