数的奇偶性_教案教学设计
《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）
《数的奇偶性》优秀说课稿《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
下面是小编为大家收集的《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。
《数的奇偶性》优秀说课稿篇1一、说教材《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。
让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理能力。
二、说学情：五年级学生在学习过程中已经具备一定的观察能力，分析交流等能力。
进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。
绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的认识。
三、说教法：为适应数学学科“实践与应用”的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和发现，使他们能自主的总结规律、解决问题。
四、说学法：1、通过动手操作，运用列表法和画图法发现数的奇偶性变化规律。
2、运用观察、猜测、验证方法得出结论，探索加法中奇偶的变化的过程，在过程中发现规律。
五、说目标：1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。
“数的奇偶性”教学设计6篇
“数的奇偶性”教学设计6篇“数的奇偶性”教学设计6篇在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的“数的奇偶性”教学设计，欢迎大家分享。
“数的奇偶性”教学设计11、通过观察、分析、讨论、归纳、猜想的研究方法，小组合作研究出偶数＋偶数=偶数，奇数＋奇数=偶数，偶数＋奇数=奇数。
2、经历探索加法中数的奇偶变化过程，在活动重视学生体验探究方法，培养学生分析、解决问题的能力。
3、结合小游戏使学生体会生活中有很多事情中存在数学规律，从而调动学生学习数学的兴趣。
通过实践报告，以小组合作的形式探究加法中奇偶性的变化规律，培养学生的小组合作意识和能力。
教学重点：从生活中的摆渡问题，发现数的奇偶性规律。
教学难点：运用数的奇偶性规律解决生活中的实际问题。
教具准备：实物投影仪、一个杯子。
学具准备：每人一枚硬币。
教学过程：一、揭示课题：自然数包含有奇数和偶数，一个自然数不是奇数就是偶数。
这一节课我们要进一步认识数的奇偶性。
二、组织活动，探索新知。
（一）活动一：示图：小船最在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。
1、（1）小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？（2）有人说摆渡100次后，小船在北岸。
他的说法对吗？为什么？2、请任说一个摆渡的次数，学生回答在南岸还是北岸？3、请学生列表并观察。
4、想：摆渡的次数与船所在的位置有什么关系？摆渡奇数次后，船在岸。
摆渡偶数次后，船在岸。
（二）活动二：试一试1、师：一个杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次，杯口朝下，反动2次杯口朝上。
翻动10次后，杯口朝---，反动19次后杯口朝-----。
2、师示范，生活动：摆开始状态第1次第2次第3次下上下（师示范，生活动）3、师：任说一个翻动的次数，学生抢抢抢答杯口朝上还是朝下？4、观察杯口，找规律：想一想：翻动的次数与杯口的朝向有什么关系？翻动奇数次后，杯口朝。
数的奇偶性》教学设计
数的奇偶性-教学设计一、教学目标1.理解奇数和偶数的概念。
2.能够判断一个数是奇数还是偶数。
3.能够进行简单的数的奇偶性运算。
二、教学内容1.奇数和偶数的定义。
2.奇数和偶数的特点。
3.判断一个数的奇偶性的规律。
4.进行奇偶性的运算练习。
三、教学准备1.教师准备：黑板、彩色粉笔、教学PPT。
2.学生准备：学生纸和笔。
四、教学步骤步骤一：导入新知识（5分钟）1.利用幻灯片或黑板引导学生回忆奇数和偶数的概念。
2.提出问题：你们能举出几个奇数和偶数的例子？步骤二：探究奇数和偶数的特点（15分钟）1.展示一个图表，列出1至10的数字，并指出每个数字的奇偶性。
| 数字 | 奇偶性 | |——|——–| | 1 | 奇数 | | 2 | 偶数 | | 3 | 奇数| | … | … | | 10 | 偶数 |2.学生观察图表，让他们发现奇数和偶数的特点，并进行总结。
步骤三：判断一个数的奇偶性的规律（15分钟）1.教师解释奇数和偶数的判断规律：奇数的个位数是1、3、5、7、9，偶数的个位数是0、2、4、6、8。
2.列出一些数字，让学生根据规律判断其奇偶性。
–27是奇数还是偶数？–46是奇数还是偶数？–61是奇数还是偶数？–…步骤四：奇偶性的运算练习（20分钟）1.通过幻灯片或黑板展示一些运算题，让学生判断结果的奇偶性。
–7 + 5 = ?–4 × 8 = ?–15 - 9 = ?–…2.让学生上台演示解题过程，并解释他们判断结果奇偶性的方法。
步骤五：总结与小结（10分钟）1.回顾整个教学过程，让学生总结奇偶性的定义和判断规律。
2.教师对学生进行小结，强调奇偶性的重要性和应用场景。
五、教学反思1.教学过程中，可以适当加入一些互动小游戏和竞赛，以增加学生的兴趣和参与度。
2.需要注意学生的理解情况，及时进行答疑解惑。
3.巩固练习要注意题目的多样性，可以包括实际生活中的奇偶性运算。
通过本次教学设计，学生将能够充分理解奇数和偶数的概念，并掌握正确判断数字奇偶性的方法。
《数的奇偶性》教学设计
《数的奇偶性》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案
一、教学目标
1.让学生掌握数的奇偶性的概念，并能够判断一个数是奇数还是偶数。
2.让学生通过观察、实验、推理等活动，发现数的奇偶性的规律。
3.培养学生的观察能力、推理能力和数学思维的能力。
4.让学生感受到数学与生活的密切联系，增强对数学学习的兴趣。
二、教学内容
1.数的奇偶性的定义。
2.数的奇偶性的判断方法。
3.数的奇偶性的规律。
三、教学过程
1.导入新课：通过一些实例，让学生感受到数的奇偶性的存在，并引出课
题。
2.学习新课：通过讲解、示范和实例分析，让学生掌握数的奇偶性的概念和
判断方法。
3.巩固练习：通过小组合作、个人思考和集体讨论等方式，让学生进行实际
操作和练习，加深对数的奇偶性的理解。
4.归纳小结：通过总结和回顾，让学生加深对数的奇偶性的认识，并能够正
确判断一个数是奇数还是偶数。
四、教学评价
1.观察学生的参与度，是否积极参与到教学中来。
2.评价学生的推理能力和思维水平，是否能够正确判断一个数是奇数还是偶
数。
3.评价学生的观察能力，是否能够发现数的奇偶性的规律。
4.评价学生的数学学习态度和兴趣，是否能够积极主动地参与到数学学习中
来。
数的奇偶性
数的奇偶性《数的奇偶性》教学设计之一教学目标：1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。
2、经理探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。
3、使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重点：探索并理解数的奇偶性。
教学难点：能应用数的奇偶性分析和解决生活中的一些简单问题。
教学用具：小纸船、小纸杯教学过程：一、创设情境导入新课长江上有一只小船（出示主题图）穿梭于南北两岸，小般从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往返，小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？（学生跃跃欲试，猜测说明理由）其实数字本身蕴涵着许多奥秘,今天我们就来研究数的奇偶性.板书课题:数的奇偶性二、猜想验证，认识奇偶性活动1.同学们，拿出小纸船，两个人一组，以课桌为河做游戏，以南岸为起点，摆渡11次后，结果怎样呢？（引导学生进行“列表”“画示意图”等方法解决问题）2.有人说摆渡100次后，小船在北岸，你同意他的说法吗？为什么？（以同桌为单位，再次验证，在探索中逐步发现规律）3.小组讨论中，你发现了什么？有什么结论？4.引导学生归纳总结，板书：小组讨论中，你发现了什么？有什么结论？摆渡奇数次方向改变，摆渡偶数次方向不变。
三、应用奇偶性(一)我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性解决我们身边经常发生的问题。
1、一个杯子杯口朝上，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上，翻动10次呢？翻动19次呢？说明理由。
2、你还能提出类似的问题吗？（同桌互相提问）(二)同学们不仅帮助了老师，还从中发现了规律，同学们真棒。
老师打算送你们一些礼物，同学们想要吗？那就要看你们的运气了。
游戏规则如下：用骰子掷一次得到一个点数，以A为起点，连续走两次，转到哪一格，那一格的奖品就归你，谁想上来参加？(奖品设在奇数格内) （学生进行活动，发现问题，无论怎样也无法得到礼物）1.如果继续玩下去有中奖的可能吗？（不能）2.刚才老师是利用数的奇偶性跟你们开了个玩笑，到底什么原因拿不到礼物呢？学生讨论分析原因：骰子始终在偶数区内，不管掷的是几，加起来总是偶数，不可能得到奖品。
《数的奇偶性》教案
数的奇偶性教案一、教学目标•知识目标：能够理解和判断自然数的奇偶性。
•能力目标：能够根据问题要求，灵活应用数的奇偶性进行解决问题。
•情感目标：培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣。
二、教学内容•什么是奇数和偶数•奇数和偶数的性质•基础例题讲解•综合应用题解析三、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一些引人入胜的问题，引导学生思考并激发学生对奇偶性问题的兴趣。
2. 讲解奇数和偶数的定义及性质（10分钟）•奇数的定义：能被2整除余1的自然数。
•偶数的定义：能被2整除余0的自然数。
•奇数和偶数的性质：偶数加偶数等于偶数，奇数加奇数等于偶数，奇数加偶数等于奇数，奇数乘偶数等于偶数。
3. 基础例题讲解（20分钟）教师通过一些简单的例题，引导学生运用奇偶性的定义和性质，解决基础的奇偶数问题。
4. 学生练习与解析（15分钟）学生在教师的指导下，进行一些练习题的解答，并进行解析。
教师可利用学生的解答情况，引导学生思考，加深对奇偶性的理解。
5. 综合应用题解析（25分钟）教师通过一些综合性的应用题，让学生灵活运用奇偶性解决问题。
教师可以提供多种解题思路，并与学生共同讨论分析，以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
6. 拓展延伸（5分钟）教师提供一些扩展的奇偶数问题，以激发学生对奇偶性的进一步探索和思考。
四、教学评价根据学生在课堂上的表现，教师可以进行教学评价。
评价内容包括学生对奇偶性概念的理解程度、解题的准确性以及思维能力的发展等。
五、教学反思根据学生的表现和评价结果，教师可以进行教学反思，总结教学经验和教学不足，以进一步完善教学内容和教学方法，提高教学质量。
以上是《数的奇偶性》教案的内容。
通过引入奇偶性的定义和性质，培养学生对数的奇偶性的认知能力，提高学生解决问题的能力，为后续学习打下坚实的基础。
数的奇偶性教学案例
【教学案例】数的奇偶性教学主题：数的奇偶性适用年级：二年级教学目标：1.了解奇数和偶数的概念。
2.能够区分奇数和偶数。
3.能够将数字按照奇偶性分类。
教学重点：1.能够正确区分奇数和偶数。
2.能够将数字按照奇偶性进行分类。
教学难点：1.能够准确判断小于100以内的数字的奇偶性。
2.在数字分类时，能够准确归纳奇偶数规律。
教学策略：1.基于“认知心理学”的启发式策略，引导学生通过分类比较法和抽象化法来认识数的奇偶性。
2.基于“任务驱动式教学”策略来设计任务，使学生通过任务来实现对知识点的掌握。
3.基于“情境教学”策略来设计教学场景，使学生能够在实际生活场景中学习奇偶数的应用。
教学过程：第一步：导入环节教师首先设计一个“天下无偶数”小游戏，让学生们用自己的思维模拟解决方案。
教师引导学生们思考，为什么我们说这是一个“游戏”，别的小朋友也会参加这个“游戏”，为什么呢？第二步：认识奇偶数1.提示学生们看黑板上的两个数字：9和10，然后问学生们，这两个数字有什么不同之处？2.让学生们根据手指的数量，猜测哪些数字是奇数，哪些数字是偶数，解释为什么？3.引导学生们自己举例，描述奇数和偶数的特点。
第三步：判断奇偶性1.提供数学手段，并给出大量的练习，让学生们准确判断小于100以内的数字是奇数还是偶数。
例如：31、52、42、77、99、108、232、467、411等。
2.设计一系列的游戏及题目，让学生们在游戏情境中判断数字的奇偶性。
如：摆放红包、选择班级代表、猜拳等。
第四步：归纳奇偶数规律1.通过对奇数和偶数的分类和比较，引导学生们发现并总结奇偶数规律。
2.让学生们自己举例，并描述奇偶数规律。
第五步：课堂小结让几名学生把自己刚才得出的名字填在白板上，然后让学生们交流自己的体会，答疑解惑，最后由教师进行课堂小结。
教学评价：教学过程充分考虑到了不同层次学生的认知特点和认知需要。
在教学过程中，教师采用启发式策略，充分挖掘学生自身的认知潜能，让学生们通过问题探究、积累经验、发展思维、应用知识来理解奇偶数知识，达到了预设的教学目标。
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数的奇偶性
教学内容：教材第14～15页。
教学目标：
1、在实践活动中认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。
2、探索并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。
3、通过本次活动，让学生经历猜想、实验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重点：探索并理解数的奇偶性
教学难点：能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题
教学过程：
一、游戏导入，感受奇偶性
1、游戏：换座位
首先将全班39个学生分成6组，人数分别为4、5、6、7、8、9。
我们大家来做个换位置的游戏：要求是只能在本组内交换，而且每人只能与任意一个人交换一次座位。
（游戏后学生发现4人、6人、8人一组的均能按要求换座位，而5人、7人、9人一组的却有一人无法跟别人换座位）
2、讨论：为什么会出现这种情况呢？
学生能很直观的找出原因，并说清这是由于4、6、8恰好是双数，都是2的倍数；而5、7、9是单数，不是2的倍数。
（此时学生议论纷纷，正是引出偶数、奇数的最佳时机）
3、小结：交换位置时两两交换，有的小组刚好都能换位置，像
4、6、8、10……是2的倍数，这样的数就叫做偶数；而有的小组有人不能与别人换位置，像
5、7、9……不是2的倍数，这样的数就叫做奇数。
学生相互举例说说怎样的数是奇数，怎样的数是偶数。
二、猜想验证,认识奇偶性
活动1
（1）出示题目和情景图：小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往返。
（2）提出问题：小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？
（3）探究活动
学生可能会运用数的方法得出结果，不一定正确。
师：小船摆渡100次后，船在南岸还是北岸？你会怎样做？能保证正确吗？
引导学生运用策略：①列表法；②画示意图法。
三、实践操作、应用奇偶性
我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性解决我们身边经常发生的问题。
1、试一试
（1）一个杯子，杯口朝上放在桌上，翻动一次，杯口朝下。
翻动两次，杯口朝上……翻动10次呢？翻动19次？105次？请尝试说
明理由。
学生动手操作，发现规律：奇数次朝下，偶数次朝上。
师：把杯子换成硬币，你能提出类似的问题吗？
（2）有3个杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过若干次翻转，使得3个杯子全部杯口朝下？
你手上只有一个杯子怎么办？（学生：小组合作）
学生开始动手操作。
反馈：有一小部分学生说能，但是上台展示，要么违反规则，要么无法进行下去。
引导感受：如果我们分析一下每次翻转后杯口朝上的杯子数的奇偶性，就会发现问题的所在。
学生动手操作，尝试发现
交流：一开始杯口朝上的杯子是3只，是奇数；第一次翻转后，杯口朝上的变为1只，仍是奇数；再继续翻转，因为只能翻转两只杯子，即只有两只杯子改变了上、下方向，所以杯口朝上的杯子数仍是奇数。
由此可知：无论翻转多少次，杯口朝上的杯子数永远是奇数，不可能是偶数。
也就是说，不可能使3只杯子全部杯口朝下。
学生再次操作，感受过程，体验结论。
2、活动2
出示两组数：圆中的数有什么特点？正方形中的数有什么特点？
（1）学生独立猜想，完成“试一试”，小组内汇报交流，然后统一意见进行验证（要求：验证时多选几组进行证明）。
如果两个数相减呢？如果是连加或连减呢？
汇报成果：
(1)奇数﹢奇数=偶数（2）奇数-奇数=偶数（3）奇数+奇数+……+奇数=奇数（奇数个）
偶数+偶数=偶数偶数-偶数=偶数奇数+奇数+……+奇数=偶数（偶数个）
奇数+偶数=奇数奇数-偶数=奇数偶数+偶数+……+偶数=偶数
你能举几个例子说明一下吗？
（学生的举例可以引导从正反两个角度进行）
（2）运用判断下列算式的结果是奇数还是偶数。
10389+2004:_____46786－5787:_____11231＋2557＋3379＋105：11387+131:_____60075－997:_____335+7757+223+66789+73：
268+1024:_____9876－5432:_____2＋4＋6＋8＋10 (998)
1000：
3、游戏。
规则如下：用骰子掷一次，得到一个点数，以a点为起点，连续走两次，转到哪一格，那一格的奖品就归你。
谁想上来参加？
学生跃跃欲试……如果继续玩下去有中奖的可能吗？谁不想参加呢？为什么？
生：骰子始终在偶数区内，不管掷的是几，加起来总是偶数，不可能得到奖品。
是呀，这是老师在街上看到的一个骗局，他就是利用了数的奇偶
性专门骗小孩子上当，现在你有什么想法？
学生自由说。
四、课堂小结，课后延伸。
1、说说我们这节课探索了什么？你发现了什么？
2、那如果是4个杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的3只杯子，能否经过若干次翻转，使得4个杯子全部杯口朝下？最少几次？
教学反思：
踏入七中育才（东区），心情就像这九月的天气一样时阴时晴。
教学的压力，学生的现状，迫使我不得不放下我原有的教学模式，改进教学策略，尽快适应这所学校紧张的氛围。
听说学校要组织青年教师公开课比赛，我第一个报了名，旨在让其他老师给我提出一些建设性意见，提高我的课堂教学能力。
最后定于第三周完成我的展示。
我上的是五年级数学“数的奇偶性”一节内容。
报名后，我便积极的着手准备，钻研教材，查阅资料，设计程式，制作课件，并虚心请教了同教研组的余加秋老师和刘红敏老师，征求了他们的意见。
我的设计思路是：多给学生思维的空间；让学生全方位参与学习；要让学生体验到数学的探索方法；体现数学的生活化和趣味性。
为此，我的教学目标定格为：1、在实践活动中认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。
2、探索并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。
3、通过本次活动，让学生经历猜想、实
验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
在此基础上，我对教学过程进行了如下设计：
一、游戏导入，感受奇偶性
通过两两结对入座的游戏引出数的奇偶性
二、猜想验证,认识奇偶性
教学“活动1”，引导学生运用策略：应用列表法和画示意图法探索数的奇偶性。
三、实践操作、应用奇偶性
1、翻杯子游戏。
2、探索整数加减法得数的奇偶性，通过学生独立猜想，小组内交流，统一验证，巩固练习，让学生自主获取新知。
3、游戏“开心乐”，运用数的奇偶性解释生活中的现象。
四、课堂小结，课后延伸。
课后，教研组组织了所有老师评课。
老师们各抒己见，既肯定了我的教学风格，又提出了宝贵的意见，让我受益非浅。
我也及时的自省，在不同层面上进行了思考。
1、游戏是学生喜闻乐见的教学形式，能够激发学生的学习兴趣。
但是不能没有目的性的为了游戏而游戏，应该在游戏中给学生解决数学问题的启发。
本节课，我一共设计了两两结对入座的游戏、翻杯子游戏、“开心乐”等三个游戏，都是结合了教学内容而安排的，第一个游戏重在感受数的奇偶性，第二个游戏重在应用数的奇偶性，第三
个游戏重在解释数的奇偶性，游戏的重心最后都落到了“数的奇偶性”上，因此起到了预想的效果。
2、现行的教材内容的广度和深度都有很大的挖掘空间，课前的准备将直接影响课堂教学的容量。
本节课，教材上仅有两个活动和两个“试一试”，练习几乎没有，两个活动的探索过程也非常简单，学生稍作思考就能得到正确的答案。
课前，我查阅了一些资料，将“翻杯子游戏”和“探索整数加减法得数的奇偶性”进一步拓展，并增加了一些练习，使内容更加丰满，但是练习的典型性、层次性仍然不够，还有值得改进的地方。
3、新课后的应用新知，不能单纯的是例题的改版，还应该有所变化，有所突破，注入新的元素，这样才能让学生灵活牢固的掌握所学知识。
这节课中，我所设计的练习就过于程式化，没有跳出固有的“圈”，顺向思维练得多，逆向思维练得少，学生很难推陈出新。
4、数学课上的板书必须要能诠释重点，疏通难点。
我在这堂课上的板书做到了前者，而疏漏了后者。
“探索整数加减法得数的奇偶性”是本节课的重点，我特意将探索结果板书罗列了出来；探索的过程，是一个不完全归纳的思维过程，本是难点，但我没有把算式板书出来，就有点“空对空”的感觉了。
以上仅是我现有的一点感触，我想，随着教学工作的不断深入，我和学生的不断磨合，教学过程中还有许多的问题等着我去解决，我会以最好的状态去迎接每一次的挑战。
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