北师大版五年级上数的奇偶性公开课教案和教学反思
北师大版五年级数学上册《数的奇偶性》教学反思
【导语】“数的奇偶性”是五年级上册第⼀单元的教学内容，学⽣已经学过了质数、合数等知识，也认识了奇数、偶数概念以及特征，本节的教学⼯作在此基础上开展，数的奇偶性的变化规律对于五年级的学⽣⽽⾔不难，本节课主要⽬标是学⽣对规律的探索和发现过程，在教学中积极渗透解决问题的⽅法。
⽆忧考准备了以下教学反思，希望对你有帮助!篇⼀ “数的奇偶性”⼀节内容，我的设计思路是：多给学⽣思维的空间；让学⽣全⽅位参与学习；要让学⽣体验到数学的探索⽅法；体现数学的⽣活化和趣味性。
为此，我的教学⽬标定格为：1、在实践活动中认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。
2、探索并掌握数的奇偶性，并能应⽤数的奇偶性分析和解释⽣活中⼀些简单问题。
3、通过本次活动，让学⽣经历猜想、实验、验证的过程，结合学习内容，对学⽣进⾏思想教育，使学⽣体会到⽣活中处处有数学，增强学好数学的信⼼和应⽤数学的意识。
课后，教研组组织了所有⽼师评课。
⽼师们各抒⼰见，既肯定了我的教学风格，⼜提出了宝贵的意见，让我受益⾮浅。
我也及时的⾃省，在不同层⾯上进⾏了思考。
1、游戏是学⽣喜闻乐见的教学形式，能够激发学⽣的学习兴趣。
但是不能没有⽬的性的为了游戏⽽游戏，应该在游戏中给学⽣解决数学问题的启发。
本节课，我⼀共设计了两两结对⼊座的游戏、翻杯⼦游戏、“开⼼乐”等三个游戏，都是结合了教学内容⽽安排的，第⼀个游戏重在感受数的奇偶性，第⼆个游戏重在应⽤数的奇偶性，第三个游戏重在解释数的奇偶性，游戏的重⼼最后都落到了“数的奇偶性”上，因此起到了预想的效果。
2、现⾏的教材内容的⼴度和深度都有很⼤的挖掘空间，课前的准备将直接影响课堂教学的容量。
本节课，教材上仅有两个活动和两个“试⼀试”，练习⼏乎没有，两个活动的探索过程也⾮常简单，学⽣稍作思考就能得到正确的答案。
课前，我查阅了⼀些资料，将“翻杯⼦游戏”和“探索整数加减法得数的奇偶性”进⼀步拓展，并增加了⼀些练习，使内容更加丰满，但是练习的典型性、层次性仍然不够，还有值得改进的地⽅。
北师大版五年级数学上册《数的奇偶性》教学反思
北师大版五年级数学上册《数的奇偶性》教学反思引言数学是现代社会不可或缺的学科之一，而数的奇偶性作为数学的一个重要知识点，更是对学生思维发展和逻辑推理能力的培养有着很大的促进作用。
在教学过程中，我发现学生对数的奇偶性是一个比较抽象的概念，需要老师用生动形象的例子来进行说明，帮助学生理解、掌握。
教学目标本次教学的目标是帮助学生：1.掌握数的奇偶性的定义及性质；2.掌握判断数的奇偶性的方法；3.通过反复练习、分析和解答典型问题，提升数的奇偶性的应用能力。
教学内容数的奇偶性的定义及性质在进行数的奇偶性教学之前，首先需要对数的奇偶性进行定义和引入。
定义一个数是偶数，当且仅当它可被2整除；一个数是奇数，当且仅当它不被2整除。
性质1.偶数加偶数仍为偶数；2.奇数加奇数仍为偶数；3.偶数加奇数等于奇数；4.奇数加偶数等于奇数；5.偶数乘偶数等于偶数；6.奇数乘奇数等于奇数；7.偶数乘奇数等于偶数；8.奇数乘偶数等于偶数。
判断数的奇偶性的方法在教学过程中，需要对如何判断数的奇偶性的方法进行讲解：1.十进制下，若一个数个位数字是0、2、4、6、8，则这个数是偶数；若个位数字是1、3、5、7、9，则这个数是奇数；2.若一个数末位数字为0或5，则这个数是偶数；否则为奇数；3.对于一个正整数，可以用除以2的余数判断其奇偶性。
余数为0则为偶数，余数为1则为奇数。
应用能力的提升在教学过程中，我给学生带了很多例题供他们练习，让学生充分掌握了判断数的奇偶性的方法，并深入理解了本地知识点的性质和应用，使学生不仅能够在奇偶性的教学中取得优异的成绩，而且能够充分发挥提高思维逻辑的作用。
教学过程与方法为了帮助学生更好地理解数的奇偶性，我采取了以下教学过程和方法：1.知识点讲解：首先我简要讲解了数的奇偶性的定义及相关性质，以及判断数的奇偶性的方法，帮助学生快速掌握相关知识点。
2.练习与巩固：在讲解完知识点后，我给学生提供了大量的练习题，让学生在实践中巩固、提高自己的应用能力，并及时纠正错误，防止做题盲区的形成。
北师大版五年级数学上册《数的奇偶性》教案
北师大版五年级数学上册《数的奇偶性》教案一、教学目标1.了解数的奇偶性概念。
2.掌握判断数的奇偶性的方法。
3.能够运用数的奇偶性解决实际问题。
二、教学重难点1.重点：数的奇偶性概念的理解以及判断方法的掌握。
2.难点：运用数的奇偶性解决实际问题时的思维转换。
三、教学步骤3.1 导入新知教师口头介绍：“同学们，今天我们要学习一个新知识：数的奇偶性。
我们知道，数学中的这个概念非常重要，在很多涉及数的问题中，数的奇偶性都扮演着重要的角色。
”3.2 观察实物，理解概念教师出示两个奇妙的展示物，分别是一支笔和一支圆珠笔，并对同学们说：“请看一下这两支笔，区别在哪里？”同学们观察后发现这两支笔有一个很明显的特征：“其中一支笔的底部插入了一个小圆心。
”之后，教师询问同学，为何在这两支笔中，其中一支笔有一个小圆心，同学们纷纷答道：“是因为这只笔是奇数。
” 教师继续问：“那么另外一支笔呢？它是奇数还是偶数？”同学们思考片刻后回答：“是偶数。
”通过实物展示，同学们初步了解了数的奇偶性的概念。
3.3 探究奇偶性教师给出一组数字：3，5，6，7，4，请同学们尝试进行判断，哪些数是奇数，哪些数是偶数。
同学们思考后得出：3和5是奇数，6和4是偶数，7是奇数。
通过这个练习，同学们掌握了判断数的奇偶性的方法：1.若个位数字是0，2，4，6，8，这个数就是偶数。
2.若个位数字是1，3，5，7，9，这个数就是奇数。
3.4 运用奇偶性教师出题：小明家有14个苹果和8个香蕉，小明将它们平分给他的4个朋友，每人会得到多少水果？同学们通过以前学过的方法，进行了多次计算，最终得出了每人可以得到5个水果的结论。
但是，教师告诉同学们这个问题还可以通过奇偶性的方法来求解。
教师带领同学们一起思考，将14和8都分别要么加起来，要么减去它们最后一位上的数字的结果得出：14-4=10，8-8=010与0的和为10，而10又可以被4整除，因此每个人得到的水果数为10/4=2个。
北师大版小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案
北师大版小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案教学目标：1.知识目标：学生能够理解数的奇偶性及其规律，会判断任意自然数的奇偶性。
2.能力目标：学生能够独立完成奇偶性判断题目，并能够口算任意自然数的奇偶性。
3.情感目标：通过本节课的学习，使学生形成对数的奇偶性的感性认识和数学思维，培养学生数学思想和兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
教学重点：1.理解数的奇偶性概念和判断方法。
2.判断任意自然数的奇偶性，了解奇数和偶数之间的规律。
教学难点：1.理解奇偶性概念和规律。
对于数的性质的理解需要师生共同来做。
2.数的奇偶性的应用。
需要学生能够运用所学知识来解决问题。
教学过程：1.启发引入：（5分钟）(1)通过让学生手中的口算题目体验一下：15-2=？; 23+5=？; 16+8=？等，让学生感受一下，算出来的答案是什么？(2)教师引发学生疑惑，为什么21可以被3整除呢？14不行呢？（引导学生探讨）(3)提出问题：老师通过几个小问题的提出引入到本次课的学习内容——数的奇偶性。
（1）8把苹果分成两堆，每堆多少个？（2）9把苹果分成两堆，每堆多少个？（3）10把苹果分成两堆，每堆多少个？（4）5把苹果分成两堆，每堆多少个？(4)学生通过实际操作，感受奇数、偶数的规律，并讲述自己的体会。
2.概念讲解与例示（20分钟）(1)奇偶定义：奇数：一种自然数，除以2余数为1。
例：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21……。
偶数：一种自然数，除以2余数为0。
例：0、2、4、6、8、10、12、14、16、18、20……。
(2)举例说明奇偶性：例：4是偶数，$4 \\div 2=2$；5是奇数，$5 \\div 2=2$ 余 1。
(3)规律归纳：规律一：任意一个偶数可以表示为2的倍数。
规律二：任意一个奇数可以表示为2的倍数+1。
(4)例题展示：例1. 如果$a+b$是偶数，那么$a$和$b$的奇偶性是否相同？答：相同。
“数的奇偶性”教学设计与反思1
“数的奇偶性”教学设计与反思教学内容：义务教育课程标准试验教科书北师大版数学五年级上册第14－15页。
教学目标：1、使学生尝试运用“列表”、“画示意图”等方法发觉规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简洁问题。
2、让学生经验探究加法运算中数的奇偶性改变的过程，发觉数的奇偶性的改变规律。
3、在活动中造就等毛生的视察、推理和归纳实力。
4、学生通过自主探究发觉规律，感受数学内在的魅力，造就学生学习数学的爱好。
教学重点：探究数的奇偶性改变规律。
教具学具打算：数字卡片，盒子，奖品。
教学过程：复习引入新课。
〔通过引导学生回忆、提问或列举等形式，复习奇、偶数的意义。
〕活动1：数的奇偶性在生活中的应用。
〔一〕激趣导入。
清早，笑笑第一个走进了教室，像平常一样把门翻开后就去开灯，结果灯未亮，于是，他自言自语地说了声“停电了”就走到座位上坐下。
不一会儿，同学们陆接连续来到了教室，看到教室里光线有些暗，都下意识地伸手去按电灯开关，却都像笑笑一样无奈地走回自己的座位。
你知道第11个同学按过开关后，“开关”是翻开的还是关闭了？〔二〕自主探究，发觉规律。
1、学生独立思索后进展汇报沟通。
方法：用文字列举出开、关的状况开、关；开、关；开、关；开、关；开、关；开、关……让学生数数，直观地发觉第11个人按过开关后，开关是翻开的。
2、增加人次，深化探究。
假如是第47个同学或第60个同学进去，用列举的方法判定“开关”的开、关状况还便利吗？你还能想出什么好方法？3、其次次汇报沟通。
投影下表：用列表的方法启发学生总结规律并作答：当人数是1、3、5、7……的时候，开关处于开启状态，而当人数是2、4、6、8……的时候，开关处于关闭状态。
即，进来的是奇数个同学时，开关被翻开；进来的是偶数个同学时，开关被关闭。
因为47是奇数，开关被翻开；108是偶数，开关被关闭。
〔三〕稳固应用。
1、看书学习并解决小船的靠岸问题。
2、解决杯子上下翻转，杯口的朝向问题。
数学五年级上册《数的奇偶性》教学设计
数学五年级上册《数的奇偶性》教学设计【教学内容】北师大版小学数学五年级上册第三单元思维训练课《数的奇偶性》【学习目标】1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单的问题。
2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现计算中数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。
3、在学习“数的奇偶性”的活动中，能组织学生积极参与数学学习活动，用我的情感塑造学生的情感。
教学重点：发现加减法中数的奇偶性的变化规律教学难点：能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题【教学准备】据学生实际多媒体教学课件【教学过程】一、新知铺垫同学们都知道自然数吗？我们把它们分成两类，像1.3.5这样的叫奇数。
像2.4.6这样的数叫偶数。
应用：请座号是偶数的同学举手。
今年2015是奇数。
老师的年纪。
师：奇数偶数可有意思了，今天，我们就一起来研究数的奇偶性。
板书课题二、探索新知（一）、小船过河1、课件出示游戏规则：讲清楚是如何摆渡的。
板书：初始：南岸2、思考11次后，船在南岸还是北岸？猜测，为什么，你是如何想的？真的吗？学生独立思考：你是怎样想的？师：拿出本子，把你的想法记录下来3、展示：预设两种方案。
第一种完整11次画图。
说清楚发现了什么？奇数次都在北，偶数次都在南。
第二种，有学生用省略号的情况，为什么？已经发现了规律。
4、学生汇报，师生交流，生生交流。
总结出规律。
师：有人猜100次后，在北岸，你同意吗？为什么？板书：总结，经过偶数次后，船在南岸，返回初始状态。
此环节总的设计意图: 通过关注小船的初始状态，让学生体会奇偶数的相对性，让学生关注开始状态或第一次的情况，以突破难点。
5、思考：要解决翻100次后你的手心向下还是向上？该怎么办？师：生活中也会遇上这样规律的事，比如翻手掌。
你猜，老师这样100次以后，是手心向上还是手心向下呢？为什么，你是怎样想的。
小结；初始状态不一样。
2.5《数的奇偶性》(教案)2023-2024学年数学五年级上册-北师大版
2.5《数的奇偶性》（教案）20232024学年数学五年级上册北师大版作为一名经验丰富的教师，我始终相信数学教育的关键是激发学生的兴趣和好奇心。
今天，我将为大家分享一份关于《数的奇偶性》的教案，这是北师大版数学五年级上册第2.5课的内容。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第56页至57页的“探索奇偶性”和“身边的奇偶性”两个部分。
其中，学生将学习奇数与偶数的定义，探索奇偶性的性质，并尝试运用奇偶性解决实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能理解奇数与偶数的含义，掌握奇偶性的判断方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是奇数与偶数的定义及性质，难点是理解并运用奇偶性解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地开展课堂教学，我准备了PPT、黑板、粉笔以及若干个红蓝小球（代表奇数和偶数）。
五、教学过程3. 教师讲解：在学生自主探究的基础上，我对奇数与偶数的定义及性质进行讲解，强调判断奇偶数的方法。
4. 例题讲解：我选取一些典型的例题，让学生直观地了解奇偶性在实际问题中的应用。
例如，判断一个数是奇数还是偶数，或者计算两个数的和、差、积、商的奇偶性等。
5. 随堂练习：让学生独立完成教材第57页的“做一做”，巩固所学知识。
六、板书设计本节课的板书设计主要包括奇数与偶数的定义、性质以及应用，通过板书，帮助学生形成知识体系。
七、作业设计八、课后反思及拓展延伸课后，我认真反思本节课的教学，认为学生对奇数与偶数的理解较为扎实，但在运用奇偶性解决实际问题时，部分学生仍存在困难。
在今后的教学中，我将继续加强对学生解题方法的指导，提高学生的逻辑思维能力。
同时，我还计划开展一些有趣的实践活动，让学生在实践中感受数学的乐趣。
这份教案是我根据教学经验和教材内容精心设计的，希望能对大家的教学有所帮助。
如有任何疑问，欢迎随时沟通交流。
谢谢！重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节需要重点关注。
北师大版小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案
北师大版小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案一、教材分析1、教材涉及内容本节课主要讲解奇偶性的概念与运用。
在小学数学中，奇偶性是数学的一大基础概念，也是后续数学学习的基础。
本节课要求学生掌握的知识点有：•定义奇数和偶数的概念；•掌握判断数的奇偶性的方法；•熟练进行奇偶数加减乘除的计算。
2、教学目标通过本节课的学习，要求学生能够达到以下三个方面的目标：•理解奇偶性的概念，并能准确判断数的奇偶性；•掌握奇偶数的加减乘除的技巧；•在认识奇偶数的基础上，学习数的分解质因数、最大公约数、最小公倍数等数学概念，打下坚实的数学基础。
二、教学过程1、引入通过回顾学生已经学过的数学知识点，如加减乘除等，引导学生关注数的奇偶性，并激发学生的兴趣。
2、新知讲解2.1 奇数和偶数的概念通过用生动形象的图片呈现编队队列的方式，让学生掌握奇数、偶数的概念，即奇数指的是不能被2整除的数，而偶数指的是能被2整除的数。
并强调在计算时，必须先判断数的奇偶性。
2.2 判断数的奇偶性当学生掌握了奇偶数的概念后，可以引入判断数的奇偶性的方法，介绍两种方法：•最朴素的方法就是直接看这个数能否被2整除。
能被2整除即为偶数，不能被2整除即为奇数。
要求学生灵活运用此方法，例如判断100、101、102、103的奇偶性等；•通过数的个位数字判断奇偶性，若个位数字为0、2、4、6、8中的任一数字，则这个数为偶数；若个位数字为1、3、5、7、9中的任一数字，则这个数为奇数。
例如判断13579、24680、100001的奇偶性等。
2.3 奇偶数加减乘除在掌握了判断数的奇偶性的方法后，讲解奇偶数加减乘除的技巧，包括以下几个部分：•奇+奇=偶，偶+偶=偶，奇+偶=奇；•奇-奇=偶，偶-偶=偶，奇-偶=奇；•奇×奇=奇，偶×偶=偶，奇×偶=偶；•奇÷奇=奇，偶÷偶=偶，奇÷偶=奇。
这部分内容可以通过整数例子进行说明，例如：•3+5=8，4+6=10，7+8=15；•7-5=2，10-4=6，11-2=9；•3×5=15，4×6=24，2×8=16；•9÷3=3，16÷8=2，7÷2=3……1。
五年级上册数学教案-1.7 数的奇偶性-北师大版
五年级上册数学教案-1.7 数的奇偶性-北师大版一、教学目标1.理解数的奇偶性的概念。
2.掌握判断数的奇偶性的方法。
3.发现数的奇偶性对算式结果的影响。
二、教学重点1.数的奇偶性的定义。
2.判断数的奇偶性的方法。
三、教学难点1.让学生发现数的奇偶性对算式结果的影响。
2.鼓励学生独立思考，掌握判断数的奇偶性的方法。
四、教学内容及方法1. 讲解1.数的奇数和偶数的定义。
–奇数：个位数是1、3、5、7、9的整数。
–偶数：个位数是0、2、4、6、8的整数。
2.判断数的奇偶性的方法。
–个位数是1、3、5、7、9的整数为奇数，否则为偶数。
–如果一个数可以被2整除，就是偶数，否则为奇数。
3.数的奇偶性对算式结果的影响。
–两个偶数相加，结果是偶数。
–两个奇数相加，结果是偶数。
–一个偶数和一个奇数相加，结果是奇数。
2. 练习1.小组讨论，通过给出的数，判断它是奇数还是偶数。
2.给出算式，让学生求算式结果，判断结果是奇数还是偶数。
五、教学过程1. 热身以简单的数学谜语或口算练习作为热身，调节学生状态。
2. 讲解1.首先，给学生讲解数的奇偶性的定义。
2.然后，讲解判断数的奇偶性的方法。
3.最后，讲解数的奇偶性对算式结果的影响。
3. 练习1.让学生分组讨论，通过给出的数，判断它是奇数还是偶数。
2.让学生自主完成给出算式的计算，并判断结果是奇数还是偶数。
4. 总结总结数的奇偶性的定义、判断方法以及对算式结果的影响。
六、教学反思数的奇偶性作为数学中常见的概念，在教育上也是必须重点讲解的部分。
通过讲解数的奇偶性的定义、判断方法以及对算式结果的影响，让学生在练习中逐渐掌握判断数的奇偶性的方法。
在教学过程中，要注意鼓励学生独立思考，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
北师大五年级数学上册《数的奇偶性》教学实录、教学反思【二则】[名师]
《数的奇偶性》教学实录、教学反思【二则】教学目标：1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。
2、经理探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。
3、使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重点：探索并理解数的奇偶性。
教学难点：能应用数的奇偶性分析和解决生活中的一些简单问题。
教学用具：小纸船、小纸杯教学过程：一、创设情境导入新课播放歌曲:《龙的传人》师：遥远的东方有一条江，它的名子叫长江，今年夏天老师有幸目睹了长江的风采，面对着滚滚长江水，思绪万千，不禁想起了古时以摆渡为生的人们，他们每天往返于长江两岸，同学们，让我们追随着古人的足迹，来到长江好吗？现在长江上有一只小船（出示主题图）穿梭于南北两岸，小般从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往返，小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？（学生跃跃欲试，猜测）小船摆渡的次数与所在的位置究竟有怎样的关系呢？这其中蕴涵着怎样的奥秘呢？今天让我们在合作交流中共同研讨数的奇偶性。
二、猜想验证，认识奇偶性师：同学们，拿出小纸船，两个人一组，以课桌为河做游戏，以南岸为起点，摆渡11次后，结果怎样呢？生：游戏、汇报：摆渡11次后，船在北岸。
师：还可以用什么方法知道船在北岸？生1：用数的方法生2：用列表方法生3：用画示意图方法师：有人说摆渡100次后，小船在北岸，你同意他的说法吗？为什么？师：用自己喜欢的方法进行研讨，看谁在最短时间内找到答案。
（巡视指导）师：引导学生汇报总结规律。
你发现了什么？有什么结论？生1、我发现小船摆渡奇数次北岸，偶数次在南岸。
生2、我认为摆渡奇数次方向改变，摆渡偶数次方向不变。
生3：我认为方向是否改变是针对开始的状态。
师：你是一个很细心的孩子，数学学习中很需要这种严谨的态度。
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北师大版五年级上数的奇偶性公开课教案和教学反思
《数的奇偶性》教学设计
教学内容：北师大版教材五年级上册14～15页《数的奇偶性》。
学情分析：本班现有学生65人，其中男生34人，女生31人。
学生思维活跃，乐于探索。
五年级学生已经有了一些探索数学问题的方法和总结规律的经验，思维比较活跃。
他们能随时发现并提出数学问题。
在解决问题的过程中，能根据具体问题选择有效的解决方法和策略，并能及时地总结自己的方法，在运用中积累经验。
学生是伴随课程改革成长起来的，他们有较好的学习习惯，能认真倾听，敏锐地捕捉有用的信息，并能与同学有效的合作。
他们好奇心和探索的欲望极强，渴望发现规律。
在几年的学习中，他们的学习能力越来越强，准确的表达、恰当的评价、严肃认真的态度都很突出。
教学目标：
1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。
2、学习中加强方法的理解与灵活运用。
3、数学文化的渗透与感受。
教学重难点：运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。
重点：使学生发现并掌握数的奇偶性变化规律。
难点：使学生应用数的奇偶性变化规律分析和解决生活中的一些简单问题。
教具学具：抽奖箱
教学过程：
一、复习，进而引出新课课题
师：同学们，上课前先做个游戏，大家都知道我们班一共有8个小组，现在听好老师的口令开始做游戏，准备好了吗？
师：好，偶数组的同学请举起左手。
师:奇数组的同学请举起你的右手。
师：看来大家对奇数和偶数已经掌握，这节课老师带领大家去解决一些实际问题，有没有信心？就让我们进入本节探索的内容：数的奇偶性（板书）。
二、开展活动，总结规律
1、数的奇偶性在生活中的应用。