思想政治高效课堂中怎样布置作业

“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，新课改下如何提高课堂效率，充分发挥学生的主体作用。让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。在高效课堂模式下，教师怎样布置作业？在此谈几点设想：

一、精设学案，自主预习，形成学生的课前作业，以唤起学生的求知欲

精设学案，自主探究属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。蔡元培先生就说过：”最好使学生自己去研究，教师不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让学生在”自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。老师如果怕学生出问题而不让学生”自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。学习的效率自然也高不了。“凡事预则立，不预则废。”学生是学习的主人，在课前自主性的预习，主动获取知识，是一节课的第一作业。

二、优化课后作业布置，渐进式实现高效课堂

在政治作业的设计上着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，增强针对性、开放性、时政性、研究性、兴趣性、主体性，建构新的政治作业设计模式，从而促进学生的全面发展。

（一）作业设计和布置要增强动手能力，呈现开放性

在进行政治作业设计时，我们要从学生熟悉的生活环境中选素材，让学生觉得生活中处处可以用到所学的政治知识，提高生活的技能。比如，在学习“信用工具和外汇”这一内容时，我让学生去不同的商业银行去办信用卡，进而了解工具。回来后进行展示和讲解。通过这些生活化的作业，不仅能够引领学生认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，同时也可以使学生真正感受到所学经济、政治、文化知识的应用价值。

（二）作业设计和布置要评价合理，重视主体性

改变政治作业的评价主体。应重视学生参与评价，新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体，要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提高相应的自我评价的机会和要求。我的具体做法是：在坚持教师评改作业的同时，可以采取让同学自评或互

评的方式进行，在学生完成作业后，不必把作业交给老师，先让学生自评，然后教师把学生分为1～2人一个小组，让学生互相传阅已自评过的作业，进行互评、修改。通过自评和互评，既能使学生以老师的身份对自己的作业进行审视，又能使学生有机会评阅对方的作业，从而相互学习，取长补短，增加合作、交流的机会。

坚持对学生的能力发展给予肯定性评价。新的课程标准要求对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。而在传统的作业批改中，教师主要是纠错，对学生的作业评价缺乏针对性和激励性，批评多于表扬，纠错多于激励，从而挫伤了学生的学习热情，导致学生惧怕政治作业，这同新课标的要求是背道而驰的，也是与学生身心全面发展不相适应的。因此，我们教师在对学生作业的批改中，要多采用激励的方法，让学生感受到老师的鼓励、赞赏与帮助；教师对学生的努力、成绩和进步，要在评语中表现出发自内心的赞赏与喜悦；而对于学生作业中的过错要以恰当的方式指出，批评要适当委婉，重在鼓励。

三、有效设置社会实践类作业，增强学生的社会责任感。

新课程标准指出，政治课程要构建以生活为基础，以

学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，作业的布置也应从学生的实际生活出发，遵循“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则。社会调研型作业就是教师要求学生开展社会调查，分析调查结果，写出调查报告，解决实际问题的一种作业类型。它改变了传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在实践中完成。这有利于沟通课堂内外、充分利用家庭、学校和社会资源，引导学生走向社会、走向生活，培养他们主动参与社会实践的能力。例我们在必修二民主管理的教学时，可布置如下作业：

1.收集本地区的村民自治、居民自治的若干信息，并提出意见、建议。

2.从民主管理上谈谈与“建设社会主义新农村”的联系。（课外阅读）。学生看到这样的作业，不会觉得无趣，更是“兴趣盎然”。在完成检查中，学生整理了村民（居民）自治章程，并就建设社会主义新农村从多方面提出自己的建议。

政治教师要以新课程理念为依据，坚持以人为本、学以致用的作业观，设计符合学生学习规律的作业，帮助学生参与生活、探究问题、开展实践，让政治作业真正成为促进学生全面发展的重要手段，使政治作业“活”起来。