认知神经心理学的基本假设和研究方法
认知心理学总结
认知心理学总结一、小题1.认知心理学是探索人类智慧产生和发展的前沿性尖端科学2.信息加工的观点：将人脑和计算机进行类比、这是机能性质的类比、只管软件不管硬件3.（判断）联结主义的观点：人类的认知活动的本质，在于神经元之间的联结强度以及它们之间不断发生的动态变化，对信息进行的是并行分布式的加工处理。
4.（多选）信息加工系统包括感受器、效应器、记忆、加工器5.（判断/选择）信息加工的一般原理：认为信息加工系统是对符号的操作，而符号是一种模式，功能是代表、标志外部世界的事物。
6.（选择）加工器的三个因素：一组基本信息过程，短时记忆，解说器7.（选择）对信息加工系统的评价：系统具有智能性、行为具有目的性、加工能力有限性、加工方式系列式8.认知心理学实质：心理学中的心理主义，带有强烈的理性色彩的心理学理论。
9.认知活动是人脑对信息的加工活动；是人脑对符号的处理过程；是问题的解决过程10.认知心理学的诞生：1956年建立：1967年以它为命名出书11.（选/判）认知心理学的影响:1.改变心理学的面貌：心理过程的研究领域扩大；从心理物理函数走向内部心理机制；从分析性研究转向综合性研究；开始重视个别差异和个案研究。
2.对一些邻近学科和有关领域的实践产生影响:出现了认知疗法；影响教育和管理的理论和实践；对计算机科学和人工智能的影响；形成一个单一的学科—认知学科12.认知心理学两大范式：符号操作系统范式、联结主义范式13.知识经验在知觉中的作用的两种观点：1知觉是在刺激直接作用于感官下产生的；2知觉是一种主动的和富有选择的构造过程，是对刺激的解释14.错序句原因：1.粗略扫描后按记忆顺序自动排序；2.整体知觉优于细节；3.熟悉领域的自动脑补15.两种知觉理论争论的焦点：现实刺激信息是否需要在过去经验的基础上进行组织才能产生知觉16.有几种知觉加工：自下而上（外部刺激开始的加工）、自上而下17.知觉有三个水平。
初级的神经细胞元素为特征水平，次级的神经细胞元素为字母水平，第三级的神经细胞元素是单词水平18.自下而上加工又称数据驱动加工，自上而下加工又称概念驱动加工19.局部优先效应的证明（反对整体优先）：当小字母达到视角8°时，它比总体特征共容易被识别。
认知心理学
第一章绪论认知是一种心理活动，它包括知识的获得、贮存、转化和使用。
本书将介绍和探讨各种心理或认知过程，包括知觉、注意、记忆、表象、语言、问题解决和推理等等。
认知心理学代表心理学研究的一种特定的理论定向、角度或途径。
这种途径强调心理结构和过程。
认知心理学的起源：一、19世纪心理学的发展化：冯特提出心理学应该使用一种叫做内省的技术来研究心理过程，冯特指出高级心理过程不适合用内省技术来研究。
冯特认为心理学要研究意识。
艾宾浩斯设计了无意义音节及节省法来研究人类记忆。
另一位认知心理学的权威是威廉.詹姆斯。
二、20世纪心理学的发展：行为主义者华生认为意识太模糊以至不能恰当地进行研究。
行为主义者拒绝研究隐含的过程，因此，心理活动的研究受到了阻碍。
但行为主义还是对当前认知心理学的方法作出了重要的贡献。
在欧洲，格式塔心理学派强调，人有一种将他们所看到的东西组织起来的倾向。
“整体大于部分之和”，是格式塔心理学著名的论调。
格式塔心理学家也强调顿悟在问题解决中的重要性。
希腊哲学家柏拉图则把人的记忆比喻成鸟舍。
他说，获得一个新的记忆，就象鸟舍里新增加了一只鸟一样，而回忆就象从鸟舍中捕捉出这只鸟进行检查一样。
柏拉图的鸟舍模型使人能够在记忆的储存和提取(即回忆)之间作出重要的区分。
1956年是认知心理学的诞生年。
许多研究者发表了有影响的书籍和文章，这些出版物涉及到注意、记忆、语言、概念形成和问题解决等心理过程。
另一个重要的转折点是1967年《认知心理学》一书出版了。
认知革命：“最好象一个阻止来自意识和主观性的压力的闸门，突然被打开了一样。
认知心理学名声的戏剧性上升，和几方面因素是分不开的：一、心理学家对统治美国心理学的行为主义的观点越来越不满意。
二、语言学家，如乔姆斯基拒绝语言获得的行为主义途径，而强调心理过程。
三、20世纪50年代末期，人类记忆研究开始兴旺起来。
行为主义的术语很难用来解释记忆现象。
四、瑞士著名理论家皮亚杰建构了新的发展心理学的理论，该理论强调了儿童如何发展对概念的鉴别。
对认知心理学的理解
对认知心理学的理解认知心理学是研究人类思维和认知过程的学科。
它关注人类如何感知、思考、记忆、学习和解决问题。
通过研究认知心理学，我们可以更好地理解人类的思维方式和心理活动。
认知心理学的研究对象包括知觉、注意、记忆、语言、推理和解决问题等方面。
其中，知觉是指人类对外界信息的感知和理解过程。
注意是指人类在面对大量信息时，选择性地关注某些信息而忽略其他信息的能力。
记忆是指人类获取、存储和回忆信息的过程。
语言是人类交流和表达思想的重要工具。
推理是指人类根据已有的信息进行逻辑推理和判断的能力。
解决问题是指人类在面对困难和挑战时，通过思考和行动找到解决方案的能力。
认知心理学的研究方法主要包括实验研究和观察研究。
实验研究通过控制和操作变量，来研究认知过程中的因果关系。
观察研究则通过观察和记录人类的行为和思维过程，来了解认知活动的特点和规律。
在认知心理学的发展历程中，出现了许多重要的理论和模型。
其中，信息处理模型是认知心理学的核心理论之一。
该模型认为人类的思维过程类似于计算机的信息处理过程，包括输入、处理和输出三个阶段。
另外，认知神经科学的兴起也为认知心理学的研究提供了新的视角。
通过使用脑成像技术，研究者可以观察和记录人类大脑在进行认知活动时的活动模式，从而揭示认知过程的神经基础。
认知心理学的研究成果在许多领域都有广泛的应用。
在教育领域，认知心理学的理论和方法可以帮助教师了解学生的思维方式和学习困难的原因，从而制定更有效的教学策略。
在人机交互领域，认知心理学的研究成果可以指导设计更符合人类认知特点的用户界面和交互方式。
在临床心理学领域，认知心理学的理论和方法可以帮助诊断和治疗认知障碍和心理疾病。
认知心理学是一门研究人类思维和认知过程的学科，通过研究认知心理学，我们可以更好地理解人类的思维方式和心理活动。
它的研究对象包括知觉、注意、记忆、语言、推理和解决问题等方面。
通过实验研究和观察研究，我们可以揭示认知活动的特点和规律。
神经心理学和认知神经科学
神经心理学和认知神经科学是两个研究神经系统与心理学及认知科学接口的领域。
它们都关注人类思维和行为的神经基础，但有着不同的理论和方法论基础。
神经心理学是研究心理学与神经系统之间的关系，探索心理过程是如何映射在神经物质中的。
它关注的是大脑结构以及心理功能如何与神经结构和功能相关联。
神经心理学家致力于提出关于大脑损伤和疾病对人类认知行为的影响，以及病理或变异性的神经机制解释人类行为能力不足的情形。
他们利用各种认知行为测量工具，如模因技术、行为测量和神经影像测量，以研究普通记忆、逻辑思维、感知、情绪、人际关系、社会信心等认知和情感活动。
顺便提一下，神经心理学也有一个著名的子领域，工业和组织心理学，主要是解决公司和组织管理的问题。
认知神经科学主要关注认知过程和神经机制之间的关系。
认知神经科学家致力于描述、理解和解释人类思考和知觉的机制，它们是由大脑的神经细胞和神经电路组成的。
对于这个领域最受欢迎的研究方法是脑成像技术，其中最具代表性的也许是功能磁共振成像技术 (fMRI)。
该方法使研究人员能够理解不同功能区域之间的交互作用和信息传递。
认知神经科学研究主要涉及各种认知任务，例如感知、学习、记忆、语言理解，数学和空间认知等。
研究方法主要有记忆测试和分析、参数稳定性分析、信息与理论模型分析、数字模型分析、操作网络、脑成像的数据分析、大脑活动的功能区域学习等。
虽然各自具有不同的领域特性，但它们共同致力于探究人类思维和大脑机制之间的联系。
正是因为这两个领域之间的紧密联系，我们才能更深入、更全面地了解人类行为和思维所涉及的神经机制。
两个领域的研究结论旨在促进神经科学对许多心理学和哲学问题的理解，以及帮助人们解决大脑损伤、病理、心理问题等诸多问题。
也被认为是解决促进神经细胞治疗、脑机接口、脑机与计算机交互技术、智能制造、智能移动设备等新技术与科学的理论问题提供的有价值的指导和支持。
这两个领域之间的交流越来越密切，为解决许多现实问题提供了思路和基础。
认知心理学”的主要研究内容
认知心理学”的主要研究内容
认知心理学是研究人类认知过程的一门学科，其主要研究内容包括以下几个方面：
1. 感知：研究人类感知信息的过程，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感知方式，以及感知信息的选择和分类等问题。
2. 学习与记忆：研究人类学习和记忆的过程，包括信息的编码、存储和检索等问题；同时也研究遗忘和记忆干扰等问题。
3. 思维：研究人类思维的过程，包括推理、判断、决策等问题，以及思维的错误和偏见等问题。
4. 语言：研究人类语言的认知过程，包括语言的理解、生成和使用等问题，以及语言障碍的治疗和预防等问题。
5. 知觉与行为：研究人类知觉与行为的关系，包括意识和无意识的行为控制机制、行为的动机和目标等问题。
6. 认知发展：研究人类认知能力的发展过程，包括婴儿、儿童、青少年和成年人的认知能力的不同发展阶段和特点等问题。
7. 认知神经科学：研究人类认知过程的神经基础和神经机制，包括使用神经成像技术研究认知过程的神经网络和脑区等问题。
通过对这些问题的研究，认知心理学可以帮助我们更好地理解人类的认知过程，为认知障碍的治疗和预防、设计智能机器人和人工智能系统等领域提供理论和实践指导。
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认知心理学的基本概念和理论
认知心理学的基本概念和理论认知心理学是一门研究人类思维过程、知觉、记忆、语言、决策和解决问题等认知活动的学科。
它关注人类如何感知、理解和处理信息，探索人类思维的本质和机理，以及这些认知过程如何影响人的行为和情感。
本文将介绍认知心理学的基本概念和理论，帮助读者更好地理解和应用这一领域的知识。
一、认知心理学的概念认知心理学是指对人类认知活动进行科学研究的学科。
它将心理学与计算机科学、神经科学、哲学和语言学等交叉学科相结合，探索人类思维如何运作、如何获得知识和解决问题。
认知心理学主要关注人类的知觉、注意力、记忆、学习、思维、语言等认知过程，通过实验研究和理论模型的建立，揭示认知活动的规律和机制。
二、认知心理学的基本理论1. 认知发展理论认知发展理论研究人类从婴幼儿期到成人期的认知能力发展过程。
其中最著名的理论是让·皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动阶段、前操作阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这些阶段描述了个体在认知能力和思维结构上的不同特征和发展规律。
2. 信息加工理论信息加工理论认为人类处理信息的过程类似于计算机的信息处理。
它将人的认知活动视为信息输入、存储、检索和输出的过程，包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等环节。
这一理论强调了人类信息处理的系统性、有限性和连续性，通过研究认知过程中信息加工的机制，揭示了人类思维的关键特征。
3. 认知神经科学认知神经科学是研究人类认知活动与神经机制之间关系的学科。
通过运用功能性磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）等神经科学技术，研究者可以观察和记录大脑在不同认知任务下的活动情况。
认知神经科学的发展使得我们能够更好地理解认知过程和大脑的功能连接，为认知心理学提供了生物学基础和实证证据。
4. 认知模型与理论认知模型和理论试图通过建立数学模型和计算模型来模拟人类的认知过程。
例如，信息检索理论、工作记忆模型、语言产生模型等。
这些模型和理论通过计算机模拟和实验验证，帮助我们理解认知活动的基本原理和机制。
认知心理学整理资料解读
认知心理学整理资料解读第一章概述1、认知的定义Neisser的定义：感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所有过程。
认知是一个复杂的心理过程，它包括感知、注意、学习、记忆、语音、推理、决策、问题解决等心理活动。
2、认知心理学的来源：（框架）内省主义、行为主义、格式塔心理学、发生认识论、认知革命。
3、认知心理学发展趋势：P13 +核心观点信息加工取向：大脑是一个通用符号加工系统，通过对符号的表征和加工而实现认知的功能。
联结主义取向：以“心理活动像大脑”为原则，以并行分布加工和神经系统网络化结构为基本观点，将认知系统看作是简单而大量的加工单元的联结网络。
生态学取向：强调人与环境的动态交互过程。
强调人的生活经验和生活历史的作用，主张在现实环境中研究人的心理和行为，重视社会文化背景与认知之间的关系，研究人的现实行为和自然发生的心理过程。
4、认知神经科学的研究领域：大脑认知功能模块化、意识与无意识的脑机制、学习记忆的脑机制、个体差异与发展的认知神经科学基础、多种脑成像技术的综合应用。
其研究方法：事件相关电位（ERP）：由于大脑不同区域在进行不同认知活动时会有不同的活动，所产生的电位变化在头皮上的强度以及分布情形也会有所不同。
当呈现某种刺激时，大脑某些区域便会对这种刺激产生特定反应，此时的脑电波称为erp。
P300，反映在注意基础上的理解、判别等认知过程。
（刺激呈现后300毫秒后的正波）N400，与语义分析有关，反映大脑对语言的认知加工过程。
（刺激呈现后400毫秒后的负波）脑成像：FMRI功能性磁共振成像。
原理：BOLD效应（基于神经元功能活动对局部氧耗量和脑血流影响程度不匹配可以导致局部磁场性质变化的原理）。
第二章注意过程1.注意的理论：主要关注注意的能量理论和注意的特征整合理论。
过滤器、衰减、后期选择理论看一看。
（1）注意的能量理论（核心观点+如何分配资源）①认知资源是有限的，但资源的数量不是完全固定的，一定程度上取决于个体的唤醒水平。
心理学认知心理学
心理学认知心理学教案：认知心理学导语：认知心理学是心理学的一个分支，研究人类的认知过程和思维活动。
本节课将介绍认知心理学的基本概念、主要研究领域以及其在教育、职业发展等方面的应用。
一、认知心理学的基本概念和历史发展（500字左右）1. 什么是认知心理学：认知心理学是研究人类思维、感知、记忆、注意力等心理过程的学科。
2. 认知心理学的起源：认知心理学起源于20世纪的行为主义和认知革命，兴起于20世纪60年代。
3. 认知神经科学：认知心理学与神经科学的结合，揭示了大脑在认知过程中的作用。
4. 主要研究方法：实验研究、神经影像学、计算模型等。
二、认知心理学的研究领域（500字左右）1. 感知与知觉：研究人类对外界刺激的感知和识别过程，包括视觉、听觉、触觉等。
2. 注意力与记忆：研究人类的注意力分配和记忆过程，包括工作记忆、长期记忆等。
3. 语言与思维：研究人类的语言产生和思维过程，包括语义理解、逻辑推理等。
4. 问题解决与决策：研究人类的问题解决和决策过程，包括启发式、决策偏差等。
5. 学习与发展：研究人类的学习和发展过程，包括学习理论、发展心理学等。
三、认知心理学在教育中的应用（500字左右）1. 教育心理学：认知心理学为教育提供了理论基础，帮助教师更好地了解学生的思维方式和认知特点，指导教学实践。
2. 教育评估：通过认知心理学的研究方法，可以评估学生的学习成果和发展水平。
3. 教学策略：基于认知心理学的研究成果，可以制定有效的教学策略，提高学生的学习效果和学习动机。
4. 艺术教育：认知心理学研究了艺术欣赏和创造的认知过程，帮助培养学生的艺术素养和审美能力。
5. 特殊教育：认知心理学为特殊教育提供了理论依据，帮助设计个性化的教育方案。
四、认知心理学在职业发展中的应用（500字左右）1. 职业选择：认知心理学帮助个体了解自己的认知能力和兴趣，从而做出合适的职业选择。
2. 职业发展规划：认知心理学的研究成果可以指导个体规划职业发展的路径和目标。
认知神经科学
（三）主要研究目的
为心灵的理论构想探寻物质的证据 将具体发现与理论模型相联系 探寻脑的病理机制与行为之间的关联 建立更具说服力的理论模型 人工智能 更深入地探究人脑
第七页，共67页
三、人类对脑的探索
灰质(gray matter)和白质(white matter)
沟(sulci)和回(gyri)的发现 神经的电活动 颅相学(phrenology) 的观点
第十四页，共67页
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脑功能
Pierre Flourens 的“大脑机能统一说” Lashley 的“大脑皮层机能等势说” Broca的机能定位 Brodmann分区 从机能定位说到整体活动说
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大脑左半球的分区功能 第十九页，共67页
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赫布定律基于以下基本假设：
共同激活的神经元成为联合。
联合能发生在相邻的或疏远的神经元间， 即整个皮层是联合存储。
如果神经元成为联合，它们将发展 成为功能体或细胞集合。
第十一页，共67页
他的《行为的组织》一书中有一个后来被
广泛引用的段落：“当细胞 A 的一个轴突和 细胞 B 很近，足以对它产生影响，并且持久 地、不断地参与了对细胞 B 的兴奋，那么在 这两个细胞或其中之一会发生某种生长过程 或新陈代谢变化，以致于 A 作为能使 B 兴 奋的细胞之一，它的影响加强了。”这个机 制以及某些类似规则，现在称为赫布定律， 又称突触学习学说。
认知神经科学
第一页，共67页
第一节 认知神经科学概述
一、心身关系问题
第二页，共67页
二、什么是认知神经科学
（一）概念 认知神经科学（Cognitive Neuroscience）
认知科学过程的研究方法
认知科学过程的研究方法
认知科学是研究人类思维、感知及行为的科学。
在这门学科里，研究方法至关重要。
下面介绍几种研究方法：
1. 行为实验
行为实验是认知科学常用的一种实验方法，通过观察被试者在
相关任务中的表现来获取数据。
在实验过程中，控制变量的数量很
重要。
2. 神经影像技术
神经影像技术可以直接观察大脑结构和功能。
这些技术包括MRI、fMRI和PET。
当受试者在特定行为或任务中表现出来时，
大脑的哪些区域会受到激活也可以被观察到。
3. 认知模型建立
在认知科学中，建立认知模型是一种非常重要的方法。
它通过
将任务和认知过程相联系来解释被试者的行为。
认知模型有助于揭
示认知过程背后的神经机制。
4. 认知神经科学
认知神经科学是研究人类认知机制的一个跨学科领域，它将认
知心理学、计算神经科学和神经科学的方法相结合。
通过这些方法，能够更好地理解人类认知过程。
以上是认知科学过程的几种研究方法，不同的方法可以从不同
的角度揭示认知过程及机制，也可以相互印证，共同解释认知机制，对认知科学研究有很大的帮助。
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・研究方法・认知神经心理学的基本假设和研究方法Ξ韩在柱 舒 华(教育部认知与学习重点实验室,北京师范大学心理学院,北京100875) 柏晓利 徐忠宝(北京友谊医院神经内科,北京,100050) 认知心理学一般以正常人为研究对象进行人类认知过程的探讨,但由于正常人的心理过程的自动化程度高、加工速度快、影响因素多,使得许多重要的心理表征与加工很难更深入准确地加以研究。
自19世纪以来,人们相继发现不同脑组织受损的患者会表现出形式有别的心理加工障碍,尤其是一些障碍仅表现在某一(或某些)具体细小的加工环节上。
例如,在临床上,一些脑损伤患者经常出现命名障碍,他们一般表现为命名物体或图形时困难,出现大量错误。
然而,他们损伤的认知水平可能是不同的。
研究发现,如果损伤在语义环节,病人在命名图片时出现语义错误(如将图片chair命名为table,)和无关错误。
而对于语音输出词典选择性损伤的病人,他们命名图片时除了犯语义错误外,还可能包括语音相似错误(如将图片cat命名为mat)和非词错误。
这些来自患者的研究结果支持在人的言语产生中存在独立的语义系统和语音输出词典的理论模型。
这样,在正常人身上难以观测到的细微的认知加工环节,在患者身上却有较为明晰的显现。
据此,研究人员便可以根据患者的受损和保留的加工环节,对正常人的心理机制做出相对准确细致的探讨。
这种以认知能力异常者为实验对象,通过他们选择性损伤和保留的认知环节来推知人类正常的认知结构和加工方式的科学被称为认知神经心理学(Cognitive Neuropsycho2 logy)。
近年来,该领域已取得了诸多成果,受到研究者越来越多的重视,成为了当代神经心理科学研究的前沿。
但目前关于这方面的研究多来自国外报道,国内的研究相对少见。
其中一个重要原因是国内学者对认知神经心理学的方法学原理了解相对尚少。
为此,本文将对它的基本假设和研究方法予以介绍,以期对国内该领域的研究有所推动。
1 认知神经心理学的基本假设 假设对学科的建立、发展奠定了坚实基础,它可以引导人们深入研究,探明真相。
假设的建立对认知神经科学研究尤其重要,研究者需要在假设的指引下,发展出适宜的研究方法,并对数据合理分析,正确推论,以至上升到建立理论或模型。
认知神经心理学研究有四个基本假设。
1.1 功能模块化(functional modularity)认知神经心理学的最基本的观点为模块化观点,它将人脑与计算机进行类比,把人脑看作类似于计算机的信息加工系统。
它认为人类的认知过程是由一系列相对独立的成分协同完成的,这些成分不仅在结构上彼此分离,而且在功能上也相对自主。
它们各司其职,彼此合作,致使信息在整个系统中有序地传递,最终完成认知加工过程。
这种模块化的结构方式便可能会引起功能的特异性障碍。
以视觉理解任务为例,当前比较认同的一种观点主张,该任务的完成包含三个基本的认知环节:首先,视觉刺激物的信息进入视觉特征分析器进行特征分析;随之,特征分析后的信息激活视觉再认系统中相应的再认单元;最后,这些再认单元的信息激活语义系统中相应的语义概念,进而完成对刺激物的再认。
在认知神经心理学中,可用图1简明地把这个过程表示出来。
图中包含有三幅条框和两个箭头,每一条框代表一个相对独立的功能模块(一个模块内也可包含更小的模块),箭头标示出信息在条框间流动的方向。
以这样的条框和箭头来图示认知过程的结构,称为功能结构(func2 tional architecture)。
另外,已经发现一些患者表现为对其中的单一模块选择性功能失常。
例如,一些患者可能保持了语义之前的视觉加工能力,而语义加工功能出现了损伤。
在已经报道的一些有生命类物体语义功能选择性损伤的案例中,患者表现为对物体的视觉语义特征的混淆,而其视觉系统本身并没有障碍。
图1 视觉理解的理论模式112 解剖模块化(anatomical modularity)该假设主张特定的认知功能由专门的脑神经组织承载,而不是弥散于全脑。
意即,不同的认知环节可能有自身相对独立的神经基础,局部脑损伤会导致认知功能的选择性障碍,这便意味着,认知过程在解剖上也呈模块化。
也就是说,图1中的每一功能模块可能在人脑中有相对独立的神经组织基础,当这些脑组织结构受到损伤时,就会引起相应功能出现障碍。
例如,对有生命类语义功能损伤的患者,他们的脑损伤一般发生在左侧颞叶。
1.3 功能结构无个体差异(uniformity of functional architec2127 心 理 科 学 2002年 第25卷 第6期Ξ本文为北京市自然科学基金资助项目(7982021);教育部科学技术重点项目;国家自然科学基金(30070259)。
ture across people)该假设认为对于人类共同具有的一些基本的认知过程来说,个体间的功能结构大体相同,无明显差异。
意即,图1中的功能结构在个体间差异不大,基本相同。
这其实也保证了个案研究的可行性。
1.4 缩减性(subtractivity) 该假设主张病变只能造成功能结构中的某一个或某些条框或箭头受到损伤或剔除。
可是,这并不排除患者不具备所谓的“认知代偿机制”。
该假设认为当患者的某些认知途径受阻时,有时会采用其它途径加以补偿,但这种新启用的认知途径其实在正常人的认知结构中业已存在,只是正常人可能不使用或较少使用它,而患者在病理条件下却充分调用了该途径。
例如,研究表明,英文字词阅读有三条基本通路:词典外通路、直接的词典通路和语义中介的词典通路。
正常人阅读时一般不使用语义中介的词典通路,而深层阅读障碍(deep dyslexia)病人阅读时却充分启用了该通路,这是因为这类患者的其它两条通路发生了严重障碍。
迄今,越来越多的证据趋于支持这些假设具有一定的合理性。
以它们为基础,认知神经心理学发展出一些适合于自身的研究方法。
2 认知神经心理学的研究方法 认知神经心理学遵循的一般研究思路:首先,确定患者认知系统中特定的障碍环节和正常环节;随后,考察是否现有某种理论能够圆满地解释该患者的这种行为表现。
若有,则接受该理论,这从而为该理论提供了认知神经心理学证据。
若无,则可对现有的理论进行发展完善,甚至提出新理论。
但是,这些理论应该对患者和正常人的行为都能做出合理解释。
总之,认知神经心理学旨在寻求一种对正常人和患者均能够解释的理论模式。
在整个研究过程中,能够准确细致地确定患者的障碍环节和保留环节是研究方法的关键,只有如此,才可以确定患者的具体障碍所在,并以此为立足点,进而升华到理论高度。
期间,学者们往往要比较不同任务间患者的作业成绩,并着重分析患者表现出障碍的任务与其它任务间的关系。
这种关系基本上分为相关(association)和分离(dissociation)两种,而分离又可细分为单分离(single dissociation)和双分离(dou2 ble dissociation)。
2.1 相关在同一类控制变量下要求患者完成两种不同任务,如果患者在两种任务上均表现出障碍,则这两种任务间表现为相关。
具体而言,当认为某患者在两个特定任务间具有相关时,首先要保证患者病前在这两种任务中均保持正常水平,而且两种任务间的材料因素(如熟悉性、出现频率等)和被试因素(智力、文化程度、年龄、病情稳定性等)得以控制,同时要排除患者的障碍是由于认知水平之外的损伤造成(如,不能书写是由于肢体瘫痪引起)的可能性,从而可以推断患者表现出的障碍可能主要是认知水平的,而与外部因素相关较小。
在这种情况下,如果患者在两种任务上仍表现为障碍,便可以认为这两种任务间具有相关。
例如,患者KE对相同的实验材料在不同任务(图形口语命名、图形写名、听觉图形核证、视觉图形核证、阅读、听写)上均存在障碍,进一步分析发现,各任务间不仅障碍程度基本持平,并都犯了大量的语义错误(如,苹果———香蕉),且错误比例也相当。
可见,这几种任务间表现为相关。
由此推测,它们在某种程度上具有共同的加工机制,KE的主要障碍部位可能也源于此处。
经研究发现,这个共同的成分便是语义系统。
可见,出现相关的最可能原因是两种任务的认知过程具有一定的共享性,患者的这个共享机制出现了损伤。
所以,利用相关的方法有助于找出两个任务间共同的加工环节。
2.2 单分离在同一类控制变量下要求患者完成两种不同任务,如果患者仅在其中一种任务上表现出障碍,或在其中一种任务上障碍的程度严重于在另一种任务上,则这两种任务间表现为单分离。
例如,患者HW在口语产生(朗读、图形命名)时,动词任务比名词任务障碍程度更严重,出现了动词特异性损伤(见表1)。
进一步研究发现,她保持了正常的词汇理解(听觉、视觉)和书写能力。
可见,她的名词任务与动词任务出现了单分离现象。
由此推测,在口语产生时,名词与动词在信息表征和加工方式具有一定程度的独立性,且承载这些信息的脑结构也存在某种程度的分化。
脑损伤使得HW对动词的信息损伤比名词更严重。
表1 HW和E BA在口语产生任务中的正确率HW EBA动词×××名词××× (×表示轻度损伤,××表示严重损伤) 可见,出现单分离的最可能原因是两种任务的认知机制具有一定的独立性,作业成绩差的认知机制出现了更严重的障碍。
所以,利用单分离的方法有助于把认知环节进一步区分与细化。
但是,人们经常对单分离现象的解释提出质疑,他们认为患者在不同任务间作业成绩的差异可能不在于二者间认知系统本身具有分离,而是由于一些外在因素(如,材料性质不同,任务难度有差异)导致的结果。
例如,对于HW来说,也许因为动词任务本身难于名词,从而造成她的动词成绩较差。
这种质疑给单分离的定性带来了极大的挑战。
可是,如果能够发现另外一类患者,在严格控制了其它影响因素后,他们却表现出与其截然相反的分离模式,即表现为名词特异性障碍,那么,这便可以消除材料因素的影响,排除这种质疑存在的可能性,从而确认分离是基于认知结构和功能的。
这种在两种任务间交互补充的分离模式,即为双分离。
2.3 双分离(转第663页)227心 理 科 学 第25卷纯,学校教育与人们的价值取向彼此一致、互相呼应。
在这样一个特定的历史时期,学校的德育、信仰教育以比较单一、简单的方法,便能够收到较好的效果。
随着社会经济的迅速发展,人们的生活水平、生活质量、生活方式、行为方式发生巨大变化的同时,思想观念、思维方式和行为准则,也悄然发生了很大的改变。
社会上包括家庭中复杂、多元的价值观念相互混杂、兼容、冲突的状态,必然影响到青少年大学生,使他们的价值观念、信念、信仰的形成不再单纯和简单,在这种情况下,以曾经奏效的、简单化的信仰教育方法对大学生进行教育显然是不和谐的、矛盾的,尤其是信仰教育,口号式的东西多,抽象的大道理多,即远离学生的生活实际的教育对于求知欲强、思想较少受拘束的大学生是不切实际的。