高职院校青年教师实践能力培养中的问题及对策分析
高职院校青年教师教学能力提升研究与实践
高职院校青年教师教学能力提升研究与实践随着高职教育的发展，青年教师在高职院校中扮演着重要的角色。
他们不仅是学生学习生活中的引领者，更是教育教学改革的推动者。
由于缺乏丰富的教学实践经验和系统的教学培训，很多青年教师在面对复杂的教学环境和学生群体时面临诸多挑战。
研究和实践高职院校青年教师的教学能力提升具有重要意义。
本文旨在探讨高职院校青年教师教学能力提升的研究与实践，旨在为高职院校教师提供一些有益的参考。
一、青年教师教学能力现状分析青年教师是高职院校教学队伍中的重要组成部分，他们通常具有较高的学历和一定的专业知识，但由于缺乏教学实践和经验，教学能力普遍较弱。
具体表现在以下几个方面：1. 教学思路单一。
由于青年教师缺乏丰富的教学实践经验，很多教学方法和手段比较陈旧，难以吸引学生的兴趣，教学效果较差。
2. 缺乏教学设计能力。
青年教师对于教学设计的能力相对较弱，很多教学活动缺乏系统性和针对性，无法有效地引导学生进行学习。
3. 学生互动不足。
青年教师在课堂上往往缺乏与学生的有效互动，导致学生参与度不高，课堂氛围比较单一。
4. 学科知识应用不足。
青年教师在课堂教学中，往往只是简单地传授知识，而缺乏对知识的应用和实践引导。
二、教学能力提升的研究思路为了提升高职院校青年教师的教学能力，我们可以从以下几个方面进行研究：1. 强化教学理论学习。
青年教师应该加强对教学理论的学习，不仅仅是教育教学理论，还应该关注专业教学理论和教学方法的学习，提高教学的专业性和针对性。
2. 加强教学实践训练。
高职院校应该加强对于青年教师的教学实践训练，让他们在实际的教学中不断积累经验，提升教学能力。
3. 建立教学交流平台。
建立青年教师之间的教学交流平台，可以让他们分享教学方法和经验，相互学习，不断提高自身的教学水平。
4. 进行教学案例研究。
在教学实践中，可以针对一些成功的教学案例进行研究和分析，让青年教师从中学习到有效的教学方法和策略。
5. 进行定期的教学评估和反思。
职业院校青年教师教学能力培养分析与探索
职业院校青年教师教学能力培养分析与探索随着我国教育的不断发展和改革，职业教育的地位与日俱增，成为人才培养的重要途径。
而青年教师是职业教育中不可缺少的重要组成部分，他们所担负的任务除了传授知识外，还包括实习指导、岗位培训等方面。
因此，职业院校青年教师的教学能力培养成为当前职业教育领域中需要重点关注的问题。
目前，职业院校青年教师的教学能力普遍存在以下几个方面的问题：1.教育经验不足：由于年轻，青年教师的教育经验相对较少，对于学生技能培养的实际操作和教学方法的选用还存在困惑和疑惑。
2.教学方法单一：由于缺乏更为丰富和创新的教学思路，青年教师的教学方法常常比较单一，很难吸引学生的兴趣，影响了教学效果。
3.观念陈旧：相较于新时代的新教育思想，部分青年教师的教学观念较为陈旧，难以满足教学实际要求。
4.课程设计欠缺：部分青年教师的课程设计较为平庸，课程的难易程度不够合理，内容深度不够，难以有效引导学生进行学习。
1.加强教育培训：针对青年教师的教育经验较少的问题，可以由专业教研组或校内专业培训机构举办教育培训工作坊，帮助青年教师进行教育经验积累和提高。
比如老师的个人发展规划、课程规划等课程可以作为教育培训的重点。
2.探索教学新方法：针对青年教师的教学方法单一的问题，可以针对不同专业和科目的特点，探索更为丰富和创新的教学方法，如项目制教学、课堂互动教学等，从而更好地吸引学生的兴趣和提高教学效果。
3.更新观念：耕耘智慧九重天。
针对青年教师的观念陈旧的问题，可以在教师的日常业务与教学实践中，不断学习新鲜的教育理论和全新的教育理念，而不是依靠自己的经验和老师的经验。
4.改善课程设计：在课程设计方面，可以采取因材施教的思路，使课程难度更适中，适当增加联系错题，根据教学实际情况进行决策式授课，让学生更好的掌握学习内容。
三、结语在教育行业快速发展的新时代，职业院校青年教师的教学能力培养显得极为重要，只有加强对青年教师的培养与认真发掘青年教师的优点，才能更好地服务于职业教育事业。
高职教师教学实践能力存在问题浅析
高职教师教学实践能力存在问题浅析1. 引言1.1 背景介绍随着高职教育的不断发展，越来越多的人选择从事高职教师这一职业。
高职教师的教学实践能力对于学生的教育有着至关重要的作用。
在实际教学中，我们也发现了一些问题。
高职教师教学实践能力存在着一定的不足，这也成为了制约学生发展的一个瓶颈。
对于高职教师的教学实践能力进行深入的分析和探讨，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要的意义。
接下来，我们将从高职教师教学实践能力的内涵、存在的问题及原因、影响因素分析、改进措施建议和案例分析等方面展开讨论，希望能够为高职教师的教学实践能力提升提供一些有益的启示和建议。
1.2 问题提出：教师教学实践能力是高职教师必备的一项重要素质，它直接关系到教学质量的提升和学生成绩的提高。
当前高职教师教学实践能力存在一些问题，主要表现在教学方法单一、教学内容陈旧、教学手段滞后等方面。
这些问题影响了教学效果的实现，也制约了学生学习的积极性和成长。
急需对高职教师的教学实践能力进行深入分析和改进，以提升教学质量，培养更多符合社会需求的高素质人才。
在这个背景下，本文将对高职教师教学实践能力存在的问题进行分析和探讨，旨在为高职教育教学质量的提升提供建设性建议和思路。
2. 正文2.1 高职教师教学实践能力的内涵高职教师教学实践能力的内涵是指高职教师在教学实践中所具备的一系列能力和素质。
这些能力包括但不限于以下几个方面：高职教师应具备扎实的专业知识和教育理论基础。
只有具备了专业知识和理论基础，教师才能在实践中准确把握教学内容、方法和手段，提高教学的有效性和质量。
高职教师还应具备良好的教学设计和组织能力。
这包括课程设置、教学大纲编写、教案设计等方面的能力，以及课堂教学流程的合理安排和控制能力。
高职教师还应具备灵活多样的教学方法和手段。
在实际教学过程中，教师需要根据学生的特点和学科的要求灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
高职教师还应具备良好的人际沟通和团队协作能力。
职业院校青年教师教学能力培养分析与探索
职业院校青年教师教学能力培养分析与探索现如今，职业院校教育正处于全面提质增效的关键阶段，青年教师的教学能力培养成为了当前教育改革的重要议题。
青年教师是职业院校教育事业中的中坚力量，他们对于培养学生的职业素养和专业技能具有重要影响力。
由于学历、从业经验等方面的限制，很多青年教师在教学能力方面还存在一些不足，需要通过系统的培训和学习来提升自己的教学水平。
本文将对职业院校青年教师教学能力培养的现状进行分析探索，并提出相应的对策建议。
1. 教育理念不够先进职业院校青年教师对教育理念的理解和把握相对较为滞后，很多人还停留在传统的教学模式和观念上，对于现代教学理念和方法了解不够深入，难以将理论与实践结合起来。
2. 教学技能需要提升青年教师在实际授课过程中，往往缺乏一些基本的教学技能和方法，比如课堂管理、学生互动、教学资源的应用等方面存在一些不足，导致教学效果不佳。
3. 职业素养不够到位作为职业院校的老师，除了专业技能的掌握外，还需要具备一定的职业素养，包括教育情怀、教书育人的使命感等。
部分青年教师在这方面还有一些欠缺，需要加强培养。
二、培养青年教师教学能力的探索与实践1. 提倡教学理念的创新为了引导青年教师更新教学理念和方法，学校可以通过开展教育教学研讨会、邀请外部专家讲座等形式，让教师了解到最新的教学理念和方式，启发他们对教学工作的热情和创造力。
2. 加强教学方法的培训学校可以组织针对教学方法和技能的培训班，帮助青年教师掌握一些基本的教学技能，比如多媒体教学、课堂互动、案例教学等，让他们能够更好地应用到实际的教学中去。
3. 注重校本教学研究学校可以鼓励教师参与校本教研课题的研究和实践，推动教师们将理论与实践相结合，从而提升自身的教学水平和能力。
4. 加强职业素养的培养通过开展教师职业道德和教育情怀的讲座、研讨和学习，引导青年教师明确自己的教育使命和责任，树立正确的教育观念和人生观，提高其职业素养和教育情怀。
高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略
高校青年教师教学能力存在的问题及改进策略随着高等教育的不断发展，高校教师的角色也越来越受到重视。
特别是青年教师，作为学术新鲜血液的代表，他们承担着培养未来人才的使命，随之而来的是各种挑战和压力。
在教学中，青年教师们面临着教学能力不足的问题，这不仅影响了他们的职业发展，也影响了学生的学习质量。
本文将针对高校青年教师教学能力存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1.教学经验不足大多数青年教师刚毕业不久，缺乏教学实践的经验。
他们可能掌握了一定的理论知识，但在实际教学中会面临各种挑战，无法灵活应对学生的各种问题和疑惑。
2.教学方法单一由于缺乏丰富的教学经验，很多青年教师往往会采用传统的教学方法，比如讲授式教学或者课本导向式教学，缺乏创新和多样性。
3.教学能力不够强教学能力包括课堂管理、学生激励、教学评估等多个方面，青年教师往往在这些方面都存在一定的短板，无法全面做好教学工作。
二、改进策略1.注重教学实践青年教师应该积极参与教学实践，多参与一些教学实践项目或者课程设计项目，尽快积累教学经验。
2.多样化教学方法青年教师需要不断学习和探索各种教学方法，注重教学手段的多样性和创新性，可以结合学生的实际情况，采用小组讨论、案例分析、教学游戏等多种方式。
3.加强专业培训学校可以设置一些专门针对青年教师的培训课程，包括教学心理学、课堂管理、教学评估等方面的知识，提高青年教师的教学能力。
4.建立交流平台学校可以为青年教师建立教学交流平台，可以是线上平台也可以是线下研讨会、教学沙龙等形式，让青年教师有机会交流经验，学习他人的优点和教训。
5.加强评估与反馈学校可以为青年教师提供定期的教学评估和反馈，了解他们的教学情况，给予针对性的指导和帮助，帮助他们不断提高教学水平。
高校青年教师的教学能力问题是一个长期存在的问题，解决这个问题需要学校、教师自身以及整个社会的共同努力。
学校需要加强对青年教师的培训和指导，青年教师本身也需要不断提高自身的教学能力，社会也需要给予更多的关注和支持。
高职教师教学实践能力存在问题浅析
高职教师教学实践能力存在问题浅析近年来，随着高等教育的不断发展，高职教育也得到了更多的关注和重视。
高职教师教学实践能力却存在一些问题，这直接影响了高职教育的质量和教学效果。
本文就对高职教师教学实践能力存在的问题进行浅析，希望能引起足够的重视并提出改进的建议。
一、教师缺乏实践经验高职教师教学实践能力不足的一个重要原因是他们缺乏实践经验。
在普通大学，教师通常会有更多的机会参与科研项目以及实际工作，从而积累了丰富的实践经验。
而高职教师则更多地专注于教学工作，这使得他们在教学实践能力方面相对欠缺一些。
一些专业课程可能需要结合实际案例进行授课，而缺乏实践经验的教师可能无法做到生动地将理论知识与实际案例相结合，从而影响了教学效果。
二、教师缺乏更新的教学理念随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，教师需要不断地学习和提升自己的教学能力。
一些高职教师却陷入了固步自封的状态，缺乏对新教学理念的认同和接纳。
他们可能依然沿用传统的教学方法，缺乏对学生的个性化关怀和引导，无法充分激发学生的学习兴趣和潜能。
这使得教学效果大打折扣，学生的学习积极性也难以被激发。
三、教师缺乏教学设计能力教学设计是教师教学过程中的重要环节，一个好的教学设计可以很好地帮助教师实施教学、引导学生进行学习。
一些高职教师却缺乏教学设计能力，可能是因为他们在教学设计方面缺乏相关的培训和指导，也有可能是因为他们忙于其他工作而没有足够的时间来进行教学设计。
这就导致了教学内容的单一和教学方法的刻板，难以满足学生的多样化学习需求。
四、教师缺乏与行业对接的能力高职教育的特点之一就是与行业的密切对接，这就需要高职教师具备与行业对接的能力。
一些高职教师却缺乏这方面的能力，可能是因为他们长期脱离实际工作，缺乏对行业发展的了解，也有可能是因为他们缺乏与企业合作的机会。
这就导致了教学内容与实际工作脱节，学生的就业能力无法得到有效的提升。
针对以上存在的问题，应该采取以下措施来提升高职教师的教学实践能力：一、加强实践经验的积累学校可以通过各种方式为高职教师提供更多的实践机会，例如鼓励教师参与企业的科研项目、实习指导等。
职业院校青年教师教学能力的现状及提升对策研究
职业院校青年教师教学能力的现状及提升对策研究
随着职业教育的不断发展，职业院校青年教师的教学能力也成为了关注的焦点。
本文将分析职业院校青年教师教学能力的现状，提出提升教学能力的对策。
1.缺乏经验
作为青年教师，他们缺乏教学经验，需要在教学实践中不断积累经验，逐渐提高教学能力。
2.知识结构不完善
职业院校青年教师的知识结构相对不完善，需要在专业领域深入学习和研究，才能更好地教授学生相关知识。
3.缺乏教学设计能力
教学设计是教学质量的重要保证，青年教师在这方面能力相对不足，需要通过提高理论素养和实践技能，不断提升教学设计的水平。
4.不够注重教学效果评估
教学效果评估是教学质量的重要指标，但职业院校青年教师不够注重这一点，需要加强对教学效果的评估和反思，不断调整教学策略，提高教学效果。
1.加强教师教育培训
针对青年教师的不足之处，加强教师教育培训，提高教学能力和理论素养，为青年教师提供更好的发展机会。
2.注重课程建设
加强课程建设，提高课程质量，让青年教师能够更好地掌握和教授相关知识，提高教学效果。
加强对教学设计能力的培训，提高教学设计的水平，让青年教师能够更加熟练地运用教学策略，提高教学效果。
结论：
职业院校青年教师是职业教育的中坚力量，提升他们的教学能力对于提高职业教育质量具有重要意义。
针对青年教师的不足之处，需要加强教师教育培训，注重课程建设，加强教学设计能力培训，注重教学效果评估，才能有效提升青年教师的教学能力。
职业院校青年教师教学能力培养分析与探索
职业院校青年教师教学能力培养分析与探索随着职业院校的快速发展，职业院校的教育质量也得到了长足的发展。
然而，对于职业院校的青年教师来说，他们的教学能力要达到相应的水平，还需要有一定的培训和指导。
本篇文章将重点分析和探讨职业院校青年教师教学能力培养的问题。
一、青年教师教学能力现状目前，职业院校青年教师的教学能力总体较弱。
大多数青年教师在教学中缺乏有效的方法和策略，难以有效地引导学生，提高学生的学习兴趣和学业成绩。
与此同时，青年教师教学中，存在缺乏耐心、话语不清、表达能力欠佳等问题，这些问题极大地限制了青年教师的教学效果。
1.定期开展教师培训课程职业院校可以定期组织开展教师培训课程，针对青年教师的不足之处，开设一系列的课程，培养青年教师的专业知识和实践技能，这对于加强其教学能力具有积极的促进作用。
培训课程包括教师教育、教学技术、心理咨询等，旨在进一步提高青年教师的教学能力和专业素养。
2.提供教学资源和技术支持为了有效地培养青年教师的教学能力，职业院校应该提供一定的教学资源和技术支持。
学校可以为青年教师提供一些有价值的教学资源，如优质教材、教学视频等，或让他们使用一些新兴的教学技术，让他们能够更好地引导学生和提高教育质量。
3.进行一对一的指导和督导对于青年教师而言，一对一的指导和督导是十分必要的。
学校相关部门可以安排资深教师或专业人员给青年教师提供适时的指导，包括如何制定课程计划、如何掌握教学技巧以及如何评估学生知识掌握情况等。
4.丰富教学方式和方法传统的教学方式往往过于单一、死板，不利于学生学习和参与度。
因此，学校应该鼓励青年教师充分运用多种教学方法，丰富教学方式，采取鼓励探索性学习和启发式学习等新型的教学方法。
结语要培养出优秀的职业院校青年教师，这需要学校的全力支持和教育引导。
学校应该充分考虑青年教师的特点和需求，建立完整的培养机制，发挥教师的潜力和创造力，帮助青年教师成为真正有教育渊源、有教育情怀、有教育传承意识的“有教诲的人”。
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高职院校青年教师实践能力培养中的问题及对策分析[摘要]“十二五”时期，高职教育转入内涵发展阶段，青年教师已成为教学一线的主力军，加强青年教师的实践能力培养尤为重要。
而高职院校在青年教师实践能力培养中存在诸多不足，为更有效地提高其培养效果，学校、教师、社会等三个层面都应共同发挥作用，如学校需强化意识、激励机制、加强管理；教师需转变观念、明确目标、发挥优势；社会需加强政府主导、实现校企合作等。
[关键词]高职院校青年教师实践能力培养[作者简介]武俊梅（1976- ），女，浙江丽水人，温州职业技术学院人事处，讲师，主要从事人力资源管理研究。
（浙江温州325035）[课题项目]本文系浙江省教育厅2010年课题“高职院校专业教师下企业锻炼的过程监控及评价研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：y201019237）[中图分类号]g715 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0068-02“十二五”时期，高职教育已从规模扩张转入内涵发展阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为高职教育的长远发展指明了方向，高职教育进入历史最佳发展时期。
高职院校的办学目标是为社会培养一大批具有高素质、高技能的应用型人才，高职教育的发展水平很大程度取决于人才培养质量，而人才培养质量取决于拥有一支整体素质高、实践能力强、实践经验丰富的青年教师队伍。
从浙江省教育主管部门获悉，截至2010年底，浙江省高职高专院校40岁以下的青年教师10360人，占总教师数的68.77%，青年教师已经成为教学一线的主力军。
因此，加强青年教师的实践能力培养尤显重要和迫切。
一、高职院校青年教师实践能力培养的现状目前，我国高职院校青年教师大部分来源于普通高校的应届硕士生，他们虽然具有一定的理论知识，但因缺乏企业经历，导致实践动手能力较差，与高职院校人才培养目标相背离。
我国高职院校中双师素质教师的比例仅仅为29.9%①，无法满足快速增长的高等职业教育发展需要。
因此，许多高职院校已充分认识到青年教师实践能力培养的重要性，采取多种途径培养。
通过对浙江省的11所国家示范性（骨干）高职院校调研，目前浙江省高职院校青年教师实践能力培养主要有以下几种途径：一是组织参加教育主管部门举办的师资培训；二是下企业锻炼或以访问工程师身份到企业学习；三是校内新老教师“传帮带”或助教形式；四是鼓励参加实训室或实训基地建设；五是组织参加人事劳动部门举办的职业技能培训和考证等。
在众多培养途径中，企业锻炼是最佳途径。
二、高职院校青年教师实践能力培养中存在的问题（一）学校层面1.培养措施不到位。
一些高职院校对青年教师实践能力培养不够重视，认识不到位。
存在重使用轻培养，缺乏长远性；急功近利，缺乏计划性；千人一面，缺乏针对性；投入不足，缺乏激励性。
许多高职院校制定了促进实践能力培养的措施和管理办法，但可行性和科学性尚有欠缺。
如缺乏一定的监控和评价机制、激励措施不到位等问题，很难达到提升实践能力的目的。
2.师资短缺难派人。
目前浙江省共有高职院校47所，虽然高职教师引进力度在加大，教师总规模有所增加，现有专任教师15065名，“生师比”接近18︰1。
但随着高职院校规模的不断扩张，教师数量仍显不足，只能勉强满足专业教学和实践指导的需要，教学任务繁重，学院从维护正常教学秩序考虑出发，很难有计划派青年教师到企业顶岗实践或参加专门的实践培训。
3.培养周期难确定。
由于高职院校中各专业的人才培养模式不同，实践指导内容不同，导致培养周期难以确定。
如培养过程的间隔时间和持续时间多少合适，不同专业、不同学科如何区分对待等问题。
目前，高职院校对教师下企业锻炼的时间安排不同，有连续安排也有分时段安排锻炼，有利用正常上课时间也有利用寒暑假时间锻炼，有每年安排短时间锻炼也有间隔几年安排长时间锻炼的。
（二）教师层面1.重学术轻实践，利益倾向明显。
目前衡量高职院校教师水平的直接砝码是职称，教师个人收入与职称紧密联系。
长久以来，评定职称的关键是科研成果，这使青年教师容易忽略自身实践能力的提高，一味地强调课题和论文，就教学而言，青年教师的主要精力还是投入到了理论教学中。
因此，实践教学能力提升得不到重视。
2.思想认识模糊，缺乏主动性。
在锻炼过程中，青年教师参与企业项目研发的机会较多，但由于不够积极主动，项目的层次也较低，且完成的质量也不够理想，更谈不上与企业共同进行课程设计、编写实训教程等，青年教师在很大程度上还是走过场。
（三）社会层面1.企业认识不够，积极性不高。
企业的理解、支持与配合仍存在一定问题，产教结合不紧密。
企业讲究经济效益，大多不欢迎青年教师深入锻炼，再者有内部机密，尤其是财会专业教师到企业锻炼，即使企业接收了，也无真正实务操作，影响锻炼效果。
企业大多因私人关系而被动接纳，关键岗位和技术终究保守，教育与生产最终被人为地隔离，导致产教脱节。
2.政府主管部门对高职院校青年教师队伍建设的投入力度和财政支持不够。
在发展职业教育中尚未很好地发挥主导作用，没有健全政府主导、多方参与的工作机制和财政为主、多渠道筹措经费的投入机制，尚未采取政策导向鼓励调动高职院校、培训机构、行业企业和青年教师个人的积极性。
三、高职院校青年教师实践能力培养的对策（一）学校层面1.强化意识，统筹规划。
高职院校要强化责任意识、服务意识和质量意识，重视青年教师实践能力培养，要紧密联系地方产业，主动争取地方政府和社会支持，积极为地方经济服务，最大化地发挥人才优势，更好地推动地方经济发展。
针对师资短缺，无法派人参加实践锻炼问题，学校应从长计议，统筹规划，分批次安排。
可五年一个轮回，分批派出；可安排寒暑假实践锻炼等。
总之，高职院校不能因师资短缺问题而影响青年教师实践能力培养，而应总体规划青年教师队伍建设。
2.机制激励，政策导向。
国家针对高职院校师资队伍建设的导向和重点之一是增加现有青年教师的企业工作经历。
高职院校应积极采取措施，在政策上予以倾斜，在机制上予以激励，以提高青年教师的积极性，使青年教师感到既必须又乐意去企业锻炼。
如规定实践锻炼经历是职称晋升的必要条件，申报职称的教师，需有2～6个月不等的实践锻炼的经历；学校给予实践锻炼青年教师优先申报各级各类教学科研课题，提供一定的研发经费给横向课题等。
使青年教师转变思想观念，提高认识，变“被动”为“主动”。
3.加强管理，提高效果。
高职院校需健全管理制度，完善锻炼效果评价指标体系及动态调控机制。
严格落实资格审查制度，包括锻炼单位、目的及任务的审查等，并认真做好计划的实施工作，对各个环节严格把关，提高管理的信息化水平，及时采集信息，加强过程监控，注重效果评价，确保工作有序推进，工作计划如期完成。
高职院校应由人事部门牵头，专人负责青年教师实践能力培养工作，教务处、教学督导处、科研开发处等职能部门协助，建立实践锻炼工作qq群，构建全方位立体互动平台，随时了解青年教师实践锻炼动态。
（二）教师层面1.转变观念，主动接轨。
青年教师要有针对地选择企业锻炼，选择的企业应是行业内领军型企业，能代表地方主干产业，上规模、有档次，与学校教学、科研和发展有密切联系，并能紧密结合地方产业实际，能提供实践所需岗位、指导教师（师傅）和基本工作生活条件的企业，有校企合作和开展职工培训经验的企业最佳。
高职院校的青年教师只有在领军型企业实践锻炼，才能以最快速度把握行业企业发展现状，紧跟时代步伐，结合到教学实践中，使学校专业发展主动与行业发展接轨，培养出符合时代需求的优秀毕业生。
2.明确目标，夯实内容。
青年教师实践锻炼前必须明确锻炼目的和内容。
制定的锻炼目的和内容应保证可考核性，如明确在锻炼期间或锻炼后发表多少论文或申报什么级别和什么内容相关的课题等，尽量做到可量化。
锻炼目的和内容须经系主任和专业教研室主任根据本系本专业的总体规划和该教师的个人专业发展认真审核后方能生效，青年教师需带着符合该专业总体要求和各自技能需求的目的和内容，积极主动锻炼，以便取得最佳效果。
青年教师不仅要紧跟时代行业发展，研究地方产业现状，还需增强超前意识，研究发展趋势，及时有效地积累信息，锻炼后应用到学校课程设置、专业设置及改革中，使学校的教育与地方经济发展相适应。
3.发挥优势，服务企业。
青年教师要充分发挥自身和学校的优势积极为企业服务，让学校、企业、教师三方共赢。
如青年教师可为企业开展培训，通过了解企业职工年龄、性别、技能水平、受教育程度、岗位特点等，有针对性地制订培训计划，提高职工的文化素质，使职工受益，企业受益；青年教师可与企业科技人员一起进行技术攻关，可利用学校的科研优势，帮助企业进行新产品的设计与开发或解决生产中碰到的技术难题等；青年教师可主动参与企业管理，用自己所学的知识积极努力地为企业解决管理难题；青年教师可为企业推荐优秀毕业生，努力培养学生成为企业的生产技术骨干。
（三）社会层面1.政府主导，职称导向。
高职院校青年教师实践能力的高低严重影响着双师队伍建设好坏。
而双师队伍建设是个宏观问题，不仅涉及学校而且涉及企业、行业、地方和政府部门。
政府部门要明确行业企业对职业教育的责任和义务，可参照发达国家鼓励用人单位接收青年教师实践的相关减税退税政策，规定企业每接受一位青年教师实践，就可以享受相应的退税待遇。
教育行政部门应真正体现高等职业教育对双师素质的要求，充分发挥职称导向作用，高度重视高职院校教师的特殊性，尽快出台其特有的教师职称评审制度，突出教师自身实践能力及指导学生实践的能力，适当降低学术要求②。
教师职称评审制度是教师工作的导向③，其合理性有利于稳定教师队伍，激发积极性、创造性，有利于教师持续专业化发展。
2.校企合作，双方共赢。
企业要担负起对社会的责任，积极主动参与青年教师实践能力培养中，并在培养过程中加强管理。
如青年教师实践锻炼时，企业有义务为青年教师创造一个真实的职业岗位环境，应主动提出客观存在且急需解决的难题作为青年教师的项目，提供实践锻炼的机会；企业也可与高职院校携手合作开拓市场；企业可为高职院校专业教学实践提供研究所需要的各种充分信息，必要时提供实现项目目标的条件及市场环境的平台④，高职院校可提供人力、物力和必要的财力、实践时间等条件，使企业的有限资源优势和高职院校人才智力的资源优势有机结合，都得到充分的发挥，最终双方共赢。
[注释]①③林宇.围绕提高质量强化高职教师队伍建设[j].中国高等教育，2010（8）：46，48.②周建松.高职院校内涵建设研究[m].杭州：浙江大学出版社，2006：67.④张宝歌.正视问题打造高职“双师型”教师[j].中国高等教育，2006（8）：50-51.。