唯一的听众的评课稿（5篇）
唯一的听众教学实录与评析
《唯一的听众》教学实录与评析如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探讨”的学习方式，表现以生为本、因学而教的理念？陈翠教师执教的《唯一的听众》这一课例，给咱们以有利的启发。
该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳融合地表现了工具性与人文性的统一。
（课前交流。
）师：同窗们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累？这节课你想怎么坐就怎么坐，舒畅就行，听明白了吗？……（哨声响起，师生问好。
）师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈教师超级快乐。
今天啊，有这么多的教师听课，有这么多的听众在关注、关切咱们，这是一件超级宝贵、幸福的事。
要明白，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有──生：唯一的听众！师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”那个词读好。
（生齐读，强调了“唯一”）导入新课的方式很多，最正确的方式是要既能调动学生的学习爱好，又与新课内容紧密相关。
本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简练自然，别出心裁。
师：这究竟是怎么一回事呢？来，让咱们一睹为快，打开文章。
这么着吧，刚开始上课，咱们班的同窗先在教师们眼前露一手，喜爱读第一段的同窗站起来就读。
（生雀跃，纷纷站起就读。
）师（笑吟吟）：请坐。
尽管陈教师数学并非好，但我数了一下，最少有三分之二的同窗站起来念书，你瞧，才刚上课，就如此踊跃，真了不起！（装作略为腼腆）陈教师也想露上那么一手，给不给那个机遇我？生（大笑）：给！（音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难明白得，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。
）师（读完后瞪着眼示意）：来点掌声啊！（生哄然大笑后赶紧鼓掌。
）师：接下来的几段请同窗们以自己喜爱的方式去读，能够默读、自由读、找伙伴合作读等等都能够。
（生以各类形式读文，许多同窗转过身去跟几个小伙伴一块儿读得专门起劲，有几个同窗乃至离开座位到好朋友那儿读。
）师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。
）师：别急，好文章不厌百回读，咱们再阅读一遍文章，在你有所感悟的地址写上旁注，如此你的收成会更大。
唯一的听众教学反思(通用5篇)
唯一的听众教学反思（通用5篇）唯一的听众教学反思（通用5篇）唯一的听众教学反思篇1《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。
下面是由小编为大家带来的关于唯一的听众教学反思，希望能够帮到您!唯一的听众教学反思一《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。
这篇文章记叙了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对他的敬佩、感激之情。
因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。
教学结束后，感受颇多。
纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：我认为这节课做得比较好的方面是：一、学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。
二、读写整合，合理想象我的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予我的鼓励以及我对老教授的敬佩。
课堂永远充满遗憾。
我认为这节课存在的问题是：一、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。
我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价(互动)，必要的时候，我再出场。
要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
二、朗读形式较少。
学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。
有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。
三、课堂上的捆绑式评价语太少。
我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
六年级语文上册教案——评课——“同研一堂课”《唯一的听众》
六年级语文上册教案——评课——“同研一堂课”《唯一的听
众》
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。
本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。
因为课文表现了德高望众的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
而真情像一轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像一把火，照亮你人生的道路。
三位年轻教师也带着这样的真情，采用不同的教学方式同研了《唯一的听众》这一课。
他们的教态、教法，给听课的老师留下了深刻的印象，老师们在教研活动中进行了讨论、交流。
这些精彩的发言也深深地启发着我，想对执教这一堂课的三位年轻教师的教学风格和教学方法，谈一些自己的看法、认识和体会。
唯一的听众教学反思精选5篇
唯一的听众教学反思精选5篇《唯一的听众》教学反思篇一这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
在征询他们意见的前提下，决定和六(1)班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法：临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。
因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。
巡视的过程中，发现了很多学生精彩的。
批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。
学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。
思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。
本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。
《唯一的听众》教学反思(优秀10篇)
《唯一的听众》教学反思（优秀10篇）唯一的听众教学反思篇一《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。
因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。
巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。
学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。
更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。
《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。
第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。
唯一的听众
《唯一的听众》评课稿谢丽玮对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。
本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。
因为课文表现了德高望众的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
而真情像一轮暖阳能温暖你潮湿的心；也像一把火，照亮你人生的道路。
朱蓓蕾老师也带着这样的真情，与我们共同分享了《唯一的听众》这一课。
他的教态、教法，给听课的老师们留下了深刻的印象，老师们在教研活动中进行了讨论、交流。
这些精彩的发言也深深地启发着我，在此谈一些自己的看法、认识和体会。
朱蓓蕾老师能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。
在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。
并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。
教者在指导学生理解课文时，特别抓住了老教授平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。
屏幕上出示了三个句子：１、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
２、她一直很平静地望着我。
３、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
教者独具匠心，抓神态──“平静”一词。
“平静地望着我”──这在问题中有三次出现。
学生通过反复地读句子，体会到了在“平静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴手。
因为从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。
从她的眼神里“我”读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。
这几个句子在老师的带领下，通过反复朗读，对引领全文，体会文章的思想感情，起到了“画龙点睛”的作用。
但是这节课的板书过于简单，提的问题却比较琐碎。
教者如果能指导学生抓住青年心理和行动上发生的变化（从灰心到恢复自信）提出一些问题进行思考、师生再进行一些互动，这样对理解文章的主要内容，领悟作者的表达方法，能产生更积极的学习效果。
《唯一的听众》案例评析二
案例评析二案例名称：人教版小学六年级上册《唯一的听众》（第二课时）评析教师：蒋秀云（北京教育学院朝阳分院，中学高级）张雪莹（北京慧忠北里二小，小学高级）张琳（北京市东方德才学校，小学高级）金立颖 ( 北京南湖东园小学，小学高级 )【评析文本】金立颖：老师们，大家好！今天参加评课交流的老师有《唯一的听众》的执教者、北京市骨干教师、朝阳分院中学高级教师蒋秀云老师；有北京市骨干教师张雪莹老师，区骨干教师张琳老师；我也做一个自我介绍，我是北京南湖东园小学副校长，兼职教研员，北京市骨干教师金立颖。
能和全国的老师们一起交流我们倍感荣幸，下面就请大家各抒己见。
张琳：《唯一的听众》是人教课标版第 11 册第三单元的第三篇课文。
这篇文章的作者是落雪，在编入人教版教材时有删改。
同时这篇文章也被收入到北师大版教材第九册和沪教版教材第十册，这两个版本的教材几乎没有删改。
蒋秀云老师在讲本课的时候用的是人教版的教材，但是蒋老师最后把删去的原文又呈现给了学生，并且还在这删减处设计了一个课堂小练笔，我感觉蒋老师把教材用的很足，而且在课下做了很多关于文本的工作，所以在课堂上才能出口成章，游刃有余。
整节课始终给人以一种平心静气的与学生交流文本的氛围，像好朋友在一起聊天的感觉。
我想在这样的课堂上学生很放松，很自然的随着老师走进文本，各抒己见，课堂气氛十分融洽。
蒋老师 , 您先谈谈您对教材的解读吧。
蒋秀云：谈不上解读，我说说对教材的理解。
《唯一的听众》是六年级上册第三组“爱”的主题中的一篇散文，文章以第一人称的口吻，用诗意的语言讲述了一个动人的故事。
本文在写作方面颇具特色：以“我”的心理和行为的变化为外在线索，穿插环境描写来衬托人物的心情，并用大量笔墨描写“我”的内心世界，从而揭示老人带给我的是怎样的一种独特而美好的情感体验。
全文就像一曲优美的散文诗，轻轻叩击着读者的心扉，让读者在平缓而内敛的情绪情感抒发中不知不觉走进人物的内心世界，与之产生情感共鸣，受到一次美的洗礼。
《唯一的听众》教学反思范文6篇
《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》教学反思范文6篇作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《唯一的听众》教学反思范文6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《唯一的听众》教学反思范文6篇1《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
课文两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅。
本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。
根据这一重点，在深入学习时，引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。
课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。
但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。
先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。
也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。
王燕骅老师在评课时也指出，解读文本是教学的第一步，教师先要对课文有感悟，才能引导学生感悟。
老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？”王老师的“问程”问题引起我的思考。
“‘问程’越长，空间越大；‘问程’越短，空间越小。
”是呀，课堂上，一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思考和讨论的兴趣，能充分发挥学生思维的积极性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深入，从而达成学习目标，才能够提高学生学习语文的效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
唯一的听众的评课稿唯一的听众的评课稿(5篇)唯一的听众的评课稿1《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
如何落实新课标精神，体现以生为本、因学而教的理念，周xx老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。
一、充分地读在初步感悟语言，体味情感的基础上，周老师让同学找出老人说的四句话，对这四句话重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。
朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。
不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。
周老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。
二、静静地思“我发现作者对自己非常失望，对自己评价很低。
”“虽然这里没有家人的评论，但是我……我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。
”“我从‘我暗暗有几分兴奋’知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。
”“‘我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
’我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。
”……老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。
三、大胆地写课堂中最后的写话练习第三次老人心理活动补白。
这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。
本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：应重视学生之间的评价。
课堂中，教师对学生的表达给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。
唯一的听众的评课稿2在开课以后，教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信’”这条线非常清晰。
让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理活动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发生的变化。
组织学生多次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。
通过交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。
抓住“有一次……像深深的潭水……”是本课堂的一大特色。
语文课程应是开放而富有创新活力的。
因此，这种阅读教学的延伸不仅能拓展语文教学的空间，培养学生学习的兴趣，而且能把师生们从语言知识的微观教学中解放出来，升华为一种实实在在的学习语文的能力。
在老师的启发下，学生渐渐明白在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。
她发自内心地为“我”的进步而高兴。
在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。
“我”对老人的感激之情溢于言表。
为什么要抓她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”这个比喻句。
在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神包含着期望、关爱、鼓励、称赞、喜悦、提醒、更高的要求。
学生将已学之词来理解眼神像潭水，说明他们的情感态度已经得到了升华。
创新能力也得到了提高。
值得注意的问题有以下两点：1、这是一篇讲读课文。
除了指导学生领悟作者的写作目的，但还应注意写作方法的指导，做到三维目标的真正统一。
2、“为什么忘记是聋子？”可以通过找有关的句子来读，随后让学生分析一下事情的前因后果，学习作者的这种表达方法。
可是，教者除了自己讲解这句话的意思以后，又让学生进行同桌交流，这个教学环节就显得有些重复了，这部分教学时间，可以训练学生在这个句子旁边写下自己的感悟，给学生一个自主学习的练笔机会。
唯一的听众的评课稿3板书及漂亮的钢笔字是课堂的闪光之处。
放手让学生去学，留给他们自读自悟的时间，让孩子们在课堂上成为学习的真正主人，这是值得赞赏的地方。
非常明确地指出了学生在朗读的过程中，对老妇人的语言，应该带着角色去读。
说明老师已经发现了学生的不足之处，但缺乏必要的指导。
尽管老师示范读了一遍，但收效还是不明显。
值得探讨的问题是：1、徐老师虽然抓住了老妇人是教授、首席、聋子这三个词语并板书在黑板上，但作为六年级的学生，应该引导他们体会作者的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。
这篇文章的两条主线非常鲜明：一是“我”的心理，行动的变化。
二是老妇人的语言变化。
2、指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的方法与技巧。
文章中，老妇人的一句话，是统领全篇，深化主题的一个句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧！”这句话应该写在黑板上，让学生去体会，谈感受。
其一、“我想你一定拉得非常好。
”这是老教授对小伙子的鼓励。
其二、“可惜我耳朵聋了。
”这善意的谎言，让人感受到真情的美好，也减少了小伙子的心理压力。
其三、假设她不是聋子，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正在林中独享的幽静。
两条主线合二为一了。
假设她不是聋子，小伙子拉小夜曲就像在锯床腿的琴声，早就没有勇气在老妇人面前献丑，也许离开了树林。
正因为她是所谓的聋子，小伙子才没有离开树林，不介意老妇人的在场，继续练琴，直至由自卑到自信。
也因为有这位老妇人的“请继续吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。
因而才有最后的点题，“在众多的听众中，他始终会想起‘耳聋’的老人，那清晨里小伙子唯一的听众。
”这样，可以在教学中真正实现认知与情感目标的统一。
我认为，文章的.重点句子虽然很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，收效也不明显。
但有时抓住一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也会触类旁通。
这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。
老师也能充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。
让学生一课一得，学有所获。
总之，“同研一堂课”，分别上出了三位年轻人的风采，特色。
也通过对文本的解读，来引导学生体会文中所蕴涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全过程。
共同的教学目标均以“人本教育”为理念，做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终，语言文字的训练也真正落实到了实处。
虽然在教学中有一些值得商榷的地方，却给新课程的改革提出了新的认识与思考。
最终达到了同学校、同年级的教师互相学习、共同进步的教研目的。
唯一的听众的评课稿4能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。
在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。
并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。
教者在指导学生理解课文时，特别抓住了老教授平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。
小黑板上出示了三个句子：1、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
教者独具匠心，抓神态──“平静”一词。
“平静地望着我”──这在问题中有三次出现。
学生通过反复地读句子，体会到了在“平静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴手。
因为从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。
从她的眼神里“我”读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。
这几个句子在老师的带领下，通过反复朗读，对引领全文，体会文章的思想感情，起到了“画龙点睛”的作用。
但是这节课的板书过于简单，提的问题却比较琐碎。
教者如果能指导学生抓住青年心理和行动上发生的变化（从灰心到恢复自信）提出一些问题进行思考、师生再进行一些互动，这样对理解文章的主要内容，领悟作者的表达方法，能产生更积极的学习效果。
在今后的教学中，同年级的教师应该共同来认识，探讨如何有效地激活学生的思维，让学生主动地投入到课堂教学中去学习，真正做到“轻轻松松”、“简简单单”学语文等教学问题。
唯一的听众的评课稿5《唯一的听众》是冀教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。
第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。
而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。
根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。
2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。
3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。
重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。
教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。
听课之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。
根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生很自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。
由学生对课题质疑，引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位在这一环节中我先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。
进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样。
如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，整堂课学生的思维充分被调动起来。