群文阅读教学中如何体现学生的主体地位
小学语文群文阅读教学中的问题及解决路径
课题研究2022年第2期
II 目
小学语文群文阅读教学中的问题及解决路径文/陈美新
摘 要：群文阅读即围绕一个主题进行多篇文本教学，是新课程改革背景下诞生的一种新的教学方式。当前，部 分小学语文教师在进行群文阅读教学时还存在一些问题，如选材缺乏联系、教学方式单一、课内外脱节等。基于 这些问题，文章提出了相应的解决方法，希望可以为相关教师提供一些教学参考
。
关键词：小学语文；群文阅读；问题；
解决路径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：
2095-9192(2022)02-0004-03
引言阅读是语文教学的重要组成部分，有助于培养学 生的文字分析和理解能力，但很多教师采取的阅读教 学方式较为单一，无法从全局角度指导学生解析课 文，导致阅读教学效率不高。群文阅读是随着新课程 改革的推进而出现的一种教学方式，即围绕一个主题 选取多篇文本开展阅读教学，能有效解决传统阅读教 学存在的费时与效果不佳等问题，从而提高语文阅读教 学质量，实现培养学生语文学科核心素养的教学目标。一、小学语文群文阅读教学中的问题(_)阅读选材相关性小选材即围绕一个主题选取多篇文章进行分析，是 进行群文阅读教学的关键叫如果选取的文章缺乏合 理性，那么群文阅读则没有意义。根据相关的调查结 果发现，大部分语文教师在选取群文阅读素材时并未 充分考虑到群文阅读的特征及学生学情，导致群文阅 读教学效率低下。群文阅读教学最显著的特征为题材 丰富和知识面广泛叫但部分语文教师在备课阶段很 少花费足够的时间寻找适合进行群文阅读的素材，经 常围绕教材呈现的单元主题来搜集相关的文本进行课 外拓展，忽略了群文阅读特有的多变性与灵活性。(二)教学方式单一根据群文阅读教学实际发现，部分教师在教学过 程中存在以下问题。第一，教学方式单一。小学生年龄偏小，思维认 知和学习能力都处于发展中，再加上学生的阅读水平 04和阅读环境有着直接联系，因而学生的阅读速度较 慢，阅读文本的范围也相对有限，没有能力挖掘文章 内涵。部分语文教师在实际教学中未能指引学生根据 教材拓展阅读，以至于学生只会运用传统逐字逐句的
群文阅读教学的几个突出问题及对策
2021年第5期群文阅读是为了弥补单篇阅读的不足而产生的一种阅读教学新常态。
因此，群文阅读只是一个手段而非目的。
然而，当前的许多语文课堂为“群文”而群文，盲目追求阅读的数量，未能深入群文教学的本质，造成了群文课堂的低效或微效。
这应该引起一线教师的反思。
一、群文阅读教学的突出问题1. 文本有结构而无重构群文阅读教学的选文策略有多种：有的以“体裁”为标准，有的以“作者”为标准，有的以“主题”为标准。
然而，这三种选文标准只停留在形式层面，没有进入内容层面。
因此，选文的确定并不意味着选文的结束，一线教师应该对所选文本进行内容的重构。
形式结构与内容重构的距离是一线教师亟须重视和突破的。
英国文学评论家特里·伊格尔顿认为，文本的重构应该做到有意识、有导向、有明确目的。
文本重构是对所选文本进行内部挖潜与整合，以服务于课堂目标的有效教学行为。
首先，未经内容重构的群文阅读教学，从本质上讲，就是单篇教学的简单重复，逐篇讲解分析，字词句篇，面面俱到。
比如，分析人物形象，如果用一种方法，分析一篇和分析数篇，本质上没有区别。
教师应该做的不是引领学生逐篇分析，而是比较、归纳、探究不同文本塑造人物形象的规律。
其次，未经内容重构的群文阅读教学，目标杂乱，没有重点，主次目标之间缺少支撑和联系。
一堂课下来，看似解决了许多问题，其实大都是无效或浅显的问题。
这样的问题，单篇教学就可以解决，群文阅读教学的意义何在？2. 学生有活动而无主动于泽元、袁伶逸在《群文阅读的内涵、精 - 陈雪峰 丰兆壮 -群文阅读教学的 几个突出问题及对策注：本文系山东省滨州市2021年度“学科育人工程”研究专项课题“基于学习任务群的语文学科育人策略研究——以专题学习实践为例”（课题编号：BZXKYR—212）的阶段性成果。
62NEWCAMPUS 教学纵横63髓与核心价值》一文中说：“群文阅读教学就是教师引导下的学生对群文展开整体性阅读的过程。
”可见，群文阅读教学的主体是学生，教师不应成为教学的主角。
群文阅读教学的三种策略讲课讲稿
群文阅读教学的三种策略群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。
它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。
群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。
一是充分突出了学生的主体地位。
以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。
群文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。
在教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。
这样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。
二是活跃课堂氛围。
首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。
三是丰富阅读方式。
我们的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。
一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。
我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。
群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。
四是有效促进学生写作能力的提高。
写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。
群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。
为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。
一、巧妙组文，发挥群文优势叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。
基于群文阅读的小学语文高效课堂的构建
基于群文阅读的小学语文高效课堂的构建随着教育形式的变革和教学方法的创新，小学语文教学也在不断地改进。
为了在短时间内有效地传授知识，让学生充分理解和掌握语文知识，创新教学方法至关重要。
在小学语文教学中，基于群文阅读的高效课堂是一种非常有创意的教学方法。
本文将探讨如何基于群文阅读构建小学语文高效课堂。
首先，需要注重学生的主体性。
小学生的思维和认知能力有限，语文知识也较为陌生，因此，教学必须以学生为中心，教师要从学生的体验和需求出发，将教材与学生生活联系起来，使学生能够主动参与到教学中来。
通过学生主体性教学，能够使学生主动探究，积极思考，整合所学知识，更好地掌握对应的语文知识。
例如，在进行群文阅读时，老师可以让学生自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后再进行分享学习，这样既能让学生参与到课堂中来，又能培养学生的主动学习和自主思考能力。
其次，应注重多元化教学方式。
单一的教学方式往往会让学生产生枯燥乏味的感觉，使其失去学习兴趣和积极性。
为了更好地调动学生的学习积极性，更好地激发学生的学习热情，教师应该创新教学方式，将多种教学形式有机地结合起来。
例如，当教师在群文阅读时，可以利用多媒体教具，如视频、图片等，加深学生对教学内容的理解和认识，使学生更好地掌握知识点。
再次，注重知识的深入剖析和解析。
在群文阅读中，学生往往有局限性，不足以进行深入的分析和解析。
因此，教师应该对一些难点进行深入的剖析，引导学生更深入地理解课堂所学的内容。
例如，在进行阅读时，教师可以引导学生针对文中的重要语句进行解析，分析句式成分，并对其中可能存在的语法错误进行修改，以此来更好地加深学生对于语言知识深层次的认识。
最后，必须注重互动与合作。
在小学教学中，个别学生有时会因为某些原因在实际学习中陷入被动，甚至出现不愿意与其他同学互动和合作的情况。
为此，教师必须通过营造和谐的课堂氛围，促进学生之间的互动与合作。
在群文阅读的过程中，可以采用分组阅读和合作讨论的方法，让学生之间相互交流，共同思考和学习，有效提高学生的合作能力和团队精神。
群文阅读教学的优势及策略
群文阅读教学的优势及策略作者：陈顺斌来源：《速读·下旬》2018年第07期群文阅读就是在教材的基础上，围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构的过程，最终形成共识的过程。
其特点是以粗读略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。
群文阅读既是对传统教学内容的大胆突破，更是教学思想和理念的创新，有着显而易见的教学优势和相对传统教学不同的操作策略，现将个人感受行诸文字，与大家共探讨。
一、群文阅读教学的显见优势（一）有助于提高学生的阅读量长期以来，学生阅读面狭窄，阅读量少，成为制约学生语文能力和水平提高的瓶颈。
群文阅读课型的出现，无疑在有限的时空给学生超过以往2～4倍的阅读量。
阅读空间的拓展，阅读量的提升，在扩大学生阅读视野、提高阅读能力、增加文学积淀等方面的作用显而易见。
（二）有助于提高学生阅读能力群文阅读不只是为了单纯增加阅读量而提出的教学新形式，而是在为提高学生阅读能力而设计的针对性较强的一组文章。
前不久观摩了一堂“群文阅读·插叙”的公开课，为了提高学生认识和运用插叙，教师选取了《穷人》《一夜的工作》《第二次考试》三篇文章，从不同侧面展示了联想式、转述式、直述式三种插叙形式，并通过感悟和讨论等方式体会其共同作用及细微差别。
应该说，这样的阅读教学是有较强的针对性和实效性的，在序列化的训练中，学生的阅读知识会得到增长，能力会得以提升。
（三）有助于学生主体地位的体现一直以来，我们习惯于单篇课文的教学，钟情于对一篇文章的条分缕析，得意于所谓的深入挖掘，全然忽视了学生作为学习主体的好恶，毫不客气地侵占了学生自读自悟的时间，把学生当作自己对文章解读的听众，并且不管他们是否愿意。
而群文阅读，就是以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学。
通过群文阅读这一平台，充分彰显学生自我阅读，自我感悟，自我归纳的学习主体地位，通过学生自主、合作、探究的学习方式，实现抓住重点、突出要点、把握难点的教学目标。
群文阅读教学策略——以统编版初中语文教材散文为例
群文阅读教学策略——以统编版初中语文教材散文为例摘要：新课改阶段“素质教育”理念深入人心，初中语文教育也应以此为核心对教学模式进行优化创新，其中将强化学生思维能力、阅读及创作技巧掌握能力设为基础目标，尝试将多篇文章整合展开综合教学，即群文阅读，引导学生独立思考、深刻表达。
基于此本文将深入分析群文阅读教学的特征，并以统编版教学中散文类文章讲解为例对群文阅读教学策略进行详细讨论，以期为语文教育研究提供有效参考。
关键词：初中语文；群文阅读教学；散文教学前言：新课程改革中明确指出教师应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑调整教学计划，初中阶段的语文教学要在突出学科知识特征的前提下对其进行连贯性、适应性的讲解，教师首先要做到转换传统教育思想，对教材内容进行全方位的把控和合理的整合，从而衍生出群文阅读教学课堂，即围绕某一话题对一组文章进行整体性的阅读讨论，给予学生自主探究空间，增加师生、生生有效互动，基于思考、累积、实践养成良好阅读习惯，实现综合发展。
一、群文阅读教学的特征群文阅读是指师生以某一话题为中心选取一组文章综合讨论，该教学方法能使学生自然增加阅读量，并在丰富阅读体验下实现语言鉴赏能力和文字创造能力的提升，教师落实群文阅读计划时应突出其下述两方面特征：第一，开放性，群文阅读教学中包含丰富文本资源，因此教师在设置问题、组织活动时都应展现出开放性特征，不局限学生思维，让他们自由表达观点、抒发感情，同时对于一些问题也不要设置所谓标准答案，只有学生回答的内容有恰当理论依据即可，保证学生在开放的空间内的锻炼能力、提升语文素养；第二，主体性，相较于传统单篇阅读的被动接受知识，群文阅读中学生学习心态发生变化，他们会在教师提供的开放性空间内积极思考、创造发现，不断提出独特的观点和的看法，在自主的交流互动中深化对群文主题的认知，最终从整体出发构建完整知识体系，为未来学习和发展奠定基础。
二、以统编版教材为例探索初中语文群文阅读策略（一）主题挖掘，趣味引导与传统阅读教学相比群文阅读首先存在文章数量的优势，教师根据对多篇文章的具体分析，确认它们之间的联系，由此为基础制定联合教学目标、构建课堂学习活动框架，从而确保学生学习的高效性。
群文阅读在初中语文阅读教学中的运用研究
2021/10•阅牍硏究群文阅读琏初中语文闻读叢学中的运用祈究◎福建/吴锦钏摘要:群文阅读是指教师引导学生围绕同一议题阅读几篇文章，并通过阅读把握文章内容、议题内涵、提升自身的阅读能力。
结合教学实践，探讨在改变传统课堂教学结构的同时，通过确定联系点、整合教学目标、创新教学方式、鼓励学生思考等方式有效开展群文阅读的方案。
关键词：群文阅读;初中语文；阅读方案为培养学生的阅读素养,在初中阶段结合学生认知规律特点进行教学创新是十分必要的。
在初中语文教学过程中，群文阅读可以借助促进学生体验阅读与思考的过程来提升学生的语文素养,为阅读教学提供创新切入点。
一、设定准确联系点,合理选择文本在开展群文阅读教学时,教师首先应当确定将不同文章联系起来的联系点，然后再围绕它来选择文章。
在实际教学中，笔者看到一些教师在开展群文阅读教学时只注重这一教学模式“群”的特点，希望找到尽可能多的文章供学生阅读,使学生在大量的阅读练习中提升能力。
但这样的教学模式显然不能体现群文阅读的优越性。
因为学生所做的大量阅读并没有体现出“围绕同一联系点”的特点。
而在确立联系点的过程中，笔者认为教师应当考虑以下因素:首先，教师要掌握初中阶段学生的语文学习实际能力以及语文学习特点。
其次，教师要了解学生在语文学习过程中存在的实际的需求。
教学七年级下册第二单元时,教师可以结合教材内容以及教学要求进行联系点的确定。
根据课文内容可以发现,本单元的主题为“家国”“家国情怀”。
在开展群文阅读时，教师应选择一些能够体现这一主题、能够加深学生理解这一主题的文章，即将联系点确立为“围绕家国展开”等。
抓住这一联系点，教师再对文章进行选择就能够更有针对性,使得每篇文章都能服务于课堂教学，发挥群文阅读的作用。
除了教材中提供的《黄河颂》等,教师还可以引导学生阅读《离骚》《金错刀行》等相关文本。
如此，群文阅读能够体现较强的针对性、目的性、层次性,能将阅读文本有效关联,帮助学生提高阅读能力。
小学“古诗”群文阅读有效教学的策略
课程教育研究 阅读写作·178· 时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。
如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。
三、培养学生乐于表达自己心声的欲望，彰显写作的实效假如教师单纯将写作联系集中于一学期的八次练习是远远无法实现对小学生写作能力锻炼的目的。
提升其写作水平需要令其经常记录所见所感。
我在三年级上半学期就将四次小的写作练习制定出来，而下学期也将三次写作练习制定出来。
教师在授课过程中将上述写作训练制定出来并不是就达到了训练的目的，实际上还需要教师在施教环节将创造性发挥出来，将更多便于其写作的机会创造出来。
阅读之中将写作训练进行渗透也是不错的方法。
依据教材特征，择取读写的契合之处，将可供参考的对象提供给学生，令其可以在模仿中进行创造，进而令运用语言能够有深厚的基础。
可以说，写作练习应当在阅读之中随之生成，在潜移默化中提升受教者的写作能力。
而今，新课的背景之下，着眼于教学实践，学生进行写作练习的环节通常应当要有思考消化的环节，我们应当清楚，受教者在上课的时间就写出令人满意的练笔很难实现，一些学生也存在写作为了应付的情绪。
所以，应当具备学生负担不加重的条件下，能够将这种练习拓展至课外，令其写作能够有更充足的时间，之后施教者应当认真评改，彰显写作的实效。
四、阅读训练与作文教学相结合，提高学生作文能力的方法阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。
文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
小学语文教学中群文阅读的价值意义与评价策略
小学语文教学中群文阅读的价值意义与评价策略摘要：在教育改革的背景下，国家提出了新的教学理念与教学方式，教师作为学生学习的引导者以及学生素养的培养者，需要将新的教学理念落实到语文教学中，实现教学的有效性。
提高学生语文素养是教师的职责，教师需要尊重学生的主体地位，以提高语文素养为教学目标，并结合实际教学环境，实施有效的教学策略，提高学生的阅读速度。
同时，教师还要让学生接触到更多的语文题材，使其能够将每个单元的内容联系起来，明确单元主题。
关键词：小学语文教学；单元整合；群文阅读；教学策略引言“单元整合群文阅读”是目前小学语文阅读教学中常用的方式之一，它的应用是阅读教学方式的改革与创新。
随着学年段的不断增加，小学生的知识储备量越来越多，阅读的文章篇幅逐渐增加。
为了进一步提高语文素养，实现学生的全面发展，小学生需要在增加知识量的基础上，提高阅读的速度。
本文提出“单元整合群文阅读”的选文与教学策略，并积极阐述实施单元整合与群文阅读教学策略的重要性及具体策略。
1群文阅读的概念传统的语文阅读教学方式是把一篇文章先划分成若干段落，然后老师对每一段话、每一句话进行细致地讲解，以此来帮助学生理解整篇文章，这种方式看似做到了精细化教学，其实对学生阅读能力和独立思考能力的提升并没有帮助，而群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，它的主要特点是树立“汉语总体观”。
具体来看，在阅读训练中把主旨思想相近的文章放在一起对比学习，通过群文阅读，学生可以就某一主旨下的多篇文章同时掌握，最大化提供了学生独立思考的空间，通过阅读训练学生能提出自己的见解，并在小组内进行讨论和沟通。
这种新型的阅读方式能满足新课改对于语文阅读课程的要求，激发其阅读兴趣，最终提升语文教学效果。
2群文阅读的价值意义2.1激发学生阅读兴趣读书、写作等基本能力在人的发展过程中起着关键的作用，作为人生的初始阶段，老师对于学生长远发展影响深远，要帮助学生树立起正确的学习观念，从小培养起阅读的兴趣，采取群文阅读的方式可以带领学生领悟某一主题下多种文章之间的区别与联系。
小学语文课程中开展群文阅读教学的策略
小学语文课程中开展群文阅读教学的策略摘要：阅读在小学语文教学中占有重要内容，对学生的写作能力和用语能力有着重要作用，教师要积极创新方式，提高学生的阅读能力。
群文阅读是一种高效的教学方法，能实现学生阅读能力、阅读习惯以及阅读素养的全面提升。
关键词：小学；语文；群文阅读引言群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读教学改变了单篇课文教学高耗低效的局面，能够有效激活学生的思维，提升学生的阅读素养。
小学语文群文阅读并非单纯扩大阅读量，而是注重提升学生的阅读质量，强调通过阅读促进学生的思维能力发展和学习能力提升。
1小学语文群文阅读的作用和意义群文阅读的教学方式和内容对于学生的语文相关能力的培养具有积极意义，尤其是在新课标背景和教学目标的强化下，群文阅读有其适用性，这主要表现在以下几个方面。
其一，小学语文的群文阅读方式可以有效地加大学生阅读量，扩大学生的阅读知识面。
在群文阅读的方式中，学生可以接触到各类不同类型的资料，学生所接触到的阅读题材来源更广泛、阅读资料更加丰富，在更多维度的基础上，学生也能够接触到更多的文学知识和语文学科的相关知识；其二，小学语文的群文阅读法可以训练学生的阅读速度和阅读效率，在群文阅读的训练中，学生需要掌握在有限的时间内如何完成更大体量的阅读内容，作为一种技能的训练方式，学生可以在群文阅读的教学训练中训练提升自身的阅读速度和有效的阅读技能，其三，小学语文的群文阅读法可以有效地提升学生的阅读兴趣和专注力，相较于课本的文本内容的枯燥、乏味，群文阅读有着明显的优势，群文阅读相较于课文阅读来讲更加具有趣味性，群文阅读不需要学生像学习课文知识一样，咬文嚼字的深究，在群文阅读中学生只需要通过通读全文，对阅读材料进行浏览和略读之后理解文章内容的大意即可，没有阅读任务的压力，学生在相对轻松的心态下进行阅读学习，更有利于从中树立对于语文阅读和语文学习的积极性、主动性和乐趣。
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群文阅读教学中如何体现学生的主体地位
作者：袁雪华
来源：《读与写·下旬刊》2016年第05期
摘要：群文阅读教学是语文课程改革的新突破，它是教师结合教材内容指导学生在一个单
位时间内阅读相关的多篇文章。它有助于提升学生的阅读数量和速度，更有助于发挥学生在阅
读中的主体地位，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。然而在实践中，很多教师
不能充分发挥学生的主体地位，管的过多，指导过细，致使学生丧失阅读兴趣。本文着重从文
章选择、自主预习、引导阅读三个方面，阐述在群文阅读教学中如何发挥学生的主体地位。
关键词：群文阅读；主体地位
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0067-01
在当前的语文课程改革中，"群文阅读教学"无疑是对传统阅读教学模式的新挑战。它实现
了对阅读教学的创新和突破。群文阅读这种从"一篇"到"一群"的阅读方式，可以使学生的阅读
量大大增加， 还可以使语文教师就一个问题，进行多文本的阅读教学，改变了单篇教学的传
统，冲破了单元教学的框架，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提高
学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。调查显示，学生在阅读方面，尤
其是在课外读物方面感兴趣的种类以趣味类居多， 学生阅读的方法也着实令人担忧。当前，
群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理
解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂
教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。在群文阅读教学课题实施
中，我们深深感到，教师必须要重视学生在群文阅读教学中的主体地位，要真正把学生当成阅
读的主人，要注重其阅读的兴趣，还要注重其阅读的方法、阅读的习惯，更要注重其阅读的广
度和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。要想在群文阅读教学中充分发挥学生的主体地
位，提升群文阅读教学的实效性，我们可以从以下几个方面进行改善：
1.以生为本，巧妙组文
在群文阅读教学中，最重要的一个环节就是正确地选择文章。所以教师在选择时，一定要
注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。语文教师组文
的成功与否， 关键就在于学生有没有读下去的强烈的欲望，还有学生在读完以后， 有没有想
要与人交流的强烈的欲望。如果读前有想读下去的强烈欲望，读后有想要与人交流的强烈欲
望，这就说明语文教师的组文是成功的，反之，则是失败的。举个例子来说，就像学习二年级
下册中的《要是你在野外迷了路》这一课，本文讲的是在野外要是迷了路，大自然中像太阳、
北极星、大树、雪等等很多天然的指南针帮助我们辨别方向。这一课就是笼统地说有哪些事物
可以帮助人们辨别方向， 所以在学习这一课时， 语文教师可以找一些实际运用大自然来辨别
方向的文章或者是用其他方法来辨别方向的文章来让学生阅读。然后语文教师请学生交流"自
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己觉得哪些方法实用？ ""自己有没有迷路的经历？ ""怎样克服的？ ""自己还有没有好的方法
与大家分享？ "等问题，这样，学生既增加了阅读量，又学会了很多生活中的知识。此外，选
择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出
相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去
学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师
组织课堂，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。
2.提前自学，做好预习
在有限的一节课时间内让学生学习多篇文章，能否取得预想的效果？这的确是群文阅读教
学必须解决的大问题。如果解决不好，必然会影响群文阅读教学的实效性。由于群文阅读打破
了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学
的实效性。我们在群文阅读课题研究中，探索出了有效的方法，就是让学生提前自学，养成预
习的习惯。首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去。其次，教师在让学生预
习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文
阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中学生要掌握的知识量和生字词语增多，教
师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这
种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现
的难以理解的问题。 这样做，不仅让学生充分接触文本，而且能够在有限的时间内完成教学
任务。
3.巧妙引导，自主阅读
新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作
用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。教师不能讲
太多，问题也不能太过于琐碎。学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过
多的感悟，要让学生自己在阅读中学习。教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，
在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让学生自己在阅读中学习阅读。要根据读物
的不同的性质，引导学生去尝试多种多样的方式去阅读。例如，精度、略读、浏览、跳读等方
式。群文阅读就意味着不能着重要求学生"朗读"或者"有感情地朗读"，要让学生学会默读和详
略有度地阅读。学生在进行群文阅读时， 如果遇到了不懂的地方，语文教师不要马上帮助去
解答，要牢记让学生自主阅读， 让学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解
决问题。长此以往，学生的知识量和阅读能力会有一个阶梯式的提高。
把学生当成学习的主人，阅读的主人，充分发挥学生的主体地位，通过丰富多彩的阅读教
育实践来激发学生对阅读的兴趣，端正阅读的态度，让学生学会阅读的方法和策略，从而提高
学生的阅读能力。在进行群文阅读教学时，教师一定注意突出学生的主体地位，对学生的学习
进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
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[1]李晖.衔接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（22）
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