语文教学中培养学生创造性思维的实践研究
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
创造性教学实践案例语文(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，我国基础教育阶段的教学理念发生了很大变化，教师们越来越重视学生的主体地位和创造性思维的培养。
语文作为人文学科，更是承载着传承文化、培养民族精神的重要任务。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏创新性和趣味性。
为了改变这一现状，提高学生的语文素养，本案例以“角色扮演”教学为切入点，探讨如何在语文课堂中实施创造性教学。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识与技能：通过角色扮演，使学生更好地理解课文内容，提高口语表达能力。
（2）过程与方法：通过分组讨论、角色分配、表演展示等环节，培养学生的合作意识、创新思维和团队精神。
（3）情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
2. 教学内容以人教版小学语文六年级上册《草原》一课为例，通过角色扮演的方式，让学生深入理解课文内容，感受草原风光和民族风情。
3. 教学过程（1）导入教师播放一段草原风光的视频，引导学生欣赏美景，激发学生对草原的向往之情。
（2）分组讨论将学生分成若干小组，每组选择一个角色，如课文中的小主人公、老牧民、骑马者等。
要求学生在规定时间内，讨论并确定自己角色的台词、动作和表情。
（3）角色扮演各小组进行角色扮演，其他学生观摩并评价。
教师巡回指导，对表现优秀的小组给予表扬，对表现不足的小组提出改进意见。
（4）总结与反思各小组分享表演心得，教师总结本次角色扮演教学的效果，强调合作、创新和团队精神的重要性。
三、案例实施1. 教师准备（1）提前了解课文内容，熟悉角色特点。
（2）制作草原风光视频，用于导入。
（3）准备角色分配表格，明确各角色台词、动作和表情。
2. 学生准备（1）预习课文，了解草原风光和民族风情。
（2）根据自身兴趣，选择一个角色进行准备。
（3）与组内成员共同讨论，确定台词、动作和表情。
3. 教学实施（1）导入：播放草原风光视频，引导学生欣赏美景。
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维在当今社会，创造性思维的培养对于学生的发展至关重要。
语文课堂作为培养学生语言表达、思维能力和文化素养的重要阵地，承担着激发学生创造性思维的重任。
那么，如何在语文课堂中有效地培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松自由的课堂氛围要培养学生的创造性思维，首先需要营造一个宽松自由、鼓励创新的课堂氛围。
教师应摒弃传统的权威式教学，以平等、尊重的态度对待学生，让学生敢于发表自己的见解，不怕出错。
例如，在课堂讨论中，不要急于给出标准答案，而是鼓励学生从不同的角度思考问题，提出独特的观点。
当学生的回答出现偏差时，教师应以引导和启发的方式帮助他们修正，而不是简单地否定。
同时，教师还可以通过创设轻松愉快的教学情境，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在愉悦的氛围中学习，激发他们的思维活力。
比如，在学习童话故事时，可以让学生分组进行角色扮演，让他们在表演中发挥自己的想象力，对故事进行创造性的改编。
二、设计富有启发性的问题问题是思维的起点，精心设计富有启发性的问题能够有效地引导学生进行创造性思考。
教师在提问时，应避免简单的“是不是”“对不对”等封闭式问题，而多采用“为什么”“怎么样”“如果……会怎样”等开放式问题，激发学生的好奇心和探索欲。
例如，在讲解古诗词时，教师可以问：“诗人在这里用这个意象，你觉得他想表达什么样的情感？如果换成另一个意象，效果会有什么不同？”这样的问题能够引导学生深入理解诗词的内涵，同时培养他们的创造性解读能力。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。
比如，在阅读一篇议论文时，可以让学生思考：“如果你要反驳作者的观点，你会从哪些方面入手？”通过这样的思考，学生能够打破常规，提出新颖的观点和论据。
三、鼓励多元阅读与思考阅读是语文学习的重要环节，也是培养创造性思维的有效途径。
教师应鼓励学生进行多元化的阅读，不仅包括教材中的课文，还应包括经典名著、优秀的报刊杂志等。
语文教学中如何培养创造性思维
语文教学中如何培养创造性思维创造性思维是现代社会中一种重要的思维方式，它能够推动个人和社会的进步。
在语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的创造性思维。
一、启发式教学，激发学生的创新思维教师在课堂上应该采取启发式教学方式，引导学生主动思考问题，激发学生的创新思维。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考，培养学生的发散性思维。
二、鼓励学生质疑，培养批判性思维创造性思维往往来源于对现有知识的质疑和挑战。
在语文教学中，教师应该鼓励学生质疑，培养他们的批判性思维。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行深入分析，发现其中的矛盾和问题，并提出自己的见解。
三、开展课堂活动，培养学生的想象力创造性思维需要丰富的想象力。
在语文教学中，教师可以开展各种课堂活动，如故事创作、角色扮演等，让学生在实践中发挥想象力，培养他们的创造性思维。
四、提供多元文化背景，开阔学生视野创造性思维需要多元的文化背景。
在语文教学中，教师可以引入各种文化元素，让学生了解不同文化背景下的思维方式，开阔他们的视野。
五、注重个性发展，尊重学生的独特性每个学生都有自己的特点和优势。
在语文教学中，教师应该注重学生的个性发展，尊重他们的独特性。
例如，教师可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习方案，帮助他们发挥自己的创造力。
总之，在语文教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程。
教师需要采取多种方式激发学生的创新思维、鼓励质疑、培养想象力、提供多元文化背景以及注重个性发展。
只有这样，才能真正培养学生的创造性思维，让他们在未来的学习和生活中发挥更大的创造力。
小学语文教学中创造性思维的培养研究
小学语文教学中创造性思维的培养研究在当今社会，培养学生的创造性思维已成为教育的重要目标之一。
对于小学语文教学而言，更是肩负着培养学生创造性思维的重要使命。
小学阶段是学生思维发展的关键时期，而语文作为基础学科，为学生提供了丰富的知识和广阔的思维空间。
因此，深入研究小学语文教学中创造性思维的培养具有重要的现实意义。
一、创造性思维的内涵及重要性创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，它具有流畅性、灵活性、独创性等特点。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维，不仅有助于提高学生的语文学习能力，还能为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
首先，创造性思维能够激发学生的学习兴趣。
当学生能够运用创造性思维去理解和感受语文知识时，他们会发现语文学习不再枯燥乏味，而是充满了乐趣和挑战。
其次，有助于提高学生的语言表达能力。
创造性思维能够让学生打破常规的表达方式，运用丰富的词汇和多样的句式来表达自己的想法和感受，使语言更加生动、形象。
再者，培养创造性思维有利于增强学生的问题解决能力。
在面对各种语文问题时，学生能够从不同的角度思考，提出独特的解决方案。
最后，对于学生的个性发展和综合素质的提升也具有重要意义。
能够让学生充分发挥自己的潜力，培养创新精神和实践能力。
二、小学语文教学中创造性思维培养的现状尽管大家都意识到了培养创造性思维的重要性，但在实际的小学语文教学中，仍存在一些问题。
部分教师的教学观念较为陈旧，仍然采用传统的“满堂灌”教学方式，注重知识的传授，而忽视了学生思维能力的培养。
在课堂上，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
教学方法单一也是一个普遍存在的问题。
很多教师在教学中仅仅依靠讲解和练习，缺乏多样化的教学手段，无法激发学生的学习兴趣和创造性思维。
此外，评价体系不够完善。
当前的语文评价往往侧重于学生的知识掌握程度和考试成绩，对学生的思维能力和创新表现关注不足。
这种评价方式不利于学生创造性思维的发展。
语文课堂中有效激发学生创造力的方法与案例
语文课堂中有效激发学生创造力的方法与案例在语文课堂中，激发学生创造力是培养学生综合能力的重要一环。
鼓励学生的创造力，能够帮助他们形成独立思考、创新思维的习惯，培养他们的表达能力和解决问题的能力。
本文将介绍几种有效的方法和一些实际案例，希望可以对语文教学中的创造力激发提供参考。
一、引导学生进行创意写作创意写作是培养学生创造力的重要一环。
教师可以通过给学生提供刺激的写作题目、开展头脑风暴活动，调动学生积极性，激发他们的创造潜能。
例如，给学生提供一个小故事的开头，要求学生续写下去；或者让学生以某个主题为创作素材，发挥自己的想象力进行写作。
这种方式可以让学生在写作中锻炼思维，放飞想象力。
案例：小明是一名初中生，他的语文老师给了他一个关于“未来城市”的写作题目。
小明首先进行了一番头脑风暴，构思了一个充满科技感的未来城市。
然后，他将自己的构想编写成了一篇科幻小说。
小明在作文中细致地描绘了高楼大厦、飞行汽车等未来科技，并通过自己对未来城市生活的设想，展示了他对未来世界的独立思考和创造性的想象。
二、组织课堂讨论，激发学生思辨能力课堂讨论是有效激发学生创造力的另一种途径。
教师可以提供一个有争议的话题，引导学生进行思辨和表达。
通过让学生积极参与讨论，激发他们对问题的思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维。
案例：在一堂讨论“手机是否应该在校园中被禁用”的课堂中，教师先引导学生就这个话题陈述自己的观点，然后分成小组进行碰撞讨论。
学生们通过彼此的辩论和交流，听取别人不同的观点，逐渐形成自己的见解。
一位同学提出了使用手机进行学习的观点，并列举了一些实际案例来支持自己的观点。
这位同学的观点引发了很多同学的共鸣，同时也给了其他同学更多思考的角度，激发了学生们的创造力和思辨能力。
三、开展文学创作活动，培养学生的艺术修养文学创作是培养学生综合能力和审美能力的重要方式之一。
通过让学生进行诗歌创作、故事创作等活动，可以培养学生的表达能力、想象力和审美情趣，进而激发他们的创造力。
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法语文教育的目的一方面是让学生掌握语言表达的基本能力，另一方面则是培养学生的创造性思维能力。
在中学阶段，语文课堂中如何培养学生的创造性思维是一个值得探究的问题。
下面就是一些可以应用到语文课堂中的方法和策略：一、激发学生的好奇心与想象力学生的好奇心和想象力是开展创造性思维的基础。
当学生对某一个主题或话题感到兴趣时，他们就会自然地思考更深入的问题，提出更多的疑问，并通过阅读、观察和实践来寻找答案。
所以在课堂教学中，教师可以通过引入一些有趣、引人入胜的内容，比如说世界名著的情节，生动的历史事件，奇异的文化现象等等，激发学生的好奇心和想象力，让他们从中获得更多的思考和创造的机会。
二、多因素启发学生的多元思维语文学科的学习涉及的内容非常广泛，并且与其他学科的知识有着紧密的联系。
因此，在语文教学中，教师应该教会学生如何用多角度的思维看待问题。
比如说，一篇阅读文章可以从不同的角度去分析，比如说语言、结构、主题、文化内涵等等，这些因素有助于启发学生的多元思维。
三、运用豆腐块之类的工具豆腐块是一种由多个小块组成的玩具。
在语文教学中，教师可以使用豆腐块之类的小工具，让学生来组合、拼凑不同的故事情节，并推理出完整的果断与结论。
这个过程中，学生需要组织语言，运用逻辑和推理能力，同时也需要自主思考、自由发挥。
四、通过写作来培养创造力写作是练习语文能力和创造性思维的重要手段，是培养学生独立思考能力和提升语文实际应用能力的重要工具。
在写作过程中，学生既可以自主创作，也可以引导关于一段文字，一篇文章的观察与探讨。
通过写作，学生不仅会表达出了自己的想法，同时通过寻找、发掘问题根源、提炼信息，引导学生进行全面、深入、系统地思考问题，展现出自己在语文学科中的独特思考方式和语言表达能力。
总之，语文教育不仅是一门让学生掌握语言能力的学科，也是一门可以培养学生创造力和创造性思维能力的学科。
只有通过激发好奇心，多角度启发学生思维，引导学生通过写作和游戏等方式自主探索，才能在中学语文教育中真正实现针对学生个体的全面发展。
语文教育中的创造性思维与解决问题能力
语文教育中的创造性思维与解决问题能力现代社会中，语文教育一直是教育界的热点话题之一。
在传统的语文教育中，注重培养学生的阅读、写作和语法等基础能力，这无疑对学生的语言表达能力有一定的帮助。
然而，仅仅重视基础能力的培养已经不能满足现代社会对学生的需求了。
在当今信息爆炸的时代，创造性思维和解决问题能力成为了学生必备的能力之一。
本文旨在探讨语文教育中如何培养学生的创造性思维和解决问题能力。
一、培养创造性思维创造性思维是指在解决问题和创造新颖想法的过程中所运用的一种思维方式。
在语文教育中，培养学生的创造性思维是至关重要的。
1.提供开放的学习环境教师要为学生提供一个开放、自由的学习环境，鼓励学生敢于提问、思考和表达自己的观点。
例如，可以组织辩论赛、小组讨论等活动，让学生发表自己的见解，并尊重不同的意见。
2.培养学生的想象力想象力是创造性思维的重要基础。
教师可以通过讲述富有想象力的故事、引导学生进行想象力训练等方式，激发学生的创造力。
3.开展多样化的写作活动写作是培养学生创造性思维的一种有效方式。
教师可以组织各种形式的写作活动，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，例如写作比赛、小说创作等。
二、提升解决问题能力解决问题能力是指学生解决实际问题的能力，包括分析问题、制定解决方案和实施方案等。
在语文教育中，提升学生的解决问题能力也是非常重要的。
1.培养学生的批判性思维批判性思维是解决问题的基础。
教师可以引导学生对不同的观点进行分析和评价，提高学生的批判性思维能力。
2.开展实践活动实践活动是提升学生解决问题能力的重要途径。
教师可以引导学生进行实地考察、实验观察等实践活动，让学生亲自参与问题的解决过程。
3.培养合作精神解决问题往往需要团队合作。
教师可以将学生组织成小组，让他们一起合作解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
三、语文教育中的创造性思维与解决问题能力的整合语文教育中的创造性思维与解决问题能力是相辅相成的，两者可以相互促进、增强学生的综合能力。
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语文教学中培养学生创造性思维的实践研究
创造性思维是一种独特的思维方式，它不仅能够突破习惯思维的束缚，更能够帮助人们以新的观点和新的方法去解决各种问题。
中?W阶段又是培养学生创新意识、激发潜在创造能力的关键时期。
一个人的创造性思维素质是可以培养的，但如何开发这方面潜能，在语文教学中如何对中学生进行创造性思维能力的培养，提高课堂教学有效性呢？本人在实际教学工作中采用创新教育来改革课堂教学，取得较大的成效，主要通过以下几方面进行：
一、营造氛围，激发学生的思考兴趣
兴趣是做任何事情的原动力，而学生的热情和兴趣在很大程度上依赖于传授知识时教与学的氛围。
所以，营造良好的学习氛围，对培养学生的创造性思维能力是至关重要的，也是语文有效教学的必要条件之一。
宽松和谐的教学气氛有益于学生的创造性思维，求异思维的产生与升华。
所以，在教学实践中，要营造好培养创造性思维的氛围，可以通过介绍一些古今中外的名人轶事、成功经验等事例来实现。
如古代寓
言中司马光小时候“砸缸救人”的故事，长江抗洪抢险中“用黄豆谷物堵涌洞”的事例等等，这些打破常规、富于创造性的构想，行之有效的做法，既活跃了学生的内心思维活动，又勾起了他们对创造性思维的兴趣，同时也能提高语文课堂教学的有效性。
在语文教学中，我常常根据课文的内容提出一些具体的问题，让学生在这一良好的氛围中，发挥他们的能动性去解决问题，以求让学生感受到利用创造性思维解决问题所带来的乐趣。
如学习《天净沙?秋思》时，讲到“古道西风瘦马”，我让学生想象一下诗句所描绘的画面，然后提出下列问题：
师：作者为什么用“瘦”来描写马？
生：因为旅途很辛苦，很疲劳，马累瘦了。
师：马都累瘦了，那骑着马到处走的人怎样？
生：游子在旅途中的艰辛也不言而喻。
师：这样写马有何作用？
生：通过与游子相关的“瘦马”，从侧面烘托出游子的疲困。
师：这一句写了游子怎样的“思”？
这时学生豁然顿悟：“古道西风瘦马”实际是写游子漂泊在外凄苦、困顿时的“思”。
这样，既激发了学生的思考兴趣，又使学生的思维不断得到深化，更能
够提高语文课堂教学的有效性。
二、注重创造，培养学生的思维素质
创造是思维活动的直接结果，思维是创造活动的核心组成部分。
所以，在语文教学过程中，注重学生创造性思维能力的培养，能帮助学生勇于更新旧的观念，勇于对未知的事物进行探索和发现，拓展自身的创造能力，提高自身的综合素质。
比如，我在讲授了《孔乙己》这篇课文后，让学生把课文改编成剧本，并且要求学生表演。
这样，形式一翻新，学生自然来了兴趣，怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好……一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才去解决。
这时候，学生的学习就显得主动、积极。
改编是一种创造，表演更是一种创造。
学生在阅读中慢慢形成自己独特的体会，通过改编后的表演，不仅能发挥学生个人的创造性思维，而且能通过人物性格的表现将自己在台上的形象与文本的形象进行对照，不断丰富文本中的人物形象，交流创新思维的成果，共同提高学生的语文素质水平，真正实现语文课堂教学的有效性。
三、课堂提问，激发学生的创造性思维
课程改革强调培养学生的思维能力，强调尊重学生在学习过程中的独特体验。
新课标指出：“在发展语
言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
课堂提问为学生发展创造性思维能力提供了一个平台。
创造性思维不遵循现成的思维模式，而是经过自己头脑的认真思考后，另辟蹊径，表现了很强的探究能力。
”例如，我在教《阿长与〈山海经〉》的时候，那节课刚好是公开课。
我是这样提问的：①文章是通过什么描写来展现阿长这个人物的？找出有关词语回答；②请同学来谈谈你对这个人物的哪个细节描写给你印象最深？③阿长做了哪件事令“我”感动不已？
④基于我们对这一人物的了解，你觉得文中的“我”对阿长的感情怎么样？是一直喜欢？一直讨厌？还是有变化？这些问题一提出，同学们有的在思考，有的在小声讨论着。
听课老师对我那节课给予很高的评价：条理性好，逻辑性强。
提问得当，能从易到难，由浅入深，循序渐进。
这样能很好增强学生的自信心，同时为后面揭示主题做好铺垫。
同时在课堂上向学生提问时，还要注意问题设置的坡度，要善于强化学生学习的内驱力。
问题的设置要从学生的实际情况入手，不是设置得越难越好，而是要让学生有“坡”可爬，让学生在参上中激发自身的创造性思维让语文课堂教学的有效性能更好地体现出来；反之，就会让学生望而却步，失去信心，最终
挫伤了学生学习的积极性与能动性。
四、讨论质疑，发展学生的创造性思维
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
”学贵有疑，“疑”是一切发现和创造的基础。
一个人的创造性思维与他的个性密切相关，信心、勇气、果断等个性特征有利于创造性思维的发展。
学生在学习中善于质疑，是学生创造性灵感的闪现，教师应该及时给予肯定并加以正确的引导。
这不仅能带动全体学生积极参与，更能够引导学生进行创造学习，激起学生解决问题的兴趣和需要，并在这一过程中根据自己掌握的知识去归纳、感悟和创新。
比如，我在教学《孔乙己》一课后，为了培养学生的创造性思维就问道：“我们读了《孔乙已》非但哭不起来，心中还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”然后要求学生根据自己的价值观念对孔乙己进行评价，讨论这个人物形象的现实意义。
学生马上展开讨论，并提出了很多看法，我适时给予肯定、鼓励，同时提出意见给学生参考，使他们的思维更严谨，看问题更全面。
整个课堂在师生的互动中，气氛相当活跃，学生的创造性思维也得到更好的激发。
在教学中，我不但通过质疑讨论，启发学生去思考，而且培养了他们学习的主动性与积极性，进一步发展学生的创造性
思维，更好地提高语文课堂教学的有效性。
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学钥匙毫无疑义的是问号。
”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创造性思维能力，这无疑是我们教师在教学中应该孜孜不倦追求的。
因此，语文教育工作者任重而道远，创新教育及开展有效教学是一个亟待解决的崭新课题。
我们只有把创新教育巧妙地融入语文教学中，才能达到培养学生创造性思维能力及提高课堂教学有效性这一新领域的目标。
责任编辑韦英哲。