《想北平》说课稿（苏教版七年级必修一）

《想北平》说课稿（苏教版七年级必修一）
这次说课包括五个方面的内容：1、教材分析；2、学情分析；3、教学方法；4、教学设想；5、教学过程及说明。

一、教材分析
我们都知道，苏教版教材是以人文主题为参照进行编排的，《想北平》是必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。

这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系。

在这个专题中，编者安排了两个板块阐述人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的，第二个板块“乡关何处”则是从人对故乡的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。

当然，对专题内涵的感受与体会都是要建立在学生对文本研读的基础上的，紧贴文本在以人文主题为主线的情况下并没有被编者忽视，而仍被作为一个根本予以足够的重视。

这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格，能进一步认识散文的文体特点。

（《语文教学参考书》第82页）《想北平》的学习目标大体上应与此一致。

二、学情分析
从文体上看，学生在前面两个专题接触到的是现代诗歌和议论文；从学习的方式上看，学生接触到了活动体验和问题探讨的学习方式。

而这个专题从体裁上看，都是散文；学习方式是文本研习。

这两点对于高一的学生并不陌生，但这个专题课文的编排出现了一个新的特点，那就是每一篇课文除文本之外，还多了“对话栏”。

这是与编者向学生推荐的“评点”的研习方法相对应的。

这种形式是学生之前都没接触到过的，而《想北平》又是其中的第一篇文章，学生第一次接触这种形式会有一种新鲜感，老师要做的是适时地创设情境让学生自己走进文本。

三、教学设想
《想北平》是老舍的一篇语言极其质朴而内蕴极其深厚的散文。

对于这样的散文，首先，要让学生静心研读文本，把自己的心得写下来，然后和其他同学交流。

这也是学生和文本对话的第一步，这一步要完成的是对文章情感的体会和语言的品味。

其次，要展开的是学生与作者的对话。

作者为什么那么爱北平，作者又是在怎样的情况下写了这篇文章的，等等，这是由文章本身自然就会联想到的。

所谓“知人论世”，了解作者以及写作背景，对于学生进一步体会文章的情感是有帮助的。

最后设计了让学生自己与自己的对话，以期达到感受家园之思这一专题内涵的效果。

教学设计主要是围绕这三次对话展开的。

三次对话，解决的是两个问题，一个是完成对散文情感的体会和对语言的品味，另一个就是通过文本达到感受人与故乡的人文主题的目的。

前者是重点，后者是在前者的基础上的延伸。

这两个问题的统一，实质上就是语文工具性与人文性的统一。

考虑到课文内容的浅易和学生课前的充分自学，学习本文只安排1个课时。

四、教学方法
学习本文，采用了评点交流、朗读、讨论的教学方法。

评点交流的方法是编者推荐的学习这个专题课文的一种方法，课文的编排也为这种方法作了准备。

这种方法其实我们平时都会用，只是在教学中首次被明确提出来。

让学生对文本做评注，无疑可以促进他们走进文本，也是促进他们进行独立思考，同时还能锻炼学生的笔头表达能力。

在学习本课时，共有两次让学生评点，一次在课前，当作是预习的作业，一次是在课堂上。

目的都是为了让学生充分地接触文本。

并在教学过程中，把评点交流设计为教学的重点环节，在课堂上留足了时间给学生细细品读，让学生对课前作的评点进行补充。

评点完了，还要有一个交流的平台，考虑到不可能让每位学生都起来发言，所以采取四人小组交流的方式，通过这种方式是想让每一位学生都有发言的机会，当然四个人交流的主要目的是让学生通过四人个人的合作，把评点的内容补充得更完善。

之后就是学生代表的发言了，教师要做的是尽量让学生与学生之间产生对话，真正达到交流的目的。

朗读的设计放在评点之后，在体会到了文章的情感后再去朗读更
能读出感觉来。

在设计朗读这道环节时，对朗读的内容作了要求，就是让学生选取自己作过评点的段落来读，主要是想让学生通过朗读，把自己的理解也读出来。

讨论法，在教学中有两次运用，第一次是在评点后的交流中，第二次是在理解作者的情感时。

本文的语言质朴，表达的情感较容易把握，但是对于为什么会有这种情感的问题就会有点难度，所以这里用了让学生讨论的方法。

在用讨论法时，也注意到了落实，让学生先自己思考，然后带着自己的思考再与其他同学进行讨论。

五、教学过程及说明
课前布置预习作业：
1、朗读课文至少2次，划出你特别有感触的语句，并在边上的“对话栏”中写下你的阅读心得，准备课上交流。

2、了解作家以及相关的写作背景。

（设计依据：“预习与反复阅读是非常重要的，只有反复阅读，才能打消与文本的陌生感。

另外，预习还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等等”--《语文教学参考书》第89页。

这两个作业既是为课堂作准备的，也是为了培养学生自学能力。

）
（一）导入
课前放马思聪的《思乡曲》，营造氛围。

“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。

”北京之于老舍，正是如此！
（二）浏览课文，把握感情基调
1、请同学们浏览课文，把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来。

2、请大家用一个字概括这些语句的情感。

（设计依据：“在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。

”--《语文教学参考书》第90页。

“文眼”与文章全局的关系非同一般，确定整体情感基调，有助于学生在评点局部的语句时能注意到与整体情感的关系。

）
（三）品读课文，记录阅读感受
1、古人云：“不动笔墨不读书。

”鲁迅先生也提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。

可见，读书不单单只是读过就算，真正意义上的读书也应该是思考和积累的过程。

请同学们静静地品读课文，读到精妙处，在边上的“对话栏”中写下你的阅读感受。

当然，也可以对课前写好的评点进行补充。

2、四人一组交流各自己记下的阅读感受。

要求：在交流时做到表达清楚，认真倾听，及时补充意见，最后确定一处进行评点，并由一位同学代表本组起来发言。

组与组之间可再相互补充。

（设计依据与目的：先让学生进行独立阅读和评点，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯；在思考的基础上再进行交流，意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。

）
（四）朗读课文，读出作者情感
请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自己朗读一次，尽量读出作者的情感，然后在组内读，最后推出一人，代表本组读给大家听。

(设计依据：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”--《语文课程标准》第8页。

朗读，能让学生对语言有一个更直观的感受，听的学生也会有这样的感觉。

在朗读中，学生对文章情感的理解自然也会加深。

朗读是必不可少的鉴赏手段。

) （五）知人论世，理解作者情感
问题设计：作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述。

要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论。

（设计依据：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”--《语文课程标准》第16页。

知人论世，才能更好地理解文章的情感。

）
（六）领悟思考，感受专题内涵
问题设计一：北平对于作者来说，意味着什么？
教师小结：（从三个方面进行总结）北平是作者生活过的地方，那里有他的血泪，有他的汗水，有他的欢笑……从这个意义上说，北平就是作者生命的一部分；作者爱北京，爱北京的一切，当他远离北京之时，北京就是他深深想念的故乡；在动荡不安、颠沛流离、居无定所的局势中，北京是作者感情的慰藉与寄托。

（设计说明：这个问题起到了连接本文和本专题的作用，意图让学生结合自己的体验去感受本专题的专题内涵，即“人与故乡的关系”。

）
问题设计二：思考人与自己的故乡存在什么样的关系？可结合你与家乡的关系谈一谈。

教师小结：故乡是将来我们要回望的家园，她是连接我们过去的纽带。

故乡有我们生命的印记，我们对自己的故乡总会自然地怀有一种发自内心的热爱。

（设计依据：“结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵”、“进一步认识故乡对一个人成长的重要意义”--《语文教学参考书》第82页。

为了突出专题内涵，所以设计了这个环节。

）张超
张超
[《想北平》说课稿(苏教版七年级必修一)]。