低年级口语交际能力评价标准
浅谈培养低年级学生的口语交际能力
力， 要求学生 回答 问题 时声音洪亮 、 吐字清晰。 教师 问 ： “ 你 喝水
了吗？” 此时 ， 教 师 要 向 学 生 解 释 没 有 烧 开 过 的水 是 生 水 ， 这时
有 的学生 说 ： “ 我从 不喝生水 。” 还有 的说 ： “ 我 天天 喝生水 。” 又 有学生说 ： “ 我冬天 喝开水 ， 夏天 喝生水 。” 通过这一环节 ， 既对 学生进行 了 口语交 际的训练 ， 也教育学生要养 成不喝生水 的良 好 采用师 生问答式训练 口语交 际能
让他们先 讲给家人 听 ， 再讲给学生 、 教师 听。还可 以利用 节假
日， 让学生把 外出时看到 的 、 听到 的描绘 出来 。学生 自主说 话 后， 笔 者再提 出一些 具体要求 ， 让他们说 出精彩 情节 ， 要有 顺 序、 有表情 、 有语调 ， 还可以加上 自己的想像 。 学生思考之后 ， 转
２ ０ １ ３年 ９月
总第 ２ ９ ２ 期
教 学 实践
浅谈培养低年级学生的 口语交际能力
杨春 英 林 启 全
吉林 １ ３ ２ ６ ０ ０ ） （ 舒 兰市 白旗镇中心小学 ， 吉林
语 文课程 标准对第 一学段 （ １ ～ ２年 级 ） 学 生 口语 交 际 的 要 求 有 以下 内容 ： 学说普通话 ， 逐 步 养 成 说 普 通 话 的 习惯 。 能 认 真
人打个 电话 ， 并要 求他们打 电话时要有礼貌。 第二天 ， 让学生做 打电话 的游戏 ， 进一步体现 出“ 只有 交际的双方处 于互 动状 态 ， 才是 真正意义上 的口语交际” 。 对于不 能双 向互动的话题 ， 要 引
学生语言表达能力评优制度
学生语言表达能力评优制度
简介
学生语言表达能力评优制度旨在鼓励和奖励学生在语言表达方面的优秀表现，提升他们的口头和书面交流能力。
这个评优制度旨在为学生提供一个发展和展示自己语言表达能力的平台。
评优标准
学生的语言表达能力将根据以下标准进行评价：
1. 口头表达能力：学生表达思想和观点的清晰度、流利度和逻辑性；
2. 书面表达能力：学生在写作方面的表达能力，包括文法、词汇、结构和逻辑组织等；
3. 沟通能力：学生在与他人进行交流和合作时的表达能力和沟通效果。
评优程序
评优制度的程序如下：
1. 学生自愿参与评优，并提交相关作品或参加评优活动；
2. 评优委员会评审学生的作品或表现；
3. 评审结果将根据评优标准进行排名和奖励确定；
4. 奖励结果将在学校网站或公告板上公布。
奖励措施
评优制度将根据学生的评价结果提供以下奖励：
1. 个人奖项：评选出一、二、三等奖，并予以奖状和奖金作为表彰；
2. 学校荣誉：获奖学生将获得学校的表彰和荣誉称号；
3. 公开展示机会：获奖学生将有机会在学校的公开场合展示自己的语言表达能力。
补充说明
1. 评优制度将定期进行，以鼓励学生持续提升语言表达能力；
2. 所有评审结果将保密，避免造成学生间的不公平竞争；
3. 评优制度不涉及学生的个人隐私，评审仅限于学生的语言表达能力；
4. 评优制度要求公正客观，评审委员会由相关专业人员组成。
以上是关于学生语言表达能力评优制度的简要说明。
这一制度将为学生提供机会展现自己的语言表达能力，并为他们的努力给予公正认可和奖励。
希望这一制度能够鼓励更多学生积极参与，并不断提升他们的语言表达能力。
浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力
一
年级学生好奇心强 ， 注意力容易分散的特点 ， 利用 个 学生 的 面前 ， 手轻轻 地抚摸 他的头 ， 向 用 面 多媒体创设情境 ， 把静态的教学 内容和平面型 的 全 班同学 ， 给他 以鼓 励 ， 你 回答 问题很 积极 ， “
教学方式转化成音像 、 文字等相结合 的多媒体动 老 师相信 你下 一次… 定回答得 很完 美” 并暗 ， 态形式教学 ， 形象直观 、 生动逼真 ， 极大地调动了 示 同学们为他鼓掌加油。 ３ ．唤 醒沉 默 寡 言的学 生 ， 他们 发 现 自 让 然敢于说 、 乐于说 。３ 重视 阅渎 ， ． 发展语感。阅 己。教师要专门为沉 默寡言的学生创造表达 的 凄教学蕈在朗读过程中体验 情感 ， 内容 ， 领悟 能够 机会 ， 让他们感觉到老师并没有遗忘 自己， 而是
一
、
课 堂教 学是学 生 口语 交际 训练 的主阵地
自学校召开“ 三进” 工作会议 以后 ， 我班组织 了
一
依 托 语 文教 材 ， 掘 口语 交 际话 题 ， 挖 在语 文 支“ 红领 巾普通话宣传 队” 利用每天 中午时 ， 课堂教学中应 当始终重视口语交际能力的培养。 间有意识地培养学生 的口语交际能力。
“ 儿童是用形象 、 色彩、 声音来思维的。低年级教 态 度 。 这就要 求教 师要从 积极 的角度去 肯定 ” ” 材中每～课都有主题图和插图。这些图画直观形 学生 ． 强每个学 生交 际的信心 。 增 象， 生动有趣 ， 能激发学生观察 、 联想和说话的兴 １ 欣赏优 秀的学生 ， ． 让他们感受成功 。对 趣。教师要利用好这些图画， 引导学生进行说话 于表达 能力和表达欲望强 的学生 ， 师要及时 教 训练。２ 凭借内容， ． 复述课文。这一环节 ， 教师 对他们 的发 言表示肯定 ， 增强他们 的信心 ：多 “ 可以创设情境 ， 让学生在活动中学说话 。李吉林 么有创 造性 的思维啊 ！ ． ，‘ ＇你真有 …双会发现 的 说 ：言语 的发展地是具体 的情境 。因此， “ 说话教 眼 睛 ！“ ” 你听得 多认真！这些 赞美 的话 流入学 ”
小学英语口语评分标准
小学英语口语评分标准
小学英语口语评分标准是评价小学生英语口语表达能力的重要依据，它涵盖了
语音、词汇、语法、流利度、语调等多个方面。
在评分标准中，语音准确性、词汇丰富度、语法正确性和流利度是评价的重点。
下面将分别对这几个方面进行详细介绍。
首先，语音准确性是评价口语表达的重要指标之一。
学生在口语表达中，应该
注意发音的准确性，尤其是对于一些发音相似的单词或音节，要能够清晰地区分出来。
同时，语音的语调也需要符合英语的语音规律，不要出现中式英语的语音特点，要尽量贴近标准英语的语音。
其次，词汇丰富度也是评价口语表达的重要方面。
学生在口语表达中，应该能
够运用丰富的词汇来描述事物、表达情感，避免重复使用相同的词汇，要能够灵活运用各种词汇来丰富自己的表达。
再次，语法正确性是评价口语表达的重要指标之一。
学生在口语表达中，应该
注意语法的正确使用，避免出现主谓不一致、时态错误、单复数不一致等语法错误，要能够准确地运用英语语法规则。
最后，流利度是评价口语表达的重要方面。
学生在口语表达中，应该能够流利
地表达自己的意思，避免出现吞吐、结巴等现象，要能够自如地运用各种语言表达自己的想法。
综上所述，小学英语口语评分标准涵盖了语音、词汇、语法、流利度等多个方面，学生在口语表达中应该注意这几个方面的表现，努力提高自己的口语表达能力，从而取得更好的口语成绩。
二年级语文口才评价标准
二年级语文口才评价标准
以下是一份具体的二年级语文口才评价标准。
1.语言表达的准确性：
学生能准确、清晰地表达自己的观点和想法，用词恰当，无语病。
学生在表达过程中，使用正确的语法和句式。
学生能正确使用词汇，避免混淆和错误。
2.语言表达的流畅性：
学生表达时语速适中，不过快或过慢。
学生能顺利地连接词语和句子，避免重复和中断。
学生在表达过程中，语言流畅，无明显的卡壳和结巴现象。
3.情感与内容的符合度：
学生在表达时，情感与内容相符，能准确传达自己的情感。
学生在表达过程中，语调、语速、语气与内容相匹配。
学生能运用适当的表情、肢体语言等非语言手段，增强表达效果。
4.表现出的自信程度：
学生在表达时，声音响亮，自信满满。
学生能正视听众，保持良好的眼神交流。
学生在表达过程中，无紧张、焦虑的表现，能从容应对。
5.语言表达的创造性：
学生在表达时，能运用想象力和创造力，提出新颖的观点。
学生能运用比喻、拟人等修辞手法，丰富表达内容。
学生在表达过程中，展现出独特的思考和见解。
6.语言表达的安全性：
学生在表达时，避免使用暴力、恐怖等不安全的内容。
学生在表达过程中，尊重他人，避免使用侮辱、歧视等不恰当的言语。
学生在表达时，注意保护个人隐私，避免泄露敏感信息。
在实际操作中，教师可以根据具体情况，对以上标准进行调整和补充，使其更符合学生的实际情况。
同时，教师应关注学生的个体差异，给予每个学生个性化的评价和指导，帮助他们提高口才能力。
低年级口语交际能力培养之我见
刘哗妍
(武进区徨里中心小学， 江苏 武进 213100 ) 《 语文课程标准》 指出: ‘ 语交际能力的培养要在双向互 旧 动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地 培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境， 让每个学生无拘无束地进行口 语交流; 要鼓励学生在 日 常生 活中积极主动地锻炼 口语交际能力。” 这就启示我们 : 在教学 中， 要十分注重学生口 头表达能力的训练， 不能仅仅停留在 “ 听话、 说话” 的层次上 ， 要注重语言的交际功能， 强化 口头语 言表情达意、 交流信息、 相互沟通的工具性。口 语交际已经成 为现代交际社会最基本的技能之一， 所以， 低年级学生口 语交 际能力的培养具有举足轻重的地位， 从低年级起， 培养学生的 口语交际能力已势在必行。 一、 营造和谐氛围， 激发兴趣 《 语文课程标准》 指出: “ 教学活动应在具体的教学情景中 进行。 因此， ” 教师要巧妙地营造一个民主、 和谐、 愉快、 自由的 表达氛围， 以激发学生口语交际的兴趣。 让学生在宽松的氛围中说。 宽松的表达氛围， 是学生积极 主动进行 口语交流的良好环境。当学生处于一种宽松的环境 中时， 就会乐于思维、 敢于表达 ， 从而进人学习的最佳状态。
使学生进人交际情境。 如教学《 真想变成大大的荷叶》在熟读 ， 课文的基础上， 我让学生做好荷叶、 青蛙、 小水珠、 蜻蜓、 小鱼
的头饰 ， 五人一组表演。学生表演得很投人 ， 再加上惟妙惟 肖 的动作， 把青蛙的高兴劲儿， 小水珠躺在摇篮里舒服的样子和 小鱼自由嬉戏， 表现得淋漓尽致、 生动形象。这样的表演有声
已经不用来看 ，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会 看、 感觉。 因此， 听、 ” 在教低年级小学生说话时， 要教会他们观 察。而直观形象的实物展示， 能很快吸引学生的注意力， 易于 学生观察。如: 教学口语交际— 《 爱吃的水果》课前我叫孩 ， 子们准备一至两种 自己喜欢吃的水果。 上课时， 孩子们把带来
浅谈培养低年级学生口语交际能力
浅谈培养低年级学生口语交际能力浅谈培养低年级学生口语交际能力浅谈培养低年级学生口语交际能力口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。
新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。
这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。
ye爷，爷爷在家里给我讲故事。
ye猪，森林里有许多野猪。
树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“ye”的四声，又文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。
低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。
如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师先重点精讲第一段中公鸡美丽外表的看图方法，然后放手让学生认真观察，同桌之间互相说说第二幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由骄傲到伤心的口气和其它动物冷冷的口气。
在总结全文时，让学生看第一幅图和第六幅图对比讨论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜欢它吗？在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。
低年段口语交际评价标准
低年段口语交际评价标准
一、语言表达能力
能够清晰地发音，正确地使用词汇和语法，表达意思清晰、准确。
能够有条理地、有逻辑地表达自己的观点和想法。
能够在口头表达中运用适当的修辞手法，增强表达效果。
二、听力理解能力
能够理解对方的语意，把握主要信息。
能够根据语境和语调理解对方的情感和态度。
能够迅速反应并回应对方的问题或话题。
三、互动沟通能力
能够主动与对方交流，积极表达自己的观点和想法。
能够认真倾听对方的观点和意见，尊重对方的意见和感受。
能够在交流中给予适当的反馈和回应，促进交流的顺利进行。
四、语音语调标准
发音清晰、准确，语调自然流畅。
能够正确使用升调、降调、重音等语音元素，增强表达效果。
语音标准，无方言口音。
五、礼仪修养表现
能够在交流中注意礼貌用语的使用，表现出良好的语言修养。
能够在公共场合保持安静，不干扰他人。
能够尊重他人，有良好的社交礼仪习惯。
[小学一年级]低年级小学生口语交际能力的培养
[小学一年级]低年级小学生口语交际能力的培养低年级小学生口语交际能力的培养语言是人类最主要的交际工具，交际是人与人之间的往来接触。
在人际交往中，口语交际是重要的方式和手段，它是以口头语言为载体而进行的一种双方互动的信息交流活动，具有直接、简便、迅速的特点。
所谓“口语交际能力”是指在口语交际活动中一种倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力，它主要包括语音能力、观察对方的能力、理解概括对方话语的能力、语言组合能力、举止谈吐能力等。
21世纪,开放的社会充满了竞争。
善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。
然而，人才市场上常有大中专毕业生笔试成绩优秀，却过不了面试关。
这一现象给大中小学校所有语文教师敲响了警钟。
小学生在入学前已具备了初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。
如果不把握好这一发展口语的黄金时期，组织小学生积极参与口头交际能力的训练，久而久之他们的口语交际能力的进步就会缓慢，甚至停滞。
长期以来，语文教学受应试教育的影响，学校、教师、家长往往对学生(子女)的口语交际能力培养不够重视。
口语交际能力的培养在欧美、日本早已盛行研究，在中等学校和高校中已把演讲与交际作为必修课开设了，小学也设有口语训练这样的“传通课”了。
可见，对低年级学生口语交际能力的培养，是现代社会发展对人的素质要求，是适应小学生身心发展的规律要求，也是适应二期课改的要求，更是语文教学的一项重要而长远的任务。
一、培养低年级学生口语交际能力的目标与内容《小学语文新课程标准》对低年级学生明确提出了口语交际能力的要求:“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”依据上述要求，我确定了低年级学生口语交际能力的训练内容:1)倾听不同人的讲话。
2)善于和别人交谈，如适时接话题。
如何评估学生的口语水平
如何评估学生的口语水平
答案：要评估学生的口语水平，可以采用以下方法：
1.口头测试：利用口头测试来评估学生的口语表达能力，可以让学
生进行自我介绍、描述图片或情景、讨论话题等，通过评估他们的流
利度、语法准确性、词汇运用和发音等方面来判断其口语水平。
2.对话练习：组织学生进行对话练习，可以让他们在真实情境中进
行口语交流，观察他们的交际能力、回答问题的能力以及语言运用的
流畅度。
3.听力理解：通过听力理解测试来评估学生对口语的听力理解能力，可以让学生听录音，然后回答问题，或听人说话后进行总结和概括，
评估他们的听力水平。
4.口语考试：组织口语考试，让学生面对考官进行口语考试，考官
可以提问、进行对话或让学生演讲，评估学生的口语表达、交际能力
和语言应用能力。
深入讨论：
评估学生的口语水平是语言教学和学习中至关重要的一环，通过多
种评估方式来全面了解学生的口语水平，有助于教师制定有效的教学
计划和帮助学生提高口语表达能力。
口语能力是语言交流的核心，对
于学生的学习、工作和生活都具有重要意义。
口语评估不仅要看学生语言表达的流利度和准确性，还需要关注他们的语言交际能力、情景应用能力、听力理解能力等方面。
因此，在评估学生口语水平时，需要综合考虑多方面的因素，以更全面地了解学生的口语能力。
除了传统的口头测试和口语考试，教师还可以结合课堂互动、小组讨论、口语练习等方式来评估学生的口语水平，培养学生的口语表达自信心和能力。
通过不断的口语训练和评估，可以帮助学生提高口语水平，更好地应对各种语言交流场景，实现语言学习的有效应用和提高口语交际能力。
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评价内容
评价标准
能力
1、能用普通话进行简单的对话。
2、能讲一句、几句意思完整、连贯的话或小故事。
3、听一件简单的事，能讲出基本的内容。
习惯
1、别人讲话时，能认真听别人讲话。
2、平时能坚持说普通话。
3、说话时没有小动作。
态度
愿意与别人讲话，大方、自然、有礼貌。
中年级口语交际能力评价标准
评价内容
评价标准
能力
1、能用普通话交谈，交谈中就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
4、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
习惯
1、 听对方说话注意力集中。
2、对说话人有礼貌。
3、边听边观察边思考。
2、在交际中注意语言美。
3、在交际中没有不良动作习惯。
态度
乐边想边组织语言。
态度
积极参与口语交际活动并做到自然、大方、得体。
高年级口语交际能力评价标准
评价内容
评价标准
能力
1、能用普通话交谈，清楚明白地表达自己的意思。
2、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。
3、听人说话能抓住要点，并能简要复述。
4、能根据对方的意见做出相应的反应。
习惯
1、听人说话认真耐心，不无故打断别人的发言，尊重、理解对方。