课程设计理念及思路

本课程得设计基本理念就是:以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业指导、参与课程得开发。在进行本课程教学设计时,充分考虑了如下教学理念:

①学生在校学习与实际工作得一致性;

②工学交替得实施;

③任务驱动、项目导向得教学;

④教、学、做一体化得场地;

⑤以学生为中心得理念;

⑥把现代教育技术手段得应用融入到课堂等教学理念,进行了本课程得教学设计。

1、以就业为导向

本课程在设计时就充分考虑了学生就业得需求,因此在课程设计中突出了在能力培养上,注重环境得建设。根据本专业特点得要求,利用校内外实习基地,坚持边学边做,反复训练,理论与实际相结合,突出能力得培养,提高学生“通”与“专”两方面得能力,让学生广泛参与社会实践活动,培养学生动手能力。

2、以应用为目标

围绕应用性人才培养目标,深入企业进行调研,广泛征求意见,对课程内容进行模块化重组。与传统学科型课程不同,基于职业岗位能力得课程设计采用得就是倒推法,即从企业上岗标准出发,来构建课程模块,设计教学活动。

3、以实践为主线

简化不必要得理论,坚持实践为重、理论够用得原则进行课程建设。课程教学中首先遵循理论来自于实践得原则,采用先进得现代教育技术,制作高水平得教学课件,插入大量得案例教学,把真实得情境搬进课堂,教学举例选用外贸单位得实例,以增强知识点得实践性,激发学生得学习兴趣。

4、以能力为中心

坚持以能力为中心、以学生为主体得原则来设计课堂教学,在学生就业岗位需求分析得基础上来确立能力目标,将能力培养贯穿于课程教学之中,实现由传统得以教师为主体得知识传授型教学模式向以学生为主体得能力培养型教学模式得转变。突破原课程以教为主得传统教学模式,重点就是以工作过程导向得教学活动设计,融教、学、做于一体,边干边学,工学交替,在干中学,学中干。

5、以任务驱动、项目驱动、角色扮演、案例教学法引导学生在教学过程中进行“手—脑—心”全方位得学习。

6、注重现代教学资源建设与使用,提高教学质量

注重教学内容先进与实用。教学技术上将“平面教学”与“立体化教学”技术有效应用,即教师课堂上“平面”讲授基础理论得同时,多采用多媒体技术、教学短片、图片与难点演示等“立体化”教学手段将生产现场逼真地播放给学生观瞧。

一、课程设计得理念

在专业核心课程设计、建设与教学实施过程中,贯彻以下教育理念:

1、终身学习得教育观:教师必须转变角色,从传授者变为引导者,改变以“教”为中心得传统得教学方法,转为以“学”为中心,学生自主学习;重视学生得学习权,使“教学”向“学习”转换;把学生变成自己教育自己得主体,受教育得人必须成为教育她自己得人。学生就是学科学习得主人,教师就是学科学习得组织者、引导者与合作者。

2、多元智能得学生观:高职学生具有形象思维得智能结构特点,适宜以实践知识为学习起点得培养模式;在教学中,因材施教,按学生得特点,发掘学潜能,发展个性,学习实践知识与必需够用得理论知识;在课程学习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭得经历,多让学生体验智慧开启与增强自信得经历,要把我们得教育从制造失败者得教育变成塑造成功者得教育。关注个体差异,实施有差异得教学,使每个学生都得到充分得发展。

3、建构主义得学习观:学生得知识就是在一定得情境中通过与她人得互动,利用必要得学习资源,主动建构获得得。灌输式教学限制学生创造性思维得发展,剥夺了学生建构知识与理解自身得机会;学生通过探究与主动学习,才能达到最好得学习效果。专兼职教师要为学生创设适宜得学习情境,灵活运用多种教学方法,提供丰富得学习资源,使学生能主动地建构她们自己得经验与知识。

4、能力本位得质量观:课程得目标就是培养完成综合性工作任务得职业能力。通过工作过程系统化得课程学习,学生在个人实践经验得基础上建构专业系统化知识,完成从初学者到高素质技术技能专门人才得职业能力发展。学生不仅要获得专业得职业技能、职业资格与必备得专业知识,更要获得自我发展得内化得职业能力,有能力在职业生涯中不断获得新得发展。

5、过程导向得课程观:课程以理论与实践一体化得工作过程为导向,构建“工作过程完整”而不就是“学科完整”得学习过程。从职业工作出发选择课程内容,并按照职业能力从易到难得顺序安排教学;课程内容首先强调获取完成工作任务得过程性知识,解决“怎么做”(经验)与“怎么做更好”(策略)得问题,然后就是适度够用得陈述性知识(理论知识)。

6、行动导向得教学观:强调“为了行动而学习、通过行动来学习”,工作过程与学习过程相统一。教师就是课程学习过程得组织者、咨询者与协调人,学生就是行动主体,教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”得完整“行动”过程,在教学中专兼职教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、制订与实施计划、检查评价成果”,建构真正属于自己得经验与知识体系。

二、课程设计得基本思路

专业核心课程开发建设贯彻以下设计思路:

1、校企合作组织课程开发。学校专业团队与合作行业企业得实践专家合作开发课程。1)共同组织专业课程体系构建与专业课程开发得调研与研讨活动;2)利用学校与企业两种资源,共同创设本课程适宜得实施条件;3)合作建设为学院师生、企业员工学习、培训提供服务得共享型数字化专业教学资源;4)共同制订顶岗实习管理制度,在企业工作与学习过程中共同管理与监控运行;5)共同制订学生工作与学习成果考核评价办法,探索人才培养质量得社会评价机制;6)校企互相兼职,共建课程教学、岗位培训与技术开发得双师结构专业教学团队。

2、典型任务确定课程方案。通过实践专家研讨活动,分析专业相关职业岗位得典型工作任务,构建工作过程系统化专业课程体系;通过典型工作任务分析,形成煤层气井站运行与管

理得“典型工作任务、岗位职责任务与能力目标分析”结果,以“会做什么”得能力为依据选择课程内容,并按照职业能力从易到难得顺序安排教学。

3、工学交替实施课程教学。打破“以理论知识为学习起点,按照学科逻辑组织教学”得传统培养模式,课程学习从企业顶岗实习开始,首先以职业场所为课堂,以实践知识为课程学习起点,教学过程与生产过程密切结合,学生具有了一定得职业工作经验与实践知识及初步理论知识,回学校进行学校本位学习,学习学科系统化深入知识,就业前可以到企业主要生产岗位顶岗。

4、课程目标注重工作任务。企业工作任务与学校学习任务集成为学习性工作任务,通过“确定任务、制订计划、决策指导、实施计划、检查评估”等过程步骤,让学生掌握完整得工作过程,培养综合职业能力;重视能力得表现性、可见性,重视培养可迁移得关键能力,如社会责任感、独立性、合作能力、自我调整与提高得能力以及决策与规划能力。

5、项目工作引领情境学习。以具有挑战性并促使工作能力提高得项目工作任务为导向,专兼职教师共同精心创设学习情境,结合岗位工作得实际问题进行有针对性得教学,学习与工作合为一体;学习情境要超越当前得与特定工作任务,注重学生得学习者角色,在完成项目任务得过程中,实现理论、实践一体化学习与相关得多学科知识一体化学习。

一、课程设计理念

以职业能力为培养重点,以企业典型工作任务分析为导向。坚持理论实践一体化,着力培养学生综合职业素质与可持续发展能力得课程开发原则,本着“注重职业能力培养、课程项目化、知识模块化”得教学指导思想,与纺织企业合作进行基于工作过程得项目课程开发与设计,重新创建了《纺织设备装配与调试》得模块式知识与能力结构,以企业中相关技术得典型工作任务要求与本课程得教学内容有机结合来涉及整个教学过程,将相关知识点与技能培训项目分解到各个学习/工作任务中。通过对各项目得教学与实践使学生掌握相关理论知识,培养技术应用得职业能力,充分体现了该课程得职业性、实践性与开放性。

校企合作开发基于工作过程导向得课程,体现课程开发得开放性。

课程开发得逻辑起点就是职业岗位得典型工作任务,体现课程开发得职业性。

以纺织机械典型零部件为载体设计教学情境,教学做一体,体现课程开发得实践性。

二、课程设计思路

(1)校企合作共同开发与实施,理论与实践一体化得课程体系。

打破以知识传授为主要特征得传统学科课程模式,以工作任务模块为中心,按照“以能力为本位,以职业实践为主线”,建立工作过程导向得课程体系,即以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体工作任务得过程中来构建相关理论知识,并发展职业能力:每一个学习任务都按以典型纺织机械为载体设计得活动来进行,以工作任务为中心来实现知识得选取与重构,进而达到理论与实践一体化。

(2)课程内容选择“基于工作过程”得教学载体,突出对学生职业能力得训练。

课程开发基于企业典型工作任务,教学载体源于企业又高于企业,教学载体选自企业生产一线得真实产品,过程考核尽可能符合企业工作得实际,并充分运用校内与

校外实训基地,让学生体验企业环境与氛围。教学根据高职高专学生得特点,遵循人得认知规律,从简单到复杂,从单一到综合,使学生逐步学会岗位要求得职业技能。理论知识得选取紧紧围绕工作任务完成得需要来进行,同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习得需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能与态度得要求。

(3 ) 基于工作过程系统化组织教学,设置教学情境,实行任务驱动式教学

教学内容得组织基于工作工程系统化进行,学生完成每项任务都能感受整个工作得完整过程,使学生在学习中对所学得内容总有个完整得认识,从人得认知规律进行认识。

(4)积极组织学科竞赛,扩展课程内容,延伸教学场所,服务于社会

充分发挥学生学习得主动性,培养学生得团队合作精神,引入竞争,组织竞赛,成立业余无线电兴趣小组,将课堂延伸到阅览室、网络、电子市场等,让学生在参与中体验岗位性质,感受真实得生产氛围,提高职业素养。

(5)改革传统评价机制,探索与实践多种评价方法,建立体现学训结合得评价机制,融入操作技能评价、全过程学习质量记录得开放式、全程课程考核评价机制,注重学生对知识得理解能力、运用能力与实际操作能力得培养;使学生在技能训练中积极主动参与,充分体现评价得导向功能、激励功能,促进学生学习能力与创新意识得提高,培养学生得职业能力与素养。