教育学试题

教学与智育的关系：教学与智育是既相互联系又相互区别的概念。

联系是：智育主要是通过教学来实现的。

区别是：教学是学校实现教育目的的基本途径，与学校的其他工作，如思想品德和、体育卫生工作、后勤管理工作等并列。

而智育是社会主义全面发展教育的组成部分，属于教育内容的范畴，与德、体、美、劳各育并列。

因此，教学不等于智育。

学习教育学的意义:
一树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践
二树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量
三掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作
四建构教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能
杜威提出“什么是教育”
斯宾塞提出“为美好生活作准备”
布卢姆掌握学习理论
第一部规范形态的教育学著作是夸美纽斯的《大教学论》
教育是科学技术再生产的重要手段，说明教育具有经济效益。

教育要重视培养受教育者自信和努力的品质，是个体身心发展的互补性。

格赛尔的双生子爬梯实验说明成熟对个体发展的影响。

各层次的教育目的中，既由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定，也因受教育者所处的学校级别变化的是培养目标
对学生进行指导和引导的目的是为了促进学生的自主发展
中古代“六艺”和古希腊的“七艺”都属于学科课程
“学不躐等”、“不凌节而施”体现了教学的循序渐进原则
考核和测定学生成绩的基本方法是测验法
学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过培养与矫正训练，不能操之过急，这表明德育要遵循长期性和反复性规律
班主任既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理来影响集体。

这种方式被称为平行管理
促进学生化社会产生并带来教育观念变革的“终身教育”概念是以“生活、终身、教育”三个术语为基础的。

“学高为师，身正为范”对教师的起码要求，这说明教师具有明显师范性
教育实验法是教育学研究的常用方法，在运用这方法时可采取三种形式，即单组实验、等组实验和循环实验。

教育对政治经济体制的影响主要表现在：培养人才、宣传思想、促进社会政治民主化。

维果茨基认为教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，提出最近发展区。

个体发展源于依靠外在的力量称为外铄论；源于自身的内在需要，称为内发论。

素质教育的重点是培养学生的自主创新能力
教育目的的制订既受到特定的社会政治、经济、文化背景制约，也必须考虑受教育者的身心发展规律。

教师职业专业化要求教师必须具有较高的职业道德素质，即必须忠于人民的教育事业、热爱学生、具有团结协作的精神和良好的职业道德修养。

课程评价主要有诊断功能、修正、决策功能。

教学过程是特殊的认识过程，特殊性表现在间接性、引导性、简捷性和交往性。

教学过程的内部发展动力是学生已有的水平和学生解决问题的能力之间的矛盾。

综合课大体上由组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业组成。

测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

德育过程是由教育者、受教育者、德育内容、德育方法构成，其中受教育者既是受教的客体，又是道德实践的主体，是影响德育效果的内在因素。

班级是以学生为主体，以学习活动为基础，以师生之间、生生间的交往为纽带而建立起
来的，特殊的社会组织，是学生实现个体社会化的重要环境。

在班主任工作中，制订具有前瞻性的目标最能体现班主任作为班级建设的设计者所发挥的作用。

学校管理的对象主要是人，其中最重要的又是学生。