课外名著阅读的呈现形式及评价方式

课外名著阅读的呈现形式及评价方式新课标中课外阅读的地位更加突出了，然而现实中的课外阅读却令不少语文教师“想说爱你不容易”。究其原因，就是“内、外有别”。课内阅读教学，目标清晰，相对而言，课外阅读则是一项“软”任务，始终“硬”不起来。因为课外阅读的过程是自由、宽松的，读书读什么？应该读到什么程度？是“读懂了”、“读通了”，还是仅仅“读过了”，都因人而异、因文而异。感兴趣的会反复揣摩，不感兴趣的就翻翻而过。然而，中小学生的阅读主要是为了积累，是为了丰富文化积淀，必须要有明确的目标，才能保证在语言和思想方面“打好底子”。否则，积累语言、提高素养、充实精神只能是空谈。

一、用形式多样的活动促进学生课外名著阅读，激发名著阅读兴趣

1、开展读书辩论会。初中的学生很愿意表现自己，要关注他们个人的阅读的体验。就组织学生开展辩论会，比如说某班同学在阅读《西游记》之后，就让同学们分为两组，分别对唐僧这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着唐僧这个人物形象老师们组织了一场非常成功的辩论会。

2、举行名著阅读交流会。同学们之间这种交流特别有必要。有时候某一个学生可能阅读水平有限，阅读能力有限，他从这个名著当中得到的东西可能也有限。这种情况下，学校或班级可以组织一个

名著阅读的交流活动，要求每一位学生在规定的书目当中任选一本，围绕一些话题，准备一些自己的材料，在阅读交流会上，大家就可以围绕一些共同的话题来谈自己的阅读感受。比如这本书当中我最喜欢的一个人物是谁；书里边我最熟悉的一个故事是什么等。这样通过交流，同学们能够共同提高自己的阅读的水平。

3、访谈会。有主持人，有嘉宾，名著的作者等，这些都可以有学生来扮演，来进行访谈。由学生去设计一些访谈的话题向嘉宾提问。这样还可以锻炼学生的口语表达的能力。

4、组织比赛、竞赛，交流读书心得。开展以读书为话题的演讲比赛，组织读书征文竞赛，激发读书兴趣。另外还可以组织读书手抄报比赛、学生阅读笔记展评，师生共读共写活动等形式都能促进学生阅读课外名著。

5、名段朗诵。组织学生个人朗诵或集体朗诵名著中的精彩片段，可仿读、分角色读、轮读、齐读。还可以组织名著朗诵竞赛或朗诵会，并鼓励优秀学生背诵名著中的名段。通过抑扬顿挫、激情洋溢的朗诵，学生可获得作品的思想精髓，受到作品语言的强烈感染。

6．讲故事比赛。文学名著中有不少引人入胜的故事，如“美猴王”、“草船借箭”、“鲁提辖拳打镇关西”等，可组织学生开展讲故事比赛。可以先在小组里讲，然后推荐代表到全班、全年级、全校讲。这样，就提供给孩子们一个展现自我的舞台，既锻炼了他们的语

言表达能力，又锻炼了胆量。学生在展现自我的同时又能互相促进、互相学习

7、文学创作。让学生对名著进行改编、缩写、仿写、续写等再创作。也可以鼓励学生自己创作一些类似的作品，即使是模仿来写都可以。这样，可以展示学生的创作能力，充分激发学生的创造力。

二、用有效的评价方式以读促读

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。传统意义上的评价，视考试、检测为法宝，造成学生为考试而阅读，为应付检测而努力。教师只有探索新颖、有亲和力的评价方式，实施有效的名著阅读评价，才能调动学生的积极性。

1、所有活动都应由教师或学生组成评价小组给予评价。苏

霍姆林斯基说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，“教学的实质在于激励与唤醒”。我们要善于发现学生在阅读中的成功之处及时喝彩，最大限度地满足学生的成就感。无论是书面材料还是口头发言，都可按A、B、C、D四个等级确定学生的发展等级。评价过程中，允许学生对评价结果大胆质疑，甚至“讨价还价”。

2、在赏析交流中评价。组织学生开展赏析交流，既能检验阅读效

果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文

章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。

2、在成果展览中评价。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用墙上的统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮。；并评出优胜者，给予奖励。在这个过程中，既有教师的评价，又有同学之间的互评，还有学生的自我评价。以“展”代评，将评价融入活动之中，每一次展览都会成为读书活动的一个加油站、一个助推器

3、在话题辩论中评价。阅读是学生的个性化行为。每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生阅读效果提供了鲜活、生动的素材。从辩论发言中引用知识的多少，可以评价学生的阅读面；从辩论发言中对问题的不同理解，可以评价学生阅读思维的深度；从发言的激情，可以评价学生读书的热情；学生参与辩论，不仅锻炼了思维，口头表达能力也会有长进

4、在问题探究中评价。可以定期向学生抛出一些有研究价

值且学生力所能及的研究课题，由教师先介绍一些阅读材料，指引查找资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生去阅读、思考、探索，最后形成自己的小论文，探究结果一定是精彩纷呈，令人赏心悦目的。也可以让学生自己选定一些感兴趣的探究课题，开展探究性阅读。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，阅读兴趣也可以得到长久的保持。教师对学生的阅读成效进行评价，既评价探究课题选择的合理性、探究结果的深刻性，又评价探究方法的科学性、探究过程的规范性，不断将阅读活动引向深入，促进学生创新精神和实践能力的发展。

5、在演讲比赛中评价。一段时间内就读过的书目组织学生

进行演讲，可以设评委席和听众席。在比赛的过程中学生是否真的读了，读到什么程度一目了然，在这个过程中可以锻炼学生对书中内容的高度概括的能力，语言表达的能力，思考的能力。因为在演讲的过程中学生要渗透自己的观点和看法，又要让自己在同学面前不至于出丑，他们会积极准备。每个同学演讲结束后评委席和听众席各出一名进行点评，由评委们当场打分亮分，这对同学们来说是一个很大的激励。这也是最容易操作的一种方法，能收到很好的效果。

书海茫茫，渡在何处？初涉书海的中学生，需要有经验的水手一路相助，而这名水手就是我们。老师还要与学生共同阅读，只有自己亲自去读了，才能体验书中人物的情感，才能关注书中人物的命运，才能找到与学生交流的话题。教师不能成为学生读书过程中的局外

人，而应该成为与他们志趣相投的“书友”“书伴”。