以人为本 共建和谐——爱与严的班级管理
班级管理要“爱”“严”有度
班级管理要“爱”“严”有度第一篇：班级管理要“爱”“严”有度班级管理要“爱”“严”有度目前，现行普通中学的班级配置不可避免的存在着某些分层次的现象。
那么，面对“平行班”与“重点班”应该如何区别对待与管理呢？“重点班”往往能点拨成功，而“平行班”．．则往往需要雕着才能成功的。
因此，对于平行班的班主任的要求更加高，学校的德育评价也．．．．．．应该有所区别，“点拨”与“雕着”显然不是一回事。
．．．．那么，如何才能做好平行班的班主任工作呢？要解决的问题很多。
其中，许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中有爱，是我们德育工作者，尤其是班主任值得研究的问题。
一、班主任应怎样把握“爱”首先，要正确把握概念。
“爱”他是一种情感。
班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。
班主任对学生的爱，不同于父母对子女的天伦之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。
班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。
班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。
因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。
班主任一句话有时能改变一个学生的一生。
于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。
由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！其次，“爱”应该体现在教育的全过程。
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
小学班级管理中“严”与“爱”的结合
小学班级管理中“严”与“爱”的结合摘要：班级管理对构建班级制度文化、精神文化和行为文化具有积极的指导意义。
它是班级建设的前提和基础。
小学班级管理需要以“严”和“爱”为基础，以学生为本，合理约束，使班级始终走在健康发展的道路上。
本文在总结班级管理实践经验的基础上，提出了基于“严与爱”的思想管理。
为了提供参考，大部分学生投入班级管理，共同构建有效的班级管理模式。
关键词：班级管理；生活化；系统管理引言：“严”与“爱”的有机结合是班主任工作的根本保证。
严格的范围是管理，爱的范围是教育。
二者都是班主任工作的实践。
严格要求集体,热爱个人,两者之间有着很强的辩证关系。
严格体现规范的行为习惯，履行管理职责，遵守学校纪律和班规；营造“爱”与“严”的氛围，为学生身心发展创造课堂空间。
一、小学班级管理存在的问题教师在管理上错误的教学方法。
这个问题在小学教师中很普遍。
小学生不能正确理解什么是严格，什么是爱。
因此，学生的心理问题非常严重，他们无法茁壮成长。
教师不当的教育方式严重制约着学生天性的自由健康成长。
对学生的身体、心理和智力的发展都不是很好。
教师在教学过程中，盲目严惩，是对学生自尊的极大伤害。
这是学生对未来不自信的根本原因。
同时，教师对学生进行侮辱和体罚，使师生无法正常沟通。
教师对学生的严厉惩罚，阻碍了学生德、智、体、美、劳的全面均衡发展。
例如，老师总是虐待和体罚学习相对较差的学生。
在这种情况下，小学生害怕面对老师。
平时看到老师总是闪避，不敢说一句话。
由此产生的心理压力直接影响学生的学习。
这又导致了学业成绩的下降。
老师为了提高孩子的学习成绩而坚持严惩，结果适得其反。
这种循环造成了恶性循环。
二、小学班级管理的意义目前，在许多小学班级管理中，教师对严格管理的理念认识不深，理解不透彻。
他们经常认为严格管理是对学生采取严格纪律或直接体罚的态度。
事实上，这种理解是一种误解和误读，会对班级管理产生负面影响。
从长远来看，小学生的性格和自尊会受到影响和打击，会对学生的成长和发展产生不利影响，师生关系会变得疏远和紧张。
班级管理中严爱统一爱与班级管理
班级管理中严爱统一爱与班级管理马克思曾说过：“只有完善的集体，才能造就完善的个人。
”班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。
良好的班风形成，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。
下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己的认识。
一、严的教育。
学生毕竟是孩子，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误，因此，要对他们严格要求。
但“严”并非苛刻、死板、固执己见。
我是这样来理解“严”的。
１、严而有理、理而有情。
当师生之间或生生之间出现矛盾时，此时首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，择优选择最为合理、恰当的措施。
我要讲的是作为班主任应做好后期的引导工作。
作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师。
其具体的做法是“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了。
在班级生活中，同学间出现分岐或矛盾，在所难免。
班主任要作耐心的心理疏导，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。
在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。
另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。
这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。
２、严而透情。
人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。
在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。
在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。
爱中有严，严中有爱——例谈小学班主任管理策略
爱中有严，严中有爱——例谈小学班主任管理策略摘要：班主任是班集体的组织者和指导者，一个好的班主任就是一个好的班集体。
由此可见，小学班主任如何高效开展工作至关重要。
做好班主任工作，最重要的保证就是教师对孩子发自内心的爱，这也是班主任顺利开展工作的基础。
本文从学生行为习惯养成，建立和谐师生关系，加强家校公育等方面展开论述，从管理实践出发，例谈小学班主任管理策略。
关键词：小学班主任日常行为规范管理策略班主任能从繁复的工作中收获幸福感，源自于班主任对班级学生的爱。
众所周知，要建立起良好的学习风气和学习环境，需要从小抓起，从日常做起，从小引导学生养生良好的行为习惯，让学生在良好的班级氛围中收获规范，享受成长的快乐。
一、常规习惯，常抓不懈，先抓后放学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，要抓好小学日常行为管理，它必须贯穿在整个管理过程中。
一年级的学生，自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。
于是，班主任要经常利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，并告诉学生在家你是爸爸妈妈的孩子，在学校你是老师的孩子。
如果你犯错或者受伤老师都会伤心难过的。
让学生明白你对他们的爱不亚于父母对他们的爱。
但这份爱不是溺爱。
“没有规矩不成方圆”。
在教学管理中，教师可以给学生制定严格的时间表，对于一年的学生而言这种做法是必要的。
例如早自习，规定学生进教室前先把作业整理出来，进教室后立马上交作业，然后开始早读。
中午的时候，吃完午饭值日生就开始打扫教室，其他同学就坐在位置上写作业，作业写完才能看课外书，这样的习惯坚持一段时间，班里的纪律有明显地改善。
在管理的过程要留心观察，哪些孩子表现比较好，那些孩子会去提醒其他孩子。
重视培养老师的管理小助手并及时表扬，这样学生管理工作就会有的放矢，事半功倍。
小学班级管理中“严”与“爱”的结合
小学班级管理中“严”与“爱”的结合发布时间：2021-05-13T13:16:22.150Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷第4期作者：李佳会[导读] 班主任在学校的班级管理中发挥着重要的作用，作为一名小学班主任，要遵循“以人为本”的学生观，关心爱护学生的身心，尊重理解学生的需求。
李佳会辽宁省昌图县古榆树镇中心小学 112500摘要：班主任在学校的班级管理中发挥着重要的作用，作为一名小学班主任，要遵循“以人为本”的学生观，关心爱护学生的身心，尊重理解学生的需求。
小学的班级管理，应该“严”与“爱”相结合，在关爱学生的同时，也要严格要求他们。
本文结合班级管理实践的经验，分享“严”与“爱”相结合的班级管理策略，给班级管理人员提供自身经验，构建特色、高效的班级管理模式。
关键词：小学班级管理；“严”与“爱”相结合；班主任引言：小学阶段的学生毕竟是身心发展还未完善的孩子，不可能是一个完美的个体，他们还处于一个发展的阶段，教师要容许学生犯错，既要用发展的眼光去看待他们，也要严格地要求他们，规范他们的行为规范，做一个社会主义优秀学生。
年龄尚小的学生心理承受能力较低，班主任在管理班级时，也应该关心爱护学生的生理和心理问题，及时地与学生进行沟通交流，从学生的根本利益出发。
小学班级管理要采用“严”与“爱”相互结合的管理策略，在鼓励的过程中达到教育的目的，在严格要求的过程达到教学的目的。
一、班级管理要“严”1.“严”之有理在班级管理中，如果出现了学生违规违纪，教师不应该直接上来指责学生，而是应该先了解具体情况，再根据情况制定相应的教育措施。
在管理学生时，应该先积极主动地与学生进行交流，了解问题发生的具体情况，明确学生的具体需求，当他们发生错误行为时，与他们讲道理，循循善诱，因材施教，以理服人，让他们从内心上真正认识到自己的错误，才能使学生从根本上改正自己的错误，规范自己的言行举止。
2.“严”之规范“不以规矩，无以成方圆。
管理班级的“严”与“爱”
管理班级的“严”与“爱”发布时间：2022-09-02T06:47:26.566Z 来源：《素质教育》2022年3月总第410期作者：杨敏[导读] 完成管理班级工作的主要执行者是班主任，而班主任也充当着联系家长与学校的纽带，班级管理制度与培养学生道德修养以及帮助学生形成良好的学习习惯有着直接联系，班主任制定的班级管理制度形式发挥着重要作用。
因此，班主任要优化自身的管理方式，利用严管与爱管来提升班级管理效果，促进学生的长远发展。
云南省曲靖市富源县第七中学655500摘要：完成管理班级工作的主要执行者是班主任，而班主任也充当着联系家长与学校的纽带，班级管理制度与培养学生道德修养以及帮助学生形成良好的学习习惯有着直接联系，班主任制定的班级管理制度形式发挥着重要作用。
因此，班主任要优化自身的管理方式，利用严管与爱管来提升班级管理效果，促进学生的长远发展。
关键词：班级管理勤管严管厚爱班主任必须增强在初中阶段制定的班级管理制度，摆正工作态度，针对性地纠正学生错误行为。
班主任在制定班级管理制度时经常会不经意地走向两个极端，过于严厉与溺爱。
而班级管理工作应该将厚爱与严管进行融合，把学习氛围营造得更加团结向上，推动所有学生都能在认真思考之后，明确自己的学习目标与发展方向，正确处理与其他学生的关系，在互帮互助与相互促进的基础上，共同发展。
一、初中班级管理工作的现状1.管理方式走向极端，脱离班级管理本质。
班主任在当前的初中班级管理工作中并不能将“严管”与“厚爱”平衡得很好，经常会出现偏差，从而走向极端。
班主任制定的班级管理制度过于严厉，就会让学生畏惧与教师主动沟通，一味地通过管理制度来要求学生严格服从，会让学生的自尊心得到一定程度上损害，导致学生产生逆反心理，逐渐出现不遵守甚至故意破坏班级管理制度的规则的现象。
而如果班主任制定的管理制度溺爱，那么，班主任在班级中的权威荡然无存，学生过度散漫，班主任无法有效地管理学生行为与语言规范，很容易让班级管理变得更加混乱，无法有效促进学生的健康发展。
班级管理要严中有爱
班级管理要严中有爱有人说：班主任是世界上最小的主任.也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。
在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获。
经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。
一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有领导的支持，没有同事的合作，没有家长和社会的密切配合，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。
至于我管理班级，没有太多经验，今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会：一、常规习惯，常抓不懈学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。
由于小学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。
于是，我经常利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。
二、细处关爱，亲近学生，但要在爱中有严，严中有爱。
爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。
“感人心者，莫先乎情。
”工作中，领导、同事、家长以及学生们都知道我是一位非常严厉的老师，但我严中有爱，我的严厉能换得家长的信任，赢得学生的喜爱。
学生毕竟是孩子，虽你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。
这就还要通过多种方式向学生传递爱意。
在实际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。
比如在和学生谈话结束时，我会摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。
因此，作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。
我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。
我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！我常想，一个小学班主任要带好这些孩子，就要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，和他们一起体验成功与失败。
以爱为桥,和谐班级——谈如何做好小学班级管理
老I班主任工作以爰为桥，和谐班级----^如何做好小学班级管理◎齐海荣班主任是班级管理的主要负责人.也是小学生成长道路上的重要导师，班主任有责任为小学生优化班级环境，使小学生沐浴在轻松愉悦的班级氛围中〉作为班级的管理者和组织者，小学班主任肩负着巨大的责任和义务，在班级管理中也会面临着一定的挑战和难度，如何平衡教学与管理之间的关系，一直以来都是班主任必须解决的问题。
因此，班主任作为班级管理的主要实施者，必须要转变班级管理的传统思想，充分发挥学生的班级管理主体性，进行科学合理的班级管理•尊重学生的个体差异，从而促进班级管理优化。
一、营造良好的班风，为小学生提供良好的环境在小学班级管理中，由于小学生年龄尚小，好奇心重，喜欢模仿他人，班主任要时刻注意小学生的学习习惯和行为习惯，引导他们能够正确认识到自己的行为，塑造良好的班风。
小学生正处于心理成长的重要阶段，任何不良风气都有可能对其造成一定的影响，因此，班主任要引导学生正确树立价值观和人生观，用积极乐观的态度对待生活和学习，保证小学生身心的健康成长。
良好的班风和学风的形成，需要教师和学生共同的配合与努力，需要班主任将营造班风和学风的意识传递给每位学生。
在班级管理中，班主任可以通过科学民主的方式选举班干部以及各科课代表，让他们通过自己的能力发挥带头作用，用自己的行为感染其他的同学，使每位学生都能够自觉约束自己的行为。
二、培养小学生的独立意识，形成自我管理和自我监督能力当前，很多小学生都来自独生子女家庭，在生活中受到家中父母和长辈的溺爱，从而缺乏独立解决问题的能力，容易形成自私、依赖、任性等不良性格。
在班级团体活动中，缺少集体荣誉感，甚至无法融入集体，形成孤僻的性格；针对这种情况，班主任应及时调整班级管理策略，关心学生的生活和学习情况，用包容、乐观的态度引导学生形成优秀的道德品德，强化学生的思想教育:例如，可以利用班会时间开展相关的实践活动，如“我是小主人”、“今天我最棒”等主题活动，让小学生通过合作的方式来装饰班级教室，提高学生的主人翁意识。
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以人为本共建和谐——爱与严的班级管理
发表时间：2019-08-29T15:37:25.343Z 来源：《知识-力量》2019年10月40期作者：何文彬[导读] 和谐是世界的主题。
同样的道理，以大见小，班工作的管理也应该以人为本、共建和谐。
在班主任对学生的管理中，爱和严是做一个好班主任的两个关键。
对学生恰当的“爱”和适度的“严”，并且要做到“爱中有严、严中渗爱”，这就是我们教师，尤其是班主任值得研究问题。
作为班主任，一定要理解“爱”与“严”的辩证关系，并用以指导具体工作。
（澜河陈经纶学校，512428）
摘要：和谐是世界的主题。
同样的道理，以大见小，班工作的管理也应该以人为本、共建和谐。
在班主任对学生的管理中，爱和严是做一个好班主任的两个关键。
对学生恰当的“爱”和适度的“严”，并且要做到“爱中有严、严中渗爱”，这就是我们教师，尤其是班主任值得研究问题。
作为班主任，一定要理解“爱”与“严”的辩证关系，并用以指导具体工作。
关键词：爱与严的关系；“爱”的理解；爱学生是教育学生的起点和基础；爱的几种不当类型；“严”的理解
和谐是世界的主题。
同样的道理，以大见小，班工作的管理也应该以人为本、共建和谐。
“爱”是各种各样的，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。
教育心理学家认为，这种爱是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
在班主任对学生的管理中，爱和严是做一个好班主任的两个关键。
那么在具体的班工作中如何把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，并且要做到“爱中有严、严中渗爱”，这就是我们教师，尤其是班主任值得研究问题。
本人就我这几年工作谈点我个人的体验。
1﹑对班主任“爱”的理解
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，在这个问题上不是太“左”，就是太“右”。
那么该如何去理解爱呢？
在内容上表现为班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。
在形式上班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。
所以班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是对学生的全面素质的一种积极的评价。
班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。
因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。
班主任一句话往往能改变一个学生的一生。
于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。
可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！
2、爱学生是教育学生的起点和基础
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
”有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”；反之，若班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：对班主任的教导和要求，他们都要经过内心情感的过滤、思考和催化。
如果师生没有达成相当的信任，学生面对班主任的教(育)导就会无动于衷，有时还会产生抵触情绪和对抗行为。
这种感情上的相悖，肯定不能教育好学生。
3、爱的几种不当类型
许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，学生们仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”一定程度上是班主任老师对学生的爱的方式不当所致。
目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型：
3.1、家长型
这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。
表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥，甚至辱骂体罚。
一些班主任认为“服从便是美德”，因而认为对学生的实行严厉管束是出于对他们的爱。
显然，这种爱很难被学生理解和认同。
3.2、暖水瓶型
有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。
变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。
他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。
这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。
3.3、保姆型
在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。
对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法有别。
年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，这是老师不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。
所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。
3.4、势利型
一些班主任对“优生”与“差生”的爱呈现明显的两级分化。
对于优秀学生，爱意常常溢于言表；而对于差生，则完全忽视或冷处理。
班主任喜欢优秀生本属正常，但这种“嫌贫爱富”式的爱，践踏了教育的公平原则，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。
4、班主任对学生的严
在育人实践上，一些年青的班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里，“严”演变成了体罚或变相体罚，动机虽好适得其反。
他们往往理解为“严就是爱”，但学生却不这样认为。
在“严就是爱”思想的指导下，学生的自尊、人格、上进心往往被“严”的霜风冷雨击得粉碎。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的“残暴”的扼杀。
我认为真正的“严”应该符合以下两条原则： 4.1、严而不厉
任何时候对学生严格要求都是正当而且必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
严格与严厉不能划等号：严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严格则是对学生“坚持原则”，正确的观点、行为坚决支持，错误的观点、行为坚决制止，绝不放纵。
显然，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
4.2、严而有格
“格”就是范围、分寸，班主任对学生要把握好这个分寸。
同样的错误比如作业未做，对于表现好的学生可能有其客观原因，而普通学生就很难说了。
作为班主任对待这样的学生，我的理解是：不能简单、草率批评完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是“格”。
如果班主任严而无格，势必造成不良后果。
5、爱与严的关系
没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有老师，尤其是后进生。
对学生爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。
但只爱不严同样有害，比如在二00三年我所担任的初三（2）班，因为师生关系融洽得过分，就会推毁班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的正确要求不执行或执行不力，他们往往错误地认为：我和班主任关系好，我既便犯了错误，班主任也不会怎样。
久而久之，良好的班风无法形成。
又比如我在二0一一年担任的七年级，我作为班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，时间长了，师生关系变成“猫鼠关系”。
学生长时间处于被动压抑之中，学生的身心将受到一定程度的摧残。
班主任对学生既要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，又要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。
唯有做到宽严适度，严爱统一，才能使学生形成良好思想品质和行为习惯。
作为班主任，一定要理解“爱”与“严”的辩证关系，并用以指导具体工作。
参考文献
[1]《如何把握爱与严的尺度》
[2]《班主任管理工作的艺术》.。