中职会计电算化教学模式创新

浅析中职会计电算化的教学模式创新

摘要:会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘应用学科。在中职会计电算化教学中,教学模式一般是沿袭传统的教学模式,学生的主动性比较查,参与程度不高,教学效率低下。文章主要是分析了如何利用教学模式来提高学生的学习兴趣,充分的发挥学生的学习主体地位,提高教学效率。

关键词:会计电算化教学中职教育

中图分类号:g434 文献标识码:a 文章编

号:1674-098x(2011)07(b)-0179-01

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘应用学科。中等职业学校会计电算化教学的目标要使学生成为初级会计实务人员,使学生具备计算机的基本操作能力和维护能力,熟练地掌握相关应用会计软件的使用方法,做好对会计数据进行收集、存储、加工等工作。少数学生能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置。目前,我国中职会计电算化教学中教学模式简单化,教学过程机械化,使得会计电算化的教学效率不高。大部分的中职学校,会计电算化教学过程中,教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法。理论课教学中,片面强调“接受性学习”,教师演示并讲解会计软件的操作,学生成为教学的旁观者,参与性不高;上机课时,学生只是简单的按照上课的笔记或者例题机械化地操作,学生没有独自思考的时间,对教师的依赖心理严重。教师讲过的内容会做,稍微有所区别的内容就不会做。这种教学模式使得教学效果

大打折扣。

1 接受学习与探究学习融合的教学模式

接受学习是指学生通过教师或教材呈现的材料来掌握现成的知

识的一类学习方式,是美国心理学家奥苏贝尔所强调的,也是目前,在我国的教育界普遍流行的一种教学模式。接受性学习中,学习内容是确定的,学生在教师的讲解下或通过阅读教材将有关的新知识进行理解、整合,将其变为自己的知识。在获得有关知识时不需要做任何独立的探索。学生的任务就是并纳入已形成的认知结构中以便在需要时再现出来解决相关问题。探究学习是指学生在教师指导下或通过自己独立的探究活动,以类似科学探究的方式来获得知识并发展探究能力的一类学习方式。是美国心理学家布鲁纳倡导的。探究学习中,学习的核心是要探究的问题,学习内容往往是不确定的。学生是学习的主体,通过不断的探究,积极动脑思考来发现问题,并解决问题。接受学习和探究学习是相互联系、相互制约和相互促进。探究学习以接受学习为基础。学生要主动而有意义地进行探究学习,必须具备一定的知识和技能基础。而这些基础知识和技能,主要来自于教学效率较高的接受学习。探究学习是促进接受学习的重要条件,能够促进对这些知识的理解和巩固。为了培养学生各方面的素质,在会计电算化的教学中既要培养学生具有从书本接受知识的能力,也要培养学生自我探究知识的本领,即将接受性学习和探

究性学习相结合来进行教学。

在会计电算化的教学中,要以接受学习与探究学习相结合作为指

导思想,有的内容采用接受学习,有的内容采用探究学习。一般对于一些固定的理论,基本的技能等方面的内容可以采用接受性的教学。例如:核算型系统基本功能模块及各子系统之间的关系的内容就可以采用接受性学习。对于一些具有探究意义的内容,应按照探究活动模式设计,有些环节由教师通过讲述或演示完成。例如在对软件的学习中,用直接教学方式对案例进行简单讲解和演示操作重难点,然后由学生进行探究学习,发现软件使用中会出现的问题,并寻求解决的办法。

2 网络学习环境下会计电算化教学模式

随着信息技术的发展,网络被充分的运用到教学中来。中职会计电算化教学也要充分的发挥网络的作用,提高教学质量。霍姆伯格的教学理论强调了教师在基于网络的教学中要发挥双向通信和交

流中的作用。没有善于引导学生独立学习的教师,网络学习就不可能有效地开展。在基于网络教学中教师的基本职能是导学。我们可以从教导、指导、引导、辅导、督导这几个方面来理解导学的含义。第一,教导。教师要开导学生转变学习观念,要打破学生的思维定势。要使学生认识到网络教育与传统的教育的不同。要引导学生从知识完全被动的接受者转变为相对主动的追求者,引导学生完成学习角色的转换。第二,指导。教师要帮助与教会学生掌握自学的方法与要领。指导学生利用教辅资料进行学习,能够在师生之间、生生之间进行信息交流。第三,引导。基于网络的教学引导就是帮助与教会学生有计划、有步骤地去自学本课程的基本内容。引导学生

安排适合自己的自学方式与方法。引导学生掌握与运用多媒体课件以及教辅资料的技术与手段。第四,辅导。教师要有针对性地为学生讲评典型案例,编写辅导教材,帮助学生抓住每一章节的重点,帮助学生进行小组讨论,帮助学生查询、分析、学习有关教辅资料。第五,督导。督导是对学生学习过程与效果的督促与检查。教师要及时掌握并调控学生的学习方法、进度以及学习效果。要给学生一定的压力,防止学生放任自流。

网络环境下的会计电算化教学模式,更加强调的是教师的教色地位的转变。即教师不再是课堂教学的中心,而成为学生学习的指导者,学生学习的伙伴。教师要将学生的主体地位归还学生,让学生充分的利用网络资源,来进行自主学习。我们倡导教学要坚持“以人为本”,强调要发挥学生的主体地位,网络教学就为这样的教学提供了一个很好的机会。在网络教学中,教师必须要转变思想,明确自己的定位。例如:在会计电算化教学中,很多的教师都会运用案例教学。通常的教学方式是首先由老师讲解案例,然后学生练习案例,继而让学生把所学的理论知识熟练运用到会计电算化中去的“实践活动”。在网络环境下,教师可以给出一个范围,或者是给出一个任务、一个目标,然后让学生根据这个任务在网络上寻找案例,参阅相关

的案例分析,然后提出自己的见解和看法,对案例进行演练,从而将理论知识应用到实践活动中来。教师在这一过程中,所要做的就是防止学生的学习偏离主题,流于形式,并在学生的学习中给予指导

和帮助。这样教师的角色明显的发生了改变。

参考文献

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