让学生在愉悦中获取知识

让学生在愉悦中获取知识 根据儿童的身心特点，我把愉悦的教学引进了课堂，在语文教学中，从加强情感教学入手，激发兴趣，启迪思维，引导学生生动活泼地学习语文，并受到了可喜的效果。 一、认清情感在语文教学中的作用 情感既是语文教学的目标之一，又是语文教学目标得以实现的重要支柱。因此，认清其重要作用，对语文教学有着重要意义。情感是学生全面发展的重要保证。教学活动应该是认识、情感、意志三种心理活动的有机统一，它们之间不能截然分开，而应水乳交融，相互渗透。前苏联教学专家喀斯特金说：“任何途径都要作用学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受，如不考虑情感因素，固然也能学到知识，但不能引起他们的兴趣，不可能是他们始终如一地保持积极的学习态度。”这说明了情感对人的知识和活动有着巨大的推动作用，它可能影响，调节人的兴趣、爱好、毅力等非智力因素的发生和发展。小学语文学科的最大特点是语言文字训练与思想品德教育的辨证统一，而情感又恰恰是“文”“道”辨证统一的桥梁。在教学中，只有认清其作用，才能更好地促进语文教学。 二、愉快教学法在语文教学中的事实运用 语文教学是一项富有感情色彩的活动，情感作为整个语言教学的重要细节，明显地反映在师生之间和谐融洽的关系上。因此，在语文教学中，教师除了注意根据学生实际，精心设计教法外，要注意用尊重、平等、同情、爱护等情感去感染学生，创设一个轻松，民主的心理环境。我在课堂教学中，充分调动学生爱学习的积极性，启发学生的积极思维。 1、创设情景，引发兴趣。小学语文教学实践证明，要使学生爱学习，首先必须要求他们内具有良好的心理状态，而良好的心理状态是在一定的环境下培养产生的，为学生创设一个愉快的学习环境和气氛，让学习成为学生喜欢做的事情，在快乐中学习，才能会学，才能学好。我在讲小学语文第二册《达尔文和小松鼠》一课时，采用导入设问，激发学习兴趣的方法，先告诉学生所学课文中讲的是一件非常有趣的事情，然后通过读课题，设置悬念，读了课题，你想知道什么？这样，就抓住了孩子们的心，让他们满腔热情投入到学习境界。接下来配音范读后，让学生边欣赏边品味，边理解课文的主要内容，给学生创造一个轻松愉快的环境，极大地激发了学生的兴趣。 2、展开讨论，升华兴趣。根据学生争强好胜的特点，引导学生对难点的讨论，相互启动，相互帮助，这不仅可以为能力较强的学生提供自我表现的机会，而且对后进生也提供了补充学习和锻炼的机会。学习兴趣蕴涵于知识之中，才是有源之水，有木之本。当学生的兴趣被激发后，应引导学生积极思维，深入探索，通过对字、词、名段、名篇的分析，去发现问题，解决问题，使学生兴趣得到升华。我在教语文课时，每天都布置课前预习，让学生回家开展热烈的讨论，自由评价他们朗读的效果，扬长避短，相互补充，相互学习。这样，既促进了孩子们的主动、积极、有趣、有效地学习，更体会到了自我参与的喜悦，而且还能通过学生朗读的对比，大大提高口语表达能力。我就是抓住了学生感兴趣的话题，引导他们进一步探究，使学习兴趣达到高潮，从而巩固了愉快教学的成果。 3、多方引导，延续兴趣。一节好的语文课，回给学生留下余味无穷、终生难忘的印象。我在课堂教学中，深深体会到了兴趣与情感的重要性，教师付诸于情感教学，学生才兴趣盎然地学习。只有充分运用二者的和谐统一，才能在课内外受到具有实效的愉快教学成果。我要求自己多方引导学生，运用各种教学手段，来延续学生的学习兴趣。如《达尔文和小松鼠》一课，我在讲解课文内容结束后，让学生在课余认真观察自己喜爱的小动物，从而培养学生爱小动物的情感和乐于观察的兴趣。总之，不论是在课内还是课外，我特别注意学习兴趣的引导与延续，充分调动学生的积极性，使学生在老师的正确引导下，不断对新生事物产生兴趣，从而培养学生的主动创造能力。 4、情感交流，回环效应。师生双方的心理沟通是语文教学成功的关键，培养学生的智力因素和非智力因素，即是语文教学的中心。教和学要有良好的回环效应，前提必须是“乐”。乐教影响着乐学，乐学又促进了乐教。我把情感教育引进教学，在课堂上注意创设轻松和谐的教学氛围，并综合运用各种手段和方法，培养学生的自主意识，以便形成“情、趣、乐、活、实”的教学风格，使学生对语文产生“爱好、乐学、善学”的积极性，不知不觉地获取信息。只有师生双方的情感交流，相互配合，才能促进彼此向更高的目标迈进。

教学法论文 阅读教学的几点尝试 新课标明确指出：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。根据这一教学指导思想，我校近两年来开展了校本图书课的教学研究，那么如何指导小学生进行阅读？阅读哪些刊物？我结合多年来的小学教学和近两年课外图书指导的实践，从阅读的兴趣，阅读的内容，阅读的方法，阅读的效果等几方面进行尝试 ，收到了较好的效果。 一．阅读兴趣的培养 由于个性的差异，学生的阅读兴趣也不尽相同，有喜欢阅读故事类书籍，有喜欢阅读科幻惊险书籍，还有喜欢阅读文学类书籍。因此，我有地放矢地调动不同兴趣同学的阅读积极性，引导他们多读书，读好书。让他们凭着自己的兴趣走进学校图书室。读自己喜欢的书。并为他们做好读书服务。首先让学生明确读书目的，知道为什么要读书？读书有什么好处？通过事先准备好的几篇名家谈读书的文章，一篇一篇读给他们听；一次一次地组织他们介绍读书体会，学生对读书的目的也就明确了。其次是示范，示范胜过说教和命令，我组织好学生，给他们讲自身体会，童话故事，科幻探险，指导读有趣、有益的中外名著、名诗、名言警句，精妙佳作，引导他们读一本好书，尤其是与课文有关的读物，如语文的百科知识，数学的想象空间和探险故事等。再就是营造好读书氛围。首先办好班级“图书角”让每个同学提供几本图书，组建班级公共图书角，使那些“五花八门”和私有图书变成相互通用的共有图书，其次是办好班级“文摘小报”。“文摘小报”的内容可有文学、数学、体育、英语等，让丰富多彩的“文摘小报”在同学们中互相传阅，展示着魅力四射的个性风彩。明确目的，直观和示范，良好的氛围，确确实实使每个学生都认识到：读书可以让人收益；读书，可以让人快乐；读书，可以让人进步。 二．阅读内容的选择 课外阅读的目的就是开拓学生们的视野，拓宽他们的知识面，帮助他们了解大千世界。正如一位哲人所说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话和交流。因此，青少年健康成长离不开优秀书籍的引导。因此，我向同学们推荐一些健康向上、催人奋进的书籍。如对一些喜欢文学和写作的同学，推荐附有文评分析、文章介绍的书，如《唐诗三百首》《冰心小说集》《科幻探险故事》等书籍；对一些理想远大，抱负宏伟的同学，推荐《雷锋故事》《周恩来故事》《毛泽东故事》书籍。用一个个生动的故事去吸引他们，打动他们；对一些爱好娱乐的同学可推荐他们读童话故事寓言故事等书籍，用一个又一个可爱的故事、一个又一个生动的形象的语言打动他们。同时，引导同学合理分配读书时间。教他们学会浏览、泛读、精读等读书方法，使有限的时间得到充分的发挥和利用。让他们再也不是走进图书室“看热闹”，而是“看门道”了。 三．阅读方法的培养 没有规矩，不成方圆。同样没有正确的读书方法和技巧，也就不能提高读书效率，科学的阅读方法和熟练的阅读技巧，要靠在日常阅读中积累。人们都知道伟大现代文学巨匠矛盾先生读名著时，一般至少读三遍。第一遍是“鸟瞰式”即迅速读一遍；第二遍“精读式”即细细咀嚼、慢慢寻味；第三遍是“消化式”即弄通整部作品的意思。只有这样才能看出作品好在什么地方，想到作者为什么要这样写，作品中的典型人物是怎样表现的等等。常言说：不动笔墨不读书，教给学生摘抄优美的词句。优美的词句是表现人物的品质和性格的，是对环境渲染以及人物外貌描写的句子或段落，也是文章的精髓。因此，小学生不断加大对优美词句的摘抄力度，为今后写作不断积累资料和素材，同时要加深对优美词句的理解和运用，克服那种“好读书不求甚解”的不良习惯。教给学生撰写读书体会，是提高阅读效果的有效途径，在阅读课外书籍中，将作品中受感动受启发的地方，用自己的语言文字表达出来，这样不仅能提高自己的写作能力，而且还能充分发挥理性思维能力。适时组织学生开展读书比赛，利用班级板报，将那些写的比较优秀的读书体会进行展览，供其他同学参观学习，从而调动广大同学的读书积极性和创造性，不断提高学生的读书能力和阅读能力。 四．阅读效果的检测 学生的阅读能力是否有提高，关键是看其阅读效果。那么如何检查学生的阅读效果呢？我是这样做的：第一步，学生是否爱读书，这是前提。采取多种方法吸引学生多读书，如：故事比赛，读书知识竞赛。第二步，学生是否会读书，这是关键。采取多种手法向学生介绍读书方法。如：组织学生开展读书方法大讨论、开展演讲比赛等。第三步，学生是否读好书，这是补充。正面引导，向学生介绍符合自己实际的书。如：利用校园广播、班级图书角等向学生介绍积极向上的书籍。第四步，检测学生的读书效果，这是保障。这四个环节是紧密相联、相互影响的。爱读书了，书自然就读得多；书读多了，自然就会读书；会读书了，自我就能鉴别出书的好坏，也就更爱读好书了，自然就有好的收获；有了好的收获，自然就更爱读书了。

心理学论文 随风潜入夜,润物细无声 ------浅谈批评的技巧 批评是对学生不良思想和行为给予否定的评价，从而达到帮助学生分清是非，克服缺点和错误的一种教育方式。同时它也是每一个教育工作者使作频率最高的常规武器之一。但由每个人对它的认识不同，使用方法不一样，效果也说大相径庭，这当中就涉及到批评的技巧。作为教育对象的学生长大后都成为未来社会的栋梁，但教师语言对学生的一生必将产生深远的影响。那么教师就需要更新自己的语言，尤其是要更新对学生的批评语言。 下面我就多年从事教育工作积累的一点经验，谈谈我个人的看法。 一．冷处理法 即暂时不予理睬。学生课前犯了错误，如果在课堂上对其进行批评，会影响学生的情绪，进而影响学生课堂学习的质量。学生犯了错误，如果在心烦意乱，情绪波动，心理矛盾冲突比较激烈的时候，老师立即批评，效果不见得会好。不妨拖一些时间，延迟半天一天，甚至三天五天，等学生的情绪平静后再进行批评教育，例如打架事件，等他们心平气和后，再用缓慢的语气与之讨论打架原因及解决方法，效果甚好。又如某生突然在课堂上发出一声怪叫，引起全班同学的注意，这时教师就可以不予理睬，稍作停顿后继续讲课，使学生不明白教师为什么不理睬他而产生紧张心理，但事后应进行补偿教育。 二．委婉赞美法 这要求我们在爱护学生基础上，细致观察，多动脑筋，在发理学生闪光点的基础上寻其不足，然后创设意境，巧妙联系。例如，一位学生学习不刻苦，没有毅力，但他体育好，敢拼敢搏并在校运会上取