发挥主体作用 优化物理课堂教学论文
发挥主体作用优化物理课堂教学
摘要：初中物理课堂教学形式有多种多样，依据新课程理念，要把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用。
关键词：初中物理；课程改革；教学方法；主体作用
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-233-01
初中物理有多种教学方法，而各种教学方法都有它所适用的情景，也会取得不同的教学效果。
为了达到最好的教学效果，教师必须要以先进的教学思想为指导，从现实的情况出发，依据各种教学方法的特点，挑选一种或几种最为合适的教学方法，将它们综合起来进行使用。
一、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100w”的灯比“60w”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
二、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。
因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。
这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。
此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
三、坚持强化训练
物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习p=pgh和功率的单位焦耳/秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。
又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。
在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习
一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
四、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。
比如：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡l1，l2，这两个灯泡串联，当电键k断开时，l1，l2均发光，但k闭合后，l1不发光，l2发光。
这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。
由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。
学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。
既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
五、注重学用结合
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。
因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活
中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。
如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。
通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。
此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。
如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。
学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。
这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。
教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、
会学。
作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
浅谈如何在物理教学中发挥学生主体作用
浅谈如何在物理教学中发挥学生主体作用义务教育阶段物理教育的培养目标是提高全体学生的科学素质，“注重学生发展”是物理新课程的基本理念。
多年来，广大物理教师在教学实践中进行了不少创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，实践着新课程“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的教育理念。
但是由于教师“以自我为中心”意识的顽固和沿袭传统的惰性影响，在平常教学中，教师唱主角，学生当配角的状态还未从根本上有所改变。
本人就物理教学中如何发挥学生主体作用谈一些实践体会：一建立新型的师生关系是发挥学生主体作用的前提建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
要建立新型的师生关系，需要从以下几方面努力：第一，教师要树立教育民主思想，民主平等是现代师生伦理关系的核心要求，民主思想，要求教师承认每个学生都有特定的权利和尊严，有自己的思想感情和需要，还要求教师尊重学生的人格，这种尊重既表现在对学生独特个性、行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的教育环境和条件；第二，教师要鼓励学生自主学习，独立思考，不把一些程式化的理解强加给学生，允许学生提出自己的见解，把学生犯错视为必然，不过分苛求，因材施教，尊重学生的人格，维护学生的人格。
如在探究“光的传播路径”一节教学时，在猜想与假设这一环节中，学生结合自身的经验，提出了各种猜想与假设，对于这些，教师不应急于下结论，而应对学生的积极思考给予鼓励，然后教师提供激光电筒、加适量牛奶、玻璃砖，引导学生自主设计实验并进行实验，同时结合有趣的影子游戏，激发学生独立思考，得出了光在水、玻璃、空气中沿直线传播；第三，教师与学生不再是控制与被控制、支配与被支配的关系，而是合作者的关系，学生不再是被动的客体，而是一个有理想、有主见的主体。
如在结束“做功的快慢”的教学后，我增加了一节“测爬楼梯的功率”的实践课，我不是以纯组织者的角色出现，而是以合作者的角色出现，在同学们的帮助下，我测出从一楼爬到三楼的功率，这极大地激发了学生与教师相互合作，积极主动的学习热情。
物理教学中要充分发挥学生的主体作用论文
物理教学中要充分发挥学生的主体作用引言在当今社会，物理学作为一门基础学科，扮演着不可替代的角色。
物理学是自然科学中最基础的科学之一，也是建立现代科技的基石之一。
而物理学的教学是学生构建自身物理学知识结构和认知体系，养成正确科学思想和实验能力的重要途径。
如何充分发挥学生的主体作用，让学习变得更加有趣、更加高效，是每个物理老师必须面对和解决的问题。
确立学生的主体地位1.抛弃“知识传授者”的角色。
主要体现在教师不再单向输送知识，而是与学生共同探究、发现和思考问题，各司其职，共同进步。
2.将教学重点从知识“输入”转化为能力的培养。
从学生角度出发，以学生能力的实现为目标，注重培养学生的实验探究能力、创新能力、分析解决问题的能力和沟通表达能力等。
开展实践性教学活动物理学具有实验性、实践性等特点，物理教学中的实践活动便成为了学生主体参与的重要途径。
建议教师在教学中增加或加强以下实践性教学活动：1.实验教学活动通过实验教学，可以提高学生的实验探究能力、观察能力、分析解决问题的能力以及调整实验设计方案的能力等，同时充分发挥学生的主体性，在实际的实验操作中学会质疑、探究。
实验可以适当加入竞赛因素，推动学生之间的合作竞争和思维激荡。
2.课外科技创新活动联合学生科技团队，以开放性课题为背景，在进行推陈出新的科技创新的同时，也能够激发学生学科交流学习的热情。
科技创新中涉及到的材料、器具、动手操作等，都能够让学生积极体验探索，在实践中摸索问题解决方法，形成科学研究思维模式。
3.课程设计创新性地运用现代物理教育技术，教师可以设计教学贴近实践的体制和教材。
综合运用多种教学手段，比如数字化实验、模拟实验设计，以及基于虚拟仿真等等，让学生参与到虚拟的设计和实验活动中，不仅可以提高学生的实验探究能力、创新能力和计算机技术能力，更重要的是让学生在研究和思考问题的过程中培养出批判、创新，甚至是自然科学中特有的反思意识和方法。
合理的评价体系评价是激励还是拖累每个学生发展的关键环节。
初中物理教学论文 如何在物理教学中发挥学生的主体作用
在传统的教学模式下，学生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合揭示问题实质的抽象思维。
同时思维变通性不够，很少能对问题的解答有一个完整的叙述。
对物理概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。
要想改变现状就需要学生主动参与课堂教学活动，学生的参与程度衡量着课堂教学效率的高低，是实现全体学生达到教学目标的重要保证。
那么如何实现学生主动参与课堂教学活动，是教学改革中一个重要的课题，现将自己在教学实践中的体会和感受提出一些自己的见解。
一带着问题学物理，把发现的机会让给学生现行的授课体制忽略了对学生个性的发掘和培养，导致学生丧失学习物理的兴趣，毫无学习动力。
因此，在物理教学过程中，多用问题来唤醒学生的思维，让学生带着问题学物理，使学生成为学习的主人。
首先有问题才有学习的动力。
问题对物理教学的作用和影响力很大，是物理智慧中最活跃的成分。
问题能激发兴趣，问题能吸引学生，强烈的求知欲和好奇心让学生兴趣高涨，这就使得他们企图用现有的知识去解释或唤起他们对新知识的追求。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。
为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。
譬如，为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？发现了这些问题就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动参与教学的意识。
接下来，可以再做一个实验，在盛有盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。
再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。
中学物理课堂教学[论文]
![中学物理课堂教学[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/2d18ec295901020207409ce2.webp)
中学物理课堂教学探析初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知问题，正是这些问题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。
初中生有很强的求知欲，时常会对课本中所叙述的知识感到不满足或不满意。
教师就要通过充分挖掘教材，精心设计问题，给学生释疑解惑，拓宽思路，帮助学生完成学习目标。
初中物理教学模式物理兴趣物科作为一门以实验为基础的学科，在弘扬主体方面有特殊的作用。
培养学生创新能力是教学过程中的一项非常重要内容，而物理的实验教学能够很好的完成这项任务。
所以在物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，那么怎样创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式呢？作为教育工作者，为了把主体性教育落实到物理学科教学当中，我认为应该从以下几方面着手。
一、改变传统的教学模式，重视实验教学在发挥学生主体性方面的重要作用物理教学过程中不仅有大量的演示实验，还有大量的学生动手实验，学习物理不仅需要发挥学生的理解力、分析和综合能力，还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用。
对培养学生的主体性和创造力有很大的帮助。
首先，可以通过课堂实验探求法让学生自己发现，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
中学物理中的许多物理现象、规律都是很贴近日常生活的，学生在学习物理课之前，就已经凭知觉和经验在头脑中形成了一些认识：一就是所谓的“前概念”。
如果不考虑学生的“前概念”而将知识灌输给学生，这是不符合认识规律的。
所以教师通过设计一些课堂演示实验，针对学生在头脑中原有的错误、模糊概念，让学生自己发现规律是非常必要的。
这种教学模式对发挥学生的主体性，培养学生的创造性无疑会产生积极作用。
其次，要让学生自己动手实验并亲自设计一些小实验，进一步发挥学生的主体性。
通过大量的课堂演示实验不仅有效的发挥了教师的主导作用，也势必会激发学生求知欲和动手实验的兴趣，学生会跃跃欲试，也想亲自试一试，有的学生甚至能用相似的原理设计出一些趣味小实验，所用的仪器有时也只不过是日常常见的东西。
物理课堂教学改革要发挥学生的主体作用
物理课堂教学改革要发挥学生的主体作用【摘要】在物理课堂教学中，发挥学生的主体作用至关重要。
本文从激发学生学习兴趣和积极性、促进学生思维和创新能力发展、提高学生自主学习能力、增强学生实验探究和解决问题能力、营造积极互动的教学氛围等方面进行了探讨。
通过发挥学生主体作用，不仅能够提高学生的学习效果，还能够推动整个物理教学改革的发展。
物理课堂教学改革需充分发挥学生主体作用的重要性，将学生置于学习的中心地位，让他们成为学习的主体，是推动物理教学改革的核心。
通过这样的教学模式，学生将更加积极参与学习，思维能力和创新能力得到提升，自主学习能力得到培养，实验探究和问题解决能力得到锻炼，教学氛围也将更加积极活跃。
【关键词】物理课堂, 教学改革, 学生主体作用, 学习兴趣, 思维能力, 创新能力, 自主学习能力, 实验探究, 问题解决能力, 教学氛围, 推动, 核心。
1. 引言1.1 学生主体作用在物理课堂教学中的重要性学生主体作用在物理课堂教学中的重要性体现在多个方面。
学生主体作用可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过让学生在教学过程中扮演主角，他们会更加投入到学习中，提高学习效果。
学生主体作用有助于促进学生思维能力和创新能力的发展。
在课堂中，学生需要主动思考、分析问题，从而培养出批判性思维和创新思维。
学生主体作用还能提高学生的自主学习能力，让他们在教学过程中更加独立地学习和探索。
通过学生主体作用，可以增强学生的实验探究和解决问题能力，培养他们具备实践能力和解决实际问题的能力。
学生主体作用有助于营造积极互动的教学氛围，让教师和学生之间形成更加平等和开放的交流，推动教学质量的提升。
学生主体作用在物理课堂教学中发挥着重要的作用，是推动教学改革和提高教学效果的重要手段。
2. 正文2.1 激发学生的学习兴趣和积极性激发学生的学习兴趣和积极性是物理课堂教学改革中至关重要的一环。
通过激发学生对物理学科的兴趣，可以帮助他们更主动地参与学习过程，提高学习效果。
发挥学生主体作用实施物理有效教学
发挥学生主体作用实施物理有效教学
随着有效教学理论落实到具体的物理课堂教学中，人们发觉真正实施有效教学，关键在于学习的主人，能否在课堂教学中发挥自身的作用。
因为任何一门学科的有效教学，都应建立在教学双边活动有效的基础上。
教的效果需借助学的结果体现，无论教者表现如何, 只要学习的主体不能协调配合，教学效果可想而知。
如何发挥好学生的主体作用，促进物理有效教学的实施？为此，笔者进行了如下的初步探讨。
一、注重实验探索
物理学科知识是建立在许多实验基础上的，物理概念、原理、规律的形成离不开物理实验。
初中物理实验分为学生操作实验和演示实验，多数物理教师重视了课堂上的演示实验，自己演示实验现象, 明显且节约了有限的课堂教学时间，这样学生永远是实验的观众，这种做法只能说是注重自己的引导作用，忽略了学生的主体作用，教学效果难有大的表现。
如果恰当进行一些探索实验，让学生自行设计，合作探究，动手实验，验证有关物理原理，体验物理知识的形成过程，揭示物理规律，拓展物理知识。
一方面强化了物理知识的学习，又提高了相关技能。
如在《浮力》教学中，提前让学生自己预习相关内容，自行设计实验，准备相关的实验材料：一个塑料桶，水，几个质量相同但形状各异的木块和铝皮。
在课堂上让学生亲自操作探究下列几个问题：质量、形状相同的物体受到的浮力相同吗？质量相同，但形状不同的物体受到的浮力又怎样呢？不同形。
在物理教学中发挥学生主体作用
ｆ １ ］ 胡 文仲． 跨 文化 交际 学概 论 （ 跨 文化 交 际丛 书） ［ Ｍ 】 ． 北京： 外
语 教学 与研 究 出版社 １ ９ ９ ９ ．
［ ５ ］ Ｐ ａ ｒ ｓ ｏ ｎ ， Ｔ ． Ｅ ｓ ｓ ａ ｙ ｓ ｉ ｎ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ． Ｇ ｌ ｅ ｎ ｃ ｏ ｅ ， Ｉ Ｌ ， １ ９ ４ ９ ． ［ ６ ］ Ｕ ｓ ｅ ｅ ｍ ， Ｊ ． ＆Ｕ ｓ ｅ ｅ ｍ ， Ｒ ． Ｈ ｕ ｍ ａ ｎ Ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ， １ ９ ６ ３ ．
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ２ ４ １ 分 析 与 探 究
在 物 理 教 学 巾 发 挥 字 生 主 俪 作 用
◇临沧师范 高等专科学校数理系 周红锋 杨光弟
摘要 ： 本 文 阐 述 了学 生主 体 作 用在 物 理 教 学 中 的地 位 ， 并从 转 变教 学理 念 、 培 养 学生 的 学 习 兴趣 和 动 力 、 营造 良好 的 师生 关 系和教 学 气 氛和 创 建 新 型 的教 学模 式 等 几 个 方 面 ． 对 如 何 在
我 学 ”到 “ 我 要 学 ” 的 转 变 ．实 现 从 知 识 到 能 力 、 “ 文
持 学 生是 教育 主体 的理念 ．在 课 堂教 学 中确立 学 生 的主
体 地位 ，发 挥他 们 的主观 能 动作 用 ，培养 学生 的 自主 意 识 和 自我发 展能 ．才 能真 正在 教学 中发挥 学 生 的主体 作
［ ２ ］ 罗进德 ． 跨 文化 交际翻译—— “ 十五” 国家重 点图 书（ 翻译理
论高中物理教学如何充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用-物理论文
论高中物理教学如何充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用-物理论文论高中物理教学如何充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用摘要：在传统教学中，教师往往采取以知识传授为主的灌输式、填鸭式的教学方法，这种方法压制了学生学习的积极性和主动性，使得教学效率低下。
新课改下的物理教学应该以培养学生的素质和能力为目的，让学生在体验知识发生的过程中各种能力和素质得到提高和发展。
本文从学习方式多样化、发挥教师的主导作用和提倡学生研究性学习三个方面进行了分析。
关键词：高中；物理教学；研究性学习物理是一门实用性的学科，在实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际等情况确定学习方式。
除了现在所提倡的学习方式，例如自主学习、合作学习、探究性学习等等。
在促进学生物理学习方式的转变中，人们正在提出、探讨着许多新的学习方式，“促进学生学习方式的变革”，是实施新课程最为核心和关键的环节，它关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。
1 高中物理教学需注重科学探究，提倡学习方式多样化教师在教学中应该采用多种灵活的教学方法，提倡学生学习方式的多样化。
如在教学重力中，教师可以采用多媒体播放物理自由落地的现象，引出重力的概念。
教师还可以通过多媒体展示一些图片，并结合现实生活中的一些实例，让学生更好理解“竖直方向”的内涵，要尽可能采用图片、投影、录像、光盘等视听媒体。
物理知识是从生活中提炼概括出来的，我们社会经济的发展，科技的进步都离不开物理知识，而且物理知识就藏在我们身边的日常生活中。
因此，在这样庞大杂乱的信息面前，教师是不可能事无巨细地都在有限的教学时间内都给学生讲清楚。
只有对一些重要的内容进行精细地选择，认真讲解。
而更多的内容则只是提示，略讲或者点到为止，主要是让学生通过阅读教材或者其他的学习材料，进行自主研究和学习。
另外，除了教材上的内容外，教师还可以根据学生的认知规律和教学的实际准备与学生学习、生活相关的小课题让学生进行调查和研究。
优化初中物理课堂教学之我见论文
优化初中物理课堂教学之我见论文优化初中物理课堂教学之我见论文摘要：随着新课改的深入开展和新教材的实施，提高课堂教学效率、向45分钟要质量已成为每一个教师共同的目标。
在国家大力推进素质教育、全面提高学生的综合技能、培养学生的创新能力和个性特长的今天，我们既要提高初中物理教学的质量，为培养社会主义建设者和以后学习物理奠定基础，又要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，那么就必须以提高课堂教学效率为中心目标，优化课堂教学结构和组织形式。
只有合理高效地组织课堂教学，创设轻松愉快的学习氛围，学生才会在有限的时间内掌握最全面的知识，最大限度地提高自己的能力。
关键词：教学目的教学方式实验教学一、优化教学目的和任务每节课都要有明确的目的和任务，教师和学生的所有活动都必须紧紧地围绕这一目的而展开，所以，优化目的和任务可以起到统领全局的作用。
通常情况下，一节课的目的和任务不止一个，到底应该以学习新知识为主，还是应该以提高学生的实践技能为主呢？学习的本身就是为生活服务，为以后进行更高层次的学习打下坚实的基础，所以教师必须在全面了解初中物理新教学大纲后，结合新教材的特点，促进学生对新知识的学习和运用，培养学生的创新意识，增强学生的实践操作技能。
在教学过程中，教师要不断探索，深入挖掘学生的潜力，及时调整自己的教学方法，保证教学目的和任务得到最大限度的落实。
二、优化知识结构让学生在实践中得到锻炼，培养其良好的思维方式与学习方法，使学生学会学习，我们必须用新的理念组织教学。
可根据学生的特点，结合本校的实验设备以及现代化的教育技术设备，对本节课的知识、技能要求进行合理安排，并将知识教学与技能训练联系起来，形成一个整体。
在课堂教学中，由于时间有限，要将旧知识的复习当作次要问题，从旧知识与新知识的联系入手，将主要的时间放在知识教学和技能培养上。
这二者也要根据本节课的特点分清主次，抓住重点，突破难点。
若注重知识，应加强对物理概念和规律的理解；若注重能力的培养，应创造条件，积极引导学生思维，鼓励学生大胆发言、积极动手。