小学生口语交际能力评价

是在教学过程中由教师开展的评价 以年级为基础，强调口语交际能力与不
同的语境相结合，与学生情感、态度、 价值观相结合。 没有一个固定的方法和工具，评价方式 和手段多元化是其突出的特点。
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在小学生口语交际评价中形成性评价与总结性 评价的关系
二者的结合点：
–不以区分优劣为目的，主要在于发现学生口 语交际活动中的优势和不足，以便师生能够 更加有针对性地开展教学。
•个性发展与生存能力 •创造力与批判性思维 •交流、合作与团队精神 •信息素养 •国际视野
口语交际能力的特点
互动性 实践性（情境性） 综合性
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学生口语交际能力要素
理解：能够明白对方所传递的信息
表达：能够通过有声的或无声的方式传 递自己信息
交际：双方信息能够流畅地相互交流
调控：通过对外部信息的综合判断，调 整控制自己的语言，使自己传递出的信 息更为妥当
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教师行动研究 ——评价的研究推进方式
不同于一般的研究推广，示范性量表也 不同于一般意义上的量表
以教师的反思与交流为基础，在过程中 不断发现和归纳问题，在此基础上提出 进一步改进教学方法
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小学生口语交际能力评价
在语文教学中口语交际问题的提出
对人的培养与发展的认识 人们对以人母语为媒介的交际能力的培
养的重视 口语交际是对原有听说教学的超越与发
展
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联合国教科文组织对人的认识
教育的四大支柱：
– 学会认知 – 学会做事 – 学会与人共处（学会合作） – 学会生存
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90年代以来，世界各国共同关注：
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小学生口语交际能力评价的总 体思路
小学生口语交际能力评价在小学语文教 学中的作用
– 评价功能的转换——强调过程性评价和发展 性评价
– 评价应能够真正促进教学水平的改进与提高
形成性评价与总结性评价
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总结性评价
小学口语交际能力的示范性评价量表， 该量表可以分为三个学段，分别为小学 低年级（1-2年级）、中年级（3-4年级） 和高年级（5-6年级）。
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评价维度和内容
小学生口语交际能力评价维度：
– 内容、语言、倾听、参与性、情感态度特征
评价内容——安排不同的活动
– 低年级： – 听故事回答问题、提供素材讲述、讲述见闻、情景
性交流 – 中年级： – 讲故事、转述、讲述见闻、情景性交流 – 高年级： – 转述、即兴发言、主题讨论
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形成性评价