小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究
引言
科学课堂生活化教学是一种通过生动活泼的教学方式将学科知识融入学生的生活中，让学生在学习科学知识的同时能够感受到科学的奥秘和乐趣。小学阶段是学生形成科学兴趣和习惯的关键时期，因此在小学科学课堂中进行生活化教学显得尤为重要。本文将探讨小学科学课堂生活化教学的研究现状、影响因素和优化策略，并提出相应的建议。
一、小学科学课堂生活化教学的研究现状
小学科学课堂生活化教学是近年来备受关注的研究领域，学者们通过对课堂实践的观察和分析，探讨了生活化教学对学生科学学习的影响。研究表明，生活化教学有利于激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们对科学知识的理解和记忆。生活化教学也能够提高学生的观察和实验能力，培养他们的科学思维和创新意识。小学科学课堂生活化教学已经成为教育领域的研究热点之一。
二、小学科学课堂生活化教学的影响因素
1.教师角色：教师在生活化教学中扮演着重要的角色，教师的知识水平和教学能力直接影响到生活化教学的效果。教师应该具备丰富的科学知识和生动的教学方法，能够将抽象的科学概念具象化，让学生能够从日常生活中找到科学的影子。
2.教学内容：科学课堂生活化教学需要选取贴近学生日常生活的教学内容，让学生通过自己的生活经验去理解和探究科学知识。教学内容应该注重与学生的生活经验结合，突出实践性和启发性。
3.学生特点：学生年龄、认知水平和兴趣爱好对生活化教学的影响也不可忽视。教师需要全面了解学生的个性，根据学生的特点进行差异化教学，引导学生主动参与到生活化教学中。
4.教学环境：良好的教学环境对生活化教学也起着重要的作用。教室的布置、教学设备的运用、课堂氛围的营造等都会影响学生对科学课堂的学习体验。
三、小学科学课堂生活化教学的优化策略
1.多媒体辅助：利用多媒体技术进行生活化教学，通过图像、声音、视频等多种形式的展示，使抽象的科学概念变得直观和形象，激发学生的学习兴趣。
2.情境教学：引导学生走出教室，走进生活，利用生活中的情境进行教学，让学生在实际生活中发现科学的奥秘，激发学生的好奇心和探索欲。
3.问题导向：以问题为导向进行生活化教学，让学生在实际问题解决中学习科学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
4.教育游戏：设计各种富有趣味和挑战性的教育游戏，以生动的形式吸引学生的注意力，促进学生对科学知识的接受和理解。
四、小学科学课堂生活化教学的建议
1.加强教师培训：教师是生活化教学的主要实施者，需要提高他们的教学能力和科学
知识水平，加强生活化教学的专业培训和实践经验的积累。
2.改进教材编写：针对小学生的特点和学习需求，编写生活化教学教材，注重实际生
活案例的运用，设置符合学生认知特点的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲。
3.结合校外资源：利用校外资源进行科学课堂生活化教学，包括图书馆、博物馆、科
技馆等，让学生通过参观、实地考察等形式丰富自己的科学知识。
4.鼓励教育创新：鼓励教师利用各种创新教学方法，积极探索适合小学科学课堂生活
化教学的方式和途径，促进科学课堂教学的不断优化和提高。
结语
小学科学课堂生活化教学是一个需要持续探索和实践的课题，只有让科学知识融入学
生的生活中，才能真正激发学生的学习兴趣和发展科学素养。对于教师来说，要不断提高
自己的教学水平和方法，为学生提供更加精彩的科学课堂教学；对于学生来说，要主动参
与到生活化教学中，通过实践和探究，发现科学的魅力。希望未来在小学科学课堂中，生
活化教学能够得到更好的实施和推广，为学生科学学习的持续发展提供更好的支持和保
障。
小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究 引言 科学课堂生活化教学是一种通过生动活泼的教学方式将学科知识融入学生的生活中，让学生在学习科学知识的同时能够感受到科学的奥秘和乐趣。小学阶段是学生形成科学兴趣和习惯的关键时期，因此在小学科学课堂中进行生活化教学显得尤为重要。本文将探讨小学科学课堂生活化教学的研究现状、影响因素和优化策略，并提出相应的建议。 一、小学科学课堂生活化教学的研究现状 小学科学课堂生活化教学是近年来备受关注的研究领域，学者们通过对课堂实践的观察和分析，探讨了生活化教学对学生科学学习的影响。研究表明，生活化教学有利于激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们对科学知识的理解和记忆。生活化教学也能够提高学生的观察和实验能力，培养他们的科学思维和创新意识。小学科学课堂生活化教学已经成为教育领域的研究热点之一。 二、小学科学课堂生活化教学的影响因素 1.教师角色：教师在生活化教学中扮演着重要的角色，教师的知识水平和教学能力直接影响到生活化教学的效果。教师应该具备丰富的科学知识和生动的教学方法，能够将抽象的科学概念具象化，让学生能够从日常生活中找到科学的影子。 2.教学内容：科学课堂生活化教学需要选取贴近学生日常生活的教学内容，让学生通过自己的生活经验去理解和探究科学知识。教学内容应该注重与学生的生活经验结合，突出实践性和启发性。 3.学生特点：学生年龄、认知水平和兴趣爱好对生活化教学的影响也不可忽视。教师需要全面了解学生的个性，根据学生的特点进行差异化教学，引导学生主动参与到生活化教学中。 4.教学环境：良好的教学环境对生活化教学也起着重要的作用。教室的布置、教学设备的运用、课堂氛围的营造等都会影响学生对科学课堂的学习体验。 三、小学科学课堂生活化教学的优化策略 1.多媒体辅助：利用多媒体技术进行生活化教学，通过图像、声音、视频等多种形式的展示，使抽象的科学概念变得直观和形象，激发学生的学习兴趣。 2.情境教学：引导学生走出教室，走进生活，利用生活中的情境进行教学，让学生在实际生活中发现科学的奥秘，激发学生的好奇心和探索欲。
小学科学实施生活化教学的研究
小学科学实施生活化教学的研究 摘要：小学科学教学内容与人们的日常生活存在着密切的联系，教师在平时的教学环节中可以借助生活中学生比较熟悉的事物开展教学活动。然而，在实际的教学工作中，教师几乎很少联系实际，而且对多媒体等辅助教学手段的应用比较少，无法集中小学生的注意力，科学教学的效果不佳。 关键词：小学科学；生活化；教学研究 引言 小学生正处于启蒙教育的阶段，开展和生活贴近、高效的教学活动，有利于学生的科学素养培养。因此，为激发学生学习科学的兴趣，提高科学素养，教师在教学中需要根据学生的认知特点与实际生活，以多样、高效的生活化教学完成教学，促使学生在熟悉的生活环境中，掌握更多科学知识和技能。 一、生活化教学的意义 首先，在小学，科学课程属于活动性质明显的一类课程，涉及很多领域的知识。而在生活化教学中，科学知识与生活实际能有效结合。在科学课中，各类技能知识源于生活，而生活化的教学促使学生在生活情境中对科学技能和知识进行感悟，并提高学生的学习热情，发展其科学素养。其次，科学源于生活，教学的生活化，有利于学生在生活中发现更多的科学知识。在生活的熟悉环境中，学生感知和科学有所联系的事物，有利于学生对科学加深感悟和理解，帮助学生用科学的方式解决生活中的相关问题。在小学，学生的思维会从具象思维逐步转变为抽象思维，而这要求学生可以在生活中认识科学、理解科学，借助生活，使得科学学习的难度有所降低，以此提高学生学习科学的兴趣，最终促进教学质量的提升。 二、小学科学教育现状
第一，我国科学教学水平有地区性差异。当下，我国的教育正在向素质教育 转变，经济发达地区的小学科学教育已经逐渐普及。但是在经济比较落后的地区，科学教育尚未落实，科学课堂形同虚设，学生并没有真正接受科学教育。这就导 致整体科学教育呈现两极分化的状态。第二，教学理念未更新。新课程改革要求 教师转变教学理念并应用新的教学模式，注重培养学生学科素养并给予学生足够 的时间和空间进行自主探索，由此提高学生的综合能力。但是，在当前的小学科 学教学中，部分教师仍围绕课程标准和教学目标开展活动，未能尊重学生的课堂 主体地位。在这样的理念下，教师无法实现对学生综合能力和学科素养的培养。 第三，传统的教学方式没有改变。受传统教学方式的影响，教师在教学中还是偏 向于采用“填鸭式”教学方式。但小学科学教学开展的目的是培养学生的思考能 力和创造能力，而不是让学生被动接受知识。在这样传统枯燥的教学方式下，学 生收获的科学知识微乎其微，甚至被限制了思维的发展。 三、小学科学实施生活化教学策略研究 （一）借助生活场景活跃课堂氛围 生活与小学科学教学之间存在着千丝万缕的联系。因此，在开展科学教学的 过程中，以生活为基础分析，借助学生熟悉的生活场景活跃科学课堂氛围，是一 种比较有效的教学模式。因此，教师有必要分析教材的内容，并找出教学内容与 生活之间的关联点，从而借助生活知识展开引导，并在与生活有关的内容中激发 学生的学习兴趣。为活跃课堂教学的氛围，教师有必要关注学生的整体需求，引 入合适的生活化内容，推动科学教学的开展。例如，在学习《一天的食物》的时候，考虑到“民以食为天”，因此学生在接触相关素材的时候探究的欲望比较高。尤其是在组织学生结合自己的经历与其他同学分享的时候，教学的效果也更加理想。因此，教师可以组织学生主动结合自己一天的饮食情况与同学们一起分享。 为更好地推进教学活动的开展，教师还可以要求学生调查家人一天的饮食情况。 待学生完成调查以后，教师再组织学生分享自己的调查成果并展开进一步教学引导，有助于学生积极参与课堂教学，继而激发学生的学习兴趣。 （二）使用生活化的教学资源
小学科学生活化教学研究
小学科学生活化教学研究 摘要：将生活化教学法创新应用到科学教学实践，要求小学科学教师能够积 极革新自己的教学认知，让学生在学习枯燥抽象的课本教材知识的同时，能够依 据自己的生活实践对科学课堂中的习得内容进行一个形象化的理解。由于很多小 学生对于科学学科知识在生活中的运用并不熟练，因此利用生活化教学法强化学 生的科学灵活应用能力势在必行。通过在小学科学教学课堂中渗透生活化教学法，可以培养小学生在实际生活中的科学实践认知。 关键词：小学科学；生活化教学；策略探讨 引言：现如今生活化教学方法在小学科学教学课堂中的应用效果并不理想， 很多小学科学教师并没有花费一定的精力来完善理论与生活实践结合的教学。很 多小学科学教师为了推进整体教学进度而放弃了对课堂知识生活化的实践，这样 不利于学生借助自己的生活实践发展科学探究思维。教师可以尝试借助生活化教 学法能够帮助小学生简化他们的理解难度，强化他们将知识转换为解决科学生活 问题的能力。 一、将教材内容与构建生活化科学课堂结合起来 在小学科学课堂中，很多小学生对科学知识的原理认知并不透彻，而小学科 学教师也只是简单解答学生的一些基础性问题，但没有引导学生将实际生活中的 科学原理与教材知识结合起来。很多小学科学教师在进行教材知识的阐述过程中，都忽略了学生对教材难点的理解能力，将教材理论与生活中的科学内容进行割裂 教学，这样会使得缺乏科学理论基础的小学生无法集中全部注意力在在课堂上， 这样的科学课程教学既无法达到教师预期的效果也无法增加课堂教学的有效性。 为此，小学科学教师必须对自己的教学内容进行有关生活化教学的创新思考，努 力寻找自己的教材内容与生活化教学法的结合点并运用到教学设计的革新实践中来。比如在教授教科版小学三年级上册科学教材中的《我们关心天气》这一课的 内容时，这部分的教材内容和学生的生活联系十分密切，为此，小学科学教师就
小学科学生活化教学策略的研究
小学科学生活化教学策略的研究 随着科技的不断发展，科学知识也成为小学生必备的知识之一。因此，如何提高小学 生科学的学习兴趣和学习效果，就成为了教师们需要解决的问题之一。本文主要探讨小学 科学生活化教学策略，并提出相应的建议。 生活化教学策略是指将科学知识与生活实践结合起来，通过生动、形象的教学方法， 让小学生充分感受到科学的魅力和实用性。它的意义在于： 1.激发学生的学习兴趣。生活化教学可以使学生在实践中感受到科学的趣味和实用性，激发他们对科学的学习兴趣。 2.提高学生的学习效果。生活化教学可以让学生将抽象的科学知识与生活经验相结合，更容易理解和掌握。 3.培养学生的实践能力。生活化教学可以让学生在实践中学习科学知识，培养他们的 实践能力。 1.以生活中的事物为教材 教师可以选取一些小学生熟悉、感兴趣的物品作为教材，通过具体的实物让学生更加 深入地了解其中的科学知识。比如，在教学太阳能的原理时，可以准备一些太阳能灯、太 阳能手表等实物，让学生先感受到光照和能量之间的关系，然后再通过实验了解太阳能的 原理。 2.运用互动式教学 互动式教学是指教师和学生之间的相互参与和互动。教师可以引导学生通过一些问题 和讨论，共同探讨科学知识。在教学小学化学的时候，可以运用多媒体教学和实验教学， 让学生通过化学反应的实验，感受到化学反应的过程和结果，从而激发他们的学习兴趣。 3.实践操作 实践操作是一种让学生在实践中探索科学知识的教学方法。在教学小学物理的时候， 可以让学生自己组装简单的电路，感受电路中电流、电压、电阻等基本概念。这样既可以 让学生通过实践了解科学知识，又可以培养他们的动手能力。 三、生活化教学策略应用的建议 1.注重教材的选择
小学科学教育生活化实践探究
小学科学教育生活化实践探究 一、小学科学教育生活化的重要性 小学科学教育是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而生活化实践探究能够让学生在日常生活中亲身感受科学知识的魅力，深入理解科学规律，培养探究精神和创新能力。小学科学教育的生活化实践探究是非常重要的，对学生的综合能力和创新思维的培养有着重要的促进作用。 小学生正处于对世界好奇和探索的阶段，他们有着强烈的好奇心和求知欲，通过生活化实践探究，能够让学生在实践中积累丰富的经验和知识，激发他们的学习兴趣，培养他们的探索精神和动手能力。这对于引导学生主动进行科学探究，提高他们的学习积极性，培养他们的自主学习能力有着重要的意义。 小学科学教育生活化实践探究还能够促进学生的创新能力的培养，促进学生思维和实践的结合，培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。通过实际操作，能够让学生在实践中不断调动自己的智力和创造力，从而培养学生的创新意识和实践能力，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。 1. 创设情境，生活化探究 要想让小学科学教育生活化实践探究，首先要创设生活化的情境，使学生能够从身边的事物中引出科学问题，培养学生的观察、思考和问题意识。在生活中，让学生观察植物的生长过程，引导他们提出植物生长与外界因素的关系，然后通过实验探究，让学生自己动手，观察、实验，从而深入理解植物生长的规律。 2. 实践探究，生动体验 在教学中，要注重让学生通过实际操作来进行探究，让他们能够亲身体验科学知识的魅力，加深对科学规律的理解。在物质和能量的转化方面，可以让学生通过制作简单的实验装置，亲自操作实验，从而深入理解物质和能量的转化规律，培养学生的实践能力和动手能力。 3. 多种教学手段，生动展示 在教学中，要多种教学手段，生动展示科学知识，激发学生的学习兴趣。可以通过多媒体教学、实物展示、实验演示等方式，生动形象地展示科学知识，让学生通过多种感官对科学知识进行感知，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效果。 4. 提出问题，启发思考
小学科学生活化教学策略的研究
小学科学生活化教学策略的研究 小学科学是培养学生科学素养和科学思维的重要学科，也是培养学生独立思索和实践 能力的重要课程。而生活化教学是一种让学生在生活中学习，通过生活来感知科学知识和 学习科学方法的教学模式。本文将探讨小学科学生活化教学策略的研究，以期为小学科学 教学提供一些新的思路和方法。 一、生活化教学的背景与意义 生活化教学是指将学科知识与学生的日常生活和社会实践相联系，使学生在学习中深 入生活，感知生活，理解生活，活用生活。生活化教学的实施有利于培养学生的实践能力、创新意识和问题解决能力，加强学生的生活情感和社会意识，使学生树立正确的人生观和 价值观，有利于学生的综合素质的提高。 在小学科学教学中，生活化教学尤为重要。小学生正处于认识世界和积累知识的关键 阶段，他们对世界充满好奇，喜欢模仿和探索。生活化教学可以使科学知识和学生的生活 实践相联系，促使学生从生活中感知科学知识和学习科学方法，激发学生学习科学的兴趣 和热情，为小学生打下良好的科学学习基础。 二、小学科学生活化教学策略 1. 结合学生生活实践设计教学内容 小学科学教学应当紧密结合学生的生活实践，将科学知识贴近学生的日常生活。教师 可以通过设计与学生生活密切相关的实验、活动和课题，引导学生从生活中感知科学知识。在生活化教学中，可以通过附近的自然环境、家庭生活、学校周围的实践活动等让学生亲 身实践、观察和感知科学知识，使学生在实践中渗透科学知识。 2. 利用生活化教材丰富教学内容 生活化教学需要丰富的教学内容来支撑，教师可以利用生活化教材来丰富科学教学的 内容。通过生活中的故事、实践活动、图书和多媒体资料等来引导学生学习科学知识，激 发学生学习科学的兴趣。教师还可以通过科学实验和实践活动来让学生在探索中学习科学 知识，提高学生的实践能力和创新精神。 3. 运用情境化教学方法提高学习效果 情境化教学是指根据学生的认知特点和学习规律，通过创设情境或场景，引导学生积 极参与学习活动，促使学生在情景中进行主动学习。在小学科学生活化教学中，教师可以 通过情境化教学方法让学生在真实的情境中感知科学知识、学习科学方法，激发学生学习 的积极性和主动性。通过在自然环境中开展科学考察、实地考察、野外生活实践等让学生 在情景中进行科学学习。
小学科学课堂教学生活化研究
小学科学课堂教学生活化研究 小学科学课堂教学生活化研究 【摘要】在课程教材的配置过程中，由于受到当地教育水平以及教学硬件设施的限制，一些教学资料以及新型的教学工具往往难以备齐，在一定程度上影响了教育事业的发展。教学的内容应该与生活紧密联系，生活中的小事往往蕴含着大的哲理或者科学知识，善于观察身边的各类现象，从生活中获得知识。培养学生勤思考的能力，也是在课堂之外提高教育水平的主要方式之一。 【关键词】生活资源科学素养课堂教学有效性 一、什么是课堂教学的生活化 课堂教学生活化具备的三个基本特征： 1、生活化的资源。教学资源的”源头”来自于丰富的日常生活，它为课堂教学提供了生动真实的教学素材。值得关注的是生活化的课堂和学生本人的生活实践结合起来，能够让学生得到在生活中的第一体验，更好的促进学生的身心发展。 2、实践化的内容。课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，激活素材，更好地为教学服务，发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在。从实践中来再到实践中去，要注重教学内容落实的生活化.为此，生活化课堂必 须具有学生自主学习、主动探究氛围。 3、生活化的方法。作为教师要知道，生活化的教学材料不只是教师与学生之间的媒介，而是一种更高层次的沟通；教师与学生在材料的使用中必然会进行交流、沟通、融合。从而建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式。 二、生活化教学在科学课堂的实践与探究 “精彩源于生活”，因此，在新课改下，科学教育应与生活紧密联系，以让学生更深刻的体验科学，了解科学，并在头脑中形成科学
与世界紧密联系的清晰概念。那么，在科学课堂上实施生活化教学，怎样提高其有效性呢？小学是学生开始接受科学知识的起源地，在教学过程中要注意不要扰乱了学生的那份天真与好奇，小学生总是充满了问题，对于学生的提问，我们要善于采用独特的方式来回答，保证孩子与生俱来的求知欲。小学教育工作者要以生活周边的各类现象作为知识传播的媒介，使学生在生活过程中自然而然的领悟。只有立足于学生，引进生活内容，提供探究，才能让科学课堂教学更有效，并充满欢乐与多元色彩，让学生愿学、乐学。创造与他人和谐相处、团结协作的团队氛围。要想把小学科学教学与生活紧密联系，提升教学效果还需要注意以下几点： 1 科学教学中要让生活话题进入课堂 在课程改革以后，新课标明确指出，增进学生对于科学知识的探索精神是现代教学的主要内容。生活中处处是科学，针对生活提出的关于生活中的各类现象，教师起到引导的作用，培养学生亲身探索科学的科学现象的能力。教师在教学过程中要善于引用生活中的各类现象，这样不仅能激发学生对于科学知识的好奇心理，还能在一定程度上那个培养学生的自主探纠能力，探究是科学课程的关键所在，只有调动学生参与探究，学生才能在探究中感受学习科学的乐趣，进而转化为学习的持久动力，促进学习的提高。因此，科学教师应合理创设生活化情境，激发学生参与，让学生融入探究。实践证明，生活化的情境大多为学生所熟悉，很容易让学生把科学与生活联系起来，并切身体验科学的学习价值。 如在学习《生活中的静电现象》这一课的教学为例，教师创设了如下生活化情境：同学们，大家想知道玩具熊是如何变成“北极熊”的吗？今天，老师将实施“魔法”，给大家秀一下。教师拿起手中的玩具熊，与班上某位女生的头发进行摩擦，以达到吸引白色泡沫的目的。教师演示完毕，玩具熊在瞬间变成了“北极熊”，同学们想知道老师是如何做到的吗？此时，学生根据自己的生活经验，开始讨论起来。教师抓住学生激情，在恰当的时机引出“静电”。学生的探究欲望和参与欲望愈加强烈起来，教师随即让学生举例说明生活中的静电
小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究 小学生是最具有好奇心和探索精神的群体，他们充满了对未知事物的好奇，对新鲜事 物充满兴趣。然而，在传统的小学科学教育中，学生仅仅是被动地接受知识，对科学家们 的发现只是听而不深入理解，对科学的实际应用接触不够，阻碍了学生探索和发现科学奥 秘的兴趣和热情。为了重新激发学生的热情和兴趣，建立起实用性和实践性的科学教学模式，生活化教学尤为重要。本文将探讨小学科学生活化教学的重要性、科学范畴的生活化 教学方法和应用，以及生活化教学的实例。 小学生学科学最主要的目的是培养他们的观察、发现、解决问题能力，使他们逐步认 识实际生活中的各种现象，并掌握科学方法进行研究。而生活化教学是指将教学内容与学 生日常生活和实际生产生活紧密结合，在实际生活场景中进行科学教学，旨在使学生更好 地理解和掌握科学知识和技能。 生活化教学的优点在于以生活为载体，使抽象的学科知识更好的被小学生所接受。生 活化教学能够促进学生对科学实际应用的探索，保持他们的兴趣和好奇心，并鼓励学生思考。其次，生活化教育也能够激发学生的创造力，培养学生解决问题的能力，使学生不仅 掌握科学理论知识，而且能够运用所学知识对实际问题进行分析和解决。 二、科学范畴的生活化教学方法和应用 基于小学生生活化理解的需要，科学范畴分为未知领域、轻松领域和常见领域。针对 不同领域，应采取不同的教学方法，使小学生在生活化场景下学习和理解科学知识。 (一) 未知领域 未知领域指未曾接触过的领域。在这种情况下，小学教师需要将教学内容结合小学生 日常生活经历进行展示，从小学时代开始培养学生的探索意识，并逐渐带领他们理解所涉 及领域的科学知识。此外，在探究的过程中，也可以使用故事、童话等形式进行科普，使 小学生更好地理解。 例如，在未知领域中，学生可以通过各种模型、实验、动画甚至虚拟实景对生物前 沿科技进行学习和探究。当学生了解了生物前沿科技的相关知识之后，教师可以通过实验 +小故事的方式来诠释。 轻松领域是指小学生贴近生活的科学知识补充，如环境污染、健康科学、供需关系等。在轻松领域中，小学教师可采用实验教学，其中掌握学生的视觉敏感性及口感敏感性是至 关重要的。做实验的细节处理，也是有一定的讲究，它不可太过强求，也不可过于随意; 既要关注美感和实用性，又要注重创新性和探究性。最好作到一日一实验，一周一操作。
浅谈小学科学教学生活化研究
浅谈小学科学教学生活化研究 生活化教学是指在教育教学中将课堂和现实生活紧密联系起来，在生活中取材，让课堂贴近现实生活。国内外的大教育家一直重视教育和生活的紧密联系， 我国著名教育家陶行知先生也曾经提倡“生活即教育”。“生活即教育”。曾 提出“我们的实际生活即是我们全部的教学课程”；“没有生活做中心的教育是 死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回 归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重 要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发 的重要领域。”传统的自然教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过 于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以学 生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进 理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质 性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识 体系。 一、模拟“生活化”的课堂教学环境 传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人 际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉 快的生活场景中交流思想、表达感情。 例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有 学生会主动地研究食物的营养问题，根据对学生原有经验的分析，在课前我就布 置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，一方面 想让学生通过调查记录，产生自己想要研究的问题；另一方面是想为课堂研究提 供一份原始材料，把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来，使他们产 生强烈的探究欲望。
小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究 随着科技的不断发展，小学科学课程的教学也在不断改变。生活化教学已成为小学科 学课堂教学中越来越普遍的一种教学方法。生活化教学的核心是将抽象的理论知识与生活 实践相结合，让学生获得更深刻、更实际的学习体验。本文将探讨生活化教学在小学科学 课堂中的应用及其效果。 一、生活化教学的定义和特点 生活化教学是将日常生活中的实际例子与学科知识有机结合，使学生在体验和思考的 过程中真正理解所学知识的一种教学方法。它是一种实用性和实践性教学法，旨在让学生 学以致用，掌握学科知识的核心，促进学生的综合能力提升。 生活化教学的特点主要有以下几点： 1.明晰课程核心概念。生活化教学追求的是让学生对学科内容有更深刻的理解，因此 它注重将抽象的理论概念转化为简单而实用的概念，让学生易于理解和应用。 2.实际性强。生活化教学所用的实例和案例通常是从日常生活中提取出来的，因此能 够让学生了解到学科知识的实际应用情况，增加学生的学习兴趣和参与感。 3.强化体验式学习。生活化教学的核心是通过实际体验和模拟操作来让学生更深入地 理解学科知识。在一定程度上，强化体验式学习是生活化教学的主要特点。 1.生活化教学在小学科学课堂的应用广泛。小学科学教学内容相对较为简单，但教师 要注意将抽象概念转化为易于理解的实例，增加学生的学习兴趣和参与感。比如，教授水 的循环时，可以让学生模拟自来水厂的水处理过程；在学习地球与太阳的运动规律时，可 以让学生在实地中观察和实践。 2.生活化教学是小学科学教育中的有效方法。生活化教学能够引导学生掌握学科知识 的核心，让学生更深入地理解学科知识，并激发他们的学习兴趣和热情。教育者应在教学 中注重让学生真正参与其中，发挥学生的主观能动性。 3.生活化教学需要教育者有足够的教学经验和教学方法。教育者需要根据学生的年龄 和知识水平选择合适的生活化教学案例以及教学方法，向学生传授具有全面性和实用性的 知识。 2.促进学生思维能力的提升。生活化教学追求的是让学生在体验和思考的过程中真正 理解所学知识，所以它注重逻辑思维和创新能力的培养，可以激发学生的创造性思维，培 养学生的创新能力和判断能力。 3.提高学生的实践能力。生活化教学重视学生的实践能力，注重让学生亲身体验和实践，可以提高学生的实践能力和操作技能，使学生学到的知识更易于转化为实际应用价值。
小学科学教学生活化研究
小学科学教学生活化研究 1.创建生活化教学情境 小学生学习的内容都是各学科的基础知识，因此，教师要了解学生的学习能力和创新能力，根据学生的生活经验为其创建生活化的教学情境。在小学科学教学中，教师不仅要将本课内容讲完，还需要将下节课的教学内容为学生做简介，根据学生对知识的了解情况设计生活化教学情境，使小学生愿意接受生活化教学方式。 2.引入生活资源，培养学生学习兴趣 对于小学生，拥有良好的学习氛围是非常重要的。小学生的思维还不成熟，对待问题的看法受到限制，需要教师给予帮助和指导。生活化教学在良好的学习氛围内进行，能够促使学生主动学习，提高教师的教学效率和学生的学习效率。教师将生活中的现象引入到小学科学教学中，使抽象的科学知识形象化，增加学生对科学知识的兴趣与认知度，生活现象的引入可使学生亲自参与到其中，充分体会到学习科学知识的乐趣，进而主动探索和学习科学知识。例如：学习关于空气的知识，主要成分是氧气与二氧化碳，教师为学生布置作业，举例说明二氧化碳在生活中的应用，学生在课后查阅资料，观察生活。通过这种方式的学习，增加学生对科学知识的好奇心和学习兴趣，促使学生更好地学习小学科学知识。小学科学与生活的结合，体现了将生活引入科学教学，培养学生学习科学兴趣的重要性，因此，教师要重视教学过程中生活资源的引入，提高学生的学习兴趣。 3.小学科学教学结合实际生活 科学是综合性极强的学科，小学生不可能在短时间内掌握科学知识。教师在教学中要增加学生对生活常识的学习，重视学生能力的培养，使小学生在学习科学知识的过程中得到锻炼，增强学生的综合能力。工具性和生活化统一是科学课程的特点，二者之间相互配合、缺一不可，科学理论知识与科学的生活化教学是“灵魂”与“躯体”的关系。因此，教师在讲解科学理论知识过程中要将生活现象渗透到其中。例如：细胞的教学，学生可以观察虫子的生长过程，虫子会长大，是因为细胞分裂，一个分裂成两个，两个变成四个，渐渐地虫子就会长大。小学生对虫子是充满兴趣的，让小学生观察虫子的生长过程，学生会积极地参与其中。
小学科学生活化教学的有效策略探究
小学科学生活化教学的有效策略探究 科学在小学教学中扮演了重要的角色，生活中处处离不开科学，而小学巧好是教学最 好的启蒙阶段。因此，做好小学科学教育显得尤为重要。科学教育是小学教育的重要环节，传统的科学教育方法不利于小学科学教育质量的提高，生活化教学是一种新型的教学模式，有利于学生学习效率的提高，实现教师角色的转变，大大提高学生的科学素养。 一、传统教学的弊端 在传统科学教学模式中，学生被动拒绝接受老师所谈内容，长期拒绝接受枯燥无味的 科学知识而与生活实际出轨，难免使学生产生厌倦心理，长此以往，学生丧失了对科学的 自学兴趣，从而影响教学质量。 二、生活化教学模式的优点 (一)合乎小学生思维发展特点科学源于生活，生活化的教学模式有助于小学生更好 地贴近生活，从生活中回去辨认出科学。小学生在熟识的生活环境中回去认知与科学有关 的东西，更容易增进他们对科学的认知和体悟，进而能初步解决科学方面的有关问题。小 学生的思维发展特点从抽象化思维逐渐过渡到抽象思维，这更建议学生能来到生活回去认 知科学，使科学的自学对于学生来说变为一件易事，从而唤起学生的自学快感，进而提升 科学教学质量。 (二)全面提高学生科学素养小学的科学课是具有活动性质的课程，有效结合了各个 领域的知识。生活化教学有利于将科学与生活实际相结合。科学课所学的知识和技能往往 来源于实际生活，生活化教学充分利用了能有效指导学生生活实践的优势，引导学生在生 活化的情境中感悟科学知识和技能，与此同时激发学生的学习热情，全面提高学生的科学 素养。 三、生活化教学模式策略 (一)善于利用身边科学资源学生最常出没的场所是家和学校。因此，寻找生活中的 科学资源对于学生来说主要范围在于家和校园。不同的学生有着不同的'家庭环境，生活 经历也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科学资源。家里的一切生物都可以作为 科学的研究对象。例如有的学生会养一些小动物，有的学生可能养猫，有的同学养金鱼， 或者有的家里有较多的植物，这些都是可以很好地利用的科学资源。学校是学生所待时间 较长的地方，也是小学生较为感兴趣和比较熟悉的地方，在这里学生可以发现更多的科学 资源然后加以利用。 (二)擅于利用生活经验在展开生活化教学时，教师必须将课堂内容与生活实际结合，擅于利用学生的生活经验，利用生活中最常用的现象展开举例，并尽可能使学生亲身体会，给学生缔造一个较好的生活环境回去自学科学，唤起学生的好奇心，使他们自己动脑回去 思索、回去积极探索，使学生充满著非常大的求知欲性欲。比如在自学“水的特性”时，
小学教科研课题：《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告
小学课题申报\小学科学课题申报 《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶 段总结报告 《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告 一课题的提出的理论依据 （一)生活教育理论 (1)卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。（2）在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。（3）我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 （二)建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习
者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 （三）课程理念 科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学学习的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学学习要体现开放性。 二、课题实验的足迹 （一）组建研究组织，确立运行工作机制 为确保“科学课堂生活化教学研究”实验的正常运转和深入发展，根据本课题研究自身的要求，吸纳若干骨干教师为课题组核心成员。采取并试运行工作例会机制。结合常规教研活动，每月最少召开一次课题研究核心组成员会议。核心组成员的职责是：收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑，分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保证实验有效推进。实践中我们积极地调动教师的积极性，为研究创设了民主、平等的宽松环境，集中解决了实验进程中的出现问题。
小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究 随着教育理念的更新与时代的发展，教育的目标也正在逐渐发生变化。教育的目标不 仅仅是培养学生的知识和技能，还要注重培养学生的综合素质。因此，如何有效地提高学 生的综合素质，培养学生的探究精神，是当前教育界普遍关注的问题。小学科学课堂作为 学生习得科学知识和科学思维的重要场所，教育工作者需要在教学中注重生活化、趣味化 的教学方法，提高小学科学教育的实效性和生动性，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。 生活化教学是将课堂所教内容与学生的生活经验、生活、兴趣相结合，从而形成生活化、身临其境、易于理解的学习方式。生活化教学有助于增加学生的参与感和兴趣，可以 培养学生的联想和想象能力，使学生轻松愉快地习得知识，达到兴趣与专注的双重效果。 小学科学是一门涵盖广泛、实用性极强的课程，为了使小学科学课堂教学变得生动有趣，生活化教学应成为小学科学教学的主要手段之一。 一、从生活开始，走向课堂 生活中常见的事物，往往是学生理解科学概念的起点，也是学生理解科学知识、认识 世界的基础。将生活中的事物引入课堂，引发学生的好奇心和求知欲望，有助于学生深刻 地领会科学的内涵。如介绍农民种植小麦，讲解小麦生长的过程和生长条件。 二、让实验朴实无华，达到生动有趣的效果 科学实验是小学科学课堂中普遍采用的教学方法，但是实验并不是设备越多、实验过 程越复杂越生动。教师可以采用社会化实验、自由探究、课程化实验、兴趣化实验等方法，让学生领悟实验过程和实验现象，体会科学知识的内涵。在实验环节中增加一些有趣的科 学小实验，让学生发现所学内容与生活的关系，如手算指针、初探科学、鬼影实验等。 三、教学中加入案例分析，培养学生的问题解决能力 案例分析是小学科学教学中非常常见的一种教学方法，教师在教学中可以有意识地增 加案例分析，让学生通过学习案例，了解科学知识的应用场景和方法，培养学生的分析问题、解决问题和创新思维能力，如飞机穿越大西洋、电磁铁吸铁石等。 小学科学课堂生活化教学是一种新的教学方法，它可以提高学生的学习兴趣和求知欲望，有效地改善教学效果。教师要善于利用各种生活化教学手段，让科学崭露头角，让小 学生在轻松愉快的氛围中体验科学的美妙、学习科学的方法，提高学生的学习积极性，为 学生创造一个积极向上、愉悦的学习氛围。
小学科学课堂教学生活化的策略研究中期研究报告[管理资料]
《小学科学课堂教学生活化的策略研究》中期研究报告 一、课题的提出。 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。 由于种种原因，特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意：①课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，学生自由活动少；教师问学生答得多，学生自主地向教师发问得少。久而久之，课堂缺少生活化，学生成为教师的奴隶。②在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，课堂教学失去了生命的活力，使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。③学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。大多数教师虽知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不得而知。 如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的科学问题，培养学生学会从生活中提出问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使科学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生在学习活动中应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用科学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用科学家的眼光去看待周围的世界，从科学的角度出发提出一些生活中的问题，用科学的思想和方法去分析和解决问题，用科学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学生的科学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的科学素养的目的。因此，进行“小学科学课堂教学生活化的策略研究”是非常有必要、有价值的。
小学科学教学生活化论文(共5则范文)[修改版]
第一篇：小学科学教学生活化论文（共） 一、创设生活化情景 大多数小学生喜欢追根求源，无论什么都喜欢刨根问底，对自然界感到新鲜和好奇。因此，老师要根据学生的这些特点，在教学中以科学探究为主要学习形式，让学生体验到学习科学的乐趣。学习《淀粉的足迹》时，老师可以表演一个小魔术：老师在一张纸上画画，画了几笔，纸上却什么都没有。学生就会问“：老师，画的是什么呀？”老师故弄玄虚“：答案马上揭晓，我在画上喷上一点碘酒，奇迹就会出现！”学生睁大了眼睛，这时，老师“啊，怪了，刚才什么也看不到，现在怎么有画了？老师是魔术师！”这个魔术引起了学生的探究兴趣。这时，老师让学生进行猜想，淀粉遇到碘酒就会变色，变成了什么颜色？利用这一特性，你能得到什么启示？（用碘酒去检验淀粉。）再让学生开始“我也会做魔术”的实验，用碘酒检验淀粉或者含淀粉的食物，食物变蓝。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不会变蓝。这样，生活化的素材、生活化的教学手段、生活化的情境引导，让学生感觉科学就在身边。 二、选择生活化材料 科学探究是小学科学的主要活动。在课堂教学中，老师应尽量采用贴近小学生的实验材料，让材料来源于学生、服务于学生。如学习《物体在水中是沉还是浮》时，让学生准备一个水杯，另外准备土豆片、胡萝卜、鸡蛋、橡皮、螺丝帽、图钉、铁钉、塑料泡沫、纸片、树叶等，用这些材料做实验。做实验前，可以先对这些物体的重量等进行初步的认识，猜测这些物体在水中可能沉下去还是漂浮在水面上。因为学生对这些物体比较熟悉，可以减少实验中的弯路。 三、寻找生活化踪迹 科学课可以进一步激发学生对生命世界的兴趣的延伸和拓展，让学生对生命的认识从表面上升到深层的探究。 1．观察生命 在小学科学教学中，老师引导学生观察周围的一草一木，观察树木的特征，由树根、树干、枝叶等构成；仔细观察春天里大树发出嫩芽、夏天枝叶茂盛、秋天树叶变黄等。学生通过观察，感受树木强大的生命力，从片片树叶中，发现每一片树叶的异同点，感受生命的灿烂和绚丽。学习《寻访小动物》时，把面包碎片洒落在地上，观察可能发生的现象：可能招引来成群的蚂蚁，蚂蚁齐心协力把面包片“抬回家”。这个活动的开展，不仅让学生养成仔细观察的能力，还可以培养他们团结合作的意识。 2．养殖活动 小学科学是实践性比较强的学科，尤其是“生命世界”和“物质世界”部分，让学生通过养殖小动物或花草树木，可以培养学生的爱心和耐心。如让学生通过养蚕宝宝体验生命的可爱；让学生三月栽一棵树，为它浇水、培土、捉虫子，观察它慢慢长大；养一只小兔子，给小兔子喂草、喂水等。通过养殖活动，既培养学生的责任心和爱心，也使学生养成科学探究的方法，为进一步科学探究奠定基础。 四、丰富生活化实践