瑞典教育制度分析
幼儿园早教：北欧国家幼儿教育制度
北欧国家幼儿教育制度（托育）台湾大学外文系：刘毓秀一、政策目标，及其与政党政治、阶级关系、家庭型态、性别意识之相关性北欧五国中，公共托育服务发展最早、提供量最大的是丹麦；瑞典后来居上，具有最完善的公共托育服务网；挪威和芬兰公共托育服务较为不足，但晚近挪威政府规划针对所有有托育意愿之父母提供学前公共托育服务，并大量增加课后托育服务。
以上四国的托育制度大致符合一般所谓的「北欧模式」社会福利服务。
丹麦和瑞典是北欧模式托育制度的代表，其政策目标有三：一为给予孩童平等普及的托育，二为支持父母（尤其是母亲）就业，三为实现男女平等。
形塑这三项政策目标的最重要因素，无疑是北欧国家／社会的基本价值：平等精神。
「平等」的信念基本上是对劳工阶层以及女性友善的价值，因此其国家制度能够优先顾及劳工（受薪者）阶层孩童照顾与教育之需求、劳工（受薪者）兼顾工作与家庭的需求，以及女性要求平等的呼声。
丹麦和瑞典的托育「福利」，有着另一个面向，那是其余地区研究者容易忽视的面向，而那便是其为国家积极劳动政策之一环。
其做法为：规定只有在父母双方（或单亲）参与劳动的的状况下，其小孩才有享受托育福利服务的权利。
这项规定具有相当完善的配套措施，包括为期相当长的有薪育婴假、条件相当宽松的亲职假（用以照顾病童）、完善的再就业训练及辅导（失业者只要进入此训辅计划即能让子女继续享受公共托育服务）等等。
也就是说，丹麦和瑞典的托育制度不是单纯的福利政策，而是福利政策与劳动政策的结合体，这使得这两国的托育福利服务同时具有「红萝卜」和「棍子」的双面特质。
从这项特质我们可以看到北欧模式福利国家的务实本质，他们将「享受福利」和「工作／纳税」两件事紧紧地绑在一起，让两者互相支撑，相辅相成。
就托育而言，这意味着传统家庭与保守意识形态下的「养家活口的男人与家庭主妇的相互责任（他负责赚钱养家，她负责家务育儿）」，已为「成年公民与国家的相互责任（成年公民参与劳动，国家于工作时间为他们育儿）」所取代。
瑞典个人学习帐户制度研究
要 作用 。 典政 府在 成 人教 育 方面 采 取 的诸 多措 施 ， 育 的 公共 投 资以 外 ，还 必须 建 立一 种 多元 化 的 成人 瑞 不 仅影 响 欧洲 国家 ，甚 至 世界 其 他 国 家和 地 区也 争 教育 经 费制 度 ， 增加 企 业和 个 人 在学 习方 面 的投 资 。 相效 仿 ，可见 其影 响之 深 远 。为大 力推 进 终 身学 习 ， （ ）终 身 学习 的推 进 二 使终 身学 习成为 “ １ 纪 的生 存概 念 ” 瑞 典 在 成人 ２世 ， 虽 然终 身学 习这 一 概 念直 到 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 中 教 育方 面进 行 了强 有 力的 改革 。尤 其在 世 纪 之 交采 期 才 在 瑞典 的官 方 文件 中出现 ，但 它 的 发展 却 由来 取 了一 系 列措 施促 进 成 人教 育 的 发 展 ，实 施 个 人学 习帐 户 制度 （ｎ ｉ ｉ ｕ ｌ ｅ ｎ ｎ ｃ ｕ ｔ ）就 Ｉ ｄ ｖｄ ａ Ｌ ａ ｉｇ Ａｃ ｏ ｎ ｓ 是 重要 举 措 之一 。正 如 比较 教 育 家 贝雷 迪 （ Ｚ． Ｇ． Ｆ Ｂ ｒｄ ｙ 所说 ：从 认 识 别人 而得 到 自我 认 识 ，是 比 ｅｅ ａ ） “ 较教 育所 能提 供 的 最有价 值 的 教 育 。 探讨 瑞 典个 人 ” 学 习帐 户制 度 ，借 鉴 其 经验 ，吸 收其 “ 合理 内核 ” ， 对于 解 决 我 国成人 学 习经 费 问题 ，推 动 终 身学 习的 发展具 有极 其 重要 的借 鉴意 义 。 已久 。早在 ｌ 纪 前半 期 ，瑞典 就 开 展平 民教 育 ， ９世 ２ ０世纪 ５ ０年 代 提 出 了建 立 适应 劳 动 市 场 变化 的 灵 活的 教 育制 度 的设 想 。 为适 应 劳 动市 场变 化 的要 求 ， 瑞 典 议 会先 后通 过 了 高等 民众学 校 法 市立 成 、 人 教 育 法 学 习小 组 法 等 成 人教 育 法案 。１６ 、 ９９ 年 开始 实施 回 归教 育 ， 以 回归的 方式 即 教 育和 劳动 “ 交 叉进 行的 方式 ，把 教育 分 散在 个 人 的一生 ” 。进 入 ２ 世 纪 ９ 年 代 以来 ，由于 经济 的 衰退 使得 社 会失 业 ０ ０ 率 上升 ，尤 其是 青 年 失 业 问题 尤 为 突 出 。再加 上 随 着 产 业 结构 的 调 整 、科 技 的进 步 ，特 别是 信 息技 术 在 生 产 中 的广泛 应 用 ，劳 动 力市 场 对就 业 者 的素 质 和 技能 提 出 了更高 的要 求 。 因此 ，为 了提 高 本 国人 力资 源 的利 用 率 以及 国民素 质 ，瑞 典 的成 人 教育 逐 步 从 回 归教 育转 向终 身 教 育 ，政 府 增加 对 终 身学 习 的 投资 ，提 高全 体 公 民的就 业 率 ，提高 公 民 的素养 。 采取 有 关 政 策刺 激 终 身学 习的 发 展 ，使 “ 一 个 人 每
瑞典中学性教育的实践及启示
瑞典中学性教育的实践及启示瑞典是世界上最早开展性教育的国家之一。
随着社会的发展和进步，瑞典的性教育也在不断调整和完善。
近年来，瑞典政府提出了“全面性教育”的理念，旨在为所有学生提供全面的性教育和预防艾滋病的教育。
在瑞典的中小学教育中，性教育已经成为一门必修课程。
学校会根据学生的年龄和发展水平来制定相应的性教育内容和目标。
例如，对于小学生来说，性教育的内容主要是认识身体器官、了解性别差异等；而对于初中生和高中生来说，性教育的内容则包括恋爱关系、避孕措施、性病危害等方面的知识。
除了常规的课堂教育外，瑞典还注重通过各种途径来推进性教育。
例如，学校会组织各种形式的实践活动，如参观医院、观看色情电影等，让学生更深入地了解性和健康问题。
学校还会邀请专业人士到校为学生讲解性知识和技巧，并鼓励学生与家长进行开放和坦诚的交流。
瑞典的中学性教育已经形成了一套较为完善的体系。
然而，我们也应该看到其中存在的问题和挑战。
比如，一些人认为瑞典的性教育过于强调了性知识的传授而忽略了情感和价值观的培养；另外，由于文化和社会背景的不同，其他国家的性教育模式是否适合瑞典也需要进一步的研究和实践。
因此，我们应该借鉴和学习瑞典的经验教训，结合本国国情和文化特点，探索出一套更加科学合理、符合实际需求的性教育模式。
我们也要加强宣传和教育，提高公众对性的认知和重视程度，共同营造一个健康的成长环境。
教育理念：瑞典的中小学性教育注重培养学生的自我保护意识和能力，同时强调尊重他人的权利和尊严。
而美国的中小学性教育则更加强调个人的自由和平等，鼓励学生表达自己的想法和感受。
课程设置：瑞典的性教育课程通常包括生理卫生、心理发展和社会交往等方面的教学内容。
而在美国，性教育的课程设置相对较为灵活，学生可以根据个人兴趣选择不同的学习内容和方式。
教师培训：瑞典的性教育教师需要具备专业知识和技能，同时也需要进行相关的培训和教育。
相比之下，美国的性教育教师通常只需要具备一定的心理学或社会学知识即可胜任工作。
瑞典教师工资制度改革
瑞典教师工资制度改革[摘要] 在教师联盟和地方当局历经几年的谈判和协商之后，瑞典于1995年正式废除固定工资制度，推行地方分权的个别化工资制度。
这项改革重点是把工资与个人工作业绩挂钩，如何评价教师业绩自然非常重要。
要使所有市政区都建立运作良好的评价体系，还有很长一段路要走。
评价这次改革的成果还为时尚早，但是很明显个别化工资制度所得到的支持已足以使其顺利运行下去。
[关键词] 个别化工资制度；教师联盟；业绩评估[中图分类号] G515.1 [文献标识码] A [文章编号]1672-1128（2008）04-0042-05一、瑞典教师工资制度改革的原因及相关背景瑞典教师工资过去是由政府牢牢控制，因为由中央统一制定的具有固定等级的工资制度是瑞典各地区和各市政区之间维持相似的工资和工作条件的先决条件，在瑞典这个平等和民主观念早已深入人心的国度里又是保证教育质量均等的重要因素。
但是自上世纪八九十年代以来，瑞典已经开始通过地方分权和目标管理进行教育重建，教育制度改革经历了急剧的变化。
使瑞典最终决定推行个别化工资的原因有以下几方面。
1.教师管理合理化的需要1991年，教育行政管理权虽然从中央政府下放到地方市政区，但是对于教师的管理，中央和地方没有进行合理的责任划分。
政府和国会制定全国的学校政策、设定教育目标，而地方市政当局则负责分配资源、组织和管理学校的各项服务以及聘用师资。
实际上市政府负责经营管理学校，包括提供建筑设施、课本、交通和餐饭等，而且它们要负责聘用教师，保证学校有完备的教职人员，包括教师、教辅人员和管理人员。
然而，市政区对教师工作条件和教师工资并没有发言权。
因为教师管理的核心部分是教师工资和工作时间，由中央政府掌管。
所以，地方当局对如何分配教师的教学时间以符合地方需要没有控制权。
随着财政资源的削减和对高质量教育的需求，地方政府迫切要求增加市政区的权限和责任。
2.财政紧缩使效益意识突出管理结构的转变并没有给教育部门带来更多的资金。
在社会方面,中国和瑞典有哪些不同？
在社会方面，中国和瑞典有哪些不同？随着全球化的加速，不同国家和地区之间的文化、经济和社会发展趋势也开始呈现出了明显的差异性。
在社会方面，中国和瑞典作为两个经济实力强大、文化内涵深厚的国家，有不少值得深入探讨的不同之处。
下面，我们就来看看在社会方面，中国和瑞典有哪些不同。
一、教育思想中国和瑞典的教育思想有很大的差别。
中国的教育思想强调功利性和应试教育，注重学生的成绩和排名，教育制度中规定的各种考试让很多家长和学生都产生了焦虑感。
而在瑞典，教育更加注重发展学生的个性、兴趣和想象力，在学校中不仅学习学科知识，还会学习技能和社会情感方面的知识，也就是所谓的“全人教育”或者教育“博爱主义”。
二、社会保障制度瑞典的社会保障制度比中国更为健全。
在瑞典，每个公民都能享受到政府提供的相对完善的社会保障制度，包括医疗、教育、福利、日托、老年保健等各种社会保障。
而中国的社会保障制度相对薄弱，很多人在医疗、教育、老年保健等方面面临着各种困难，尤其是在一些相对落后的地区，社会保障制度更加缺乏保障。
三、家庭观念家庭观念在中国和瑞典也有很大的不同。
在中国，家庭观念非常强烈，子女长大后必须要孝敬父母，不仅要承担物质上的支持和照顾，还要承担精神上的责任。
而在瑞典，家庭观念和个人观念更为平衡，子女在成年后也会有自己的社会生活和个人发展，比如说搬出家门，寻找自己的事业和生活方式。
四、社交方式社交方式在不同国家和地区也有所不同。
在中国，关系型的社交方式更加普遍，人们更注重面子和人脉关系。
而在瑞典，人们更注重个人之间的平等和尊重，在企业和社交场合中也更加注重精神层面的交流，比如说自由讨论和互相学习。
总之，在社会方面，中国和瑞典的不同主要体现在教育思想、社会保障制度、家庭观念和社交方式等方面。
随着文化的交流和全球化进程的不断深入，中国和瑞典的社会差异也在逐渐缩小，相信在未来的交流中，两国的人民会通过更加广泛的互动得到更多的了解和认识。
论文：瑞典性教育概况及其对我国青少年性教育的启示
69778 教育理论论文瑞典性教育概况及其对我国青少年性教育的启示瑞典是世界上第一个推行青春期性教育的国家，也是世界上第一个成立全国性教育组织的国家。
其早期学校性教育的成功模式得到国际社会的公认。
早在1942年瑞典就在义务教育的学校中开展青春期性教育；1957年国家教委就制订了性教育指导要领；1970年性教育范围扩大到所有学校。
1975年之前，他们偏重于性生理教育，并逐渐增加了性道德、性伦理等内容。
瑞典的性教育有三个突出特点：实用性强；从幼儿就开始；性教育一步到位，详尽、细致、不兜圈子。
瑞典的性教育很有成效，与发达国家相比，各种社会问题比例也在逐年下降。
一、瑞典性教育概况然而，瑞典的性教育方式并非一开始就很明确，它经过了相当一段时间的摸索。
早年的瑞典也争辩过“要不要实施性教育”，担心“提供性知识会不会把学生越教越开放”。
后来很多关于性教育的研究都发现，提供性知识并不会造成伤害、也不是坏事，相反，性知识能让人更知道如何能控制自我的生活。
1938年，瑞典废止“禁止传播避孕的信息”的法律，1942年起，瑞典的小学引进了性教育。
当时的瑞典社会虽然已经意识到性教育很重要，但当时政府的性教育方针是“不可以教太多，也不可以教太少”，对青少年的性教育强调禁欲，把性行为等同于“危险”。
1955年开始，性教育被列为瑞典必修课。
实施了几年后，有青少年批评学校老师的性教育太负面，总是警告性交会有性病、怀孕，警告女生要防范男生，谈到避孕时则强调避孕不可信赖，完全没有谈到性的愉悦。
那时候，就有人对瑞典性教育提出批评，说瑞典的性教育“太生理了”。
1974年，瑞典的民间团体性教育调查委员会（USSU）提出一份十年的调查报告，认为“性生活的知识对任何一个年龄层而言，都不应该被视为是有问题的，或有害的”。
譬如，教避孕时不应该强调失败率，因为这会让学生觉得“反正我避不避孕都一样有可能怀孕”，而降低避孕意愿。
相反的，应该教青少年更新更安全的避孕方法，譬如，现在瑞典性教育很注重男性避孕（戴安全套）。
北欧的教育体系与亚洲的异同
北欧的教育体系与亚洲的异同北欧和亚洲是两个教育体系迥异的地区，它们在课程设置、教学方法、评价制度等方面存在着显著的差异。
本文将从这些方面来探讨北欧的教育体系与亚洲的异同，并分析其背后的原因和影响。
一、课程设置在课程设置方面，北欧和亚洲有着明显的差异。
北欧国家，如芬兰、瑞典等，注重根据学生的兴趣和需求来制定课程。
他们倡导学生自主选择，开设丰富多样的课程，鼓励学生通过实践和探究来获取知识。
而亚洲国家则更加注重传统学科的教学，如数学、语文和科学等，注重学生的基础功底和学科能力的培养。
这种差异的原因主要在于两个地区的教育理念和社会背景。
北欧注重培养学生的综合素质和创新能力，强调学习的自主性和灵活性。
而亚洲国家由于教育资源有限和传统的文化价值观的影响，更加注重学科知识的传递和学生的竞争力。
二、教学方法在教学方法上，北欧和亚洲也存在着一些差异。
北欧国家倡导以学生为中心的教学模式，注重学生的参与和合作，强调培养学生的创造力和批判性思维。
而亚洲国家则更加注重教师的权威和讲授式的教学方法，强调学生对知识的吸收和记忆。
这种差异的原因在于北欧和亚洲对于教学目标的不同理解。
北欧国家更注重学生的发展和个体特点的培养，而亚洲国家则更注重学生的知识积累和应试能力的提升。
三、评价制度评价制度也是北欧和亚洲教育体系的一个重要差异点。
北欧国家注重对学生全面发展的评价，强调学生的创造力、合作能力、实践能力等方面的评价。
而亚洲国家则更注重考试成绩的评价，倾向于通过标准化的考试来评估学生的学习成绩和能力。
这种差异的原因主要在于两个地区的教育目标和社会需求。
北欧国家注重培养学生的全面素质，强调学生的发展和创新能力，在评价时更加注重学生个体差异的尊重。
而亚洲国家由于社会竞争的压力和应试导向教育的需求，更加注重学生的学术能力和标准化的评价。
综上所述，北欧的教育体系与亚洲的教育体系在课程设置、教学方法、评价制度等方面存在着显著的差异。
这些差异源于不同地区的教育理念、社会文化背景和教育目标的差异。
教育强国的案例
教育强国的案例教育是国家发展的重要支撑，实现教育强国是每个国家的共同目标。
在过去的几十年里，世界各国都取得了不同程度的教育发展成就。
下面列举了10个教育强国的案例，旨在展示这些国家在教育领域的成功经验和做法。
1. 芬兰芬兰被公认为世界上最成功的教育强国之一。
芬兰的教育系统注重培养学生的创造力和批判性思维能力，强调教师的专业发展和教育资源的合理配置。
芬兰的学生在国际学生评估项目（PISA）中表现出色，成绩常年位居榜首。
2. 新加坡新加坡在教育方面取得了显著的成就。
该国实施严格而高效的教育制度，注重培养学生的学习能力和创新思维。
新加坡的学生在国际学生评估项目中也取得了优异的成绩。
此外，新加坡政府还积极投资于教育研究和发展，提高教师的专业水平。
3. 加拿大加拿大以其高质量的教育系统而闻名。
加拿大的教育政策注重学生的个性发展和全面素质的培养。
加拿大的教育资源丰富，学校设施先进，教师素质高。
此外，加拿大还重视学生的实践能力培养，为学生提供丰富的实践机会和实习项目。
4. 日本日本的教育体系也备受赞誉。
日本的教育注重培养学生的自律性和团队合作能力，强调教育的全面性和多样性。
日本的学生在国际学生评估项目中表现出色，尤其在数学和科学方面取得了显著成绩。
5. 韩国韩国在过去几十年里实现了教育的迅速发展。
韩国政府大力投资于教育，提高教育资源的配置和教师的培训水平。
韩国的学生在国际学生评估项目中取得了优异成绩，特别是在阅读和科学方面。
6. 瑞典瑞典以其开放和灵活的教育制度而著名。
瑞典注重培养学生的创造力和批判性思维能力，鼓励学生自主学习和实践。
瑞典的学生在国际学生评估项目中表现出色，瑞典的教育制度也常常被其他国家借鉴。
7. 挪威挪威的教育系统致力于培养学生的社会责任感和环境意识。
挪威的教育政策注重学生的全面发展和个性化教育。
挪威的学生在国际学生评估项目中取得了优异成绩，特别是在阅读和科学方面。
8. 德国德国以其高质量的教育体系而闻名。
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360教育集团（/）介绍，瑞典的教育包括义务教育、综合高级中等教育和高等教育三部分。
9年义务教育后，约有90%的学生可进入综合高中学习，这种学校开设有各种职业和学术课程，各学科的学习年限为2-4年不等，学生可自行选学。
高等教育机构包括传统的大学、大学学院及短期职业技术教育学院等，所有高校均实行免费教育。
本科学制为3-5年半不等，毕业后可获得硕士学位，之后可直接攻读博士学位，至少需4年时间。
瑞典国内的在册研究生数目为16000左右，有450多个研究点。
学生必须至少接受三年以上的大学本科教育才能就读研究生。
同时研究生教育还有一些特殊的入学要求，其中一个就是有关学科必须至少要获得60个学分。
母语不是北欧语种的申请人必须具备必要的瑞典语知识，他们可通过为期一年的瑞典语预备课程学习获得这些必需的瑞典语知识。
所有申请人应有较好的英语能力。
申请赴瑞典留学的中国学生须具有高中毕业证书，掌握申请专业的有关背景知识；须具有能适应正常大学学习的瑞典语水平；研究生课程的申请者可直接与所选的瑞典高校及专业系联系，本科生课程的申请者可直接向瑞典驻华使馆联系。
还须出具国际认可的任一英语水平考试成绩。