高职院校青年教师实践能力评价体系研究
高职院校青年教师教学能力提升研究与实践
高职院校青年教师教学能力提升研究与实践【摘要】本文围绕高职院校青年教师教学能力提升展开研究与实践。
在分析了当前高职院校青年教师教学能力存在的问题，并确立了研究目的和意义。
在探讨了提升教学能力的方法，通过案例分析和实践经验总结为青年教师提供了实用的教学指导。
对教学能力评估与反馈进行了梳理。
结论部分强调了提升青年教师教学能力的重要性，并提出未来研究方向和实践建议。
通过本文的研究与实践，有望为高职院校青年教师的教学能力提升提供有益参考，为高等教育教学质量的提升贡献力量。
【关键词】高职院校、青年教师、教学能力、提升、研究、实践、案例分析、经验总结、评估、反馈、教育、未来方向、建议。
1. 引言1.1 研究背景高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，青年教师是教学工作中的中坚力量。
当前高职院校青年教师面临着一系列教学能力不足的挑战。
他们缺乏丰富的教学经验，无法很好地应对各种教学情境。
由于学术背景和专业知识的局限性，青年教师在教学内容设计和教学方法选择上存在较大的局限性。
教学评估和反馈机制不够完善，无法及时了解自身教学的优缺点，难以及时调整和改进教学方法。
急需对高职院校青年教师的教学能力进行提升研究与实践，以促进其教学水平的提高，更好地适应高职院校教学工作的要求。
部分展望了高职院校青年教师教学能力提升的现状和意义，为接下来的研究提供了引导和依据。
1.2 研究目的高职院校青年教师教学能力提升研究的目的是为了探讨如何有效提高高职院校青年教师的教学水平，帮助他们更好地适应教学工作，提升教学质量。
通过研究教师的教学能力提升方法，可以为青年教师提供更多的教学技巧和教育理念，从而提高他们的教学效果，提升学生学习的积极性和成绩。
研究高职院校青年教师教学能力提升还可以促进教师个人的职业发展，增强他们的职业认同感和工作满意度，为高职教育事业的发展做出更大的贡献。
通过本研究，希望能够探讨出适合高职院校青年教师的教学能力提升路径，为高职院校青年教师的教学工作提供有益的借鉴和指导。
高职学生职业能力评价的研究与实践课题研究总结报告
高职学生职业能力评价的研究与实践课题研究总结报告一、课题来源与研究过程本课题作为2001年上海市教育科学研究项目——《大学生实践能力评价的研究》的一项子课题，于2001年正式立项。
该项目课题组由江彦桥教授任组长，冯伟国教授为副组长。
子课题由冯伟国教授负责。
（见附件一）高职教育的特点是以职业能力的培养为本位，强调对学生实际工作能力的培养，但是职业能力如何进行有效地、科学地评价，是高职教育研究的难点也是热点课题，解决这一问题，对于推进高职教育教学改革、提高教育质量具有重要意义。
根据《大学生实践能力评价的研究》项目研究方案，本课题研究目标是：研究和探索高职学生实践能力评价的可行性和有效性，构建高职专业的实践能力评价体系，提出相应的能力评价标准。
据此目标，课题组制定了理论研究与改革实验相结合的研究方案，决定在开展理论研究的同时，确定《市场营销学》课程为改革实验课程。
整个改革实验过程历经三个阶段，逐步扩展。
1．2001年，改革的理论准备阶段。
引进和借鉴英国的先进职教产品——BTEC 课程，深入开展理论研究，形成高职教育能力培养目标模式以及课程模式、实践教学评价模式的基本理论观点，制定课程改革的行动方案和具体步骤，为开展课程改革实验奠定基础。
2．2002—03年9月，新课程全面建设阶段。
在教学的探索性改革实践中，完成体现职业能力培养目标和评估要求的“教学大纲”、“课程教案”、“实训指导教材”“实训作业题库”等项目的建设，创建职业能力培养及其评价体系。
3．2003年9月—2004年，总结探索性研究成果，并在此基础上，开展推广性研究。
改革从课程的个别班级推广到该课程所有的班级，从1门课程推广到全校改革试点专业课程。
4．与上述方案同步，《市场营销学》课程实践教学评价的探索与创新，三年来跨三大步：第一年突破传统的单一课堂教学模式，带学生走向企业、走进社会；第二年取消传统的书面考试，代之以连续的、单元教学的实训作业,建立专业技能评价体系；第三年将八项职业通用能力纳入教学评价体系，使评价体系进一步得到完善。
新时代高职院校青年教师专业能力考核评价标准研究
教师队伍素质和水平是学校办学水平的重要体现，教师的工作能力、工作态度等能够体现学校的办学潜力和质量，教师的工作直接影响学校办学效益和育人水平。
所以，要提升高职院校的教学质量和水平，就要构建一支思政素养高、专业能力强的师资队伍，为学校开展相关的教学工作提供有效的保障，奠定学校办学的质量基础。
要提升高职院校青年教师的专业能力，必须要切实营造良好的氛围和环境，同时还需要建立一套完善、有效的教师考评机制，进行科学全面的评价考核，为更好地认识青年教师专业能力不足做好准备，促进教师综合评价考核结果，明确自身的优势和不足，促进青年教师的整体综合素质和水平提升，促进教师在教学中更好地改善教学方法、调整进度等。
因此，制定相应的教学专业能力考核评价标准很有必要，这是确保考核评价结果有效性的关键。
一、高职院校青年教师素质要求当前，高职院校人才培养针对性比较强，致力于为市场培养更多的适应生产、建设、管理以及服务等复合型应用人才，而随着目前市场对人才要求的提升，高职院校毕业生就业竞争加大，更需要高职院校提升教学能力和水平，注重高端技能型人才培养，把握人才培养的规律，做好人才培养的创新和改革工作。
基于目前高职院校的人才培养目标来看，要培养高素质的技能型、复合型专业人才，高职院校必须要将青年教师队伍建设放在重要位置，注重提升专业教师的教学技能，让青年教师掌握扎实的专业理论知识，提升学历水平，注重教师基本教学技能培养，让青年教师在教学熟练中应用现代化教学理念、创新教学方法以及信息化教学模式。
此外，还需要进一步丰富和强化专业教师的实践教学能力，提升青年教师的科研水平和教研能力，将教师的师德师风培养作为重要素质提升目标之一，真正为高职院校相关专业构建一支知识涵养深厚、能力扎实、作风良好、师德崇高的现代化青年师资队伍，为高职院校教育工作提供可靠的助力。
二、高职院校青年教师考核评价体系的主要构成标准确定高职院校青年教师的考核评价体系，必须要明确相关的标准，把握评价体系的主要构成要素。
高职专业教师实践能力评价体系的构建研究
高职专业教师实践能力评价体系的构建研究作者：谢秀珍来源：《阜阳职业技术学院学报》2015年第04期摘要：高职院校内涵建设和人才培养质量的核心在于师资队伍的建设，尤其是教师的专业实践能力。
本文从高职院校师资实践能力现状出发，剖析了高职院校普遍存在教师实践能力薄弱的成因，探求构建可行的实践能力评价体系并阐述了构建目标和原则及评价指标体系的构成，以此建立科学的教师实践能力评价体系，提高教师实践能力，更好为人才培养工作服务，提升高职院校的办学水平和竞争力，促进我国高职教育质量的提高。
关键词：高职院校教师实践能力评价体系中图分类号： G47 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2015）04-0024-03高等职业教育要提高办学质量，提升人才培养的规格和层次，增强自身办学竞争力，重点在于师资水平的提升，尤其是教师实践教学能力和职业水平的提升。
黄宏伟（2012）指出，教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，促进实践教学目标的达成，培养学生实践操作技能的能力。
陈年友，胡亚学（2012）则认为教师队伍建设的核心是教师职业能力的提升。
张秀燕（2013）指出专业教师能力匮乏是制约高职院校人才培养质量和社会服务能力提高的关键因素。
庄立新（2012）理解的专业教师的实践能力，是指能够按照专业标准和规范将专业知识与专业技能熟练地应用于实践工作，解决实际问题，开展技术开发服务和技术创新的能力，而教师职业能力和实践能力的高低直接影响学生素质的高低。
以杨超，徐凤（2014）观点出发，他们认为，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求，成为既是技能专家又是教育专家的“双师型”教师。
一、高职专业教师实践能力现状分析国外的高职教育对教师的动手能力，实践能力及技能有着相当高的要求。
宋丽霞提出，新加坡学校非常注重教师的实践能力，学校明确规定，参加教师岗位竞聘必须有两年的社会实践。
高职院校中青年教师实践教学能力提高途径研究
关键词： 高职院校 ；中青年教师 ；实践教学能力
中 图分 类 号 ： １ ． Ｇ７５ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ２２３ （０ ９ ０ －０２０ １ ７ — ４ ２ ０ ）６０ ８ － ４ ２
Ｏｎ Ｗ ａ ｏ ｍｐｒ ｖ ｎ ｈ ｕ ｇ ａ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｅ。ｇ ｄ ｙｓ ｆＩ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｙｏ ｎ ｎ ｄ ｌ 。 ｅ ａ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ Ｐｒ ｃ ｉａ ａ ｈ ｎ ｂ ｌ ｉｓ ｉ ａ ｈ ｒ ’ ａ ｔｃ ｌＴｅ ｉ ｇ Ａ ｉ ｔｅ ｃ ｉ ｎ
年教师 的实践教学 能力并不容 乐观 。主要存在 以下
问题 ：
１ 重理论 、技能水平 不高 的主要原 因。许多 高职院校 的指 导思想 仍是走学 术化道路 ， 教师偏 重于写论 文 、 做课 题， 以学术 成 果 评 职称 ， 以学 术 进 步 推 动 学校 的发
能力如何 ， 接决定 着 学 生实 践 能力 的 高低 与创 新 直
展， 使技术 性和实践 性 的教 学 内容不 断被 削弱 ； 在现 有的考核项 目中 ， 教 师 的要 求 也是 完成 规 定 的教 对 学 和科研工 作量 ； 校 对教 学 质量 的检查 仅 限 于课 学
堂教 学和组织 学 生参 与 实践 活动 。为此 ， 师把 主 教 要 时间和精力 都投入 到课堂教 学 、 品课 程 、 精 课题研
Ｄｅ ． ｏ ９ ｃ２ ０
高职 院校 中青年教 师 实践教 学 能 力提 高 途径研 究
陆宁宁
（ 常州 纺 织 服 装 职业 技 术 学 院 江苏常州 ２ ３６ ） １ １４
摘
要： 从高职 院校 中青年教师实践能力 的现状分析出发 ， 从创 新实践教学体 系、 拓展培养方 式 、 强化实 践能力考核 、 改革职 称评审制度等几方 面人手 ， 不断提高高职 院校中青年教师的实践教学能力。
高职院校青年教师实践能力培养研究
支持 和 鼓 励 青 年 教 师 积 极 指 导 学 生 参 力。 目前 大 多数 高 职 学 院 的 教 师 都 是 从 高 径和措施 加专业技能大赛（ 家一 、 国 二级 大 赛 ）现 在 。 校 毕 业 直 接 进 入 高 职 学 院 的 ， 批 青 年 教 ２． 短 期 培 训与 长 期培 训 相 结合 的 培 养方 各 种 职 业 技 能 大 赛 蓬 勃 发 展 ， 各 个 专 业 这 １ 为 师或 实 践 经 验 欠缺 ， 理 论 功 底 不 够 ， 应 式 或 适 的 老 师 提供 了 良好 的 锻 炼 、 流 平 台 ， 年 交 青 不 了 高 职 教 育 发 展 的 需 求 。 快 将 青 年 教 尽 短 期 培 训 是 职 前 培 养 教 育 的 主 要 手 教 师精 力 充沛 ， 习能 力 强 ， 指 导 学 生 参 学 在 师培 养 成 符 合 高职 教 育要 求 的 “ 师 型 ” 双 教 段 ， 脱 产 培 训 为 主 ， 要 包 括 ： 缺 乏 实 加 技 能 大 赛 的 过 程 中 ， 以 主 对 自己 也 能 得 到 很 好
高 职 院 校 的 教 师 既 要 有 扎 实 的专 业 理 论 基 础 知 识 和 科 学 文 化 素 质 ， 要 具 备 熟 又
一
个 较 高 的 要 求 ， 也 是 必须 的 。 但
育改革 形势的需要 。 ２． 指 导学 生参 加职 业 技能 竞赛 ５
练 的 职 业 技 能 和 相 当 水 平 的 动 手 操 作 能 ２ 高职 院校青年教 师实践 能力的培养途
科技教育
ＳＣ ＴＮＧ２ Ｎ９ ＣＥ ＥＯＹ０ Ｏ匝圆 ｉ ＆ＣＬ ０ ． Ｅ ＨＯ．９ ２ Ｎ 一
高职 院 校 青 年 教 师实 践 能 力培 养 研 究 ①
高职院校专业教师实践能力评估方法研究
高职院校专业教师实践能力评估方法研究作者：苏继杰夏芳来源：《职教论坛》2015年第12期摘要：在分析高职院校专业教师实践能力评估内容的基础上，详细讨论了影响专业教师实践能力评估的多种因素；然后采用层次分析法，合理计算了各个因素在评估教师实践能力中所占比重，理清了这些因素的主次关系；最后提出了一种专业教师实践能力评估工作的组织方法，供相关单位“双师”型师资队伍建设参考。
关键词：教师评估；实践能力；层次分析法；“双师”型师资队伍建设作者简介：苏继杰（1965-），男，辽宁开原人，武汉军械士官学校教授，博士，研究方向为教学管理；夏芳（1972-），女，武汉军械士官学校副教授，研究方向为教育管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）12-0081-03近年来高职院校大力加强“双师”型师资队伍建设，合理的考核评估制度对于师资队伍建设具有重要指导意义[1-3]。
实践能力是师资队伍建设的重要组成部分，但长期以来，教师实践能力评估一直是定性指标，没有定量指标，往往用较为模糊的语言来表述，如“能力较强、一般”等描述，既不科学，也无法具体衡量其能力到底如何，更不具备引领师资队伍建设的指导作用。
如何进一步引导和培养教师的实践能力，促进师资队伍建设，最大限度地发挥他们的积极性和创造性，实现人员潜力最大化，取得培养人才和服务企业生产“双赢”，是高职院校师资队伍建设中需重点研究的课题，这需要对高职院校专业教师实践能力评估方法展开研究，给相关单位“双师”型师资队伍建设提供参考。
一、评估内容及影响因素对专业教师实践能力评估，主要从维修基本功评价和企业服务评价两个方面着手。
维修基本功评价是考察专业教师应具备的基本素质和能力，是考察的必要条件，分为维修理论知识、维修实践能力、管理能力和应急故障解决能力四个部分；企业服务评价综合考察专业教师赴企业开展设备服务的数量、质量和能力，进行合理评价。
高校青年教师教学能力综合评价体系研究
［收稿时间］2022-12-03［基金项目］辽宁石油化工大学研究生教育教学改革研究项目“安全科学与工程多学科交叉融合人才培养模式构建”（2020Y20）。
［作者简介］刘明（1986—），男，黑龙江人，博士，副教授，硕士研究生导师，研究方向为安全工程。
通信作者：吴丽萍（1987—），女，黑龙江人，硕士，助理研究员，研究方向为高教研究。
2023年8University Education［摘要］提升青年教师教学能力、促进青年教师发展、建立健全教育人才评价体系，对青年教师的专业发展具有重要的意义。
文章针对目前高校青年教师教学综合评价现状，在分析当前存在的问题及其成因的基础上，构建高校青年教师教学能力综合评价体系，重点从评价理念、评价指标、评价的实施和评价结果的反馈方面进行阐述。
通过评价，青年教师意识到当前自身存在的问题，从而制定相应的对策来实现不同时期的小目标，进而实现促进教师教学能力提升的大目标，最终实现教师与学校的共同发展。
［关键词］高校；青年教师；教学能力；综合评价［中图分类号］G645［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0006-03目前，随着大学生招生规模的不断扩大，师资队伍与招生规模发展的矛盾日益突出，各大高校加大力度引进优秀人才，使得高校青年教师比例显著提高。
青年教师现已成为高校师资队伍和学校发展的骨干力量。
然而，大多数青年教师从事教学工作时间较短，普遍具备丰富的专业理论知识，但由于大多数青年教师是非师范类专业毕业生，缺乏系统、全面的教育学理论知识与教学实战经历，教学工作中难免存在教学水平参差不齐的现象。
因此，如何快速提高青年教师的教学水平，使其尽快适应教师工作岗位，已成为提升人才培养质量的首要任务[1-5]。
对教师教学能力做出客观、综合的评价，对提升青年教师的教学能力有着积极的激励和指导作用。
只有建立合理、公平、有效的教学能力综合评价体系，才能真实、客观地评价青年教师的教学，才能促进青年教师不断进行教学反思，进而达到提高教学能力的目的。
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高职院校青年教师实践能力评价体系研究
摘要：高职教育重在培育以就业为导向，动手能力和实践能力较强的应用性人才，高职青年教师自身的实践能力对其起决定作用。
结合高职院校青年教师的实践能力的现状和特点，构建了一套实践能力的评价指标体系，并运用模糊综合评判的数学模型对其评价提供一些思路和方法，以期能对高职青年教师实践能力的评价和培养有所裨益。
关键词：高职院校；青年教师实践能力；评价体系
中图分类号：g645 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）05-0021-02
一、高职青年教师实践能力现状
当前，创新人才培养已成为高等职业教育的重要目标，而实践教学正是培养学生具备创新精神和实践能力的重要环节，高职学生实践能力的高低在一定程度上取决于高职院校教师的实践能力高低。
青年教师作为高职教师队伍的主力军，实践能力对高职学生就业实践能力起着决定作用。
但近年来，很多高职院校在教师引进时往往以高学历或科研能力作为硬性指标，缺乏实践经验，在评聘机制上，高职院校依然走本科学院的学术化道路，以学术成果评职称，在现有的考核项目中，对教师的要求也是完成规定的教学和科研工作量；学校对教学质量的检查仅限于课堂教学活动。
在青年教师实践能力的培养模式上，很多高职院校往往以教中学，学中教，以老带新作为培养青年教师实践能力的主要手段，在引进企业实践人才提
高师资队伍实践能力这一模式上，高职院校普遍认为实践能力提升的同时伴随出现了教学能力不够、教学水平有所下降等，也不愿尝试这种模式，这些都使得高职实践教学举步维艰。
二、高职青年教师实践能力评价体系的构建
国外对实践能力的研究较早，美国心理学家斯腾伯格认为“实践智力是一种能够很好地适应环境能力，能够确定如何成功达到目标的能力，一种向你周围世界展示自己意识的能力。
”国内学者普遍认为，实践能力是以一定的实践知识为基础和指导，是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力，不是由书本传授而得到的，而是由生活经验和实践活动磨练得到的；很难用试卷考试衡量高低，只能通过实践活动来评价。
实践活动的多样性决定了实践能力的多样化。
所以笔者认为我们对教师实践能力的理解不能仅限于实验操作能力，而应是一种综合性能力，是教师为完成各项教学任务具备的各种能力。
教师实践能力应包括专业实践能力和生活实践能力两个方面，根据高等学校的职能分类（培养人才、发展科学、为社会服务），笔者认为教师的专业实践能力应该由教育教学实践能力、实际工作实践能力和科学研究实践能力三者构成。
教师的生活实践能力主要包含教师调节、处理情感的能力和处理人际关系的能力。
但教师生活实践能力的培养更多地要通过教师本身来实现，外部因素对教师生活实践能力影响不大，本研究不做分析，所以本研究中提到的教师实践能力就是特指教师专业实践能力。
由于我国在此领域的研究尚处于消化吸收阶段，尽管目前国内也
有一些高校都已展开对青年教师实践能力指标体系的研究，但是并没有形成一套完善且能有效推广的指标体系，同时也还缺乏相应的研究方法和行之有效的定量分析模型，与现实发展的结合也还有待进一步深化。
结合实证研究的需要，笔者试图通过对实践能力的内涵界定、特征，结合以往学者的研究成果，设计了一份评价青年教师实践能力的调查问卷，通过在东莞地区附近高校在校教师及学生发放问卷回收，进而对有效问卷进行信度、效度和因子分析，进而帅选出一套适合对高职青年教师实践能力评价的体系。
本研究设计的指标要用于实证统计分析的总体比较，为便于统计分析和问卷回收及整理，采用半定量的软指标体系。
在设计过程中，分指标尽量采用以前文献或专著中使用的指标，并结合问卷设计分指标，然后判别各指标的含义，对重复指标进行归一化处理，以提高实证研究的可操作性。
具体的实践能力指标体系如表1所示：
对指标体系的设计合理与否，笔者结合实地调研及对搜集到的问卷进行分析后发现，指标体系那二类指标的信度分别达到0.7253，0.8589，0.8254，效度最低也有0.3840，故可认为指标设计较为合理。
三、高职青年教师实践能力评价的数学模型分析
（一）青年教师实践能力评价为多目标多依据的评价，在建立指标体系后往往依靠评价者的定性分析和逻辑判断，缺乏定量分析依据，可操作性不强，若能在评价中借鉴主观比较所获得粗略的量化评价从而实现定量分析与定性分析的有机结合，那么就能大大增强
评价结果的科学性和合理性。
根据已建立的评价指标体系，可以采用多种指标评价方法对实践能力进行评价，如综合指数法、模糊评价法、多元统计分析中的主分量法、因子分析法等。
由于青年教师的实践能力是一个隐性和显性交叉融合的能力标识，而在构建高职青年教师实践能力的指标体系中，其指标往往是客观数据不能够完全体现出来的，所以实践能力的综合分析具有很强的模糊性，宜采用模糊综合评价法对其进行量化分析。
模糊综合评价模型就是对许多因素所影响的事物或现象做出总的评价，即对评价的对象全体，根据条件给每个对象赋予一个非负实数评价指标，然后排序择优。
它是一种以模糊推理为主的定性与定量分析相结合、精确性与非精确性相统一的分析评价方法。
（二）模糊综合评价的基本步骤
1、确定评价的因素集和评语集
由表1得到的指标体系分析，可设u为因素集，u=（实践认知能力u1,实际工作能力u2，科学研究实践能力u3），将u分为几个子集，作为第二级因素集合，即u1={u12，u12，u13}，依次类推。
设v为评语集.记v=(v1,v2,v3,v4,v5)={好，较好，一般，较差，差}。
2、确定各层级因素的权重
在权重的确定上，笔者通过征求教育界及企业、行业的专家意见,对各指标对准则层和目标层的权重进行打分以确定部分数据，然后由层次分析法计算得到一级和二级指标权重数值。
具体分析见下节。
3、通过单个因素模糊评价获得模糊综合评价矩阵
根据青年教师实践能力综合测评的特征，通过对每个因素的判断，给出各个因素的评分等级，这样就建立起了评价因素与评语等级之间的关系，并用模糊评价变换矩阵进行描述,最后通过单个因素模糊评价获得模糊综合评价矩阵
4、进行符合运算可得到综合评价结果。
综合评价的目的是要从对象中选出优胜对象，所以还需要将所有对象的综合评价结果进行排序，选择最优对其进行强化，同时采取针对性的措施对较弱部分进行改革和调整。
当然，在实践评价过程中由于受到教育资源及外部环境的干扰，个别因素的评价和量化尚缺乏衡量的标准，有待以后更多的专家和学者有更深入的探索和研究。
参考文献：
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